初中数学教育教学故事有哪些
数学 教学方法 教育故事
数学教学方法教育故事？答：以下是一个关于数学教学方法和教育故事的示例：在一个小镇上，有一位名叫李老师的初中数学老师。
她一直对数学教学充满热情，并始终在寻找新的、更有效的教学方法，以激发学生对数学的兴趣。
李老师发现，许多学生对数学感到恐惧和困惑，他们觉得数学是一门难以理解且枯燥无味的学科。
为了改变这种状况，李老师决定尝试一种不同的教学方法。
她开始在课堂上引入实际生活中的例子，让学生看到数学在现实世界中的应用。
例如，她会让学生计算购物时的找零，或者通过测量学校的操场来计算面积。
这些实践活动不仅让学生更直观地理解了数学概念，也让他们意识到数学在日常生活中的重要性。
此外，李老师还鼓励学生通过小组合作来解决数学问题。
她会将学生分成几个小组，每个小组分配一个数学问题或任务。
学生们需要一起讨论、思考和解决这些问题。
这种合作式学习不仅提高了学生的团队协作能力，也让他们在数学学习中找到了乐趣。
为了进一步激发学生对数学的兴趣，李老师还会在课堂上讲述一些与数学相关的历史故事和名人轶事。
例如，她会讲述阿基米德如何通过浮力原理发现皇冠的秘密，或者高斯如何快速计算出从1到100的累加和。
这些故事不仅丰富了课堂内容，也让学生更加了解数学的魅力和历史。
通过李老师的不断努力和创新，学生们逐渐对数学产生了兴趣。
他们开始主动思考、积极提问，并在数学学习中取得了更好的成绩。
李老师的教学方法不仅提高了学生的数学素养，也让他们学会了如何在实际生活中应用数学知识。
这个故事告诉我们，教学方法的创新和多样性对于激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果至关重要。
通过引入实际例子、鼓励小组合作学习和讲述与数学相关的历史故事等方法，我们可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，并培养他们对数学的兴趣和热爱。
教师初一数学教育叙事
教师初一数学教育叙事教师初一数学教育叙事数学教育叙事是一个有趣的故事，下面是一个示例：有一位教师叫李明，他在教初一数学。
一天，他教到一道复杂的几何题，他发现学生们非常困惑。
于是，他决定改变教学方法。
李明首先让学生们画出图来，让他们自己理解题目中的几何关系。
然后，他引导学生们通过思考和讨论来解决问题。
他还为学生们准备了相关的练习题，帮助他们巩固所学知识。
经过一段时间的教学，学生们逐渐掌握了解决几何题的方法，他们的成绩也有了明显的提高。
李明很高兴看到学生们在数学方面的进步，他觉得自己的教学方法是有效的。
这个故事告诉我们，教学需要灵活性和创新性。
教师需要根据学生的需求和特点来调整教学方法，以达到更好的教学效果。
随笔初一数学教育叙事叙事一：一次特别的数学课在初一年级的一节数学课上，我正准备开始讲解一道复杂的几何题目。
学生们已经在这道题上花费了很多时间，但他们仍然无法理解。
我试图用尽可能简单易懂的语言解释，但我的努力似乎无济于事。
突然，我注意到一名学生正在偷偷地做其他科目的作业。
我感到非常生气，因为这个学生不仅没有参与课堂，还干扰了其他学生的学习。
我走到他的座位旁边，夺过他的作业本，并在课堂上大声批评他。
然而，当我继续讲解题目时，我意识到我的行为是错误的。
我应该让学生知道，学习不仅仅是做作业，还有思考和探索。
于是，我暂停了课程，并要求学生们自由讨论这道题目。
在接下来的讨论中，学生们开始提出自己的想法和观点，有些想法甚至是我从未考虑过的。
我感到非常惊讶，并意识到学生们比我认为的要聪明得多。
在课程的最后，我向学生们道歉，并告诉他们我理解他们的困扰。
我鼓励他们继续提问和探索，因为学习是一个持续的过程。
这次经历让我认识到，教育不仅仅是传授知识，更是激发学生的潜能和创造力。
每个学生都有自己的想法和观点，我们需要鼓励他们表达出来，并从中学习。
叙事二：一次失败的考试改革初一年级尝试了一次重大的考试改革，旨在让学生更加关注过程而非结果。
初中数学课堂育人故事分享
初中数学课堂育人故事分享在初中数学课堂上，不仅仅是学习了解数学知识，更重要的是通过数学教育培养学生的数理思维能力和解决问题的能力。
这里是一则关于初中数学课堂育人故事分享。
在一个普通的初中数学课堂上，有一个叫做杰克的学生，他原本是一个数学学习成绩一般的学生。
每次上数学课堂，他总是显得有些不屑一顾，甚至有点懒散。
有一次，老师布置了一个难题，让学生们在黑板上解答。
杰克看了题目后依然无动于衷，把手伸到了头顶上，慵懒地打了个哈欠。
老师看不过去了，便说：“杰克，你怎么这么不认真呢？这个问题很简单，我相信你可以解出来的。
”杰克却仍然懒散地回答：“老师，这个问题太难了，我不会。
”老师笑了笑，鼓励道：“其实，数学并不难，重要的是要有耐心和勤奋。
你也可以做到的。
现在，我给你十分钟的时间，认真思考一下这个问题，然后站到黑板前把你的解答告诉我们。
”杰克听了老师的话，并没有表现出什么兴奋的样子。
但他还是坐在座位上，埋头苦思起来。
在老师给的十分钟时间内，杰克绞尽脑汁，尝试各种方法来解决这个问题。
他发现，通过不断地试错和思考，他渐渐发现了问题解答的线索。
最终，当老师宣布时间到，让杰克站到黑板前解答问题时，他丝毫没有害怕，反而自信满满地走向了黑板。
站在黑板前，杰克清晰地、自信地把他的解答呈现在了黑板上。
全班同学都屏住呼吸，等待着老师的评判。
老师看了一眼杰克的解答，微笑着点了点头，称赞道：“杰克，你做得很出色，你的努力和坚持让我感到非常欣慰。
”杰克听到老师的赞扬，脸上露出了从未有过的自豪和喜悦。
从那一天起，杰克改变了对数学的态度，变得更加积极认真。
他开始在课上认真听讲，课下努力复习，主动解答问题。
他的数学成绩慢慢提高了，也变得更加自信和坚强。
这件事情也给了其他同学深刻的启示。
他们明白了，只要有耐心、勤奋和坚持，就能够克服困难，取得成功。
从此以后，全班学生都对数学课产生了浓厚的兴趣，他们变得更加有自信，更加勤奋地学习数学知识。
杰克的这次故事，也在学校和家长之间传开，许多老师和家长都对他表示了肯定和赞扬。
初中数学我的教学故事
初中数学我的教学故事我的数学教学故事过去，数学教学采用传统的填鸭式教学模式。
教师满堂讲，学生全堂听。
现在，我采用开放式教学理念，与学生共同成长，并运用新的教学方法。
在教育教学过程中，我多次尝试、反思、总结，逐步培养学生的数学研究兴趣，激发他们的数学研究热情，让他们感觉到生活中处处有数学知识，研究数学知识充满着无穷的乐趣。
1、放手让孩子创新，适合他们的年龄阶段的创新。
我们教师常常想为学生安排一切，包括如何去思考和做事。
但是，我们的想法不一定被学生喜欢和接受。
因此，让学生自由地生成一些创新的东西，回归最真实和最自然的思维形式，更适合他们的年龄阶段。
2、教师要教的少，让学生学的多。
这是新理念教学最根本的一点体现。
教师需要封住自己的嘴，让学生学得更多。
如何让学生学得更多，怎样才能让学生愿意研究？课前的准备工作非常重要。
如何设计有趣味性和探索兴趣的问题，是一节成功研讨课的关键。
3、小组合作既促进研究，又增进友谊。
小组合作是新理念教育课堂的精髓。
学生可以互相影响和教导，最终达到教师不教学生自会的效果。
如何培养小组有效的合作呢？一开始，我给学生最大的困惑是如何引导他们有序有质地讨论。
然而，这反而给了那些不爱动脑筋的孩子更多贪玩的机会，小组合作流于形式。
这种情况让我失去了对学生合作的信心。
但是，也许是他们懂得了合作是一种鼓励、是一种分享，更是一种力量。
于是，他们慢慢走到了合作的行列中。
现在，孩子们已经能够在小组内进行讨论，并学会了帮助别人。
他们还可以走上讲台当一回小老师，语言表达能力正在提高。
相信给孩子些时间和空间，不断更新我们的思想，采取有效的方法，孩子一定会有更大的进步。
在小组合作的同时，我发现孩子们学会了谦虚、尊重、鼓励和团结。
在组织男女生进行比赛时，我问女生表现好还是男生表现好，他们居然各不争抢，反说对方表现好。
我认为，这一点比研究的进步更难能可贵。
了解学生的心理特点和研究能力是教学中不可或缺的一环。
只有真正了解学生的心理特点和接受水平，才能采取有效的方法，帮助学生实现真正的研究。
初中数学教学故事(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学教学故事第一篇范文在教育的征途上，数学学科以其逻辑严谨、结构精美独树一帜。
作为一名初中数学教师，我的目标是激发学生们对数学的热爱，帮助他们掌握这门学科的精髓。
在这个过程中，我见证了一个个关于成长、突破和理解的故事。
记得有一个叫小明的学生，他在刚接触代数时感到非常困惑。
一次偶然的机会，我发现了他对篮球的热爱。
于是，我将篮球比赛中的得分规则与代数方程相联系，帮助小明理解了代数背后的逻辑。
从此，小明的数学成绩突飞猛进，他也重新找回了学习数学的信心。
另一个学生小红，她对几何图形有着浓厚的兴趣。
我充分利用这一特点，引导她研究几何图形的对称性、面积和体积等，使她在几何学习中取得了优异成绩。
同时，我也鼓励她将几何知识应用到生活中，比如设计家居布局、计算物品尺寸等，让小红体会到了数学的实际价值。
在教学过程中，我始终坚持因材施教的原则。
对于成绩优秀的学生，我要求他们不仅要掌握知识，还要学会独立思考、探索创新；对于成绩一般的学生，我则鼓励他们多练习、多思考，逐步提高自己的数学能力；对于成绩较差的学生，我会耐心解答他们的疑问，帮助他们找到适合自己的学习方法。
此外，我还注重培养学生的团队协作能力和综合素质。
在课堂活动中，我经常组织学生们进行小组讨论、竞赛与合作，让他们在轻松愉快的氛围中学习数学。
同时，我也鼓励学生们参加各类数学竞赛和活动，拓宽视野，提高自己的综合素质。
在数学教学的道路上，我深知自己肩负的责任重大。
每一次教学实践，我都全身心地投入，努力为学生们营造一个充满活力、富有启发性的课堂氛围。
看到学生们在我的课堂上收获知识、成长进步，是我最大的幸福。
教育是一项艰巨而富有挑战性的任务，作为一名初中数学教师，我坚信：只要我们用心去教学，用心去关爱每一个学生，就一定能够帮助他们掌握数学知识，培养出解决问题的能力。
让我们一起为教育事业努力，为祖国的未来贡献力量！第二篇范文：初中学生学习方法技巧在教育的舞台上，数学学科以其逻辑严谨、结构精美独树一帜。
初中数学教学教研故事(3篇)
第1篇在我国教育事业的蓬勃发展下，初中数学教学教研工作也取得了显著的成果。
今天，我要向大家讲述一个发生在我国某初中数学教研组的故事，让我们一起感受数学教研的魅力。
故事的主人公是李老师，他是一位有着丰富教学经验的数学教师。
在李老师的带领下，该校的数学教研组形成了一个团结、和谐、充满活力的团队。
以下是发生在他们教研组的一次难忘教研活动。
一、教研背景某次月考结束后，李老师发现学生们在解题过程中存在一些共性问题，如概念混淆、解题方法单一、计算能力不足等。
为了提高教学质量，李老师决定组织教研组进行一次深入的研讨，共同解决这些问题。
二、教研过程1. 问题梳理首先，李老师将月考中出现的问题进行梳理，并整理出一份详细的清单。
接着，他组织教研组成员逐一分析这些问题，找出问题的根源。
2. 分组讨论为了使讨论更有针对性，李老师将教研组成员分为三个小组，分别针对概念混淆、解题方法单一、计算能力不足这三个问题进行深入讨论。
每个小组都推选了一位组长，负责组织讨论并总结小组意见。
3. 集体研讨在小组讨论结束后，李老师组织全体教研组成员进行集体研讨。
各组组长分别汇报了本组的讨论成果，其他成员也纷纷发表了自己的看法。
在讨论过程中，大家互相学习、取长补短，共同探讨解决问题的方法。
4. 制定改进措施经过激烈的讨论，教研组形成了一系列改进措施。
具体如下：（1）针对概念混淆问题，李老师决定加强概念教学，让学生充分理解数学概念，避免在实际应用中出现混淆。
（2）针对解题方法单一问题，李老师鼓励学生多角度思考问题，培养他们的创新意识和发散思维。
同时，他还要求学生们在解题过程中，多运用多种解题方法，提高解题能力。
（3）针对计算能力不足问题，李老师建议在课堂教学中，适当增加计算练习，提高学生的计算速度和准确度。
此外，他还推荐了一些计算练习资料，供学生们课后自学。
5. 教研总结在改进措施制定完毕后，李老师对本次教研活动进行了总结。
他指出，本次教研活动取得了圆满成功，不仅解决了学生们在数学学习过程中遇到的问题，还提高了教研组成员的教学水平。
初中数学教育教学故事3篇（2）
初中数学教育教学故事3篇(2)初中数学教育教学故事篇三在数学教学中，我们常常有这样的体会：课堂上学生听得明白，课后作业却不会做。
这是为什么呢?原因在于：学生只是听数学，而没有做数学，也就是说没有重视学习过程。
在目前的教学中，很多教师不够重视学生的学习过程，他们总是直达主题，认为让学生掌握了几个知识点就达到了教学目的，忽略了对知识的体验和探索过程，忽略了学生之间的交流、合作过程，也忽略了学生的情感和学法。
这样的教学导致学生学习方法单一、被动，自主探索、合作学习、独立获取知识的机会不多。
长此以往，教师教得费劲，学生学得吃力，学生的学习成绩也就难以提高。
学习过程是接受知识的过程，也是发现问题、分析问题、解决问题的过程;是暴露学生学习中产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，也是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。
学生在数学上是否有所发现，有所体验，在于研究知识的过程是否有思考，是否经过自己的探究发现了数学结论。
只有这样，对数学的体验才是自信和愉快的，否则就是自卑和痛苦的。
《数学课程标准》明确指出：教学过程让学生经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，经历提出问题、收集和处理数据、做出决策和预测的过程等等。
由此可见，经历学习过程是多么重要。
笔者认为，要处理好过程教学，教师要做好下面三点。
一、教师要更新教学理念，由重结论的教学转变为重过程教学回顾笔者过去的教学实践，最先是只重视数学结论，不重视过程教学，教学时尽量缩短知识的形成过程，而通过大量的模仿、记忆和练习，让学生快速地熟悉相关的知识与技能。
这种教学忽视了得出结论的思想方法和探索过程，学生的学习变成了“记数学”，这就造就了“课堂上学生听得明白，课后作业不会做”的现象，阻碍了学生的思维和探究能力的提高。
学习是学生通过自己独特的认知方式和生活经验对外在信息的独特理解、感悟、体验和特定情境下的心理加工过程。
初中数学教育故事案例
故事案例一：数学奇迹的发现者在一个小镇上，有一个初中生叫做小明。
小明对数学一直有着浓厚的兴趣，每天都会主动去图书馆借更多的数学书籍来阅读。
然而，由于家庭环境的限制，小明并没有机会接受更高层次的数学教育。
一天，小明在图书馆里发现了一本关于数论的书，他被书中讨论的费马大定理深深吸引住了。
小明开始自己思考这个问题，并花费了很多时间尝试证明这个定理，但始终没有成功。
有一天，小明参加了学校举办的一场数学竞赛，其中有一道与费马大定理相关的问题。
小明希望能够通过竞赛获得一些启示，并得到其他老师和同学的指导。
在比赛中，小明遇到了一位专业数学老师，他注意到小明对于数学的热情和才华，并主动提供帮助。
通过和这位老师的交流，小明学到了很多解题技巧和数学思维方法。
最终，在老师的指导下，小明成功地证明了费马大定理，这个成果引起了广泛的关注。
小明因此被认可为一个数学奇才，并获得了更高层次的数学教育和培养机会。
这个故事告诉我们，即使在困境中，只要有坚持不懈的努力和正确的引导，每个人都有机会发现自己的数学天赋并取得成功。
故事案例二：数学的魅力传递在一个普通初中的数学课堂上，有一位叫做李老师的教师，他善于利用生活中的故事与例子来教授数学知识。
一天，李老师带着学生们讨论百分比的概念。
他用生动的例子解释了百分比的意义和计算方法，并引导学生们思考百分比在实际生活中的应用。
接着，李老师讲述了一个关于商场打折活动的故事。
他描述了一个购物者如何利用百分比计算方式来计算出商品的实际价格，并通过实际计算过程展示了百分比运算的重要性。
在故事中，李老师还提到了一个购物者误解百分比的情景，引发了学生们对于解决问题的思考。
学生们积极参与讨论，提出了自己对于百分比与实际情境的理解和应用方法。
通过这个故事的引导，学生们不仅掌握了百分比的概念和计算方法，还懂得了如何将数学知识应用到实际生活中去解决问题。
这个故事告诉我们，通过生动有趣的故事和实际例子，可以激发学生对数学的兴趣，并帮助他们更好地理解和应用数学知识。
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初中数学教育教学故事有哪些
从事数学教学工作14年了，我认为数学教学工作主要让学生掌
握基础知识，因此在教学中重视对基础知识的理解和基本方法的指导。
一、在实际教学中，在对学生训练过程中，总会发现有些知识学生还没掌握好，解题思路不正，因此首先要指导学生把这些问题的
解题思路和方法弄明白，然后再找类似的题给学生训练，直到学生
真正弄懂会做为止。
让学生学会思考，是从根本上提高成绩和解决
问题的良方，使学生“听得懂，做得来”，这对基础很差的学生也
很有信心，培养起对数学学习的兴趣。
二、教师还要充分留给学生进行自主探索、思考问题的时间和空间，这样的教学，学生才能够放飞思维，张杨个性。
在教学中只有
给学生自由的时间，学生才能拥有更大的创造性。
苏霍姆林斯基说：教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。
教学中多留给学
生时间和空间，让学生按照自己的思维去学习，哪怕有时有些尝试
可能是错误的，但也能通过学生之间按照他们自己的思维方式相互
质疑，相互补充使之完善。
记得在教学了一元二次方程的解法---配方法后，我和学生们正
在学习用公式法解一元二次方程这一知识，通过用配方法对一般形
式的推导，得出一元二次方程的求根公式。
看学生们像都明白了，
心想下面就来做个练习吧：用公式法解方程2x2+x+1=0学生列式做出：b2-4ac=1-4×2×1=1-8=-7时不知该如何去解，我想他们是否
真的理解了求根公式成立的条件呢?我灵机一动，给学生们设下了一
个“圈套”：“同学们，你们看我们计算出了b2-4ac<0的情况，是
不是求根公式不对呢?”原以为这个问题很简单，同学们肯定会踊跃
发言，达成共识，不料，真是让我始料未及，我的问话刚落，孩子
们便开始七嘴八舌地说开了，很多同学都不假思索的说：“是不对。
”也有的说：“这是一种特殊情况。
”还有少数说：“要让求
根公式成立，必须加条件b2-4ac≥0”。
此时学生的表现学生的心
情以及他们的心理我都尽收眼底。
我咕哝着说：“哎呀，只争不行，请讲出你的理由来。
”学生互不相让，你一言我一语，针锋相对，
相持不下。
我暗暗摇头：“唉!这帮孩子，推理公式时那么强调，难
道我还要再泛泛地跟他们重复强调吗?我耐心的等待着，期待着。
正在这时，我看到刘畅同学皱着眉头，按耐不住，突然从座位上站起来激动地说：“老师，要使求根公式成立必须加条件b2-
4ac≥0，但b2-4ac可以判断一元二次方程根的情况。
当b2-4ac≥0
时方程有两个不等的根，当b2-4ac=0时有一个根，当b2-4ac<0时
求根公式不成立方程就没有根。
”我听后说“刘畅同学讲的很好，
他不仅明白了求根公式有一个重要的条件，还给大家提供了一元二
次方程根的判别式。
所以我们这个方程应该在实数范围内无根。
”
同学们听了恍然大悟，后悔自己怎么没有早一点想到。
我说：“刘
畅同学不但能够认真思考问题，而且不人云亦云，敢于说出自己的
想法，这就正是他与众不同的一面!”我真诚地说：“刘畅同学，你
太了不起了，你真是我的好朋友。
”学生们流露出羡慕的神情，大
声喊：“老师，我们也是你的好朋友啊!”霎时，一阵欢快的笑声回
荡在教室里......
事后，我深刻地反思着……
(一)激发学生兴趣
有一句古话：兴趣是最好的老师，不断产生热能的源泉是喜悦和快乐。
根据现状，大部分学生对数学都产生一种畏惧感：只要一见
到数学教师，就会联想到教材中的“X、Y、Z”等之类的数字符号;
或者是联想到一些复杂的、看不懂的立体几何图形、相关的函数证
明题等，因此，作为一名初中数学教师，数学教学中的趣味性是不
可忽视的。
例如在教学“圆与直线的位置关系”这一章节的内容时，课堂上教师利用多媒体技术播放一段太阳在海面上升起的情境，不
仅吸引学生的眼球，还能让学生在感受美景的过程中学习有关知识。
(二)优化教学结构
合理的课堂教学结构有助于教师学生成功实现教学内容的教与学，在教学中从三个方面优化课堂教学结构：
1、抓住教学重点
初中数学教师在进行教学的过程中，只是抓住了本堂课的教学重点，才能实现教师轻松的教，学生自如的学。
只有将该章知识的重
点体现出来，才能够有效避免学生出现思考偏差。
如在教授三角形
中位线定理时，通过剪拼双管齐下，引出三角形的中位线概念。
课
堂上，教师提出动手要求，让学生自己做一个不等边三角形，然后
剪成两部分，旋转之后拼成一个平行四边形，同时指导学生认真观
察剪痕位置，猜想三角形中位线与第三边之间的关系，进而论证中
位线理论。
2、把握教学难点
对数学难点知识采取分散型的教学方法，在减轻学生学习负担的同时提升学生的学习兴趣，增强自信心。
如分式运算章节，其教学
难点就是对分母为多项式的异分母进行加减。
在教学的过程中，教
师首先要对难点知识进行分散，接着复习、巩固通分、约分的相关
知识，帮助学生加深印象，再对异分母的分式进行教学。
对分式教
学一般由浅入深，先对单项式的分母进行运算，再对分母为简单的
多项式进行运算，最简公分母是由两个分式的分母直接相乘而得出的，并研究出分母是需要分解因式才能得到最简公分母的分式进行
加减。
通过这样层层递进的教学，难点已不再是难点，学生不仅能
轻松的掌握难点知识，还能掌握分散难点的方法。
3、透析教学疑问
学生的求知欲的激发需要恰当的疑点来“点燃”。
例如：在“绝对值”的教学中，教师选择的疑点是——负数的绝对值是什么。
从
字面上的理解，负数绝对值就是它的相反数就已经将学生绕了进去。
这时，就需要老师来指出：例如+5与-5距离原点距离都是5，而我
们将这个距离作为+5与-5的绝对值!请问同学们这是为什么?设立出
疑问，学生就能积极的思考，在教师引导：“找到了一个原点距离
为5的单位长度的点”，顺藤摸瓜，也能引出绝对值概念，环环的
相扣，以实现有效的提升教学效率。
1、设计——针对性的作业
作为教师，需要充分的考虑到数学教材的内容、方法以及学生之间的接收能力的高低以及个性的差异来设计出具有可行性、有效的
课内外的作业，让每一个学生能够在自身能力范围完成作业，并且
能够有勇气挑战难度更高的作业。
2、设计——实践性的作业
在实际的教学中，作为老师需要将数学知识联系到社会生活的实践中去，在考虑到学生的身心发展的特点，设计具有实践性的数学
作业，让学生在解决现实生活问题中，也能够解决作业，并能够通
过作业来学习生活能力，也能为以后融入社会打下基础。
3、布置——选择性的作业
在为学生布置作业时，需要充分的考虑层次、阶梯，让学生拥有足够的选择性空间，积极调动学生的主动性，在认识自身能力的情
况下选择适合自己的作业。
只有学生主体作用的充分发挥和教师的
主导作用的体现，才能够营造出轻松而和谐的教学氛围，从而提升
学生对数学学习的兴趣、能力。
(四)培养学生思维
第一点，在课堂上，数学教师应当对教学内容做出科学、合理的安排，力争在有效的时间内开展出有效的数学练习，以提高学生锻
炼数学思维的速度。
第二点，对学生思维质量的训练不能仅仅局限
于课堂，还要充分利用课外时间组织学生参加一些能够开发数学思
维的讨论会，培养学生创造性的解题思路，进而达到学生分析问题、解决问题能力的提高的目的。
第三点，重视培养学生的数学反向思
维能力，引导学生对问题进行逆向思考，并找到解决问题的方法。
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