唐明芳初探心得听觉口语法教学
唐明芳初探心得听觉口语法教学
AVT教学注意事项
4.音量不宜过大。对于听力补偿理想的聋儿，更 应采用正常音量。 5.语速不宜过慢或过快。训练初期可比正常语速 稍慢，听觉水平提高后，应采用正常语速。训 练者口型不宜夸张。 6.对于已养成唇读习惯，但听力补偿较好的患者， 必要时训练者可遮挡口型。（注意：遮挡口型 时尽量不要影响气流的送出）。 7.应对聋听障幼儿提供完整的语言内容。在初期 可适当强调关键词。
我校学前班开展AVT情况
学前1班进行AVT教学情况。 我参照AVT教学标准，选择了班里的曹语嫣、 陈奕蒙两位小朋友进行个别化训练。针常见的物品、食物、动物、情境等作为教 学内容，并能抓住孩子稍纵即逝的兴趣点进行内 容替换。在授课形式上，采取了游戏方式，如一 起活动、拼图、绘画等形式多样，内容涵盖了言 语正音、听能训练（听觉记忆和听觉描述）、语 言训练（句子、儿歌）、沟通（互动）、认知等 五大领域，孩子在轻松快乐的环境中学习。从孩 子本学期以来听能和语言能力的提高上可以看出， 我的个别化AVT教学尝试取得了很好的效果。
小龄儿童AVT教学尝试
根据初步评估，我和火老师对两个孩子分别 制订了为期1个月的康复训练计划。经过每周一次， 每次一个小时,共四堂课的个别化训练，乐乐已经 能安静并愉悦地和老师进行课堂互动，能察知声 音的有无，能察知拟声词、林氏六音，并完成听 音放物。而楠楠也能完成听觉辨别两项记忆，还 学会了古诗《咏鹅》。
听觉口语法的策略
理念支持 教师方面 家长方面 孩子方面
我校学前班开展AVT情况
学前2班的个别化AVT教学情况： 他们班有6名孩子适合进行AVT教学法。 火洁老师在个别化训练中发现，起初杨晨、谢 静雅还有“偷看”口型的习惯，陈紫嫣脱离了 口型就没有安全感，缺乏自信。于是火洁老师 从学词汇、听指令、二级的听觉记忆训练开始 逐步的让她们摆脱看口型的习惯，逐渐的孩子 们喜欢听了，也习惯利用自己的小耳朵去获取 各种信息。家长们也反应，现在跟孩子们说话 没有以前那么吃力了，也不用掰着孩子的脸对 着孩子说了。
在对话中感悟音乐的魅力——对话式教学法在高中音乐鉴赏课中的运用
系 ， 限量地扩 大学 生的知识层 面 ， 无 看似 可有 可无 的一句话 ， 对于学 生来 话 。对话理论为我们提供 了全新的思考空 间和视角 ， 最根本 的转 变是体现
讲 ， 是 一个 新 的知 识 点 ． 是 一 次 新 的 受 教 育 的 过程 。 就 就
出音 乐鉴赏教学观念的更新 ， 帮助我们找到最本 真状态的鉴赏教学 发展之
体 来 了解 他 们 的 想 法 和 个 性 ， 身 处 地 地 倾 听 。 设
要 背后的情感与思想 ， 听出学生的差异 与区别。要把学生 当做 完全独立 的个 师一股 脑地 灌输 ， 牢靠 得 多。 ２ 了解 民族 音 乐 的产 生 与 发 展 ， 该 民族 的 生 活 地 域 、 活 方 式 、 化 ． 与 生 文
因为他们可以在大草 原上骑 着骏马驰 骋 ， 草原 的辽阔也使 得 大 音乐 的桥梁 。 师应在教 学过程 中建 立民主 、 等 的师生交 流互动 关系。 的大草原 ， 教 平 民主 的 教 学 氛 围 ， 学 生 积 极 参 与 课 堂 教 学 的 前 提 。所 以 ， 发 学 生 课 堂 他们的民歌舒展悠长、 是 激 句幅宽大 。 具有浓郁的草原气 息。通过引导 的方法， 对话的重要因素是创造 良好的环境和氛 围， 增进 教学民主和平等。从根 本 让 学 生 充 分 的 展 开 想 象 ， 受 不 同风 情 的 民族 音 乐特 色 。 感 上说 ， 在学生真正成为学 习的主体 之后 ， 乐鉴 赏教学 中民主平 等氛 围的 音
二 、 造 平 等 民 主 的课 堂氛 围 ， 学 生 成 为 学 习 的 主体 营 让 传统 和 文化 交 流 等 因素 有 什 么 关 系 （ 用 联想 、 运 引导 的方 法 ） 首 先 ， 几 位 同 学 。 一 讲 自 己 想 象 中 的 新 疆 、 藏 和 蒙 古 是 播放《 阔的草原》、 宗巴朗松》 《 辽 《 、 牡丹汗 》 ３首 民歌 ， 每放完一
听觉口语法的基本教学技能以及实用技巧
语言发展
• 听损幼儿由于听力的原因。。。 • 使得他们的词汇量小于同龄听力健全幼儿 • 词汇概念不完整或概念错误 • 不能分辨同音异义词
听觉口语法的基本教学技能以及实用 技巧
语言发展
• 听损幼儿由于听力的原因。。。 • 使得他们词汇贫乏和表达困难，爱说简单句 • 听不懂问话，不会提问或提问简单 • 容易遗忘
• 听损幼儿由于听力的原因。。。 • 使得他们无法跨听较远的声音，因此得到重复
刺激的机会大减。 • 需要相当质量的一对一输入及刺激，才能进入
语言理解的阶段。
听觉口语法的基本教学技能以及实用 技巧
语言发展
• 听损幼儿由于听力的原 因。。。
• 使得他们的发音不清 • 语调不准 • 音节受限制，缺乏流畅感
以输入。 2）在教室里多放置花或布置墙面贴一些花的
图片。 3）和孩子一起画图画，加入输入的机会。
听觉口语法的基本教学技能以及实用 技巧
语言发展
中级 目标：1、代名词
2、问句 3、连接词
听觉口语法的基本教学技能以及实用 技巧
语言发展
目标 1 ：代名词---我的／你的
听觉口语法的基本教学技能以及实用 技巧
语言发展
• 语用学---是指语言的功能，即我们日常生活中如 何使用语言。
听觉口语法的基本教学技能以及实用 技巧
语言发展
• 例：一个孩子看到水。。。
听觉口语法的基本教学技能以及实用 技巧
语言发展
十、理解性语言 • 理解性语言：是一个人所了解的语汇。 • 如。。。
听觉口语法的基本教学技能以及实用 技巧
语言发展
• 当孩子在体验不同的人、事物时，他同时也 在发展语言。
我的听课体会—语言艺术（最终五篇）
我的听课体会—语言艺术（最终五篇）第一篇：我的听课体会—语言艺术我的听课体会—语言艺术马校长在今年的2月份为我们新教师做示范课演示，让我从中受到了很多启示。
现在联系我自己平时教学中的一些问题，说一说我的心得体会。
第一、要注重对孩子的启发诱导。
校长在讲课时不会给孩子们提供现成的答案，记得在一年级的一堂课上，有一道题是让学生发现从1—100的数字排列规律，校长问：“同学们，你们发现了什么？”由于一年级的孩子理解能力欠缺，不能很好地总结数字规律，回答的差强人意，如果是我，我一定就说出正确答案了，但是，校长是让学生继续思考回答，终于，孙树桦同学说出了：第二列十位数上都是2。
我感到很惊讶，她总结非常好，渐渐的同学们都能找出其他的规律。
虽然，这样会花费相对比较长的时间，但是一旦孩子养成积极动脑的好习惯，那么这将受益终身。
第二、注重鼓励与评价。
校长特别重视运用激励与评价机制，在校长的课堂上没有大声呵斥，没有“不要说话了”取而代之的是“第一排的同学做的真好”“有的同学会做得更好”。
校长还特别重视当堂评价，运用显而易见的方式，对学生进行激励与评价。
第三、不断改进教态、锤炼语言。
我所面对的是一年级的学生，让他们听讲，那么我的教态、我的语言就要要吸引他们，这就要求我要不断改进教态、锤炼语言，用简洁、准确、清晰的话语把问题讲清楚。
以人为镜，能够体察自己的优点和缺点。
听课已经结束了，但是我的工作还在继续，我的努力不能停止，通过听课，学习别人的长处，通过听课，反思自己，才能不断进步。
第二篇：听课体会第五届全国小学英语教学观摩研讨会随感之一11月24日，简短的开幕式后，便是老师们精彩的课堂展示。
一天七节课，超大的容量，却也享受了整个学习的过程。
感动于活动开展的实效，每堂课授课者的现场反思，专家的即兴点评彰显了活动的质量和水准。
感动于专家针对课堂对授课者的现场提出的尖锐问题，仰慕于授课教师机智的答辩。
不但节节评、节节问，更有一天专家对所有课的总评，太折服于专家的专业水准和独特的视角。
浅论提高初级汉语听力教学有效性的方法
这 样 ， 教 师 就 应 该 有 选 择 性 地 选 取 一 些 电 视 或 报 纸 【 ７ ］ 冯灿． 以 “ 化”为例浅析现代汉语类词 缀在对外汉语 中高级词汇
教 学中的策略 ［ Ｄ ］ ． 首都 师范大学硕 士学位论文，２ ０ １ １ ．
生 自己收集一些 时下流行 的类 词缀及其派 生词来激发 学生
３ 】 王洪君，富丽． 论现代汉语的类词缀 ［ Ｊ 】 ． 语言科 学，２ ０ ０ ５ ， 类 词缀有一个 特点就 是，每段 时间都会有大 量的类 词 ［
（ １ ８）．
４ ］ 张小平． 当代汉语类词缀辨析 ［ Ｊ ］ ． 宁夏大学学报 （ 人文社 会科 学 们 有 的 会 在 人 群 中 或 者 网络 中 极 为 流 行 ， 甚 至 以 极 快 的 速 ［
词缀 “ 一 爷”形成的 “ 爷”族词： “ 倒 爷 、 侃 爷 、 款 爷 ”等 等 ；又 如 ， 由类 词 缀 “ 一 姐 ”形 成 的 “ 姐 ”族 词 ： “ 房姐 、
［ １ 】 吕叔湘． 汉语语 法分析 问题 ［ Ｍ 】 ． 北京： 商务印书馆 ，２ ０ １ ０ ．
【 ２ 】 赵金铭． 对外汉语教学概论 ［ Ｍ． Ｍ ］ 北京：商务印书馆 ，２ ０ ０ ４ ．
语 言 应 用 研 究 胃
浅论提高初级汊语听力教学有效性的方法
口黄 倩
摘 要 ：听、说 、读 、写是语 言学 习中的四项基 本技 能，无论 从语言 学习过程还 是从言语 交际来说 ， “ 听”的重要
性都毋庸 置疑 。在对外汉语教 学中，听力教学是难 点也是重点，尤其在初级 阶段 ，学生们对汉语语 音尚未形成一定 的敏感 度 ，听音辨音能力较差 ，严 重的挫 败感极 大地影响 了学生的到课率和课堂教学效果。本 文从教 学经历 出发 ，初步探讨 了提
听觉口语法的康复教学体会
听觉口语法的康复教学体会作者：黄晓燕来源：《学校教育研究》2019年第01期一、资料介绍1.基本情况倚倚，女，汉族，2013年3月27日出生。
籍贯湛江。
先天性耳聋，双耳重度聋，2岁在广州植入人工耳蜗，2015年9月1日，到我校听力语言康复中心接受每周5节亲子训练，平时主要由妈妈负责生活和家庭辅导训练。
倚倚的性格非常任性、霸道、活跃，喜欢与人交往，但学习比较粗心大意。
2.听力语言评估入学前听力语言评估情况：听力重建效果良好，依据听障儿童听觉语言康复评估内容进行初评，该儿童听觉能力、语言能力结构均未达级。
对部分环境声可以察知但不能识别，聆听习惯还未形成，没有语言，不会模仿发声，语言处于模仿发声阶段。
3.家庭状况父亲，大专学历，警察；母亲，高中学历，经营一家小商店。
家庭经济比较宽裕。
因为发现孩子差不多2岁，还不会模仿说话，立即到湛江市附属医院检查结果是重度耳聋，医生建议孩子做人工耳蜗术。
了解到人工耳蜗是目前解救重度聋的孩子的最好办法。
2015年3月筹款到广州市珠江医院进行人工耳蜗术，一个月后开机。
2015年9月进入我校康复中心进行每周3次的亲子训练。
二、康复训练训练策略和方法1.给予丰富的听觉刺激让她接受各种频率声响的刺激，激发聆听兴趣，培养聆听意识。
第一个月，倚倚不能配合训练，老是哭闹，家长也不能配合。
我在她不经意的状态给声，通过观察她转头、停止哭声、睁眼、眼神的变化、四肢的运动变化等等观察她有否察知声音。
我选取不同频率的声音给她进行训练，低频（鼓声跺地声咳嗽声）中频（敲木鱼声双响筒声敲门声）高频（锣声筷子敲铝铁盆声撕纸声）。
而当她形成了有意注意察知，并能主动配合后，我给予她大量的声音刺激或者林氏六音，指导她理解听到声音举手、拿玩具、点头或者做其他示意动作。
2.注重听能训练倚倚进入我校康复中心进行训练的3 个月时间，还不会开口模仿发音，我注重对她进行听觉察知和听觉分辨训练。
在她能配合做听觉察知训练后，我进行了听觉分辨训练，训练的内容有声音的时长、断续、强度的大小、频率的高低、音调的不同等.3.词汇积累与语言学习词汇的积累与学习是最重要也是最漫长的工作，对于聋儿来说，用正常孩子5岁语言发育完整的这个标准来衡量是最准确的，一个聋儿要想学得足够的词汇，也至少要积累和学习四年以上，甚至说每个聋孩子的语言学习与积累都是终身性的，时刻都要学习新的词汇与语言并进行记忆与积累，只有这样，聋儿才能无障碍的随机应变的表达和回答出自己想要说的语言和话语。
AVT教学的推行与反思
AVT教学的推行与反思近年来，随着小龄听损儿童的逐渐增多，AVT教学法越来越被广泛的家长朋友认可。
那么，AVT教学法具体是指什么呢？听觉口语法（auditory-verbal approach)又称听觉口语治疗法，简称AVT。
其中：A——听损儿童学习聆听。
V——听损儿童学习说话。
T——父母或主要看护人与孩子一起参加一对一的课程，学习如何在日常生活中指导孩子。
具体地说：“听觉口语法”是利用听损儿童的剩余听力，借助助听器的扩音系统把声音放大，或以植入人工电子耳的方式，帮助听损孩童重新获得听觉潜能后，将听能、语言、说话、认知，依其自然发展之程序，在自然且有意义的生活情境中，透过会话式的互动，让听损儿童学习倾听、说话及语言。
“听觉口语法”的主要特色包括：专业团队合作的模式及父母深度的参与，使听能成为儿童全人发展的一部分。
本人自2008年起，接触听觉口语法，已有两年的时间。
从中也积累了不少教学经验，现与大家分享如下。
一、教学计划的制定在AVT的教学计划中，共包括听能、语言、言语、认知、沟通五个方面。
后期，根据孩子的个性不同又添加了“其他”这一块内容。
下面，我们就逐一看一下这几个方面。
听能：依照听损儿童听能发展的顺序进行制定。
针对首次训练的孩子，一般以感知声音的有无为主。
会让孩子感受丰富多彩的声音。
引导孩子做出扭头、拍手或其他的一些反应。
如果孩子超过一岁半或者动作模仿很好的话，就可以进行听放制约的练习。
如果孩子的程度较好，这些都可以完成的话，则可以进行辨听声音的异同、快慢、大小、长短等训练。
语言：语言在这里主要指理解性语言。
一般对于刚刚接受训练的孩子，会制定一些生活中常出现或孩子很感兴趣的名词、拟声词、动词。
如：小猫‘喵——’、小狗‘汪汪、汪汪’、飞机‘a～’、汽车‘嘀嘀-’、拜拜、抱抱、关门等等。
需要注意的是，理解性语言有两个特点：一、便于孩子听辨，每组中的词差异较大。
二、便于孩子发音。
为言语的学习提供助力。
浅论提高初级汉语听力教学有效性的方法
浅论提高初级汉语听力教学有效性的方法听、说、读、写是语言学习中的四项基本技能，无论从语言学习过程还是从言语交际来说，“听”的重要性都毋庸置疑。
在对外汉语教学中，听力教学是难点也是重点，尤其在初级阶段，学生们对汉语语音尚未形成一定的敏感度，听音辨音能力较差，严重的挫败感极大地影响了学生的到课率和课堂教学效果。
本文从教学经历出发，初步探讨了提高初级汉语听力课堂教学效果的几点做法，希望能为汉语教学做有益补充。
标签：对外汉语教学初级听力课在语言“听、说、读、写”四项基本技能中，“听”是第一位的。
从语言学习过程的角度来说，“听”总是先于“说”。
从言语交际的角度来说，“听”是输入，“说”是输出，有了输入才有输出。
因此，在语言教学中，听力训练的重要性显而易见，对外汉语教学也不例外。
但是在教学实践中，听力课学生到课率低、上课积极性不高也是无法回避的尴尬事实。
本文结合自身教学经历，试从以下几个方面探讨提高听力教学成效的方法和技巧。
一、课前“备录音”教师的课前备课一要备教材，二要备学生，这是教学的普遍要求。
教师要通过研读教材，根据学生的水平和特点确定教学目标、教学重点和教学难点，设计教学环节等。
汉语听力课教师的课前备课也需要做好这些准备工作，除此之外还需要特别注意一点，即听力教师在备课时不仅需要仔细阅读听力课本，还需要仔细“听”课本，即听教材录音。
我们知道，对于母语者来说“读”一份文字材料比“听”一份语音资料要容易得多，但这并不利于教师把握学生课堂听时的真实状态。
因此，教师在备课时应该首先把自己当成一名普通学生，先听录音做练习，然后再阅读听力文本，将听的感受和练习的结果记录下来，结合课堂上学生的学习情况，不断地进行比较和总结，从而真正把握好学生学习的难点。
对此，笔者深有体会，很多时候备课时预期的教学难点可能在课堂教学时很容易就被学生领会、理解并掌握了，而一些备课时未精心准备的知识点反倒是大部分学生的疑难点；听录音时，教师觉得最难的题，并不是教学实践中学生做错人数最多的题，如此等等。
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我校学前班开展AVT情况
学前1班进行AVT教学情况。 我参照AVT教学标准，选择了班里的曹语嫣、
陈奕蒙两位小朋友进行个别化训练。针对小年龄 且有一定语言基础的孩子的学习特点，我选择了 生活中常见的物品、食物、动物、情境等作为教 学内容，并能抓住孩子稍纵即逝的兴趣点进行内 容替换。在授课形式上，采取了游戏方式，如一 起活动、拼图、绘画等形式多样，内容涵盖了言 语正音、听能训练（听觉记忆和听觉描述）、语 言训练（句子、儿歌）、沟通（互动）、认知等 五大领域，孩子在轻松快乐的环境中学习。从孩 子本学期以来听能和语言能力的提高上可以看出， 我的个别化AVT教学尝试取得了很好的效果。
AVT教学注意事项
1.教师或家长应与受训者处于平行位置，以减少其 视觉帮助。
2.选择听力补偿较好耳一侧（单侧人工耳蜗植入者， 应选择处于其植入侧）。
3.训练初期，训练者应处于受训者旁边距离较近的 位置，但与其耳朵（助听设备上的麦克风）应保 持至少30-40公分的距离。随着受训者水平的提 高，可逐步练习他听较远距离的声音。
小龄儿童AVT教学尝试
我校康复班于2015年12月开始进行对小龄听 障儿童进行AVT教学的尝试，现收了两名小龄儿童， 我所带的幼儿名叫楠楠，火老师带的孩子叫乐乐， 年龄都在三岁左右，平均听力为80分贝左右，听 觉年龄都是2个月，在普幼上小班。每周一下午3 点半到4点半在我校康复班进行AVT个别化教学。
（下面我们来看一段他们刚来时的视频）
小龄儿童AVT教学尝试
根据初步评估，我和火老师对两个孩子分别 制订了为期1个月的康复训练计划。经过每周一次， 每次一个小时,共四堂课的个别化训练，乐乐已经 能安静并愉悦地和老师进行课堂互动，能察知声 音的有无，能察知拟声词、林氏六音，并完成听 音放物。而楠楠也能完成听觉辨别两项记忆，还 学会了古诗《咏鹅》。
7.应对聋听障幼儿提供完Hale Waihona Puke 的语言内容。在初期 可适当强调关键词。
听觉口语教学初探心得
实践证明: 孩子的康复取得成效要靠老师家长
长期付出努力和我们专业团队紧密合作 才能实现。听觉口语法的教学效果已经 被家长所认可，在个别教学课程中推行 听觉口语法将会给更多的听障孩子和家 庭带来希望。
汇报结束
谢谢大家! 请各位批评指正
AVT教学注意事项
4.音量不宜过大。对于听力补偿理想的聋儿，更 应采用正常音量。
5.语速不宜过慢或过快。训练初期可比正常语速 稍慢，听觉水平提高后，应采用正常语速。训 练者口型不宜夸张。
6.对于已养成唇读习惯，但听力补偿较好的患者， 必要时训练者可遮挡口型。（注意：遮挡口型 时尽量不要影响气流的送出）。
听觉口语法的策略
理念支持 教师方面 家长方面 孩子方面
我校学前班开展AVT情况
学前2班的个别化AVT教学情况：
他们班有6名孩子适合进行AVT教学法。 火洁老师在个别化训练中发现，起初杨晨、谢 静雅还有“偷看”口型的习惯，陈紫嫣脱离了 口型就没有安全感，缺乏自信。于是火洁老师 从学词汇、听指令、二级的听觉记忆训练开始 逐步的让她们摆脱看口型的习惯，逐渐的孩子 们喜欢听了，也习惯利用自己的小耳朵去获取 各种信息。家长们也反应，现在跟孩子们说话 没有以前那么吃力了，也不用掰着孩子的脸对 着孩子说了。
唐明芳初探心得听觉口语法教学
听觉口语法（简称AVT）
是借助助听设备，帮助听障儿童获得听觉潜 能后，按照听觉、语言、言语、认知和沟通这一 自然的发展顺序，在自然且有意义的情境及互动 中，让听障儿童学习倾听、语言和说话，并使倾 听成为孩子的生活方式。
这种教育方法对听障儿童的听力损失以及 补偿情况的要求比较高,听力补偿必须要进入最 适阶段才可，不是所有的孩子都适合个别化AVT 教学。