8 人类发展生态学·动态发展理论
8 人类发展生态学·动态发展理论汇总
微观系统
知觉到的，体验到的！！！
学校
活动 角色 人际关系
家庭
儿童经验到的 微观系
活动 角色 人际关系
同伴群体
活动 角色 人际关系
微观系统的情景要素
活动
人际关系
角色
1 活动
• 活动的概念
• 指持续进行中的行为，拥有自己的动量，并对环境中的参 与者具有意义或意图。
微笑、问一个问题、读一 本书、堆积木、敲门
体育老师
共性 注重学习； 注重行为规 范 学校
老师
班主任 黄茴
同学
新环境
男同桌 喜欢他 的女生
差异 普通学校，老师 和同学都不愿意 和他交往； 普通学校的管理 方式；相对宽松， 注重学习；老师 和同学乐于与他 交往
特殊学校的管理 方式；封闭、严 厉
同伴群体
黄茴 兄弟 同伴群体 共性 都喜欢他；都 提供了情绪情 感上的支持 同伴群体 男同桌 喜欢他的女生
共同 活动 的
两个参与者认为他们正在一起做 某件事。（不一定是同一件事， 但肯定是互相辅助性的）
当两个人注意或 参与彼此的活动 时，一段配对关 系就形成了
即当参与者不在一起时，关系依 主配 旧存在的现象。两人出现在彼此 对的 的思想中，是强烈的情感感觉对 象，即使分开也能继续影响彼此 的行为 幼儿更有可能从主配对关系的
个人的发展=f（其他人投入活动的多样性，结构的复杂性）
吸引幼儿的注意或让其共同参与而成为他心理领域的一部分
2 人际关系
当一个人在一环境中 注意或参与另一个人 的活动时，一段关系 便形成了 观察 性的 当一个成员密切并持续的注意另 一个成员的活动，而另一个成员 也至少对其作出公开的反应时
人际关系
第2章 人类发展的理论.ppt
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三、学习理论：斯金纳的操作学习 理论
• 动物和人类往往会重复产生愉快结果的行 为，抑制导致不愉快结果的行为。
• 白鼠按压杠杆获取美味食品
– 自由按压杠杆的反应——操作 – 美味食物——强化物 – 实施电击——惩罚物
• 儿童获得的大多数习惯是由行为结果塑造 的自发性的操作行为。
通过对运算的操作，青少年的认知运算得 到了重组，此时的思维是系统和抽象的。
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四、认知发展理论：维果斯基的社 会文化理论
• 社会文化理论：儿童通过与社会中成人 的合作交流，获得文化价值观、信念和 问题解决策略。
维果斯基（苏联，1896-1934）
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四、认知发展理论：信息加工理论
• 信息加工理论：人类心理的发展是一个连 续发展的符号加工系统，类似于计算机的 信息输入、加工和转换输出，即大脑的应 答、推理和问题解决。
2
• 秋天的一个周五下午，18岁的吉姆被迫留在学 校再次接受一个曾不及格的化学测验。结果， 他参加高中足球对的训练迟到了。在球队中， 吉姆踢的是后卫。同一天下午，吉姆16岁的妹 妹克丽丝滕由于作为学校荣誉委员会的秘书参 加会议延误了时间，未能及时参加学校获奖音 乐会管弦乐队放学后的排练。克丽丝滕是管弦 乐队的小提琴领奏。同时，吉姆和克丽丝滕10 岁的妹妹彭妮由于囊性纤维变性引发的肺部感 染正在家休养，该病从一出生就缠绕着她。彭 妮的妈妈利用这次机会帮助彭妮弄清负数以及 “X是个未知数”的含义，这是彭妮数学课在 学代数前正在学习的内容。
– 1918年，获生物学博士学位 – 1920年，在西蒙实验室工作 – 1955年，创建国际发生认识论中心
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人类发展生态学及其与学前教育的相关研究综述-4页精选文档
人类发展生态学及其与学前教育的相关研究综述1对布朗芬布伦纳生态系统理论的研究人类发展生态学理论创始人是尤瑞?布朗芬布伦纳，1979年，他在《人类发展生态学》中提出了生态系统的理论。
这一理论强调环境对人发展的影响不可忽视，认为要在社会环境和自然环境下研究人的发展，而不是将两者割离开来。
自然环境和社会环境中的组成元素如家庭、社区、学校、社会对人的发展具有很大影响，人也是在这样一个相互交织与联系的网络中不断发展起来的。
他提出，生态即是一个人经历着的、不断发展和变化着的，对人的发展起着影响（直接、间接）的环境。
生态系统即这些环境要素的总和，它是一个整体，是将儿童放置于中心而又四处扩散的辐射网。
布朗芬布伦纳的生态体统包含了纵向的时间系统，横向相互渗透和交织的微系统、中间系统、外系统、宏观系统这五大系统。
下面将对五个系统进行简要阐述。
布氏所谓的小系统是指“发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。
”中间系统则是指家庭、工作的单位还有各种社会生活的关系。
外系统对人的发展也起着重要作用，但它最大的一个特点就是人并未直接参与到其中。
如社区、其它工作单位对人的影响等等。
最后是宏观系统，它最重要的成分就是文化，文化对人的价值观的影响。
2人类发展生态学与学前教育的相关研究2.1人类发展生态学与学前教育两者的系统研究人类发展生态学的应用性较强，国内许多专家学者都将其纳入研究的领域，但两者的结合研究不是很多。
朱家雄教授对两者的结合有过全面的介绍，并运用人类发展生态学理论来对学前教育进行分析，涉及多方面内容。
国外的关于人类发展生态学与学前教育相关研究主要是集中于以幼儿作为生态圈圆心模式的研究。
如Huitt，W.（1999）根据布朗芬布伦纳的理论，以儿童为圆心来进行系统分析和研究。
微观系统产生的影响对幼儿来说是最直接的。
幼儿出生后，接触最早的是家庭，尤其以父母与儿童的关系最为亲密，一言一行都会影响幼儿的身心发展。
布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论对幼儿教育的影响
布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论对幼儿教育的影响作者：李丽来源：《新校园·中旬刊》2014年第06期摘要：幼儿教育是一个人成长和发展的基础时期，幼儿教育的成功与否直接影响着学生未来的智力开发水平和社会交往水平。
布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论对幼儿的教育发展有着不可忽视的影响作用，影响着幼儿亲社会行为的发展。
研究布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论对研究幼儿教育有着重要的启发意义。
关键词：布朗芬布伦纳；人类发展生态学理论；幼儿教育布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论对幼儿教育在多个方面有着启发作用。
研究和利用布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论可以更好地帮助孩子健康成长，为他们今后的智力、身体发育打下基础，帮助他们健康成长，推动幼儿教育的成功。
一、布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论概述尤·布朗芬布伦纳（u.Bronfenbrenner）在他的《人类发展生态学》一书中，系统提出了他的人类发展生态学理论，阐释了环境对个体行为和心理发育的重要作用。
布朗芬布伦纳指出，学校环境、社会环境、家庭环境对人的发展有着重要的作用。
他还提出了四个系统说：微观系统、中介系统、外在系统和宏观系统。
在这里，微观系统指幼儿周围亲身接触的环境，比如亲人、同辈人等，每个系统对幼儿的成长和发展都起着潜移默化的直接或间接的影响。
中介系统指的是幼儿所处的多个系统之间的关系，比如家庭与幼儿园、家庭与社区之间的关系。
当幼儿的生长环境发生变化，由一个环境进入另一个环境时，就体现了中介系统的影响作用，比如父母因工作关系迁移、幼儿园的变化等较大因素的改变，使幼儿的成长环境发生变化，这都会对幼儿的发展起到正面或负面的影响作用。
宏观系统指的是幼儿成长中的大的社会环境、经济政策、政治环境等的综合，宏观系统的改变对幼儿的成长产生着不可忽视的作用。
这几个系统之间的关系也是紧密联系的，对幼儿的成长和发展产生着积极作用或消极作用。
布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论所提出的四个系统说，为研究幼儿的成长和发展提供了理论基础。
生态系统生态学和发展生态学的理论和实践
生态系统生态学和发展生态学的理论和实践随着人类文明的不断发展，环境问题已经成为重要的全球性问题，人类在追求经济发展的同时，也在破坏自身的生存环境。
因此，生态学在当代人类社会中具有非常重要的地位。
生态学的基础理论主要包括生态系统生态学和发展生态学。
本文将介绍生态系统生态学和发展生态学的理论和实践，并探讨如何促进环境保护和可持续发展。
一、生态系统生态学的理论和实践生态系统是由生物体和非生物体相互作用和干扰的复杂系统，生态系统生态学是研究生态系统的结构、功能和动态演化的学科。
生态系统生态学理论主要包括物质循环和能量流动两大方面，旨在揭示生态系统的复杂性和生态环境的动态变化。
生态系统生态学的最大贡献是将生态学从个体物种、种群、群落的层级推广到生态系统的层级，从而更加深入地研究生态环境的功能和评估生态系统的稳定性。
物质循环是生态系统生态学的重要内容。
它涉及到生态系统中各种生物体之间、生物体和非生物体之间的物质和能量通过光合作用、呼吸作用、分解作用等过程的循环运转。
生态系统中的物质循环具有闭合性和有限性，一旦受到污染或者过度捕捞、采矿等活动的影响，就会对生态系统的发展造成极大的影响。
能量流动是生态系统生态学的另一个重要内容。
它表征了生态系统中能量的流动和转换过程。
能量的来源主要是来自太阳能，能量的传递通常包括生产者、消费者和分解者三个级别。
由于能量不可逆转，因此生态系统的能量流动具有单向性。
在生态系统生态学的实践中，生态系统评价是一个重要的工作。
评价生态系统的主要目的是研究该生态系统的稳定性和干扰机制，为生态环境保护和生态系统改善提供科学依据。
评价生态系统的方法主要包括定量评估和质量评估两种。
定量评估主要是通过系统模型等方法来定量评估生态系统，例如利用营养盐平衡模型、碳循环模型等定量评价系统的稳定性，了解生态系统的发展变化趋势。
质量评估主要是评价生态系统的生物多样性、水和空气质量等因素，以评价该生态系统的健康状况和生态环境质量。
布朗芬布伦纳
5. 时间系统
布朗芬布伦纳的模型还包括了时间纬度（choronosystem），或称作历时 系统。把时间作为研究个体成长中心理变化的参照体系。
他强调了儿童的变化或者发展将时间和环境相结合来考察儿童发展的动 态过程。婴儿一出生就置身于一定的环境之中，并通过自己本能的生理 反应来影响环境。通过行为，比如哭泣来获得生存所必需的物质。另一 方面，婴儿也会根据外界环境来调节自己的行为，冷暖适宜时会发出微 笑。
他认为，人类发展生态学是“对不断成长的有机体与 其所处的变化着的环境之间相互适应过程进行研究的 一门学科，有机体与其所处的即时环境的相互适应过 程受各种环境之间的相互关系，以及这些环境赖以存 在的更大环境的影响”
他对人类发展所涉及的几个关键性的环境因素，即家 庭，学校，社区，社会等因素及他们之间的关系进行 了深入分析，提出了“五系统观”。
儿童在家庭中与兄弟姐妹的相处模式会影响到他在学校中与同学间的相 处模式。如果在家庭中儿童处于被溺爱的地位，在玩具和食物的分配上 总是优先，那么一旦在学校中享受不到这种待遇则会产生极大的不平衡， 就不易于与同学建立和谐、亲密的友谊关系，还会影响到教师对其指导 教育的方式
3. 外在系统
第三个环境层次是外层系统（exosystem）。是指那些儿童并未直接参与 但却对他们的发展产生影响的系统。
布朗芬布伦纳是第一位关注“儿童研究和儿童政策之间的 相互影响”。他认为在政策鼓励自然研究和研究成果应用 于实践时将促进对儿童的研究。
他提出了著名的生态系统理论：微系统、内部系统、外部 系统、宏观系统、时间系统
人类发展生态学理论
生态学理论
园和家庭,幼儿园的环境、教师、同伴,家庭中的父母、亲人以及社区的环境和人际关系都是影 响幼儿生活和学习的微观层;而家庭与幼儿园之间的互动和交流,社区与家庭之间的交流,幼儿 园与社区之间的交流都可以成为影响幼儿成长和发展的中间层;大社会则是对幼儿存在一定间 接影响的外部层。
生态系统理论
生态指的是有机体或个人正在经历着的、变化着的, 或者与个体有 着直接或间接联系的环境。 生态系统则是指儿童生物学属性的气质和性情与儿童发展的诸多环 境因素的结合体。 这个生态系统从里到外包括微观(小)系统(microsystem)、中间系 统(mesosystem)、外系统(exosystem)和宏观(大)系统。 每个层次的系统都和上下级系统相互包含、交互作用。 强调发展来自于人与环境的相互作用, 相互作用的过程设定了人的 发展路线。
(4)宏观系统(大系统)(macrosystem)
大系统, 是指与个人有关的所有微系统、中系统及外系统的交互作用关系。这 是一个有文化特色的系统。可以依据信念、价值观、做事情的传统方式、可预 期的行为、社会角色、社会地位、生活方式、宗教等内容来描述大系统。大系 统的特色则反映在不同系统之间的交互作用之中。用布朗芬布伦纳的话来说, 大系统是一种特殊文化、亚文化或其他更广阔的社会环境的社会蓝图。
(1)微观系统(小系统)(microsystem)
从儿童发展生态模型图来看, 位于同心圆最内层的家长、教 师以及与儿童最为密切接触的其他人员构成了微观系统
人类学知识：人类生态学及其相关内容
人类学知识：人类生态学及其相关内容2020年全球气温刷新纪录，极端天气频繁，森林火灾、暴雨洪涝等灾害频发。
人类社会对自然环境的破坏及对气候变化的贡献越来越严重。
人类面临的环境问题已经超过了单一学科的研究视野，涉及科学、政策和社会的各个层面。
人类学生态学就是其中一门涵盖面广、跨学科的研究学科。
本文将探讨人类学生态学的相关理论和实践。
一、人类学生态学的定义和功能人类学生态学就是一种比较新的学科，它研究人类文化相对于其周围生态系统的互动作用。
其目标是为了消解生态学和人类学之间的分裂。
对于人类学家来说，生态问题是常常引发人们关注的，尤其是在当今环境问题严重时期。
人类学生态学的定义是“探究人类文化与环境相互关系的跨学科研究”。
其主要功能有：1、研究社会与环境之间的相互关系人类学生态学主要研究人类社会与其周围生态系统之间的相互关系。
它关注这种关系的形成、演化和发展过程，了解这种关系存在的基础、局限和持续性等问题。
2、揭示人类文化对环境的影响人类学生态学也研究人类的文化和行为如何对环境产生影响，比如砍伐森林、污染水源、农业开发等。
这种影响是不可逆的，会长期地影响到环境的生态系统和各种生物群落的演化过程。
3、拓宽人们的生态理念人类学生态学也有着拓宽人们的生态理念的功能，试图超越传统的理论边界，并在环境保护的实践中，使人的、社会的和自然的生态恢复到一种平衡状态。
换句话说，它试图构建一种更加合理、平衡的社会和自然环境关系。
二、人类学生态学主要理论及方法1、人类学生态学理论：文化生态学文化生态学是人类学生态学的主要理论基础。
它主要研究人类文化对环境的影响及对环境的适应性。
文化生态学的核心概念是"文化适应性"，即人类文化对环境的适应和调节。
文化生态学认为人类文化不是与环境相对立的，而是一种对环境的积极依赖关系。
2、人类学生态学研究方法：人类学方法人类学方法是人类学生态学的主要研究方法。
它是定义文化的方法，通过参与式观察和访谈，收集相关的数据，探究文化与环境之间的关系。
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兄弟
同伴群体
共性
都喜欢他；都 提供了情绪情 感上的支持
同伴群体
黄茴 男同桌
喜欢他的女生
社会上的混混； 带给他负能量； 偏离正道
差异
普通学校的学 生；带给他正 能量：友爱和 关爱
关系的转变
旧环境
新环境
主配对关系 父——子
共同活动 的配对关系 诚——兄弟
与同桌进行过两次交心 共照夸爸表爷走第的暗是与对同顾办奖当爸与妹包爷的一谈恋否篮陈完弟法陈他，姨主比括送时个话的离球诚成深弟帮诚情并夫动赛的共给候想，，开队表幽复入，助有绪且共帮一好同他哭到一一兄的现默婚交与爸礼低回同他起感打一的的次次弟队出这谈其爸貌落去割提训渔双很人是是的员强件共复，时看芦东练，鞋厉就有征意为烈事同婚热，视苇西害是关求见了。想情频，
• 次要变迁：涉及很小的重大变化，而且遗留下一些有助于长期 发展的态度或技能的痕迹。可发生于一个女孩成为高中歌唱队 的一员、一个9岁的儿童与祖母在家生活了6个月以及一个青少 年正在长粉刺。
• 研究者的任务：描绘变迁点前后儿童的生态环境，并指明明显 加剧这一变迁的因素以及变迁对儿童产生的影响。
微观系统
• 2针对以上情况，是否应该让幼儿参与外面世界的活动，让其在 更大的社会范围扩大角色，接触成人角色？
以变形记《孤岛》中的陈诚为例
微观系统分析
关系
角色
活动
对立 父
矛盾 母
奶奶 家
老师
同学
对立 普通
学校
爷爷
旧的微观系
统
矛盾
特殊 老师
同学
同伴群体 喜欢
兄弟
姨夫 外公
肖父
喜欢
外婆
弟弟 家
舅母 舅舅
新的微观系统
• 3 一旦两个人参与共同活动，他们就有可能对彼此发展出更特殊及长 期的感情。因此，共同活动的配对关系易于转变成主配对关系。（同 宿舍的朋友）
• 4 观察性的配对关系若发生在共同活动的情景之下，幼儿的发展性会 更大，若以上任一活动发生在互有好感的主配对情景下，幼儿的发展 会再上一个台阶。
若是相互敌对的配对关系将会对 发展具有特别强的破坏性
父母工作 待遇
家长人际
学校
网络
委员会
外部外系系统统
大众 媒体
社区 医疗
价值 取向
行为 规范
2
1
5
社会 准则
宏观系统 （文化）
4
3
法律 政策
风俗 习惯
三 “ 过程一个人一情境一时间 ( P P C T ) ”模型
( t h e P r o c e s s — P e r s o n—C o n t e x t — T i m e m o d e)
父——子
诚——肖父 诚——肖弟 诚——姨夫 诚——同桌 诚——篮球队员
观察性的 配对关系
诚——奶奶
诚——表妹黄茴 诚——喜欢他的女生 诚——舅妈，舅舅 诚——奶奶，爷爷
角色的转换
旧环境
父母离异的孩子
独生子
被照顾者（认为 被照顾是理所当 然的）
不受欢迎的问题 学生
新环境
有父母离异背景 的客人
肖锋的“哥哥”
• 3 把一个人置于某个角色时，容易唤出与此角色期待一致的感 知，活动，人际关系模式。
• 结论：幼儿的发展是通过与各种各样角色的人的互动和通过
参与不断扩展的角色型态而促进的。
思 考
• 1 对于幼儿来说，其角色范围是否过于限制（主要是家庭，幼 儿园），特别对于中国的特殊国情来说，大部分是独生子女， 所以幼儿在家中连哥哥姐姐弟弟妹妹这样的角色都没有。
基本概念：环境
生态环境被视为一种重叠的结构，就像俄罗斯套娃，由内 到外一个套着一个。
微观系统
中间系统 外部系统 宏观系统
基本概念：生态变迁
• 生态变迁（生态转衔）：指儿童在生态环境中的地位由于角色 、背景或两者的变化而发生重大变化时产生的转换。
• 主要变迁：包括新生的婴儿由医院来到家中、儿童在18个月左 右学习走路和说话、3岁进入幼儿园、6岁开始小学生活、参加 夏令营、随全家搬迁至另一个全新的城市、见证父母的离婚等
相互联系 相互影响
环境之间 相互交流
一个环境向 另一个环境 传递信息
变形计《孤岛》中陈诚 中间系统分析
变形前
家庭
学校
儿童
同伴
双向箭头——以负面影响为主
家庭
家庭
学校
同伴群体
变形中、后
家庭
学校
儿童
工作地
双向箭头——以正面影响为主
家庭
学校
学校
工作地
工作地
个体并未直接参与却 对个人有影响的环境
过程
最近过程
核心
个人 情境
动力特征 资源特征 需要特征
微观系统 中间系统 外部系统 宏观系统
最具影响力
活动 角色 人际关系
复合环境参与 间接连接
环境之间的相互交流 环境之间的知识
观察的双人关系 联合活动的双人关系
基本的双人关系
微时间
纵向
时间
中间时间
变化
宏时间
（一）最近过程
活动
核心
• 最近过程：是人类发展的主要机制，PPCT 模型的核心。更明确地说，过程建构 了包含有机体和环境之间相互作用的特殊形式，被称为最近过程，它包括发展 中的儿童与周围环境中的其他的人、物体、活动和象征之间的持久性的、交互 性的相互作用，这种相互作用可以导致行为变得日益复杂。
有个弟弟
学校
同 学 特殊
同学 普通
黄老师
学校
老师
旧环境
共性
体育老师
老师
班主任
注重学习； 注重行为规 范
学校 新环境
黄茴 同学
男同桌 喜欢他 的女生
差异
普通学校，老师 和同学都不愿意 和他交往；
特殊学校的管理 方式；封闭、严 厉
普通学校的管理 方式；相对宽松， 注重学习；老师 和同学乐于与他 交往
同伴群体
用公式表示：B=f（PE）＝f(LS)
生活空间
行为
人
环境
含义：行为随人及其环境的变化而变化，行为随生活空间的变化而变化
生活空间中有三类事实：即准物理事实、准社会事实、准概念事实 心理环境
总得说来
勒温的生活空间其实是对心理环境和心理场的一个 总的描绘
二、人物简介
• 布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner ，1917.4.29–2005.9.25）
观察性的配对关系 共同活动的配对关系
主配对的关系
第一PPT
3 角色
• 1 概念 • 一个角色是指对一个在社会中具有特定地位的人的整对幼套儿活园动老和师支持者，
关系的期望，以及与那个人相关的其他人的期望。 引导者角色的解释
• 2 当社会给予一个特定角色越多的权利，就使位居此角色者有 越大倾向去行使和利用此权利，而其部署的反应就更加顺从、 依赖和缺乏主动。
工作地点
买芦苇 的人
抗木头 的人
学校
体育 老师
老师 班主任
喜欢 同学
喜欢 他的女生
表妹 男同桌 黄茴
家
陈爸
爷爷 奶奶
家
共性 父母离异
姨父 爷爷
奶奶
肖父 肖锋 舅舅
舅母 家
旧的环境
新的环境
差异
陈诚家家庭成 员少；
陈诚家住在城 市；
陈爸很严厉粗 暴； 独生子
肖家是个大家庭； 肖家住在农村；
肖爸老实敦厚；
注
都不是恒定不变的，它们会随着个体年龄的增长和经
验的累积在数量上和类型上不断丰富和扩展。
意
每个人心理场的扩展和丰富在速度和范围上又有其个
别差异性，但总的来说一个人的生活阅历越丰富，则
他的心理场的范围就越大，层次也越多。
场论
心理生活空间
心理生活空间，又称为生活空间，是指在某一时刻影响行为的各种事实的 总体，包含了人及其环境。
• 综上，在配对关系中，幼儿的发展与以上3个因素成正比关系。
对三种关系的总结
• 1 三种配对关系各有其特性，但却不是相互排斥的，他们可以同时或 分开的发生（例：妈妈与孩子一起读书）
• 2 一旦两个人开始注意彼此的活动，他们就较有可能发展成共同参与 那些活动。因此，观察性的配对关系易于转换成共同活动的配对关系 。（看着妈妈做饭，然后给妈妈打下手）
• 1 持续性：它不是一个动作或一句话那样短暂的事件，而 是一个持续的过程。
• 2 具有动量:即能坚持一段时间并抵抗干扰直到活动完成的 张力系统。它是由意图决定的，因为有意图，才能有动机 ，才能坚持不懈抵抗干扰。
• 结论：活动是心理成长的程度与本质的指标，而在其情
景中其他人所表现的 ，则将构成环境对发展中个人直接 影响的主要媒介。
知觉到的，体验到的！！！
学校
活动 角色 人际关系
儿童经验到的 微观系
同伴群体
活动 角色 人际关系
家庭
活动 角色 人际关系
微观系统的情景要素
活动
人际关系
角色
1 活动
• 活动的概念
• 指持续进行中的行为，拥有自己的动量，并对环境中的参
与者具有意义或意图。
微笑、问一个问题、读一
本书、堆积木、敲门
• 活动的特性
回报者 被关爱者
受欢迎基本合 格的学生
被控的 角色
主控的 角色
活动的转变
旧环境
新环境
上网 不回家 不学习
在社会上混（打架， 抽烟，喝酒） 与父亲对抗
帮助肖父亲复婚: 1 赚钱:割芦苇、 抗木头、 打渔 2 与其父深入交
流，劝说复婚
打篮球（体能测试， 组织训练）