听觉口语法
21.听觉口语法所谓『听觉口语法』是利用听障儿童的剩余听力，藉由助听器的扩音系统把声音放大，或以植入人工电子耳的方式，帮助无任何剩余听力的孩童重新获得听觉潜能后，将听觉、语言、认知，依其自然发展之程序，在自然且有意义的情境中，透过会话式的互动，让听障儿童学习倾听、说话及语言。
『听觉口语法』的主要特色包括：专业团队合作的模式及父母深度的参与，使听觉成为儿童全人发展的一部分。
国际听觉口语委员会于1991年会议中，定出如下的宗旨：『使听障儿童在正常的学习与生长环境中成长，并使之成为独立、且对社会有贡献的个体』（Simser，1991）。
『听觉口语法』必须在不依赖读唇的情形下，先将听觉加以发展，否则听觉及视觉并用的技巧无法建立（Ling，Leekie，Pollack，Simser＆Smith，1981；引自Ling，1993）。
由于助听系统及人工电子耳之发展，多数听障者都可以尝试这个方法。
因此，Ling（1993）认为『听觉口语法』应当是听障儿童的父母们，首先要尝试采用的方法。
>> 优点 Goldberg（1993）提出了支持『听觉口语法』的九几个理由：1、百分之九十五以上的听障儿童都拥有可加以运用的剩余听力。
2、配戴适当的助听器或植入人工电子耳之后，听障儿童可察觉到语音范围内多数的声音。
3、听觉通道是认知发展的最有效途径。
在合适的助听器或人工电子耳帮助下，听障儿童会得到以听觉通道正常发展语言的机会，而不必依赖视觉的学习。
4、听力问题的诊断、助听器或人工电子耳的配置与听觉的刺激，这些都必须及早进行，以免错失神经与语言发展的关键期。
5、若未在语言学习的关键期及时开发听觉，音响的输入效果将会因生理与心理因素的影响而变差。
6、听觉口语治疗是以正常语言之发展为架构，因此在大环境都支持的情境下，婴幼儿、儿童与养育他的人，若能持续地进行有意义的互动，他们所学到的都将是最有效的语言。
7、透过听觉通道来学习语言，将会连带发展出阅读的技巧。
8、听障儿童学习『听觉口语法』，说话与健听孩子进行沟通。
9、『听觉口语法』已经训练出许多的成功案例，这些听障者不但会说话、能够独立，更能对社会有所贡献。
>> 特色『听觉口语法』有其特定的哲学与原则，集合数字资深教师与学者对此法的见解（Estabrooks，1994；Simser，1993；Marlowe，1993），将其特色陈述如下：一、团队合作方式：团队成员包括：听障儿童的家庭医生、耳鼻喉科医生、听力师、听觉口语治疗师、儿童心理师、社工人员、职能治疗师、物理治疗师、遗传学家、语言病理师、校方人员、父母或养育儿童的人。
所有成员都以支持与协助父母为目标。
而由于听觉口语治疗师与父母往来频繁，所以双方尤其要维持良好的关系。
Estabrooks（1994）特别提出一个听语治疗团队的模式，其中，听力师、听觉口语治疗师与父母则是最主要的核心人员（Simser，1993；Estabrooks，1994）。
二、父母的深度参与：『听觉口语法』是以父母为主要的个案经营者，因此父母要学习的知识与技巧相当多，听力学、助听器、行为改变技术、听觉口语法教学技巧等。
父母不但要了然于心，而且要将这些技巧应用在日常生活中。
总而言之，在教学上透过听觉口语治疗师的指导，父母要扮演的是积极参与的教学者，而非观察者的角色。
另外，在听障儿童的听觉管理中，父母也要积极明了有关孩子的听力问题、听力变化与助听系统之状况。
Marlowe（1993）指出，透过积极、深度的参与，能促使听障孩童的父母主动去学习，并了解如何运用策略以发展孩子的听觉功能。
父母在参与过程中所扮演的，不只是在孩子接受训练时，做为听觉口语治疗师的示范对象之外，更可以提供治疗师有关孩子沟通意图与发展现况之讯息；而在离开教学中心回家之后，父母更要将课堂中所学得的知识技巧，在自然且有意义的情境中教给孩子，以完成治疗师所要求的当周或当月教学目标（Simser，1993；Estabrooks，1993，1994）。
三、语言输入为主要的听觉刺激：强调以"语言输入"，而非使用周围环境的声音，做为孩子最主要的听觉刺激。
因为要促进语言能力，唯有从"语言输入"本身着手（Simser，1993；Estabrooks，1993）四、依循正常发展程序来教学：课程中的五个主成分：听觉、说话、语言、认知、沟通，都是以正常发展为架构，因此听障儿童的发展与正常儿童相似，只是在开始时发展速度较慢（Simser，1993）。
五、强调听觉的运用：听障儿童必须学习用听觉接收讯息，而非使用视觉。
有时候，为了达到真正刺激听觉的效果，老师会运用一些技巧，以避免听障儿童并用视觉（即读唇）与听觉。
这些技巧包括：遮住嘴型、与儿童平行而坐等等。
听觉口语治疗师发现，强化听觉对孩子在发展说话、语言、认知、沟通时，将能产生良好的循环效应；亦即当他们听、说的能力增强时，说话、语言、认知、沟通等能力也会跟着进步，反之亦然。
至于读唇则不必刻意教导，因为听障儿童在音响不佳的沟通情境中，自然会用上视、听并用的方式（Simser，1993；Estabrooks，1993，1994；Marlowe，1993）。
六、有效的听觉管理：『听觉口语法』并未藉助特殊的助听系统，而是使用一般的助听系统或者人工电子耳。
此法非常重视听觉训练，因此听觉管理格外重要。
在『听觉口语法』中，听力师所做的听觉管理包括：听障类型、听力损失程度之鉴定；听障的早期发现和早期配置助听系统；观察听觉系统是否有变化，并协助配置合适的助听系统；与听障儿童父母密切合作，以提供孩子高品质的听觉与学习环境。
『听觉口语法』所强调的听觉管理并不把责任全放在听力师身上，同时也需要听障儿童家庭的投入。
换言之，听障儿童的父母亲（或养育者）必须由被动的观察，转换为主动的参与角色。
因此，听力师在为孩子做听力检测时，他的家人也必须在场。
一方面让他们更了解听障儿童的听力问题，一方面也增加他们对听力学的相关知识，此外，家人也可针对孩子做听检时的反应，向听力师提供一些自己平日所观察到的事项（Marlowe，1993）。
研究报告国外学者曾针对152位接受听觉口语法的听障者，做了一份问卷调查，统计结果如下：你将自己归属在听人世界、听障世界或两者皆是？1. 72.7%的人将自己归属在听人世界 2. 26.7%的人将自己归属在听人世界及听障世界3. 1%以下的人将自己归属在听障世界4. 将近90%的听障者在上国中之前，已经完全回归正常学校5. 77.6%的听障者可以使用电话6. 75%的听障者，其配偶听力正常7. 95%的听障者在高中毕业后，继续接受高等教育注：回答此问卷者，有93%是重度或极重度听障者陈淑云的《情景自然口语法》之运用方法和心得交流<情景自然口语法>可以为很多不知道怎样展开语言对话的康复师或者家长提供素材并且扩展思路,我们很多家长用过后都说现在对着孩子说的话更多了,我觉得把各类优秀的内容在同一主题上加以整理后会觉得更全面,更适合孩子们学习!我有个疑问:假如每个孩子都按这个学,那不是每个孩子对某一个问题的回答都成一种模式的了?我想既然说是方法,那么就是要我们掌握的是方法,而不是模式.书中罗列了很多的情景内容,并不是要让家长们简单的复制给孩子,而是要求家长掌握方法.开阔思路.将生活中的情景对话有机的结合, 及时地抓住生活中的点滴展开训练. y?0⒚/漏比如说在二、情景口语对话 <家> 里的内容.要求的是孩子熟练掌握和家有关的词汇,进而再提升到掌握短句,再完成组织语言的一个过程, N:畵.I?S其中列举了24个对话问答.我们可以看第一个,"你叫什么名字？你的名字叫什么？我叫•••••• "在这里是一个答案几种问法,他所体现的是孩子的思维能力训练.而不是简单的模式言语训练.他需要孩子自己分析问句的不同,并做出回答.这在过去的教学方法中,是只做一个提问.孩子做一个回答.不需要思考.只需要孩子机诫记忆.这样也就是模式训练.所以我们有时会看到这样的情况.孩子说的很好.问什么答什么.可一改变提问的方法,就蒙了.比如我见过的一个孩子,语言清晰度很好,问"几岁啦?,今天吃的什么?你是衣服颜色是什么?我的衣服颜色是什么?回答的都非常好.然而转换了方式.问"你身上什么东西是蓝色的,我身上什么东西是白色的."那孩子的眼睛开始转向妈妈来寻求答案.而在第19个对话里是给了一个提问若干答案的情景.19.你上幼儿园吗？可以回答"1,我不上幼儿园,2我上幼儿园.3.我在**幼儿园.4我今天不上幼儿园 5.我明天上幼儿园,通过回答句式变化.让孩子在思考中学习和理解语言的内容同时增加词汇量.就这两个我简单的分析了一下,或许理解还不够深,请老师们指正,我想这套方法.不是简单的提供教学的模式,而是方法.他所解决的就是孩子理解力的问题.因此对于生搬硬套的家长请注意及时改正.对于书中的内容要自己先理解,教育孩子的过程中一定要灵活.但我的孩子每次回答我的话（对话时）总是说很短的句子。
是不是每一次我都要地求他说完整才行？多了他很烦躁的。
比如：你喜欢去麦当劳还是去肯德基？你想去哪里吃饭？麦当劳。
你长大了想做什么工作？司机。
（看见他舅舅开车送我们回家小家伙挺羡慕。
）怎么样解决这个问题呢？有时候真的是很烦恼的。
哈哈! 我到是想不出来比你孩子更好的回答了.就这两个问题这样的回答是最适合的.我们教孩子语言,就是要教孩子一种交流的技巧.可能您是希望孩子这样回答"妈妈.我想去麦当劳吃饭." "妈妈.我长大后想做司机"这样的回答是很完整,但要是对于一个正常孩子来说,也是很罗嗦的,如果我们的孩子都是按这样的模式回答问题,那么变化性就没有了.孩子简短有力的回答,应该是思考后的一个结果.而不应该视为偷懒或笨的表现.我们一直在句长、语法等等的框架中帮助聋儿建构一种一种僵化的语言模式，试图通过各种各样的训练来达到这些目标，殊不知，语言的真正意义在于运用，失去了在自然情景中的交流和运用，10000个模式也等于零，而只要能实现交往的目的，0.1也是一种可喜的进步。
8年前，我在新乡县遇到一个聋儿（我的定义，孩子的父母根本不这样认为），父母（均为大专学历）在孩子不到1岁的时候就为孩子验配了助听器，当时孩子2岁3个月，当我在当地康复机构的要求下劝孩子的父母到机构来训练时，孩子的母亲用现场和孩子的交流做了最好的拒绝回答，孩子用稚嫩的童音，基本清晰的词汇和母亲毫无障碍的说笑，我无法让自己的劝说开始，我最终选择了放弃，而今孩子已经在正常小学就读，直到现在孩子的父母没有认为自己的孩子是聋儿。
听觉口语法十项原则和特色
听觉口语法十项原则和特色摘要：1.听觉口语法的定义和背景2.十项原则的介绍a.原则一：语音为先b.原则二：听力领先c.原则三：口语模仿d.原则四：语法为基础e.原则五：词汇为拓展f.原则六：句型结构为核心g.原则七：语境为导向h.原则八：语音语调并重i.原则九：个性化表达j.原则十：实践为检验3.特色的分析a.强调实用性b.注重口语交流c.系统性强d.易学易用正文：听觉口语法是一种以提高口语交流能力为目的的外语学习方法。
它的出现源于现代社会对于口语交流能力的重视，特别是在职场、旅游和跨文化交流等领域。
听觉口语法主要包括十项原则和特色，下面我们逐一进行介绍。
首先，让我们来看看听觉口语法的十项原则：1.语音为先：学习一门语言，首先要掌握其发音规则，这是提高口语交流能力的基础。
2.听力领先：在学习过程中，要注重听力训练，大量输入语言材料，才能更好地进行输出。
3.口语模仿：通过模仿母语使用者的发音、语调、语速等，提高口语表达的准确性和流利度。
4.语法为基础：掌握基本的语法规则，使口语表达更加规范、准确。
5.词汇为拓展：积累足够的词汇量，为丰富的口语表达提供支持。
6.句型结构为核心：学习常用的句型结构，提高口语表达的效率。
7.语境为导向：根据不同的场景和语境，灵活运用语言，提高口语的实际运用能力。
8.语音语调并重：在口语表达中，语音和语调同样重要，要注重二者的结合与运用。
9.个性化表达：在掌握基本表达的同时，根据个人特点和喜好，形成自己的口语风格。
10.实践为检验：通过实际交流和练习，检验和提高口语能力。
接下来，我们来分析一下听觉口语法的特色：1.强调实用性：听觉口语法注重实际应用，旨在提高学习者在生活、工作等场景中的口语交流能力。
2.注重口语交流：这种方法强调听说互动，使学习者在学习过程中始终保持对口语交流的关注。
3.系统性强：听觉口语法从发音、听力、语法、词汇、句型、语境等多个方面入手，形成了一套完整的教学体系。
听觉口语法认知教学四个步骤
听觉口语法认知教学四个步骤
听觉口语法认知教学通常包括以下四个步骤：
1. 唤起注意：通过引发学生的兴趣，激活他们的注意力。
可以使用音频、视频、图片等多种媒体形式，吸引学生的注意力。
2. 模仿训练：让学生模仿教师或其他模范的语音、语调和语速，学习正确的发音和语音节奏。
可以通过跟读、复读、模仿对话等练习，让学生逐渐掌握准确的口语表达。
3. 对话实践：提供真实的语言环境，让学生进行对话练习。
可以通过角色扮演、情景对话等活动，让学生运用所学的听觉口语法进行实践，提高他们的交际能力。
4. 输出应用：让学生运用所学的听觉口语法，进行自主的口语输出。
可以进行口语演讲、小组讨论、听力理解等任务，让学生在实际情境中灵活运用所学的听觉口语法知识。
以上是一般的听觉口语法认知教学的四个步骤，希望能对你有所帮助。
听觉口语法与听觉口说法
听觉口语法与听觉口说法家长经常咨询老师如下问题：1.听觉口语法和听觉口说法有什么区别？2.我应该为我的孩子选择哪种康复方式？听觉口语法和听觉口说法，实质都是针对听障儿童语言训练的强化方法，它们都是帮助孩子学会说话的一个途径。
先谈谈什么叫听觉口语法？所谓听觉口语法，是利用的残余听力，由助听器的扩音系统把声音放大，或以植入人工电子耳蜗的方式，帮助无任何残余听力的听障儿童重新获得听觉潜能后，将听觉、语言、认知，依其自然发展之程序，在自然且有意义的情境中，透过会话式的互动，让听障儿童学习倾听、说话及语言。
其最为重要的是，它是必须在不依赖读唇的情形下，先将听觉加以语言的发展。
它的主要特色包括：专业团队合作的模式及父母深度的参与，以听觉为基础，促进儿童全面发展，真正回归到主流社会，成为社会独立、自主的一员。
再谈谈什么叫听觉口说法？所谓听觉口说法，它是强调听力，但是有能够接受使用读唇和其他触觉线索来发展说话和语言的。
接收性语言主要可能透过读唇方式组成，听能为辅。
在听能训练的练习外，并不会期待和开发与监督孩子听能情况。
听觉口说法依据听能技巧运用发展的不同比重，使用应能处理口语程度上相当的不理想。
也许会造成语言的颠倒，语法的混乱及单一的表述性。
听觉口语法练习的指导原则：1.早期察觉与辩识。
2.早期及适当使用医疗及听能辅助科技资源。
3.在有意义的情境中多提供听觉刺激。
4.将聆听融入孩子的生活。
5.亲子之间有沟通方式的互动。
6.监控自己说话的表现。
7.根据孩子的特殊情况来制订教学的目标。
8.以自然序列来发展听觉、知觉、语言与认知。
9.不断评估与预测听觉的发展程度。
10.适当的支援回归主流，正常与人交流。
听觉口说法的训练方式：1.没有孩子学习年龄的时间限制。
2.强调的听觉也只是对视觉的一种补充。
3.在学习的过程中，不强调父母的参与。
4.用视觉和触觉来提示发展语言。
5.在学习领域，只注重孩子听能说话水平，不考虑孩子全面发展性。
听觉口语法
21.听觉口语法所谓『听觉口语法』是利用听障儿童的剩余听力，藉由助听器的扩音系统把声音放大，或以植入人工电子耳的方式，帮助无任何剩余听力的孩童重新获得听觉潜能后，将听觉、语言、认知，依其自然发展之程序，在自然且有意义的情境中，透过会话式的互动，让听障儿童学习倾听、说话及语言。
『听觉口语法』的主要特色包括：专业团队合作的模式及父母深度的参与，使听觉成为儿童全人发展的一部分。
国际听觉口语委员会于1991年会议中，定出如下的宗旨：『使听障儿童在正常的学习与生长环境中成长，并使之成为独立、且对社会有贡献的个体』（Simser，1991）。
『听觉口语法』必须在不依赖读唇的情形下，先将听觉加以发展，否则听觉及视觉并用的技巧无法建立（Ling，Leekie，Pollack，Simser＆Smith，1981；引自Ling，1993）。
由于助听系统及人工电子耳之发展，多数听障者都可以尝试这个方法。
因此，Ling（1993）认为『听觉口语法』应当是听障儿童的父母们，首先要尝试采用的方法。
>> 优点 Goldberg（1993）提出了支持『听觉口语法』的九几个理由：1、百分之九十五以上的听障儿童都拥有可加以运用的剩余听力。
2、配戴适当的助听器或植入人工电子耳之后，听障儿童可察觉到语音范围内多数的声音。
3、听觉通道是认知发展的最有效途径。
在合适的助听器或人工电子耳帮助下，听障儿童会得到以听觉通道正常发展语言的机会，而不必依赖视觉的学习。
4、听力问题的诊断、助听器或人工电子耳的配置与听觉的刺激，这些都必须及早进行，以免错失神经与语言发展的关键期。
5、若未在语言学习的关键期及时开发听觉，音响的输入效果将会因生理与心理因素的影响而变差。
6、听觉口语治疗是以正常语言之发展为架构，因此在大环境都支持的情境下，婴幼儿、儿童与养育他的人，若能持续地进行有意义的互动，他们所学到的都将是最有效的语言。
7、透过听觉通道来学习语言，将会连带发展出阅读的技巧。
听觉口语法十项原则和特色
听觉口语法十项原则和特色摘要：一、引言二、听觉口语法的定义和背景三、听觉口语法的基本原则1.注重语言的交际功能2.强调听力和口语的训练3.以学生为中心的教学方法4.系统的教学计划和评估5.注重语言输入的质量6.鼓励自主学习7.结合视觉和听觉的刺激8.创造真实的语言环境9.多元化的教学手段10.持续性的教学反馈正文：听觉口语法是一种针对聋人和重听人群的康复教育方法，旨在帮助他们通过听力和口语训练，恢复或提高语言能力。
该方法遵循十项基本原则，以实现高效的语言教学。
一、注重语言的交际功能听觉口语法强调语言的实用性，教学过程中注重培养聋人或重听人士在实际生活中运用语言进行交际的能力。
二、强调听力和口语的训练听觉口语法认为，语言的学习离不开听力和口语的训练，因此将这两方面的训练作为教学的核心内容。
三、以学生为中心的教学方法教学过程中，充分尊重学生的需求和兴趣，根据学生的实际情况制定个性化的教学计划。
四、系统的教学计划和评估听觉口语法要求教师制定详细的教学计划，并进行定期的教学评估，以便及时调整教学策略，提高教学效果。
五、注重语言输入的质量教学过程中，重视语言输入的质量，保证学生在良好的语言环境中接受语言刺激。
六、鼓励自主学习培养聋人或重听人士自主学习的能力和习惯，使他们能够在没有教师辅助的情况下，通过自己的努力提高语言水平。
七、结合视觉和听觉的刺激听觉口语法认为，视觉和听觉的刺激对语言学习具有同等重要的意义，因此教学中充分结合这两种刺激方式。
八、创造真实的语言环境通过模拟真实生活场景，使聋人或重听人士在接近实际的语言环境中进行语言实践。
九、多元化的教学手段运用多种教学手段，如手语、口语、图片、文字等，满足聋人或重听人士不同的学习需求。
十、持续性的教学反馈教学中，教师要不断观察学生的学习情况，给予及时的教学反馈，帮助学生改进学习方法，提高学习效果。
总之，听觉口语法是一种注重实际应用、强调听力和口语训练、尊重学生需求和兴趣、结合多种教学手段、为学生提供持续性反馈的语言教学方法。
听觉口语法教案
教师出示神秘袋以引起幼儿的注意，教师使用听觉优先的教学技巧：“我摸到了一件外套”，然后就拿出一件外套，使用不同的句式来描述外套：“这是一件外套，天气很冷的时候我们要穿外套。宝宝来穿外套。这件外套有拉链。我们要把拉链拉上。宝宝来拉拉链。拉—拉链，拉链拉上了。我也有一件外套，我的外套有纽扣的。我的纽扣是圆形的。请你来帮我系纽扣。”
个别化教学教案
教师姓名：XX
授课
日期
XXXX
活动
时间
XX
活动
地点
XX
已训时间
XX
基本情况
孩子姓名
XXX
性别
X
辅具及优耳
XX
听损程度
XXXX
听觉年龄
XX
生理年龄
XX
活动领域
听能、语言、认知
活动目标
听能：闭合式听觉描述第一阶段：重复拟声词
语言：名词：外套、拉链、纽扣；动词：拉、系（纽扣）
认知：说出物体的总数（10以内）
（三）认知：说出物体的总数（10以内）
教师出示若干苹果，教师随机抓一把苹果到盘子里，请幼儿说出物体的总数。
效果反馈
听能：幼儿听能稳定。
语言：幼儿能理解表达“外套”“拉”，“拉链”、“纽扣”能理解，“系”不理解。
认知：幼儿能说出物体的总数。活动延伸建议家长选择日常生活中常见的物品扩展进行描述性训练，引导幼儿多观察各类物品的特性。
活动准备
听能：飞机、小狗、苹果、球
语言：神秘袋、外套两件（一件带拉链，一件带纽扣）
认知：苹果若干
活动过程
一、教师检查耳蜗。
二、林氏六音2m双耳辨识。
三、活动过程
听觉口语法定义
听觉口语法定义
（原创实用版）
目录
1.听觉口语法的定义概述
2.听觉口语法的具体含义
3.听觉口语法的发展和应用
4.我国对听觉口语法的研究和实践
正文
听觉口语法是一种通过听觉途径学习和掌握语言的方法，主要依赖于听觉输入，包括听取他人的语言表达和听取音频、视频等多媒体资源。
这种方法强调听力在语言习得中的重要性，认为通过大量听力输入，学习者可以自然而然地掌握语言知识和技能。
听觉口语法的具体含义包括：首先，它强调听力在语言学习中的首要地位，认为听力输入是语言习得的基础和前提。
其次，它强调口语能力的培养，认为通过模仿和重复他人的语言表达，学习者可以逐步形成自己的语言表达能力。
最后，它强调学习者在语言学习过程中的主动性和参与性，鼓励学习者通过参与对话和讨论，积极地运用语言进行交际。
听觉口语法最初起源于国外的语言教学实践，随着研究的深入和应用的广泛，它逐渐发展成为一种具有重要影响力的语言学习方法。
在我国，听觉口语法也得到了广泛的研究和应用，被认为是一种符合语言学习规律的有效方法。
近年来，我国对听觉口语法的研究和实践不断深入，不仅在理论上提出了一系列新的观点和理论，而且在实践中也探索出了一些有效的教学方法和策略。
总的来说，听觉口语法是一种以听力输入为核心，强调口语能力和学习者主体性的语言学习方法。
听觉口语法十项原则和特色
听觉口语法十项原则和特色摘要：一、听觉口语法概述二、十项原则详解1.语言输入2.语言输出3.语言互动4.语言环境5.语言认知6.语言情感7.语言策略8.语言评价9.语言文化10.语言发展三、听觉口语法的特色1.强调听力和口语能力并重2.注重语言环境的真实性3.激发学生的语言兴趣和积极性4.鼓励师生互动和生生互动5.个性化教学策略6.融入多元文化教育7.持续关注学生语言发展8.灵活调整教学内容和方式9.注重语言评价的多样性10.促进全面语言素养的提高正文：听觉口语法（Auditory-Oral Approach）是一种注重培养学生的听力和口语能力的语言教学方法。
该方法起源于20世纪60年代，在我国逐渐受到重视，并在英语、汉语等语言教学中取得了一定的成效。
听觉口语法的十项原则和特色为学生提供了真实、实用的语言学习环境，有助于激发学生的学习兴趣和积极性，提高全面语言素养。
一、听觉口语法概述听觉口语法是一种以听力和口语为核心的语言教学方法，强调通过听、说、读、写四项语言技能的训练，使学生在实际语言环境中掌握语言。
该方法关注学生的语言认知、情感、策略等方面，旨在培养学生自主学习和解决问题的能力。
二、十项原则详解1.语言输入：听觉口语法强调大量、多样化的语言输入，为学生提供丰富的语言素材。
教师可通过播放录音、视频、课堂讨论等形式，让学生在各种情境中接触语言。
2.语言输出：学生在大胆尝试输出语言的过程中，逐渐提高口语表达能力。
教师应鼓励学生多说话、敢说话，不怕犯错。
3.语言互动：听觉口语法注重师生互动和生生互动，通过交流、讨论、合作等形式，促进学生之间的语言互动。
4.语言环境：创设真实、自然的语言环境，使学生在日常生活中能运用所学语言。
5.语言认知：引导学生学会分析、归纳、总结语言规律，提高语言认知能力。
6.语言情感：关注学生的情感需求，激发学习兴趣，培养积极、自信的语言学习态度。
7.语言策略：教授学生有效的学习策略，帮助他们更好地应对语言学习中的困难。
听觉口语法口头报告
给孩子有意义的语言 依据孩子的个别差异输入语言 电视、录音带对我们的孩子好吗？
听觉口语法的特色
特色四
重视家长的深度参与
教授父母知识和技能，去营造一个强化听力和语言的环
境，使孩子通过聆听，促进听觉能力、语言、言语和认 知技能的发展； 时时刻刻与家庭和具有正常听力的社交
圈最大限度地结合在一起让家庭成员有机会在生活场景
听觉口语法的十项原则
原则三
指导和训练家长帮助儿童将听觉作为首要的感官形态来发展 听能和口语。
必须在不依赖读唇的情形下，
先将听觉加以发展，听觉管道 是认知、沟通、社交发展的最 有效途径。 我们的大脑是生长发育是通 过各种体验经历，幵把经验赋 予意义。
听觉口语法的十项原则
通过家长积极地，持续的参与一对一的听 觉口语教学,指导和训练家长成为听损儿童 听觉和口语发展的首要促进者。
听觉口语法概论
兰州大学第二医院 焦娜
听觉口语法定义
听觉口语法十项原则 听觉口语法的特色 听觉口语法的历史与发展
听觉口语法的定义
在听辅设备等科技的帮助下，教导听损儿童学
习听声音，听懂口语幵开口说话，成为一个听
觉的学习者，最终成功的融入主流社会，成为
一个对社会和国家有贡献的公民。
听觉口语法的十项原则
听觉口语法的特色
特色三
一对一的个别化诊断教学
孩子
家庭
生理年龄、听觉年龄和生理发展状况 听损的类型和程度 情绪、性格和爱好 学习能力和智力发展水平
家庭背景（成长环境及教育经验） 家长的学习能力和教育能力 对子女的教养态度及期望 家庭的结构和主要照顾者的自身能力
听觉口语法的特色
特色四
以语言输入为主要听觉刺激
科学有效的聋儿语训康复方法听觉口语法
目录
• 引言 • 听觉口语法概述 • 听觉口语法实施步骤 • 听觉口语法教学策略 • 听觉口语法实践案例 • 总结与展望
01
引言
背景介绍
聋儿语言障碍问题
聋儿由于听力损失，面临语言学习和 沟通的挑战。
传统语训方法的局限
听觉口语法的发展
随着语言学、心理学和特殊教育等领 域的发展，听觉口语法成为一种科学 有效的聋儿语训康复方法。
准备阶段
评估聋儿听力状况
对聋儿的听力状况进行全面评 估，了解其听力损失程度和类 型，以便制定合适的教学计划
。
制定个性化教学计划
根据聋儿的听力状况、年龄、 语言能力等因素，制定个性化 的教学计划，明确教学目标和 教学内容。
选择合适的教学材料
根据教学计划，选择适合聋儿 认知水平和语言发展的教学材 料，如手语教材、语音教材等 。
02
听觉口语法概述
定义与特点
定义
听觉口语法是一种针对聋儿的语言训 练方法，旨在通过口型观察、声音模 仿和口语交流等方式，帮助聋儿发展 语言能力。
特点
强调以口语为主要训练手段，注重听 力与发音的结合，鼓励聋儿通过观察 和模仿口型、声音和语调，逐步建立 语言理解和表达能力。
理论基础
01
语言学理论
语言学理论认为语言是一套符号系统，包括词汇、语法和语用等方面。
案例二：口语训练的实践
总结词
通过模仿和练习，培养聋儿的语言表达能力。
详细描述
教师使用简单的手势和口型，示范发音和单词，鼓励聋儿模仿并反复练习，逐 渐形成语言表达能力。
案例三：发音训练的实践
总结词
纠正发音错误，提高语音清晰度。