读写联动课题总结报告
小学读写结合 学校工作总结
小学读写结合学校工作总结小学读写结合学校工作总结一、工作目标和任务我们学校一直致力于提高小学生的读写水平，使学生能够快速高效地阅读和书写，这是我们工作的总体目标。
在此基础上，我们制定了以下具体任务：1.配齐教材资源我们购买了一批与读写相关的教材和辅助教材，以确保教师和学生拥有足够的教材资源。
2.制定教学计划教师需要根据阶段性学习目标，制定相应的教学计划，以确保教学的连续性、系统性和针对性。
3.提供教学支持我们需要为教师提供必要的教学支持，例如提供研讨、建立教学交流平台和提供教学资料等，以帮助教师更好地开展教学工作。
4.核查教学质量我们需要通过考试、测试、作业等方式，核查教学质量，确保学生的读写水平得到明显提升。
二、工作进展和完成情况我们非常重视读写教育工作，特别是在读写课程的教学任务上，我们严格按照教学大纲要求，积极开展研讨和培训，使其教学工作也深入到学生的全方位发展中。
在配齐教材资源的方面，我们整理和更新了现有的读写教材，同时我们也购置了一些新教材，更好地支持小学生的读写教学。
在制定教学计划方面，我们按照阶段性目标和学生现状，进行了合理规划。
我们也准确衡量家长期望的程度，根据学生的阅读相应的阅读活动，如大声朗读、组阅读、读后解决问题等，以及写作活动如写对话、写日记、写作业等，并且逐步提高学生的阅读能力和写作技巧。
在提供教学支持方面，我们为计划的内容举行研究会和练习会，使老师能够更专业、精准和深刻地处理语文问题。
除此之外，我们还建立了小组互助银行，让教师在其他同事的帮助下，针对教学难点、意见反馈等，加强互助、相互促进。
在核查教学质量方面，我们从期末、期中、月考、周考等多个角度展开检查，指导有效听读理解，优化听读实验计划，拓展阅读速度积累，加强写作技巧和写作能力的重点掌握。
三、工作难点及问题在推进小学读写结合工作时，我们也遭遇了一些难点和问题:1. 学生个体差异学生个体差异是对读写教学带来最大难度之一。
小学读写结合课题研究报告
小学读写结合课题研究报告研究题目：小学读写结合课题研究报告研究目的：本研究旨在探讨小学读写结合课程的实施效果，以及其对学生的读写能力和学习兴趣的影响。
希望通过研究结果的总结和分析，为小学的教育教学提供有效的参考和指导。
研究方法：1. 参与学生的选择：从我校某小学三年级学生中随机选取了两个班级作为实验组和对照组。
2. 课程设计：实验组在课程中加入了读写结合的教学方式，强调学生的阅读和写作能力的培养。
对照组继续采用传统的教学方法。
3. 测量工具：使用了本校出版的标准化测评工具，对参与研究的学生的阅读和写作能力进行了评估。
4. 数据收集与分析：通过在实验结束后进行阅读和写作测评，对两组学生的成绩进行了比较，并进行了统计学分析。
研究结果：1. 阅读能力：实验组学生的阅读能力平均得分明显高于对照组，差异具有显著性统计学意义。
2. 写作能力：实验组学生的写作能力平均得分也明显高于对照组，差异具有显著性统计学意义。
3. 学习兴趣：实验组学生在课程学习中表现出了更高的学习兴趣和积极性。
研究结论：小学读写结合课程对学生的阅读和写作能力有着显著的正向影响，能够有效提升学生的读写水平。
同时，这种教学方式也能够激发学生的学习兴趣，提高他们对学习的积极性和主动性。
因此，教师应该积极倡导和实施这种课程设计，以促进学生的全面发展。
研究不足与展望：本研究虽然取得了一定的成果，但也存在一些不足之处。
例如，样本数量较小、研究时间较短等。
未来的研究可以增加样本的数量和时间跨度，以更全面地了解小学读写结合课程的效果。
同时，还可以进一步探讨不同教学方式下的学生学习动机和兴趣变化，以及课程对学生批判性思维和创造性表达能力的影响等方面。
读写联动课题总结
读写联动课题总结时间过得真快，开题报告好像刚刚结束没有多久，又到了结题阶段了。
回想课题这一年来走过的路，心中真是很欣慰，因为我们的课题在这一年的实施过程中，每个学生的读写能力都又上一个新的台阶。
作为老师每次阅读学生的习作，那都是一种享受。
下面把我们这个课题值得推广的地方与大家分享：一、充分挖掘教材，抓住读写点1、充分阅读课本，真正走进文本，体会文本写作方法，学生是课堂的主人。
一年以来，我们注重学生阅读习惯的培养。
随着年级的升高，我们的预习要求也在提高。
四年级要求学生不但要读熟课文，认识生字词，而且能概括课文主要内容，能结合课文内容进行批注，能提出不懂的问题。
经过一年的培养，现在学生自学能力很强，能小组合作学习汇报，效果很好。
（看课件、视频）这是学生平时的课堂，我们真正做到了把课堂还给学生。
（本学期阅读的书--课件）2、课堂教学我们注重训练读的训练，同时也注重写的训练。
抓住教材的写点，扩大学生写的训练。
上学期根据教材我们共写10多篇，下学期写了10多篇。
有古诗改编、仿写（蟋蟀的住宅）、课后小练笔、补白、续编故事、片段描写、编诗歌------只要教材中能进行写点训练，我们从不放过。
经过训练学生把教材中学习到的写作方法，能恰当的运用到自己的习作中，例如：首尾呼应、过渡段、比喻句、拟人句、排比句、总分总、抓语言、神态、动作、心理描写表现人物的性格特点。
看到学生作文的提高，我们坚信课题取得成功。
（学生作文）二、抓住校园文化生活和各种节日，进行写点训练。
我们学校的校园文化生活丰富多彩，因此我们能在最佳时间进行写点训练，收到的效果极佳。
对于学生写的训练，你要在学生的参与中进行，只有他们参加了，亲身体验了，他们才能写出真情实感。
这一年学校开展的活动很多，共写了篇。
开展活动有：上学期有教师节、体育节、足球赛、接力赛、科技节，下学期有三八妇女节、读书节、团体操、艺术节、足球赛，每次活动学生都能提笔写出自己的收获感受。
小学语文教学读写结合策略研究课题阶段小结
小学语文教学读写结合策略研究课题阶段小结在小学语文教学中，如何有效地结合读和写的教学策略一直是一个值得关注和研究的问题。
本文旨在总结小学语文教学读写结合策略研究课题的阶段性成果，提出相应的实践建议，以期进一步推动小学语文教学的改进和发展。
一、研究背景随着学习理念的转变和新课程改革的推进，小学语文教学已不再是传统的”讲”式教学，而是更加注重培养学生的语言综合运用能力。
然而，在实践中发现，许多学生在读和写的过程中存在着较大的困难，这就迫使我们思考，如何有效地结合读和写的教学，提高学生的语文素养。
二、研究目的和意义本课题的研究目的是探索小学语文教学中读写结合策略的有效性，旨在培养学生的阅读理解能力、信息获取能力和写作表达能力，提高学生的语文素养。
通过对当前小学语文教学的研究，可以为教师们开展更有针对性的教学实践提供借鉴和参考。
三、研究方法本课题采用了文献研究、实地观察、问卷调查等方法，结合教学实践，对小学语文教学中读写结合策略进行了细致地研究和分析。
在实践过程中，我们注重收集教学材料和资源，结合学生的实际情况进行教学设计和实施，并采用观察和问卷调查等方式收集数据。
四、研究结果通过对实践教学的观察和数据分析，我们得出了以下几点研究结果：1. 读写结合策略可以有效提高学生的阅读能力。
通过将阅读和写作相结合，可以帮助学生深入理解课文，提高阅读的准确性和流畅性。
2. 读写结合策略可以提高学生的写作表达能力。
通过阅读优秀的文章和多样化的写作训练，学生可以提高自己的写作素养和表达能力。
3. 读写结合策略可以促进学生的思维发展。
通过读与写的互动，学生可以培养批判性思维和创造性思维，提高自己的思维能力。
五、实践建议基于以上研究结果，我们提出以下几点实践建议，供小学语文教师参考：1. 注重选择优质的教材和写作素材，根据学生的实际情况进行差异化教学。
2. 鼓励学生多读好书，通过阅读拓宽知识面和丰富词汇量。
3. 引导学生进行多样化的写作训练，如记叙文、议论文、说明文等，培养学生的创造性思维和表达能力。
大班读写课题研究报告总结
大班读写课题探究报告总结引言随着教育的进步，越来越多的教育工作者开始关注教室中的教学效果。
大班教学一直是老师们所面临的挑战之一，由于同砚数量浩繁，老师在大班中往往难以充分关注每个同砚的阅读和写作能力的进步。
因此，本次探究的目标就是要探究如何有效地提高大班同砚的阅读和写作水平。
阅读能力的提高阅读是语言进修的重要组成部分，是同砚进修过程中必不行少的技能。
而在大班教学中，如何提高同砚的阅读能力成为老师们关注的焦点。
通过探究发现，以下几个方法可以有效援助同砚提高阅读能力。
起首是提供良好的阅读环境。
教室中应有丰富的书籍和阅读资源，以激发同砚的爱好。
老师可以定期组织阅读角的活动，让同砚自主选择自己喜爱的书籍，并鼓舞他们分享阅读心得。
其次是重视阅读技巧的培育。
老师可以通过教室上的阅读指导，向同砚介绍不同的阅读策略，如猜测、猜测等。
同时，老师可以设计一些援助同砚提高阅读技巧的练习，如阅读理解题、速读等。
最后是合理打算阅读活动。
由于大班教学中同砚数量较多，每个同砚的阅读时间有限。
因此，老师需要合理打算阅读活动，让每个同砚都有机会进行阅读。
例如，可以实行小组阅读、交替阅读等方式，以确保每个同砚都能够参与到阅读中。
写作能力的提高写作是同砚语言表达的一种重要方式，也是同砚思维能力的培育。
然而，在大班教学中，由于同砚数量浩繁，老师的时间和资源有限，如何提高同砚的写作水平成为了老师们面临的问题。
通过分析探究，以下几个方法可以援助同砚提高写作能力。
起首是讲解写作结构和技巧。
老师可以通过教室讲解，向同砚介绍不同类型文章的结构和写作技巧。
例如，议论文的结构、记叙文的写作技巧等。
通过了解不同类型文章的写作要领，同砚可以更好地进行写作。
其次是提供范文和写作素材。
老师可以给同砚提供一些优秀的范文，让同砚可以参考和仿效。
同时，老师也可以给同砚提供一些写作素材，如图片、文章段落等，以援助同砚展开写作的思路。
最后是组织写作活动和互评。
老师可以组织写作竞赛、写作分享会等活动，让同砚有机会展示自己的写作能力。
自主识字读写结合课题总结
自主识字读写结合课题总结第一篇：自主识字读写结合课题总结一、问题的提出众所周知，在语文实践中，识字写字是基础。
历来的语文教学大纲都很重视识字教学，也都把它列为低年级的教学重点。
但由于前些年大纲文字表述的变化以及“识字教学不是目的，学会读写才是目的”的导向影响，使得为数不少的低年级教师误以为识字教学不重要了，“直奔读写”才是目的，而把大量的时间花费在阅读理解上，识字也只是在读中识字，一略而过，致使许多学生到中高年级出现了识字写字囫囵吞枣，阅读写作扔不掉“拼音”这一拐棍，甚至读书作文错字连篇的现象。
为及时纠正这一偏颇，九九年，借鉴“注音识字，提前读写”实验成果和龙口市的“环境识字”经验，我们在低年级开展了以“自能识字，主动发展”为课题的实验研究，目的是促使低年级教师尽快转变教学观念，准确把握低年级教学的侧重点，在教学实践中探索一条适合本地区实际的识字教学途径，使学生掌握有效的识字方法，提高独立识字的能力，尽快达到自能识字，自能读写，主动发展。
二、课题实验目标学生到二年级结束时具备相当水平的自能识字能力，能够借助汉语拼音、查字典或根据汉字构字特点及构字规律独立识字，熟练认识2500乃至3000个常用汉字，实现独立、基本无障碍阅读，并能正确运用其中的2000字左右，书写工整，力求美观。
能比较流畅地简单记写所见、所闻、所感、所思，行文中基本克服错别字现象和拼音音节代汉字现象。
三、理论依据我们的试验综合借鉴了实验成果和“环境识字”经验。
试验历经十几年的研究改革，正逐步走向完善；“环境识字”研究在调动学生识字热情，培养学生字能识字能力方面也独树一帜。
借鉴两项研究成果，结合本地区教师和学生实际，我们确立了“自主识字，读写结合”的实践课题，旨在树立大语文关，走课内与课外、教学与生活紧密结合之路，针对低年级学生年龄特点，有效提高识字效率，以识字写字为契机，为学生全面打下听说读写的坚实基础。
四、实验步骤为使课题研究扎实深入的开展，我们首先明确了实验的目的要求，并组织课题组教师加强学习，认真学习相关理论，学习先进的识字教学经验，在这一阶段，我们首先加强了汉语拼音教学，想方设法使学生尽快掌握汉语拼音这一识字工具，并结合拼音音节教学提前识字。
促进课堂读写联动 提升语文核心素养
《促进课堂读写联动提升语文核心素养》课题总结倪建芳语文作为各门学科的基础，承担着培养学生创造精神的重要任务。
在语文教学中，最基本的就是通过对学生的听说读写能力的培养，教育学生在习得语言和运用语文的同时，学会学习和创造。
于是，我们大胆地提出“促进课堂读写联动，提升语文核心素养”的课题，在教学中，把培养学生的语文能力与发展学生的创造力有机地结合起来，取得了明显的效果。
一、突出学科特点。
培养学生生机勃勃的创造力是现代化语文教育的主旋律。
语文教育在发展创造能力上具有明显的优势。
在挖掘读和写的结合点上。
因为读和写尽管有着不同的心理过程，但它们是相互联系而又相对独立的两种语文能力，显示着不同的功能：阅读是丰富学生的知识储存，发展学生的思维加工能力；写作是使学生在语言的运用上产生新的观念，提高学生用尽可能精而简的语言符号来传递尽可能多的信息的能力。
同一年龄段的学生学语文有着共同的心理特征和认知规律，在思考和动手操作上又有其个性特点，这都为语文教学实施创造力培养提供了有效的途径和条件。
二、发挥学生的主人翁精神语文教学的过程，就是学生主动、积极参与，自主学习、自悟自得的过程。
想方设法让学生去听、去说、去读、去写、去思、去创，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，真正成为学习的主人；为学生创设“轻松愉快”的教育环境，努力使学生拥有宽裕的时间、轻松的环境和愉悦的心境，让学生时时保持精神振奋、思想活跃。
在此基础上，引导学生做到：(1)自设。
学期伊始，根据学习目标，组织学生讨论，共同制订出学期读、写、运用、实践的目标计划，选编阅读篇目，设计作文题目等。
(2)自读。
针对不同单元和不同课时，恰当安排好学生的自读时间，提出明确的自读要求。
引导学生学会结合教学内容的需要，选择相应读物和资科，进行针对性的自学，或根据不同学习内容、不同教学活动的需要，进行选择和吸收。
(3)自写。
培养学生正确的书写习惯。
引导学生结合课内、课外阅读，摘抄精彩语段和名言警句，制作知识卡片。
读写结合加强小学生写作能力的研究课题阶段性总结
读写结合加强小学生写作能力的研究课题阶段性总结研究背景写作是培养学生语言表达和思维能力的重要途径之一，尤其对小学生的写作能力的培养具有关键意义。
然而，目前小学生的写作能力普遍较弱，存在诸多问题。
因此，本研究旨在通过读写结合的方式来加强小学生的写作能力，从而提高其语言表达和思维能力。
研究目的本研究的目的是探索读写结合对小学生写作能力的影响，并提出有效的教学策略，以促进小学生写作能力的发展。
通过研究，我们希望能够了解读写结合对小学生写作能力的积极效果，为小学生写作教育提供科学的依据和实践指导。
研究方法本研究采用实验研究的方法，选择若干个小学班级作为实验组和对照组。
实验组的学生在教学过程中加强读写结合的训练，而对照组的学生则按照传统教学方式进行写作训练。
通过对两组学生的写作成果进行比较分析，评估读写结合对小学生写作能力的影响。
研究结果初步研究结果显示，采用读写结合的教学方法对小学生写作能力具有积极影响。
实验组学生在写作表达、逻辑思维和语言规范性等方面取得了较大进步，而对照组学生的进步相对较小。
这表明读写结合能够帮助小学生提高写作能力，促进其语言表达和思维能力的全面发展。
研究结论通过对小学生的写作教学实践，本研究得出以下结论：1.读写结合是一种有效的教学方法，可以提高小学生的写作能力。
2.读写结合能够促进小学生的语言表达和思维能力的综合发展。
3.实施读写结合教学需要合理设计教学内容和教学环节，以确保学生的研究效果。
研究展望虽然本研究初步验证了读写结合对小学生写作能力的积极影响，但仍存在一些需要进一步研究的问题。
未来的研究可以从以下方面展开：1.拓展研究样本规模，涵盖更多不同地区和背景的小学生，以增强研究结论的普适性。
2.探索更多具体的读写结合教学策略和方法，以提高教学效果和学生的写作能力。
3.结合其他教学手段，如绘画、演讲等，进一步促进小学生的综合语言能力的发展。
结束语本研究为小学生写作教育提供了新的思路和方法，通过读写结合的教学方式，可以有效加强小学生的写作能力，培养其语言表达和思维能力。
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读写联动课结题报告从２012年12月接触到“主题阅读”实验课题以来，我一直担任“读写联动”这一课型的实验,至今已经两整年,其中收获和启示丰富,现将这一课型的实验过程和结果做出如下报告。
（一）理念指导读与写,是语文素养的两大核心能力,就像一个硬币的两面。
读是理解,写是表达；读是吸收,写是倾吐;读是积累，写是运用；读是源，写是流；读是通过视觉接触他人的文字信息,通过大脑加工感受其意的过程。
写是将自己通过观察体验获得的思想感情,外化为相应的文字符号的过程。
读与写的心理过程是相反相成的。
读写联动,将读与写的训练紧密联系在一起,以读带写,以写促读，读中学写，读写结合,读写同步,相得益彰。
“读写联动”分为两类:一是,整个单元的阅读教学完成之后的整篇习作,即阅读和作文的联系；二是阅读课中的小练笔。
阅读教学中的小练笔,“写”的训练植根于阅读的土壤里,既是阅读的延伸与拓展，也是习作的预热与铺垫,是阅读与习作中间的桥梁。
主要形式是写句子,写句群，写片断。
(二）课题研究的目标1、培养学生的阅读兴趣，探索出一系列课堂阅读指导方法,使学生乐于读书，善于读书,并学会从读书中积累有利于写作的素材。
２、探索在阅读教学中进行读写训练的途径和方法，增加学生写作训练次数，降低学生写作难度，激发学生写作兴趣,提高学生写作的水平,让学生乐写、善写。
3、以读促写，以写带读。
加强对学生的课内阅读指导,探索出行之有效的将课文中的语言、章法、写作技巧自觉运用到自己的写作中去的课堂授课技巧，从而达到“读写结合,以读促写”的课题研究目标。
（三)方法指导1、悟透写法是前提在阅读和习作教学中寻找一个切入点,以读促写，以写促读。
“主题阅读”课题组陆恕老师说，读写联动的课型特点，就是“读为基础,写为延伸，以读带写，以写促读，读中学写,读写结合”。
其中“读为基础”“读中学写”,是强调阅读鉴赏中悟透写法的必要性。
要让学生领悟什么写法,领悟得透彻不透彻。
领悟写法,可以由一篇入手，也可以两篇三篇放到一块儿比较阅读。
（1）要教给学生比较方法。
先由一篇入手,看看是从哪几方面写的，每个方面写了什么，是怎么写具体、写生动的;再与第一篇比较，先看相同的，再看不同的。
（2）要提供比较的思维支架。
可以画思维导图，也可以做成表格,使比较更高效。
①仿写句子句子是课文的基本构件,是课文主题的基本载体,是阅读教学的着力点,对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写,是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。
在教学过程中,教师要善于捕捉文佳句，及时加以揣摩、仿造,引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念,提高学生遣词造句能力。
小学阶段重点仿写的句子有：用词准确、刻画生动、描绘形象的句子,比喻恰当的句子,比拟形象的句子,排比手法运用恰如其分的句子，关联词使用得当的句子等。
②补写空白补写课文的空白简称补白,是指在阅读教学实践过程中,把与课文内容有关，但课文又没有直接表达出来的部分进行合理的补充、解释和说明,从而加深对课文内容的理解。
抓住情节空白处或简略处，展开合理、丰富的想象或联想进行补写，化虚为实，化简为详，可以拓展内容空间，拓宽理解背景，强化学生的表达能力。
在阅读教学中,可以引领学生从四个“点”进行补白:一、对教学突破点进行补白；二、对主题深化点进行补白;三、对情节高潮点进行补白;四、对标点符号处(省略号）进行补白。
③仿写段落在教学中遇到一些描写精彩生动,或与学生写作结合紧密、有代表意义的结构段,尤其是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落，都可以用来进行仿写。
从段落的仿写中让学生了解按事情发展顺序、按时间顺序、按空间顺序、按先总结后分述、按先分述后总结、按并列段式等段的构成方式,逐步形成段的概念。
从段落的仿写中让学生积累应用人物肖像、心理、动作、对话以及自然环境等方面描写的词语,进一步夯实学生的语言基本功。
从段落的仿写中让学生掌握开门见山、直奔主题，制造悬念、引人入胜,写景状物、渲染气氛等作文开头形式。
从段落的仿写中让学生掌握篇末点题、提升思想，反照前文、首尾呼应，提出问题、发人深思，戛然而止、令人回味的结题技巧。
④续写故事续写，就是根据提供的文章开头,通过合理想象,运用多种写作手法接写故事情节，写成一篇中心明确、内容健康、可信,事件完整、连贯的文章。
那么怎样续写呢？首先,要在读懂原文的基础上，以原文的结局为起点,写出故事情节的发展和变化。
其次，要展开充分的想象与联想，做到合情合理、真实生动。
第三,要在主要人物思想行为、性格特点、语言特点和风格上与原文保持一致。
续写可分为片断续写和全篇续写。
阅读课上的续写以全篇续写为主，即学完课文后,根据原文的体裁、中心、结构、语言等方面的具体情况，再续写出一篇完整的文章来。
如：教学《夜莺的歌声》，引导学生想象写出:第二天，小夜莺又会怎样做，他又会怎样执行侦察任务等。
⑤写读后感在学生研读课文的同时,或理解课文内容和表达特点之后,引领学生进行研讨、探究、议论、评价，写“读书笔记”或“读后感”类文章,抒写学习所得、所思等，既有利于培养学生批评性阅读习惯，更有利于提升学生的表达思维和思想认识水平。
２、抓准读写联动点读写联动点，要通过练笔要求准确表达出来。
这样才能搭起阅读鉴赏与习作应用的桥梁,促进写法的应用迁移。
探索阅读教学中读写结合训练点的方法主要有以下几种:(1)首先是从读入手,以读促写。
以读促写首先要做到大量阅读,联系对照。
大量阅读即多读,指读的篇章多,也指读的遍数多，以至熟读成诵。
（2)其次是勤写勤练,以写引读。
广泛阅读,可以给写作打下坚实的基础，而实践中勤写勤练,才能练出一定的写作能力,才能有效发现读中的不足并为读引路。
(3）提高小学生的语文综合能力及读写能力。
3、作品评议要扎实高效有练笔实践,未必就有提高。
练笔实效如何,还要看交流评议环节如何进行。
（１)评议中要多用比较。
没有比较就没有鉴别。
可以多叫几名学生交流，然后比一比,看看谁写得最好,哪个地方写得好,为什么；哪些地方还不够好,怎么改会更好。
只让学生读一读印象不深，最好打开实物投影，把学生写的片段放出来，让学生结合具体语句来谈。
(２）评议可以多层次开展。
第一个层次,全班评议,给大家提供例子,教给评议方法。
第二个层次，同桌互相评议，寻找闪光点，提出修改建议。
第三个层次，小组交流评议，交流展示同桌评议的成果。
多层次展开，可以扩大活动参与面,让更多同学有参与机会,也可以逐步提高自主评议、合作互评的能力。
读写联动课,陆恕老师归纳出三点:一是读中联想写作内容,解决言之有物的问题。
读的是写父母之爱的文章，可以联想到友情的文章。
二是从读学写，解决言之有法的问题。
写父母之爱的文章,侧重于对人物进行描写，可以学习借鉴怎样写人物的手法。
(四）实验结果1.对教师产生的影响教育科研的过程是一个自我学习、自我教育的过程,更是一个提高教师职业理想、职业道德、心理素质、知识素质的过程。
课题研究使实验教师的素质有了一次飞跃性的发展和提高。
教师能树立运用“读写结合策略”教学的指导思想,引导学生以读带写，以写促读，读写结合，相互促进。
提高教学质量,发展学生的读写能力,适应新课堂改革的要求。
2．实验对学生产生的影响。
学生能从审题、选材、立意、谋篇、表达等方面把读和写密切联系起来,从阅读中找出规律性的写作知识和技巧,经过归纳、训练，比较自如地运用于书面和口头表达中。
克服作文中的离题现象，选材不典型、不突出的现象，“无中心”、“多中心”的现象，语文贫乏、用词不当等现象。
在阅读中，对课文不同的观察方法，表达方式、修辞手法、行款格式、标点运用具有敏锐的感知,阅读理解能力增强。
经过读写结合策略教学后,实验班学生的作文与对照班差异显著,阅读测试成绩明显提高。
（五）实验中总结的经验1、课内读写结合的五个联结点。
①阅读中的审题与作文的拟题相联结；一个好的作文题目是成就一篇好文章的亮点，作文的拟题功夫是靠长期练习来的，课文中名篇的题目就是范例，例如将朱自清《背影》改为《父爱》,这就不妥。
因为文中突显的不只是父亲的爱,还有儿子对父亲的爱,背影是贯穿全文的线索。
②阅读中材料的品评与作文中材料的选择相联结；很多优秀的考试作文,其素材大多来自课本,这就在于作者熟悉课本,认真品读了课文素材并能活学活用。
③阅读中区分文章主次与作文中安排详略相联结；我们在学习名家文章时,要注意把学生习作中的毛病对比讲解，让学生感性认识到自己文章的缺陷。
如魏巍《我的老师》一文，用了7件小事来展示老师爱学生,学生爱老师这个中心,但7件事之间又有主次，通过分析,要求学生把握好材料分寸,通过对比,纠正学生一事到底或几则材料平均用力，不分主次的写作毛病。
④阅读中归纳中心与作文中突出中心相联结；在学习课文时，要适时引导学生整体把握文意,归纳文章中心，明确文章是如何点题的,让学生逐步领会在作文中如何突出中心。
⑤阅读中语言的赏析与作文中用词造句相联结。
2、课外读写结合的三个目的。
课内阅读从阅读起步，以读带写；课外阅读从写作起步，以写带读。
①带着积累词语的目的去阅读;②②带着搜集间接材料的目的去阅读;③③带着学习写作知识和技巧的目的去阅读。
３、读写结合，提高语文教学效率（1）读中求法,迁移练写。
能够牢牢抓住阅读和写作的联结点,抓住课文《圆明园的毁灭》中的语言精华和表达特点,从范文中吸取养分，读中取法，读中学写，以写促读。
(２) 多读多练，厚积薄发。
以课文为例子，从读学写，符合学生的认知规律。
但是只局限于模仿参照教材寥寥几篇文章,读得再深、解得再透，阅读和写作的水平也不可能有较大的提高。
因为“厚积薄发”、“读书破万卷、下笔如有神。
”多读多练,是学生丰富语文素养，提高作文水平的主要途径。
因此，如何进一步将读写结合起来，是我们下一步应该研究的主题。
六、研究结论通过实验研究，我们的结论是：在语文教学中科学地实施读写结合策略,能够提高学生的阅读理解能力和书面口头表达能力,促进学生语文素质的全面提高。
读写结合,提高语文教学效率。
教育科研的过程是一个自我学习、自我教育的过程,更是一个提高教师职业理想、职业道德、心理素质、知识素质的过程。
课题研究使实验教师的素质有了一次飞跃性的发展和提高。
教师能树立运用“读写结合策略”教学的指导思想，引导学生以读带写,以写促读，读写结合，相互促进。
提高教学质量，发展学生的读写能力,适应新课堂改革的要求。
学生能从审题、选材、立意、谋篇、表达等方面把读和写密切联系起来，从阅读中找出规律性的写作知识和技巧,经过归纳、训练,比较自如地运用于书面和口头表达中。
克服作文中的离题现象，选材不典型、不突出的现象,“无中心”、“多中心”的现象,语文贫乏、用词不当等现象。