3、加热和冷却_(1)
苏教版科学四上《第二单元 冷和热》教案
苏教版科学四上《第二单元冷和热》教案说课稿一、教材分析《冷热与温度》、《热的传递》、《加热与冷却》这三课是苏教版《小学科学》教材四年级上册第二单元《冷和热》的第一、二、三课，这三课，主要是根据《科学（3～6年级）课程标准》中“能的表现形式”和“物体与物质”中的部分要求建构的。
这三课涉及到的《标准》的具体内容有：科学探究：2.2能针对问题，通过观察、实验等方法收集证据。
2.2能对收集到的证据用文字、图表等方式来呈现。
2.3能对收集到的证据进行比较、分类。
2.4能在总结证据的基础上，做出合理的解释。
科学知识：1.4知道通过加热或冷却可使物体的形状或大小发生变化，列举常见的热胀冷缩现象。
2.1知道温度是表示物体冷热程度的，知道温度的单位，会使用温度计。
2.2了解热总是从高温物体传向低温物体，直到温度相等时，热传导才停止。
情感态度与价值观1.2敢于大胆想像。
1.3在学习和解决问题中注重证据2.3感受并体验科学并不神秘，科学就在身边。
4.1喜欢用学到的科学知识解决生活中的问题，改善生活。
从内容上看，教材通过“了解温度计的作用”、“学习使用温度计”、连续测量热水的温度”这三部分来帮助学生认识“冷热与温度”；通过“认识热传导现象以及学习使用酒精灯”、“认识热对流现象”、“认识热辐射现象”这三部分帮助学生认识“热的传递”；通过“研究冷热对物体形态的影响”“研究冷热对物体体积的影响”、“认识加热与冷却的用途”这三部分来帮助学生认识“加热与冷却”。
从结构上看，这三课探究的都是生活中的一般的热现象及简单的规律，基本上可看作并列关系。
同时，第一课《冷热与温度》中形成的温度的概念和使用温度计的技能，又是后两课及至整个单元的基础。
二、学情分析冷和热是生活中常见的现象，如气温的高低、物体的冷暖、加热、制冷等，学生都有丰富的生活感知，但他们对冷和热的认识，更多时候还是停留在自我感觉的层面，对很多冷热现象，并没有刻意地关注，还不能作出合理的解释，因此，当教材引领学生聚焦生活中一些常见的冷热现象时，当他们面对熟悉的现象而产生迷茫时，探究的欲望是何等的强烈，这就是学习的内在动力。
苏教版科学四年级上册教案2.3加热和冷却-附知识点梳理(2)
（苏教版）四年级科学上册教案第二单元冷和热3.加热和冷却科学探究：1．知道在科学探究中问题的解决或结论的得出，要以收集到的事实证据为基础，证据的收集可以有观察、实验等多种方法。
2．知道在科学探究中，要运用理性思维对收集到的证据进行比较、分类、归纳、概括等整理加工，并在此基础上形成种种解释。
3．知道在探究过程的各个环节中，需要探究者之间的相互合作、交流与分享。
科学知识：知道通过加热或冷却可使物体的形状或大小发生变化，列举常见的热胀冷缩现象。
情感态度与价值观：喜欢用学到的科学知识解决生活中的问题，改善生活。
教学目标：过程与技能1．会做加热糖的实验，观察糖的形态变化。
2．会做加热铁垫圈的实验，能利用器具观察到铁垫圈的体积变化。
3．会做水和空气的热胀冷缩实验。
科学知识1．知道物体受热后会改变形状、体积。
2．知道固体、液体和气体基本都具有热胀冷缩性质。
3．知道人们可以通过加热和冷却物体做许多事。
4．知道温度表的工作原理，了解温度计的发展史。
情感态度与价值观1．体会科学变化的丰富多彩。
2．意识到每一项科技发明都是科学家反复试验和不断改进的结果。
意识到科学会给人们的生活带来许多好处。
学习成果：预计学生能够描述糖受热冷却后的形态变化。
描述水和空气的热胀冷缩的实验。
描述温度计的发展历史。
举例说出人们利用加热和冷却物体所做的事情。
教学材料：蜡烛、火柴、铝片、竹夹、烧杯、酒精灯、三角架、石棉网、茶叶、高锰酸钾、砂糖、蜡烛、火柴、牙签、玻璃、加热容器、铁垫圈、热胀冷缩的铜球。
教学步骤：集中话题导入新课1.在今天的科学课上老师给同学们带来了两件礼物。
2.出示：第一件礼物----银杏叶蜡画，让学生猜一猜这片叶画是用什么做的。
3.点拨：这是用蜡笔做成的。
激发学生探究的兴趣，引出课题探索和调查探究蜡笔受热熔化、受冷凝固的现象1.提问：你们知道这幅蜡画与蜡笔之间有什么奥秘吗？2.制作蜡画的要注意哪些问题呢？小组讨论3.分小组制作（学生利用教师提供的学具，制作自己喜欢的一幅蜡画）实验制作4.教师巡视指导，与学生一起探究。
小学科学苏教版四年级下册第一单元《冷和热》教案
第一单元冷和热1 冷热与温度【教学目标】[知识与技能]知道温度的概念，知道热水变凉过程中的温度下降是有规律的。
[过程与方法]学会测量水温，自己能够收集数据并发现热水变凉过程中的温度下降规律。
[情感态度与价值观]感悟到生活中处处有科学，体会到科学探究的快乐。
【教学重点】学会测量水温。
【教学难点】连续测量一杯热水的降温过程，发现温度变化的规律。
【教学过程】一、导入新课1、一年四季的温度变化有什么特点？明确：春：暖夏：热秋：凉冬：寒2、你知道什么是温度吗？明确：物体的冷热程度叫温度。
越冷，温度越低；越热，温度越高。
二、讲授新课一、观察水温1、你能判断出1号杯和3号杯，哪杯是热水，哪杯是冷水吗？明确：我们可以运用感官观察法进行观察。
2、先将两手的食指分别放入1号杯热水和3号杯冷水中，5秒后再同时放入2号杯温水中，两只手的感觉一样吗？明确：放入热水中的手指感觉冷，放入冷水中的手指感觉热。
同一杯温水中，两只手的感觉并不一样。
仅凭自己的感觉不能准确判断物体的冷热程度。
3、怎样可以准确地知道水的温度?明确：温度计可以准确测出物体的温度。
二、观察温度计1、曾经学过用来测量气温的寒暑表，它的结构是怎样的？明确：包括液泡、液柱、刻度等。
2、实验室用的温度计，专门是用来测量液体温度的。
它的结构和寒暑表一样，包括三部分：液泡、刻度和液柱。
温度单位：摄氏度（℃）【资料】摄氏温度的由来摄氏温度是18世纪瑞典天文学家摄尔修斯提出来的。
后人为了纪念摄尔修斯，用他的名字第一个字母“C”来表示。
3、温度计的量程不同，要根据情况，选择合适的温度计。
观察回答：①温度计能测量的最低温度和最高温度分别是多少？②测量温度超过最大值或最小值会怎样？③温度计上每一个刻度表示多少度？明确：4、温度计是易碎品，要轻拿轻放，注意使用方法。
①用拇指、食指和中指捏住温度计上端。
②将温度计下端的液泡完全浸没在液体中，温度计不能碰到容器的底和侧壁。
③待温度计的液柱稳定后再读数，读数时视线与液柱的上表面保持水平。
第二单元《冷和热》知识点修正版
第二单元《冷和热》知识点一、冷热与温度1、（物体的冷热程度）叫温度。
光凭感觉是无法准确判断出物体的温度的，（温度计）可以帮我们准确测量出物体的（温度）。
2、温度下降的规律是（先快后慢）。
3、正确使用温度计的方法：①温度计是易碎物品，使用时要轻拿轻放。
②在测量液体的温度时，温度计下端的液泡要完全浸没在液体中，不能碰触容器的底和侧壁。
③要等温度计内的液柱不再上升或下降时才能认读，并且要使视线与温度计液柱的顶端保持水平。
④读数时不能将温度计拿到容器的外面。
二、热的传递1、热在固体中，从温度（高）的地方传到温度（低）的地方，这种传热的方式称为（传导）。
例如：和别人握手能感觉温暖；做饭时给铁锅的底加热，铁锅的上面也会热。
2、液体和气体受热（上升）、遇冷（下降），使冷热液体或气体互相混合，这种传热方式称为（对流）。
例如：用空调制冷或制热；烧水时壶上层的水也变热了。
3、不靠空气、水或其他物体也能传递热，这种传热方式称为（辐射）。
例如：夏季烈日下我们的头发摸上去很烫；用浴霸取暖；用火炉取暖。
4、正确使用酒精灯的方法：①先观察，确定酒精灯内的酒精量不超过瓶体的三分之二。
打开灯帽，将灯帽竖放在灯旁。
②用点着的火柴自下而上斜向点燃酒精灯灯芯。
③把被加热的物体放在火焰中温度最高的外焰部分加热。
④用完酒精灯后，用灯帽自右上方斜向盖灭火焰，盖灭后需再盖一次，以避免以后使用时灯帽打不开。
三、加热和冷却1、加热和冷却会影响物体的（形态）和（体积）。
2、二氧化碳气体在温度很低时，会变成一种叫做（干冰）的固体。
（干冰）在达到室温时又能恢复到（气体）状态。
3、绝大多数物体在（受热）时，体积会（膨胀）；（冷却）时，体积会（收缩），这种现象叫做（热胀冷缩）。
4、1603年意大利科学家（伽利略）制造出了（空气温度计）。
1714年德国物理学家华兰海特发明了华氏温标，1742年瑞典天文学家摄尔修斯提出了（摄氏温度）用（℃）表示5、在生产、生活中人们可以通过加热和冷却做哪些事情（既热胀冷缩的应用）？使瘪了的乒乓球変圆；炼钢；预留铁轨缝隙等。
姓名二、热空气和冷空气一、填空1...
四年级1 班科学复习资料姓名二、热空气和冷空气一、填空：1、热空气比同体积的冷空气（）；热空气会（），冷空气会（）。
2、热气球、孔明灯是利用（）的原理制成的。
3、空气总是在（）的，流动的空气就是（）。
4、温暖的地面加热它上面的空气，暖空气从地面上升，越升越高，然后又开始冷却下降。
冷空气补充到暖空气上升后留下的空间里。
5、三国时，我们中国人利用热空气上升的原理发明了“（）”。
1783年，法国人利用热空气上升的原理，成功制造出载人的（）。
6、大自然中的风是怎样形成的？答：温暖的地面加热它上面的空气，暖空气从地面上升，越升越高，然后又开始冷却下降。
冷空气补充到暖空气上升后留下的空间里。
空气总是在循环运动的，流动的空气就是风。
三、空气中有什么一、填空：1、空气中支持燃烧的气体叫做（）。
2、空气是由多种气体混合而成的，空气中包括（）、（）和少量的（）、（）等。
3、氧气大约占空气体积的（）。
4、空气中最多的气体是占据空气体积（）。
5、二氧化碳能使澄清的石灰水变（）；二氧化碳比空气（）；二氧化碳（）。
二、实验回答：（一）、以上实验说明二氧化碳有什么性质？答：1、二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊。
2、二氧化碳比空气重。
3、二氧化碳不支持燃烧，能灭火。
（二）、怎样证明空气中含有水蒸气？答：1、把碎冰倒进干燥的玻璃杯；2、用玻璃片盖住杯子，等几分钟；3、小水珠出现在杯子的外壁上。
四、空气也是生命之源一、填空：1、如果空气中除了正常成分外，还增加了很多有害物质，空气就被（）了。
2、（）是造成空气污染的主要原因。
3、污染的空气中含有大量的（），空气污染严重时，会危害（）和（）。
4、减少空气污染的方法有：（）、（）、（）等。
5、森林有（）、（）、（）、（）等美誉。
气。
……………………………………………（√）5、二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊。
………………………………………（√）三、问答题：1、带胶塞的漏斗拧紧在瓶口上，朝漏斗里倒水，水能流进瓶子里吗？为什么？答：不能（开始会滴入几滴）。
小学四年级科学上册(苏教版三年级起点)《第二单元 冷和热》知识点整理
第二单元：冷和热1、冷热与温度1、（物体的冷热程度）叫（温度），我国常用的温度单位是（摄氏度），符号为（℃）。
2、温度计是由（玻璃泡）、（玻璃管）、（刻度）等部分构成的。
用来测量物体温度的工具是（温度计）。
3、光凭自己的感觉不能判断物体的（冷热程度）。
4、一杯热水的温度随着时间的延长而（逐渐下降），并且呈（先快后慢）的规律下降。
5、正确使用温度计的方法：答：⑴用手拿着温度计的（上部），并且要（轻拿轻放）。
⑵将温度计下端的(液泡)完全浸没在液体中，不能碰到容器的（底和侧壁）。
⑶等温度计内的液柱（不再上升或下降）时，再读数。
⑷读数时，温度计不能拿出（液面），并且视线要与温度计液柱的顶端（保持水平）。
6、（温度计）是测量温度的工具，一般情况下，人体的温度是（36℃-37℃之间），水烧开时的温度是（100℃），冰水混合物的温度是（0℃）。
也就是说在标准大气压下，水的沸点是（100℃），冰点是（0℃）。
2、热的传递1、热在（固体）中，总是从（温度高）的地方传到（温度低）的地方，这种传热的方式称为（传导）。
2、（液体或气体）受热上升、遇冷下降，使冷热液体或气体相互混合，这种传热方式称为（对流）。
3、不靠（空气）、（水）或（其他物体）也能传递热，这种传热方式称为（辐射）。
4、烧水时，下部的水受热后会（上升），上部比较冷的水会（下降），通过热水和冷水的（循环）流动，使全部的水逐渐变热，这种传递热的方式叫（对流）。
5、分析下图中热的传递方式。
⑴对流。
⑵辐射。
⑶传导。
⑷辐射。
3、加热和冷却1、（加热）和（冷却）可以改变物体的（形态）、（体积）。
2、绝大多数物体（受热）时，体积会（膨胀）；（冷却）时，体积会（收缩），这种现象叫做（热胀冷缩）。
（温度计）就是利用（物质热胀冷缩）的原理做成的。
3、（二氧化碳气体）在温度很低时，会变成一种叫做（干冰）的固体。
（干冰）在达到室温时又能恢复到（气体）状态。
4、糖、蜡烛受热会熔化成（液体），冷却后又会凝结成（固体）。
模具加热及冷却系统设计
模具加热及冷却系统设计一、模具加热系统设计模具加热系统设计的目的是通过恒定的加热方式保持模具温度的稳定，并确保模具表面的温度均匀分布。
通常采用的加热方式有电加热、热油循环和蒸汽加热等。
下面将分别对这几种加热方式进行介绍。
1.电加热系统设计电加热在模具加热中应用广泛，其原理是通过电流通入电阻丝产生热能，使其加热。
在电加热系统设计中，需要考虑以下几个方面：（1）选择合适的电加热元件。
一般可根据模具大小和形状选择合适的电阻丝或发热管进行加热。
（2）确定加热功率。
加热功率的大小需要根据模具的尺寸、材料和加热速度来确定。
（3）设计合理的电控系统。
电控系统主要包括控制电加热元件供电的继电器、温度传感器和温度控制器等。
2.热油循环系统设计热油循环系统是利用热油将热能传递给模具，从而实现模具加热的一种方式。
在设计热油循环系统时，需要注意以下几个关键点：（1）选择合适的热油。
热油需要具有较高的导热性能、稳定的性质以及抗氧化和抗腐蚀能力。
（2）确定循环泵的参数。
循环泵的参数包括流量、扬程和功率等，需要根据模具的大小和加热需求来确定。
（3）设计供热系统。
供热系统包括加热炉、加热管、加热器和控制系统等。
3.蒸汽加热系统设计蒸汽加热系统是将蒸汽传导至模具表面进行加热的一种方式。
在进行蒸汽加热系统设计时，需要注意以下几个方面：（1）选择合适的蒸汽压力。
蒸汽压力需要根据模具的形状和尺寸来确定，以确保蒸汽能够充分覆盖模具表面。
（2）设计合理的蒸汽供应系统。
蒸汽供应系统包括蒸汽管道、调压阀、过滤器和控制系统等。
（3）确保安全性。
蒸汽加热系统应采取必要的安全措施，如安装安全防护装置、检测和处理漏气等。
模具冷却系统设计的目的是通过冷却水或冷却剂将模具温度降低到所需的范围内，以便于产品成型和模具的连续使用。
冷却系统设计的关键点包括冷却方式、冷却水路设计和冷却剂的选择等。
1.冷却方式常见的模具冷却方式有直接冷却和间接冷却两种。
（1）直接冷却是将冷却水通过冷却水道直接注入模具腔体中进行冷却。
3-1钢的组织转变
上贝氏体 贝氏体组织的透射电镜形貌 下贝氏体
2,贝氏体转变过程 , 贝氏体转变也是形核和 长大的过程. 长大的过程. 发生贝氏体转变时,首 发生贝氏体转变时 首 先在奥氏体中的贫碳区 形成铁素体晶核, 形成铁素体晶核,其含 碳量介于奥氏体与平衡 铁素体之间, 铁素体之间,为过饱和 铁素体. 铁素体.
当转变温度较高( 当转变温度较高(550-350℃) 时,条片状铁素体从奥氏体 ℃ 晶界向晶内平行生长,随铁素体条伸长和变宽, 晶界向晶内平行生长,随铁素体条伸长和变宽,其碳原子向 条间奥氏体富集,最后在铁素体条间析出 短棒, 条间奥氏体富集,最后在铁素体条间析出Fe3C短棒,奥氏体 短棒 消失,形成 消失,形成B上 .
钢在加热时的转变
加热是热处理的第一道工序.加热分两种: 加热是热处理的第一道工序.加热分两种:一种是在 A1以下加热,不发生相变;另一种是在临界点以上加 以下加热,不发生相变;另一种是在临界点以上加 热,目的是获得均匀的奥氏体组织,称奥氏体化. 目的是获得均匀的奥氏体组织, 奥氏体化. 一,奥氏体的形成过程 奥氏体化也是形核和长大 的过程,分为四步. 的过程,分为四步.以共 析钢为例说明: 析钢为例说明:
珠光体(S): ⑴ 珠光体 : 形成温度为A 倍光镜下可辨. 形成温度为 1-650℃,片层较厚,500倍光镜下可辨 ℃ 片层较厚, 倍光镜下可辨
光镜下形貌
电镜下形貌
索氏体(S) ⑵ 索氏体
电镜形貌 形成温度为650-600℃,片 ℃片 形成温度为 层较薄, 层较薄,800-1000倍光镜 倍光镜 下可辨 光镜形貌
奥氏体晶粒长大及其影响因素 1,奥氏体晶粒长大 奥氏体化刚结束时的 晶粒度称起始晶粒度 晶粒度称起始晶粒度, 起始晶粒度 此时晶粒细小均匀. 此时晶粒细小均匀. 随加热温度升高或保 温时间延长, 温时间延长,奥氏体 晶粒将进一步长大,这也是一个自发的过程. 晶粒将进一步长大,这也是一个自发的过程.奥氏体 晶粒长大过程与再结晶晶粒长大过程相同. 晶粒长大过程与再结晶晶粒长大过程相同.
钢在加热及冷却时的组织转变
共析碳钢 曲线与曲线的比较
1、同一成分的钢的曲线位 于C曲线右下方。要获得 同样的组织，连续冷却 转变比等温转变的温度 要低些，孕育期要长些 。
光镜形貌
电镜形貌
形成温度为650600℃,片层较薄， 800-1000倍光镜下可 辨，用符号S 表示。
（3）托 氏 体 形 貌 像
形成温度为600-550℃，片层极薄，电镜下可辨，用符 号T 表示。
电镜形貌
光镜形貌
2）贝氏体型转变 -中温等温转变( 550～230℃ ):
（1）550～350℃: B上; 40～45;脆性大，几乎无价值。
3、奥氏体晶粒长大及其控制措施
钢加热时珠光体向奥氏体转变刚刚结束时，奥氏体晶 粒是比较细小的。如果继续加热或保温，奥氏体晶粒 会变粗大，影响热处理后钢的强度、塑性、韧性较低。 因此，加热时获得细小晶粒的奥氏体对提高热处理效 果和钢的性能有重要的意义。
控制奥氏体晶粒长大措施： 1）合理选择加热温度和保温时间 2）采用快速加热和短时间保温 3）加入一定量合金元素（除锰、磷外）
10
102
103
104
时间(s)
1）、珠光体型转变—高温转变（A1～550 ℃
）
共析碳钢三种珠光体型组织
第一节 钢在加热和冷却时的组织转变
⑴ 珠光体形貌
形成温度为A1～650℃ ，片层较厚，500倍光 镜下可辨，用符号P表示 .
三维珠光体如同放在水中的包心菜
苏教版四(上)科学《加热和冷却》(第二课时)教学设计讲课教案
【学情分析】
四年级的学生已经能通过实验观察到比较明显的现象或变化，而且通过前面的学
习，学生的知识和技能又有了一定的提升，大部分同学已经能在老师的指导下对所观察
到的现象进行分析，从而认识到物质的一些基本性质。这就为本课时指导学生实验、观
察、分析现象等打下了良好的基础。
【设计思路】
我把本课时（第二课时）的学习内容分为两部分进行：第一部分是研究冷和热对物
体体积的影响。我按教参提示先安排了铜球通过铁环的实验，接着引导学生探究液体和
气体是否也具有类似的性质，然后顺理成章地出示热胀冷缩的概念；在此基础上，介绍
温度计的发明史。第二部分是组织学生讨论、交流加热和冷却在生产生活中的应用（体
积方面），通过联系实际列举实例，使学生能用所学知识解释或解决生活中的问题。 注：在教学过程中，为保证有效．．的探究过程，我在上课时先不让学生打开课本，如
后安排了两组活动，第一组活动是研究冷和热对物体形态的影响，第二组活动是研究冷
和热对物体体积的影响，最后组织学生讨论、交流加热和冷却在生产、生活中的应用。
分析教材后，我认为本课的教学内容有点多，需要用 2 个课时才能完成。为此，我
将最后的讨论交流——“加热和冷却在生产、生活中的应用”分解为两部分：一部分是 冷热引起的形．态．变．化．在生产、生活中的应用，另一部分是冷热引起的体积．变．化．．在生产、 生活中的应用。然后将“第一组活动——研究冷和热对物体形态的影响”与“物体形态 ．． 变．化．在生产、生活中的应用” 安排在第一课时，将“第二组活动——研究冷和热对物 体体积的影响”与“物体体积．．变．化．在生产、生活中的应用” 安排在第二课时。
忆前一节课所学知 识。
信息技术
设计
的应用
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课题：3、加热和冷却
课程标准：
科学探究：１．知道在科学探究中问题的解决或结论的得出，要以收集到的事实证据为基础，
证据的收集可以有观察、实验等多种方法。
２．知道在科学探究中，要运用理性思维对收集到的证据进行比较、分类、归纳、概括等整
理加工，并在此基础上形成种种解释。
３．知道在探究过程的各个环节中，需要探究者之间的相互合作、交流与分享。
４．能针对问题，通过观察、实验等方法收集证据。能对搜集到的证据用文字、图表等方式
来呈现。
５．能在总结证据的基础上，做出合理的解释。
科学知识：1、知道通过加热或冷却可使物体的形状或大小发生变化，列举常见的热胀冷缩现
象。
情感态度与价值观：
1、喜欢用学到的科学知识解决生活中的问题，改善生活。
教学目标：
过程与技能
１．会做加热糖的实验，观察糖的形态变化。
２．会做加热铁垫圈的实验，能利用器具观察到铁垫圈的体积变化。
３．会做水和空气的热胀冷缩实验。
科学知识
１．知道物体受热后会改变形状、体积。
２．知道固体、液体和气体基本都具有热胀冷缩性质。
３．知道人们可以通过加热和冷却物体做许多事。
４．知道温度表的工作原理，了解温度计的发展史。
情感态度与价值观
１．体会科学变化的丰富多彩。
２．意识到每一项科技发明都是科学家反复试验和不断改进的结果。意识到科学会给人们的
生活带来许多好处。
学习成果：预计学生能够
? 描述糖受热冷却后的形态变化。
? 描述水和空气的热胀冷缩的实验。
? 描述温度计的发展历史。
? 举例说出人们利用加热和冷却物体所做的事情。
学习成果评价：
概念发展：
层次1：不知道物体受热后会改变形状、体积，不知道固体、液体、气体基本都是热胀冷缩
的性质，人们利用加热、冷却物体做许多事，不知道温度表的工作原理和温度计发展史。
层次2：知道物体受热后会改变形状、体积，知道固体、液体、气体基本都是热胀冷缩
的性质和温度计发展史，不知道人们利用加热、冷却物体做许多事，不知道温度表的工作原
理。
层次3：知道物体受热后会改变形状、体积，知道固体、液体、气体基本都是热
胀冷缩的性质，人们利用加热、冷却物体做许多事，知道温度表的工作原理和温度计发展史。
探究能力：在科学探究中问题的解决或结论的得出，要以收集到的事实证据为基础，证据的
收集可以有观察、实验等多种方法。
层次1：不知道在科学探究中问题的解决或结论的得出，要以收集到的事实证据为基础，证
据的收集可以有观察、实验等多种方法。
层次2：知道在科学探究中问题的解决或结论的得出，要以收集到的事实证据为基础，
不知道证据的收集可以有观察、实验等多种方法。
层次3：知道在科学探究中问题的解决或结论的得出，要以收集到的事实证据为
基础，证据的收集可以有观察、实验等多种方法。
教学材料：蜡烛、火柴、铝片、竹夹、烧杯、酒精灯、三角架、石棉网、茶叶、高锰酸钾、
砂糖、蜡烛、火柴、牙签、玻璃、加热容器、铁垫圈、热胀冷缩的铜球、小钩子、小钉子、
水、木板、圆底烧瓶、带孔的胶皮塞、细玻璃管、塑料瓶、气球、水槽、热水（不能是开水）、
冷水、红色颜料
教学步骤：
教学步骤 互动性质 学生/教师互动的目的
集中话题 导入新课
1、在今天的科学课上老师给同学们带来了两件礼物。
2、出示：第一件礼物----银杏叶蜡画，让学生猜一猜这片叶画是用什么做的。
3、点拨：这是用蜡笔做成的。
激发学生探究的兴趣，引出课题
探索和调查 探究蜡笔受热熔化、受冷凝固的现象
1、提问：你们知道这幅蜡画与蜡笔之间有什么奥秘吗？
2、制作蜡画的要注意哪些问题呢？
小组讨论
3、分小组制作（学生利用教师提供的学具，制作自己喜欢的一幅蜡画）
实验制作
4、教师巡视指导，与学生一起探究。
5、各小组汇报：各小组把制作的蜡画展示前面的黑板上(有苹果形的、西红柿形的、五角星
形的、大山形的、草莓形的)。
学生代表汇报实验记录
6、教师点拨：还有哪些物体加热后会产生与蜡笔相似的变化？
学生根据材料作出假设、并实验
7、观看教学光盘中巧克力受热后的变化。
探究小铜球热胀冷缩的现象
1、谈话：通过以上两个探究活动，大家发现冷和热对物体的影响可真不小。那么，一些看不
出来变化的物体比如这个铜球，受热后会发生变化吗？
学生小组内交流、汇报。
2、究竟它会不会发生变化，我们应该怎么办？
3、学生分小组实验，教师巡视、指导。
4、这种现象科学上叫热胀冷缩，其实是冷和热对物体体积产生了影响。
探究水和空气在加热、冷却后的变化
1、刚才的两个实验使你有什么发现？
2、如果将水和空气加热和冷却后会和前面的物体一样都发生变化吗？
3、学生预测。
4、师提供材料，学生进行实验设计。
5、汇报实验设计，修改完善。
6、动手实验。
7、汇报实验过程中的发现和形成的结论。 认识加热和冷却对物体形态的影响。
认识加热、冷却对物体体积的影响。
进一步认识液体和气体的热胀冷缩的现象。
回顾和解释 了解热胀冷缩现象在生活中的应用
1、谈话：在生活中，你们看到过哪些物体受到冷和热的影响？
大组交流：铺水泥地时要夹木条、自来水管会冻裂、夏天电线变长……
2、讲解：法国塞纳桥断裂的故事和北京至太原铁轨伸长的事例。
3、立交桥、快轨在建造在建造时应注意些什么？协和飞机在空中飞行时为什么会长胖25厘
米？
学生大组交流、汇报
了解温度计
1、阅读有关温度计发明的内容。
思考：
（1）温度计的发明者是谁？
（2）温度计的工作原理是什么？
（3）温度计的标准是怎样确定的。
总结
1、通过本节课中的实验，你对物体经过加热或冷却后，有了怎样的认识？ 了解生活中人
们利用加热和冷却所做的事情。
了解温度计的发明史，感受其中凝聚着的科学家的智慧和劳动。
课题：4、吸热和散热