初中语文鲁迅文章教法探析
人教版七年级语文下册第3课回忆鲁迅先生(节选) 教学教案
人教版七年级语文下册第3课回忆鲁迅先生(节选) 教学教案
一、教学目标
1. 了解课文内容，体会鲁迅先生的性格特点和精神品质。
2. 学习作者通过日常琐事展现人物性格的写作方法。
3. 培养学生观察生活、感悟生活的能力。
二、教学重难点
1. 重点：理解文章内容，体会鲁迅先生的性格特点和精神品质。
2. 难点：学习作者通过日常琐事展现人物性格的写作方法。
三、教学方法
讲授法、讨论法、朗读法、多媒体教学法
四、教学过程
（一）导入
播放鲁迅先生的相关视频，引出课题。
（二）整体感知
1. 学生自读课文，查字典，读准字音，理解词义。
2. 思考问题：本文主要写了鲁迅先生的哪些事情？表现了他怎样的性格特点和精神品质？
（三）深入研读
1. 分析鲁迅先生的性格特点和精神品质。
2. 品味作者通过日常琐事展现人物性格的写作方法。
（四）拓展延伸
1. 让学生模仿作者的写作方法，写一篇回忆自己亲人或朋友的文章。
2. 学生分享自己的作品，老师进行点评。
（五）课堂小结
总结本节课的内容，再次强调鲁迅先生的性格特点和精神品质。
（六）布置作业
1. 完成课后练习。
2. 阅读鲁迅先生的其他作品，如《呐喊》《彷徨》等。
五、教学反思
通过本次教学，学生对鲁迅先生的性格特点和精神品质有了更深入的了
解，同时也学习了作者通过日常琐事展现人物性格的写作方法。
但在教学过程中，可能需要更多的时间让学生进行阅读和思考，以便更好地理解文章内容。
人教八年级《藤野先生》教学设计参考
人教八年级《藤野先生》教学设计参考《藤野先生》说课稿篇一一、教材分析《中学语文课标》要求，阅读文学类作品时，要体验情感，领悟主题，得到启示，能够正确评价作品，并且会品味语言。
人教版八年级下册第一单元学习叙述类文学作品，选用鲁迅的《藤野先生》我认为比较恰当，但是难度较大。
鲁迅在文中回顾了留学日本的经历，与藤野先生的交往，赞美了藤野先生的的高贵品格，又把爱国情感融汇其中，很巧妙。
二、学情及学法分析初二的学生学习本文，有一定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。
鲁迅在写作时，一向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。
鉴于以上原因，课上要多用阅读品味思考的方法，在老师的讲授引导下，看清文中的鲁迅。
安排两课时，一课时归纳事件，及人物性格，完成重点。
二课时归纳主题，解决句义，突破难点。
实际操作时，目标重点难点是交融的。
三、目标根据三维目标的要求，依据以上的分析，制定目标如下：1、阅读中识字解词，归纳事件，整理思路。
2、品味中辨析重点词句的运用，体会深远含义。
3、喜欢本文，进而喜欢鲁迅，喜欢推敲咀嚼文学作品。
4、教学重点是写人的具体化，难点是对含义深刻句子的理解，对主题的理解。
四、过程1、导入：板书文章标题后，提问：“藤野先生是谁？”直接切入文章的主人公。
预习过的学生，就可以答出“鲁迅的老师”。
再提问：“什么时候的老师？”也可以答出“留学日本时的老师“。
三提问：“鲁迅认为这个老师怎么样？”这一问题是击中难点，初二学生不容易说清楚。
于是引导学生阅读文本。
2、一读文本：找出文中写了关于藤野的几件事。
此环节要尽量多给学生自学的时间，教师学生都要保持安静。
学生利用以往的学习经验，完全可以归纳出来。
教师不要代劳，不要养成学生课堂懒惰的习惯。
师生共同明确：(一)相识。
(二)改讲义。
(三)问裹脚。
（四)漏题门。
(此处会有学生质疑，“藤野”对此事并无表示。
这时要引导学生细读这段文章，“我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。
中学语文课鲁迅作品教学研究
中学语文课鲁迅作品教学研究摘要：本论文以中学语文课鲁迅作品教学研究为主题，通过对鲁迅作品教学的思考和研究，旨在探讨如何有效地教授鲁迅的作品，并提高学生的语文素养。
该论文分析了鲁迅作品教学的意义、教学方法和教学策略，提出了一些具体的教学建议和措施，以期对中学语文教学有所帮助。
关键词：鲁迅作品，语文教学，教学方法，教学策略正文：一、引言鲁迅是现代中国文学的伟大作家，他的作品深刻地揭示了中国社会的种种弊病和问题，并引发了人们对于自身处境和历史前途的深入反思。
因此，在中学语文教学中，鲁迅作品的教学显得尤为重要，不仅可以拓展学生的文化视野，还可以提高学生的语文素养。
在实际教学中，如何有效地教授鲁迅的作品，是我们需要思考和研究的问题。
二、鲁迅作品教学的意义鲁迅作品教学的重要性在于，他的作品揭示了中国社会的历史和现实问题，反映了社会变革的压力和人民的苦难，反映了时代的特点和人类的命运。
因此，学生通过阅读鲁迅的作品，可以更加深刻地理解历史和现实的关系，从而提高自己的文化素质和人生感悟。
三、鲁迅作品教学的教学方法1、启发式学习法鲁迅作品的教学要以启发式学习为主，让学生通过阅读作品自己去思考、去理解。
可以在课堂上让学生自由讨论，教师引导学生讨论，帮助学生摆脱既定的思想，拥抱真善美，使其逐渐对鲁迅的作品充满兴趣和好奇心。
2、比较法在鲁迅作品的教学中，可以采用比较法，比较鲁迅和其他作家的作品。
比较可以让学生更好地理解鲁迅的作品，也可以让学生更加感受到鲁迅的思想、写作风格和文学成就。
四、鲁迅作品教学的教学策略1、情境模拟法通过情境模拟法，可以让学生更加深入地理解鲁迅作品中的人物、事件和场景，从而提高学生的思维能力和语文素养。
2、个案研究法鲁迅的作品是富有思想性和深度的，学生对鲁迅的作品的重要理解和评价可以用个案研究法进行讲解。
教师可以用一些小组讨论，让学生进行讨论，引导学生探讨作品的思想、文化、人物等问题，从而帮助学生更加深入地理解并掌握这些内容，并提高文学素养。
统编版语文九年级上册第15课《故乡》公开课一等奖创新教学设计
统编版语文九年级上册第15课《故乡》公开课一等奖创新教学设计《故乡》教学设计一、教学背景分析1. 教材分析：《故乡》是鲁迅的一篇小说，是初中语文统编版九年级上册第四单元的一篇课文。
本单元的主题是“少年生活"，《故乡》这篇文章以鲁迅1919 年12 月从北京回乡搬家的现实经历为素材，描写了一个还乡故事，是一篇经典的小说。
小说在“我”的叙述中，展现了还乡者的故乡体验和对传统乡村的文化价值判断。
2. 学情分析：九年级的学生已经具备了一定的阅读能力和理解能力，但对于鲁迅的文章，由于其语言表达和思想深度的特殊性，学生可能会感到一定的阅读困难。
因此，在教学中，需要注重引导学生理解鲁迅的语言特点和思想内涵，帮助学生掌握阅读这类文章的方法和技巧。
二、核心素养1. 语言的建构和运用：通过阅读和分析文本，学生能够掌握和运用小说的语言特点，如对话、描写、叙述等，提高自己的语言表达能力。
2. 思维的发展和提升：通过对小说中人物形象、情节发展、社会背景等的分析和探究，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。
3. 审美的鉴赏和创造：通过欣赏小说的艺术魅力，学生能够提高自己的审美能力，并能够尝试创作类似的文学作品。
4. 文化的理解和传承：通过对小说中传统乡村文化的了解和认识，学生能够增强对传统文化的认同感和文化自信心，同时也能够培养学生的文化传承意识。
三、教学重点难点1. 教学重点：- 理解小说中“我"的人物形象以及“我”与闰土、杨二嫂等人的关系。
- 掌握小说的叙事方式和语言特点。
- 探究小说的主题和思想内涵。
2. 教学难点：- 理解鲁迅对传统乡村文化的态度和价值判断。
- 掌握阅读和分析鲁迅作品的方法和技巧。
四、教学方法1. 讲授法：讲解小说的背景知识、语言特点和思想内涵。
2. 讨论法：组织学生讨论小说中的人物形象、情节发展和主题内涵，引导学生深入思考。
3. 朗读法：通过朗读，让学生感受小说的语言魅力和情感表达。
鲁迅《故乡》教学反思3篇(《故乡》的教学反思)
鲁迅《故乡》教学反思3篇(《故乡》的教学反思)下面是我分享的鲁迅《故乡》教学反思3篇(《故乡》的教学反思)，欢迎参阅。
鲁迅《故乡》教学反思1语文教师在教学鲁迅的文章时总会感叹鲁迅的文章比较的难教，的确，对于中学生来说鲁迅的文章是晦涩难懂的，因此在分析文章的时候教师就要考虑用最适合学生的教法去教学。
《故乡》是鲁迅写的一篇小说。
对于现在的初中生来说，理解他的文章是有一定难度的。
怎么选择切入点是教学成败的关键。
为了便于学生的理解，我慎重的选择切入点。
因为这是一篇小说，我从小说的三要素中的人物入手。
这篇小说中作者主要刻画的就是两个人物：闰土、杨二嫂。
我以此为切入点。
通过对这两个人物形象的分析探究小说的主题。
让学生找文中对这两个人物描写的句子，然后分析人物形象。
让学生自己去探究造成人物性格发生巨大变化的深层原因。
其实也就是在探究小说的主题。
学生从不同角度去分析。
就会得出不同的结论。
这是引导学生个性化的阅读最好的素材，培养学生的创新能力的最好的材料。
给学生足够的时间去分析，学生们探究的结果还是很不错的，其实放开学生的手脚，他们有时真的会给你一个惊喜。
我趁热打铁，把文章最难理解的一部分拿出来让学生去质疑。
然后大家讨论，分析。
虽然学生有时提出问题没有任何价值，但是这也证明他们是在思考，只是他们思考的深度不同。
有好多学生不理解文中“高墙”、三个辛苦的含义。
以及对文章的结尾句的理解，这些问题的提出说明孩子们真的在思考。
而且经过老师的引导学生们探究出答案来了。
但是在这个过程中，我还是没有给学生太多的时间去思考。
这是我这些年来在教学中犯的最严重的错误。
因为他剥夺了学生的思考时间，久而久之就扼杀了学生的思维能力，创造能力。
第二步就是引导学生分析写作特色，有几点学生自己是能说出来的，例如：对比手法的运用、(对人物的描写)对自然环境的的描写。
有些则需要老师的引导。
学习这篇课文我觉得我的教学切入点选择的较好，但是没有引导进入深一层的分析，就是对主题的探究。
人教版九年级上册语文鲁迅《故乡》鲁迅原文选编教案
人教版九年级上册语文鲁迅《故乡》鲁迅原文选编教案一. 教材分析《故乡》是鲁迅先生于1918年发表的一篇短篇小说，后被收录在人民教育出版社九年级上册语文教科书中。
该文以作者回乡省亲的经历为背景，描绘了作者在与故乡、故人重逢的过程中所引起的思考和感悟，表达了作者对故乡变迁的哀伤和对童年记忆的怀念。
文章语言朴实、情感真挚，具有很强的感染力，是鲁迅先生乡土文学的代表作之一。
二. 学情分析学生在学习本文前，已有一定的文学鉴赏能力和批判性思维能力。
但本文所反映的社会背景、乡土情感以及作者的写作手法对学生来说可能较为陌生。
因此，在教学过程中，需要引导学生深入理解课文内容，感受作者的情感表达，并学会分析文章的写作特点。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解课文的基本内容，把握作者的写作手法和情感表达。
2.过程与方法：通过朗读、讨论等方式，培养学生独立思考和合作探究的能力。
3.情感态度与价值观：引导学生感受作者对故乡的热爱和怀念，培养学生的乡土情怀和人文精神。
四. 教学重难点1.重点：理解课文内容，把握作者的写作手法和情感表达。
2.难点：分析文章的写作特点，体会作者对社会变迁的思考。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等手段，营造氛围，引导学生进入课文情境。
2.朗读法：通过朗读，让学生感受课文的语言美和情感表达。
3.讨论法：分组讨论，鼓励学生发表自己的见解，培养合作探究能力。
4.案例分析法：分析课文中的具体案例，让学生深入了解作者的写作手法。
六. 教学准备1.课件：制作课件，包括课文内容、作者简介、相关图片等。
2.教学视频：准备与课文相关的教学视频，用于导入和拓展环节。
3.课文音频：准备课文朗读音频，让学生在课堂上进行跟读和欣赏。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示作者鲁迅的图片，简介作者的生平和创作背景。
然后播放课文朗读音频，让学生初步感受课文的语言和情感。
2.呈现（10分钟）学生自读课文，感受作者对故乡的描绘和情感表达。
《藤野先生》初中语文教案
《藤野先生》初中语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《藤野先生》的基本内容，把握作者鲁迅的情感变化。
（2）能够分析课文中藤野先生的形象特点，认识其在日本留学生活中的重要意义。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容，领会作者的思想感情。
（2）学会欣赏文学作品，提高阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对藤野先生的尊敬和感激之情，培养学生的感恩意识。
（2）引导学生正确面对困难和挫折，树立坚定的信念。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解课文《藤野先生》的基本内容，把握作者鲁迅的情感变化。
（2）分析课文中藤野先生的形象特点，认识其在日本留学生活中的重要意义。
2. 教学难点：（1）深刻理解作者对藤野先生的感激之情及对藤野先生精神的传承。
（2）结合课文内容，引导学生正确面对困难和挫折，树立坚定的信念。
三、教学方法1. 情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境地感受作者的心情，更好地理解课文。
2. 情感教学法：以情感人，激发学生的感恩意识和坚定信念。
3. 自主合作学习法：鼓励学生自主学习，合作探讨，提高阅读理解能力。
四、教学过程1. 导入新课：（1）简介作者鲁迅及课文《藤野先生》的背景。
（2）提出问题，引导学生关注课文内容。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解基本内容。
（2）分组讨论，分析藤野先生的形象特点。
3. 课堂讲解：（1）讲解课文内容，深入分析作者的情感变化。
（2）分析藤野先生的形象特点，阐述其在作者留学生活中的重要意义。
4. 情感共鸣：（1）引导学生体会作者对藤野先生的感激之情。
（2）分享自己的感恩经历，激发学生的感恩意识。
5. 实践与应用：（1）让学生结合课文内容，思考如何正确面对困难和挫折。
（2）分组讨论，分享自己的信念和经验。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调藤野先生的精神对作者的影响，以及对学生自身的启示。
鲁迅作品教学探析——兼谈中学语文教学模式
述 中蕴涵 着深沉 的批 判力 量。 ” （ 教版 ） “ 讲述 旧时代落 人 或 历 ，启发 我们对 社会 、对 人生 的思考 。 ” （ 语文版 ） “ 小说 的 内容最为 丰富 ，… …小说 的表现 力极 强，三 言两 语，便 能写活
一
阶 段标 准 答案 式 的 “ 解 ” ，既影 响 了学生 今 后 的 阅渎 习惯 魄 读书 人 的 悲惨 命运 ，… …一 篇 优 秀 的小 说能 增加 我 们 的 阅 讲
［ ９】王 柏勋．中学语文教 材分类研 究 【 Ｍ】．海 口：海 南出版社 ，
１ ９ ． ８ ９
【 】 １ 王世 堪．中学语 文教 学 法 ［ ． 京： 高等教 育 出版社 ， ０ Ｍ】 北
１ ９ ． ９ ５
【 】曾 祥 芹 ．文 章 学与 语 文 教 育 ［ｌ １１ ＾】．上 海 ： 上 海 教 育 出版 社 ，
以政 治思 想教 育、道 德 规 范教 育 为编 选 标准 的 模式 ，逐 渐 走
“ 学 作 品是 社会 生 活 的反 映 。其 中人物 的 悲欢 离 合 、 文 喜 怒哀 乐 和 兴衰 荣 辱 ，往往 折 射 时代 和社 会 的 世态 人情 与 和 弱者 ，在 时的 社会 有 怎样 的 命运 ？这篇 小 说透 过 一 个少
１ ９ ． ５ ９
［ 张定远． １ ２】 作文教 学论 集 【 ． 津：新 蕾出版社 ， ｓ 。 ｃ】 天 １ ２ ９ ［ 】 １ 钟为永． ３ 语文教学心理学 ［ ． 州：浙江教育 出版社， ９． Ｍ］ 杭 ｌ ３ ９ ［ ］张定远．中学著 名语文特级教 师教 育思想粹 ［ １ ４ Ｍ】． 北京：语
［２］中华人 民共 和 国教 育部 ．全 日制 义务 教 育语 文课 程标 准
部编人教版语文七年级下册 第3课《回忆鲁迅先生》教案
《回忆鲁迅先生》教案核心素养：1.语言建构与运用赏析、积累细节描写的语言；学习细节描写方法，写活人物。
2.思维发展与提升通过对课文的研读，感悟平凡生活中鲁迅既真实又丰富细腻的心灵世界。
3.审美鉴赏与创造体会作者通过细节、日常生活点滴表现人物的写作方法。
体会作者在字里行间流露出对鲁迅先生的怀念之情。
4.文化传承与理解了解文学家鲁迅先生及萧红先生的生平事迹及相关的作品，收集鲁迅名言。
教学建议：本文很长，适合长文短教。
本文的设计技巧在于“线条式选点切入”，在教学中切入到“爱笑的鲁迅”、“陪客人的鲁迅”、“对待青年的鲁迅”三个板块，通过整合提炼各段中描写“鲁迅的笑声”的文字，通过文中描写“鲁迅陪客人”的文字，与课外有关鲁迅陪客的不同做法的文字做对比研读，通过描写“鲁迅对待青年”的文字等三个板块，以点带面，深入感悟鲁迅既真实又丰富细腻的心灵世界，感受一个不一样的鲁迅形象。
这是本堂课的教学重点。
当然，课始的阶段还有一个“文意整体把握”的教学环节，所以有“概况段落大意”的教学设计，在此基础上“以点带面，点面结合”。
教学目标：1.语言建构与运用赏析、积累细节描写的语言；学习细节描写方法，写活人物。
2.思维发展与提升通过对课文的研读，感悟平凡生活中鲁迅既真实又丰富细腻的心灵世界。
3.审美鉴赏与创造体会作者通过细节、日常生活点滴表现人物的写作方法。
体会作者在字里行间流露出对鲁迅先生的怀念之情。
4.文化传承与理解了解文学家鲁迅先生及萧红先生的生平事迹及相关的作品，收集鲁迅名言。
教学重点与难点：重点：感悟平凡生活中鲁迅既真实又丰富细腻的心灵世界。
难点：体会作者通过细节、日常生活点滴表现人物的写作方法。
教学方法：点拨教学法、比较教学法、启发式教学法教学过程：（一课时）一、图片导入：鲁迅是大家比较熟悉的作家，上学期我们阅读他的《朝花夕拾》。
鲁迅的文字比较深刻含蓄，比如《无常》《狗·猫·鼠》，文字大多是批判反讽意味，字里行间透露出他威严的愤怒相，有如佛教上所显现的降魔的佛像。
初中语文《回忆鲁迅先生》教学设计学情分析教材分析课后反思观评记录
教师明确：1、笑声：“笑得连烟卷都拿不住”明朗（乐观开朗、平易近人）、豁达爽朗的形象跃然纸上—一种冲破忧郁心境的展然的会心的笑第43小节“一提议”“必然”“还是”“举着筷子问：‘我再吃几个吗？第44小节，流露出鲁迅对对小辈的体恤，还有妻子敬重与依赖。
两次来访：“好久不见，好久不见”（不乏幽默）；冯雪峰来访；2、步伐：“刚”“一”“同时”轻捷（动作描写）3、品评衣着：“你不穿我才说的，你穿的时候，一说，你该不穿了。
”（细致随和善解人意）4、真诚待友：（1）夜谈：“嘱咐”“一定”“一定嘱咐”（2）吃韭菜合子：（体贴而真挚）5、与青年人交往：（宽容赤子之心）（1）“深恶痛绝”“但”“每封”“不同角落”；（2）“眼睛不济时，便戴起眼睛来看，常常看到夜里很深的时光”；伟人→凡人→真人【学情分析】：编者将此文选编在第一单元，是有其特殊用意的。
了解名人故事，感受名人品格，接受名人“伟岸人格”的教育熏陶，是教学本课的主要目的。
七年级学生正处在青春发育期，该时期是学生心理发展和独立人格、人生观、情感态度与价值观形成的关键时期。
所以，感受和学习伟大人物的精神品质对学生正确人生观、价值观的塑造有非常重要的作用。
基于以上学情，本节课我采用的教法是：1.情景设置法——充分利用教师导语、相关图片、背景资料，引导学生采用“问题策略”与“文本对话策略”2.阅读指导法——反复阅读，读中悟人。
3.合作探究法——自主学习、合作探究共同分享学习的乐趣。
效果分析本节课课题为《回忆鲁迅先生》其主要设计意图就是让学生在阅读此类文章的过程中领略伟大人物的精神面貌，了解杰出人物的性格特点，接受名人伟大人格的教育熏陶，从而培养学生健康的、积极向上的情感态度与价值观。
本文的教学重点在于学习本文通过生活细性格的写法。
教学难点就是引导学生感悟鲁迅之真实而又丰富细腻的心灵世界。
现将本节课的教学环节做一个效果分析：1、为了让学生能更好的走进伟人鲁迅，本节课选择了一个很好的切入点——图片展示鲁迅先生，由学生之前对鲁迅先生的印象为启点，逐渐走进文本，解读鲁迅的另一面，大大激发了学生学习语文的兴趣，学生主动学习的热情很高。
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初中语文鲁迅文章教法探析
鲁迅作品堪称经典，不仅在于作品本身的价值和生命力，还在于鲁迅个性人格的魅力和生命力让读者回味无穷、百读不厌，经得起时间考验。
不仅在当时而且直到今天、未来都有其存在的空间，不仅给人以思考的方向，还给人以思想的力量。
对于当下的中学生语文学习来说，鲁迅作品有利于学生阅读、反思，有利于写作能力的提高和艺术品味的涵养；对未来的发展来说，学生能通过鲁迅作品了解历史、社会和人生，感受社会的变化和语言的声音。
总之，鲁迅与其作品属于沉重的、强健的，关系人生大问题的那一类，它代表的是一面精神的旗帜，让鲁迅精神在学生心灵中生长起来，这对于成长中的青少年具有深远的价值。
而事实上，鲁迅作品的教学价值也是十分丰富的。
因而中学语文课程中学习、宣传、纪念鲁迅，教育学生理解鲁迅作品是当代语文教学工作者不可推卸的教学重任。
一、授课思路上一定要注意深入浅出
以鲁迅的文章《风筝》为例，要当作鲁迅的作品来教，而不应当简单地当作一般的文学作品对待。
对于鲁迅的生平、主要著作及《风筝》的写作背景等应当涉及。
但如果按一般程序：作家作品、背景介绍、字词教学、文本解读、美点探究、延伸拓展，则又会显得呆板、枯燥。
可以换一个思路：不妨先不介绍鲁迅，先从文本入手，从文本语言文字的解读出发，去感受作品所描绘的文学形象，进而
理解文本的思想内容。
作品思想的深邃，选材的精巧，结构的别致，加上语言运用的高超的艺术功力，使《风筝》这篇作品不仅具有深沉的思想力量，而且具有强烈的艺术感染力。
那么在这时候再去探究作者、作者的生平、作者的家世、作品所折射出的思想内涵，学生就会有兴趣，探究的结果会使他们感受到鲁迅先生的人格美、人情美。
他们会情不自禁地爱上鲁迅，为以后更进一步学习鲁迅先生的作品打下良好的心理基础。
二、倡导联读，运用比较法
语文教学中，比较的方法可以说无处不在。
这种方法在鲁迅作品教学实践中，是一个有效的途径。
因为鲁迅作品中主题的相互关联与暗合的现象大量存在。
如鲁迅的一生是对奴性宣战的一生，《阿q 正传》中阿q在大堂受审时，知道审问者有些来历，膝关节便自然而然的宽松，跪了下去，虽然别人吆喝他不要跪，但总觉得站不住，终于由蹲下趁势跪下了。
而在《灯下漫笔》中，鲁迅更是一针见血地写道：“中国人向来就没有争到过‘人’的价格，至多不过是奴隶。
”而事实上，鲁迅多种文体的作品，尤其是小说和杂文，尽管题材、结构、表达方式不同，但思想内涵却是反复表现的，互为印证。
鲁迅小说通过对艺术典型的生动描画来批判国民弱民，这恰恰是杂文的形象化；而杂文则意旨更明显，表达更直接，那正是小说的注释。
对学生而言，比较法常常会给他们带来豁然开朗的感觉，
与顿悟相伴的学习本身就具有奖励的性质，极大的调动学生的阅读兴趣。
三、中学语文教师要加强与鲁迅研究界的联系，及时使学术成果反映到中学鲁迅作品教学之中，增加鲁迅作品教学的生气，活跃鲁迅作品教学课堂
“文革”结束以后，鲁迅研究突破了30年来的政治图解模式，逐渐扭转把鲁迅思想一味紧贴毛泽东文艺思想的倾向，力图还原鲁迅以本来面目。
但中学鲁迅作品教学与鲁迅研究界多年隔绝，使得新的研究成果不能及时进入中学鲁迅作品教学。
改革开放后的相当长的时间里，关于中学鲁迅作品的思想主题教学，基本沿用五六十年代的阶级分析方法，进行抽象政治观念的说教。
这就造成了一个尴尬的现象，在中学语文界，一方面，大家都承认鲁迅及其作品的伟大，另一方面，却有许多教师和学生不喜欢鲁迅和他的作品，认为其作品“深奥”“难懂”“怪僻”；其人尖刻，爱骂人，动不动就对人“打棍子”“扣帽子”。
所以，有一部分教师比较抵触鲁迅作品，对鲁迅作品教学不是积极钻研，而是消极应付，以致中学鲁迅作品教学课堂气氛沉闷，缺乏生气。
这直接影响了中学语文教学的整体效率，也影响了鲁迅这一世纪精神遗产的有效传播和继承。
四、可以把鲁迅的作品作为一个整体来讲授
中学语文课本里收有《故乡》、《社戏》、《孔乙己》、《祝福》、《药》、《阿q正传》等鲁迅小说，在教学中，有的老师将其孤立起来教学，
采取了一种“见树不见林”的片面的态度，这种做法是极不科学的，伽达默尔多次提及柏拉图对话录中的一个故事：据说人类原是一种球形的生命体，后因行为恶劣被神一劈二分，从此，每个人作为被劈开的半个始终在寻求着生命的另一半，这便是爱。
这个故事描述的是一个整体破裂而重返整体的故事。
那么，作为读者，我们应把一个作家的所有作品作整体的理解和把握，才能找到美丽的球形生命。
无独有偶，中国古代也有一个内蕴深刻的故事，那就是《庄子》里的“混沌之死”，如果我们一定要把一个作家的每一作品都弄一个“眉清目秀”，就会导致“混沌”的死去，就会失却对其思想的整体的理解的把握，得到的解读结果就会变成偏安一隅的滑稽。
笔者在前文中得到的那节竞赛课，施教者对学生“《故乡》这篇小说，通过‘我’回故乡的见闻和感受，表现了‘我’对眼前故乡的失望和对过去故乡的依恋”的主题表述持了赞赏的态度，是极为错误的。
如果我们以一种整体的观点，切中鲁迅小说的主脉，结合鲁迅先生创作心态，我们似乎可以对《故乡》主题如此阐述，“通过对‘我’和闰土关系变化的叙写，揭示了人与人之间的冷漠麻木，表达了对平等亲密人际关系的期待。
”当然，只在以鲁迅先生“改造国民精神”为基点，作出其它解读也是可以成立的。