高中英语写作教学指导
高中英语校本教材《高中英语写作指导》校本课程纲要
《高中英语写作指导》校本课程纲要一、课程简介1、课程名称：高中英语写作指导2、课程类型：学科拓展类3、课程材料：选编教材4、授课课时：18课时5、主讲教师：李秀侠魏英芳6、授课对象：高一学生二、课程背景《普通高中课程方案（实验）》提出“三级课程”理念，具体指：国家课程——地方课程——校本课程，其中校本课程指根据学校具体情况，为满足本校学生学习发展而开设的课程。
写作技能是英语教学和语言训练的重要内容，也是语言学习评价的重要项目。
《普通高中英语课程标准（实验稿）》要求学生能运用英语正确、达意和得体地表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，形成规范的写作习惯。
然而，目前英语教学中存在以下问题：学生的英语写作兴趣不浓，对提高写作能力的信心不足；“以教师为中心”的写作教学模式比较陈旧，不利于学生写作思维和写作能力的提高；而且，教师在写作教学中对学生写作方法的指导不够全面和有效；对于学生习作的评价比较片面。
这些因素对目前我校的英语写作教学有很大的影响。
因此，我们编写了校本课程《高中英语写作指导》。
三、课程目标1、培养学生英语写作的兴趣，掌握相应写作技能，形成良好的写作习惯；2、提高学生准确应用单词、短语和句型进行写作的能力，提升学生综合应用语言能力；培养学生自主学习、合作学习、探究学习能力；3、培养学生在英语学习中的自信心，敢于用书面英语进行交流与表达；4、拓展学生知识视野，培养学生良好的学习习惯；塑造完善的人格，促进学生个性张扬，丰富学生的兴趣爱好。
四、课程内容及课时安排第一章英语写作基础知识第一节简单句的八大成分概述（1课时）第二节简单句的五种基本句式（1课时）第二章英语写作能力提升第一节正确运用高级词汇和高级句式（1课时）第二节写好句、段间的衔接与过渡（1课时）第三节开头和结尾的写作（1课时）第四节文章的布局谋篇（1课时）第三章话题写作分类指导第一节学校生活与课外活动（1课时）第二节个人情感与人际关系（1课时）第三节节假日活动（1课时）第四节旅游与交通（1课时）第五节科学技术（1课时）第六节网络时代（1课时）第四章文体写作分类指导第一节应用文(1) 书信、电子邮件（1课时）第二节应用文(2) 演讲稿、发言稿（1课时）第三节记叙文(1) 写人记叙文（1课时）第四节记叙文(2) 叙事性记叙文（1课时）第五节议论文（1课时）第六节说明文（1课时）五、学习方式及教学方式1、学习方式：运用课内语言、语法知识，采用听、说、读等方式进行学习。
运用过程教学法指导高中英语写作
点。 在计划过程 中， 从长时记忆中获取现成的概念 ， 然后对 它 们进 行 剪 裁 安 排 ， 然后 建 立 目标 ， 考虑 每一 步 做 什么 和 怎 么做 ， 在述 写 过程 中把 自己的思 维用 文字 的形式 表 达 出 来。 述 写 的过 程是一 个 整理 思维和 发展 思维 的过程 。在这 个 过程 中 ， 作 者 可 以 比较 确 切地 认 识 自己的思 想 。在 复查 过程 中， 作者要把 自己写出来 的东西重新审查 ， 与 自己理 想 的标 准进 行对 比 ， 然后 进行 相应 的修改 。由此可 见 ， 过程 写作 法 注重 写作过 程 而不是 终结性 的评 价 。写作 教学 的整 个 过程 就是 让 学生 学 习 和运用 的过程 。在这 个过 程 中 ， 以 教师为主导 、 以学生为主体的理念可以得到充分体现 。在 教师的指导下， 学生的写作技能也会得到充分的锻炼 。 三、 过程 写作法 的 实施 程序 １ 写 前阶段 。 写前阶段也称构思阶段 ， 是写作的准备阶 段。在构思过程 中， 学生要收集资料 ， 选定题材和体裁 ， 可 以边思索边写 ， 把每个想法都记录下来。教师作为指导者， 要鼓励学生积极利用各种获取信息的渠道 ， 获取各种对写 作 有用 的信 息 。 ２ ． 初稿 。 初稿是在充分准备的基础上进行 的。 在这一阶 段， 学生的任务是将 自己构思的结果用语言表达出来。教 师应向学生讲明写和思考的过程是如何反复交替进行 的： 构 思一 写一 润 色一 重 写一 思 考一 修改 ……直 到初 稿 完成 。 在 初稿 阶段 ， 教 师 应鼓 励 学 生 大 胆地 使 用 新 词 ， 从 而扩 大
高中英语人物介绍书面表达写作指导(答案和解析)
高中英语人物介绍书面表达写作指导（答案和解析）第一部分：1.人物简介的写作步骤: 概，貌，育，平，评2.5个句子整合语言点:1)姓名+性别+教育经历2)个人特点+爱好3)工作表现，特点4)业绩(荣誉)5) 评价Honored as an advanced teacher , he has achieved a lot in his work, and is popular with his students. So, in my mind my father is the person I respect most and I love him deeply.(123 words)我尊敬和爱戴的人在我们周围有许多值得我们尊敬的人们。
对于我而言，我最尊敬的人是我的爸爸。
面带微笑，今年39岁的父亲是一位老师，他毕业于郑州大学，主动到这儿教书。
他不仅每天工作勤奋，而且也抽空陪伴我,分享许多趣事。
每当我遇到难题时，他会耐心倾听，鼓励我勇敢战胜困难。
被誉为高级教师的他在工作中成就很多，很受学生欢迎。
所以，在我心中他就是我最尊敬的人，我深深地爱着他。
第三部分：有关词块1.貌:Born on / in …出生于；……aged ……年龄；with a pair of glasses on his /her nose 戴眼镜；Wearing smiles / long hair 微笑挂在脸上/ 留长发；a slim figure 身材苗条；of medium height 中等身材2.育:graduate from 毕业于；Currently working / studying…目前就职于/ 就读于3.平:have a gift /talent / head for 有天赋/头脑；be interested in 对感兴趣；set a good example to 树立一个好榜样；be ready to /be willing to do 乐意/愿意干；volunteer to do 自愿干；be popular with 受欢迎；be devoted to 致力于4.评:make contributions to 做贡献；achieve a lot 取得很多成就；(be) well known 出名；(be) honored as 被誉为；speak highly of 高度评价；(be) remembered as 被铭记第四部分：高级句型1.萨莉(Sally) 是个二十岁出头，长发及腰的女孩。
如何指导高中英语基础差的学生写英语作文
如何指导高中英语基础差的学生写英语作文崔花丽写作是高中英语教学中一项十分重要的内容，在高考试卷中占有较高的分值。
然而，从高中英语考试的结果来看，学生的写作成绩一直不理想，成为失分最多的题型之一。
特别是对于英语基础薄弱的学生，可能会失去信心，甚至产生了畏惧心理。
结合自己的教学经验，谈谈怎样有意识地指导学生掌握写作方法和技巧。
我认为在教学过程中，教师应结合新教材的特点，大致应注意以下几点：一、循序渐进，注重基本训练英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的基本训练，加强五种基本句型结构教学。
几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。
五种基本句型是：（１）Ｓ＋Ｖ；（２）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ；（３）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ＋Ｏ；（４）Ｓ＋Ｖ＋Ｐ；（５）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ＋Ｃ.英语写作能力必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。
因此，教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。
进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句。
其次，在加强简单句训练的成熟之际，适当鼓励学生尝试写一些复合句，以此增强文章色彩。
二、常抓听写和翻译听写能促使学生掌握单词和短语拼写。
该法简单有效，易操作。
每天坚持让学生听写，不过关者重复听写，直至过关为止。
汉译英练习能够帮助学生熟悉和运用教材每单元的重点短语，但机械、呆板的翻译练习往往使学生厌烦。
教师在布置翻译练习时，不妨创造性地利用教材，以学生的兴趣、爱好或熟知的事物为出发点来设计练习。
三、多读多背学生写作能力，不是老师讲出来的而是学生练出来的。
课堂上的训练、讲评很重要但学生基本功和课外知识的积累却是重中之重。
我认为要求学生平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，会对书面表达的提高起到画龙点睛的作用，而这些句子、文章往往就在我们身边。
高中英语写作课教案
高中英语写作课教案目的本教案旨在通过高中英语写作课的教学，帮助学生提升英语写作能力，培养学生的语言表达能力和思维能力，提高学生的写作水平。
教学内容本教案的教学内容包括以下几个方面：1.英语写作基础知识和技巧介绍2.英语写作练习和改进方法探究3.英语写作的常见错误及其纠正方法教学方法1.组织课堂讨论，引导学生关注写作技巧和方法；2.开展写作练习，让学生掌握各种写作技巧；3.组织写作比赛，营造学生写作热情；4.辅导学生作文，帮助学生克服英语写作中的问题。
教学步骤第一阶段：英语写作基础知识和技巧介绍1.阅读楼梯体及其结构特点介绍，并进行课堂讨论；2.解析文章逻辑结构，并通过案例分析让学生更好地理解；3.介绍英语常用句型和词汇，让学生充分利用语言工具，提升写作水平。
第二阶段：英语写作练习和改进方法探究1.通过课堂写作提供机会，让学生掌握写作技巧；2.鼓励学生多写多练，多阅读优秀英文文章，提高思维能力；3.老师进行集体点评和指导，根据学生作文情况，提供改进建议和思路。
第三阶段：英语写作的常见错误及其纠正方法1.介绍英语写作常见错误，如语法、标点、拼写等，在讲解中加强概念和规则的理解；2.通过实例演练，引导学生根据错误分析找到问题所在，并给出改正方法；3.鼓励学生通过自我反思、自我纠正，不断提升英语写作质量。
教学评价本教学内容旨在通过系统化和详实的教学安排，提供全面教育和发掘学生潜力的平台。
教学评估将以实际学习效果为评价方向。
评价指标包括：1.学生的写作水平是否有效提高；2.学生是否能够独立完成英语写作，并做出理性的评估；3.学生是否能认识英语写作中的问题和解决方法。
总结本教案根据高中英语教学大纲的要求和复杂性，强调了基础知识的授予，以培养学生的创造性思维和语言表达能力。
同时，教学质量也将由对学生培养的效果进行评价。
期望通过这样的教学方法，为学生在英语写作的提高及成就做出贡献。
基于过程指导的高中英语写作教学策略——以高一英语必修三感谢信写作课为例
种 框 架 结 构 、何 种 拓 展 方 式 、何 种 常 用 句 式 短 语 等 ，设 法 拓 宽 学 生 思 路 。 经 过 写 前 种 种 的 启 发 铺 垫 ， 学 生 可 以 初 步 把 构 思 成 熟 的 想 法 用 文 字 表 达 出 来 ， 时 间 有 限 的 话 可 以 打 腹 稿 或 列 提 纲 。
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鼓 励 学 生特 别 是 英 语 基 础 薄 弱 学 生 的参 与 放 在 首 位 ，让 各 层 次 学 生 在 参 与 过 程 中 各 有 所 获 。
我 们 把 上 述 策 略 当 成 常 规 性 的 工 作 ， 坚 持 不 懈 地 做 下 来 ，学 生 的 主 体 作 用就 得 到 了 发 挥 ，心 理 需 求 得 到 了满 足 ，参 与 生 活 的热 情 与 观 察 生 活 的 兴 趣 被 调 动 起 来 ， 进 而 养 成 了 用心 观 察 生 活 的 习 惯 ，提 升 了捕 捉 生 活 素 材 的 能 力 ， 与 此 同 时 积 累 了 较 多 的 生 活 素 材 、 情 感 素 材 ，作 文 上 的 “无 米 之 难 ” 自 然 而 然得 到 了解决 。羼
燥 。 因 此 ， 我 ＂ｆ／ｌ要 经 常 创 设 一 些 富 有 童 真 童 趣 、 学 生 乐 于 参 与 的 情 境 ，最 好 这 个 情 境 中有 值 得 学 生 探 索 研 究 的 内容 ，让 学 生 在 情 境 中 对 生 活 产 生 新 鲜 的 情 趣 来 。 如 ，我 们 学 校 的 一 个 教 师 ，把 学 生 带 到 学 校 的 开 心 农 场 ， 到 自 己 班 级 的 责 任 地 中 ， 引 导 学 生 观 察 蔬 菜 生 长 变 化 情 况 ，并 和 其 他 班 级 责 任 地 的 蔬 菜 进 行 比 较 ， 进 而 研 究 探 索 植 物 生 长 与 土 壤 、 养 料 、 水 分 的 关 系 。 学 生 不 ｌ＂２￣ ＪＪｎ了 劳 动 ， 而 且 经 历 了科 学 探 究 ， 在 丰 富 自 身 生 活 经 历 的 同 时 满 足 了作 为 探 究 者 的 角 色 需 求 。 在 创 设 情 境 过 程 中 ，为 避 免 增 加 负 担 ，也 为 了 让 情 境 教 学 更 有 价 值 ，我 们 须 把 它 与 找 异 处 、 述 参 与 、 聊 心 情 整 合 起 来 ， 以 达 到 一 事 四 练 的 效 果 。
高中英语写作教学指导与实践
高中英语写作教学指导与实践摘要：听、说、读、写作为语言学习的四大板块，分别代表了学生相应的语言能力。
其中写的能力和说的能力集中体现了学习者的语言输出能力。
在高中英语教学中，写作教学至关重要。
一方面，写作能够较为全面地考察学生对英语知识的掌握程度和运用的熟练程度，另一方面，教师可以通过学生的写作成果来反思教学中存在的问题。
笔者在本文中将重点探讨如何科学地进行高中英语写作教学指导，从而帮助学生提高英语的实际应用能力。
关键词：高中英语；写作能力；指导方法；指导原则一、从根本出发，培养学生的英语思维能力笔者分析人教版高中英语教材之后，发现现行的教材较为重视“听”和“说”能力的训练，而在“写”的能力方面做出的安排相对较少。
加之高中教师教学进度快，根本无暇指导学生进行英语写作，至多在考试前期进行突击性的写作训练。
这就使得学生无法打下坚实的写作基础，形成了写作态度淡漠，热情不高，写作能力低下等问题。
就平时的英语写作训练而言，题目通常要求学生写出一百字左右的短文，内容连贯流畅，没有严重的语法错误，但是能够真正达到要求的学生并不多，主要原因就是中英表达的差异造成了大量“chinglish”（即中国英语）的存在，而根本原因就是中国学生在思维的转换方面并不顺利。
1.克服情感态度的干扰不可否认，写作是件费时费力的事情，因此学生们惧怕写作，厌恶写作，当不得不在考试中写作时也只是草草应付。
随心所写，不顾逻辑顺序；大篇幅的中式英语，不顾中英差异；字迹潦草，不顾卷面整洁等等问题，使得英语写作普遍停滞不前。
上述问题的存在主要是由于学生并未从内心认识到英语写作的意义和重要性，更不用提喜爱和认可英语写作。
因此，教师要多为学生创造接触英语的环境和条件。
比如定期组织英语角，在全英文的环境下，通过唱歌，演小品，简单的情景对话等活动中，塑造学生用英语思考的思维能力，从而调动学生学习英语的兴趣。
2.下意识处理英汉用法差异中国人习惯从整体上理解、把握事物，注重直观和顿悟，而西方人强调对世界理解的严密逻辑性，反对主体认识的随意性和模糊性。
论高中英语教学中学生的写作能力培养策略
论高中英语教学中学生的写作能力培养策略高中英语教学中，培养学生的写作能力是十分重要的任务。
写作能力是学生综合运用语言和思维能力的体现，不仅能够锻炼学生的思考能力和表达能力，还能够提升学生的语言素养和学习能力。
以下是我认为可以用于高中英语教学中培养学生写作能力的策略：1.提供充足的写作实践机会学生的写作能力是通过实践逐渐提升的，因此我们需要给予学生充足的写作机会。
在课堂上，可以设置一些写作练习的活动，例如写日记、写故事、写信等，激发学生的兴趣。
也可以组织一些写作竞赛或作文比赛，让学生有机会展示自己的写作才华。
提供实践机会的要注重对学生写作的指导和反馈，及时纠正他们的错误，帮助他们提升写作水平。
2.培养学生的阅读习惯写作和阅读是相辅相成的，阅读可以拓展学生的思路和词汇量，对于写作有着积极的影响。
在培养学生的写作能力时，要注重培养学生的阅读习惯。
可以通过选择一些有趣、适合学生水平的英语读物和文章，鼓励学生阅读并写读后感或读书笔记。
可以设置一些课外阅读的任务，让学生在阅读中获取新的素材和写作灵感。
3.进行写作技巧的指导写作并非一蹴而就，学生需要掌握一定的写作技巧才能写出优秀的作文。
在教学过程中，要对学生的写作进行技巧指导。
可以通过讲解写作中的一些常见技巧，例如如何概括主题句、如何使用过渡词、如何运用修辞手法等，帮助学生提升写作的逻辑性和表达能力。
还可通过分析优秀范文的写作技巧，让学生学习借鉴。
4.鼓励学生表达个人观点写作是一种表达个人观点的方式，而思考和表达个人观点是培养学生写作能力的关键。
在教学中，要鼓励学生自由表达自己的观点和想法。
可以通过课堂讨论、小组讨论或写作任务，引导学生思考和表达自己的观点。
在评价学生的作文时，要注重对学生观点的评价，鼓励学生发表独立、理性的观点。
5.提供良好的写作环境和资源支持学生的写作能力的培养与教学环境和资源的支持密不可分。
在学校和家庭中，要为学生创造良好的写作环境和提供丰富的资源支持。
高中英语写作教学指导的有益探索
试论高中英语写作教学指导的有益探索摘要：在高中英语的教学中，英语的写作占很大的比例，是英语教学的重要的组成部分，学生对于英语语言的运用水平可以在很大程度上在英语的写作中展现出来，能够反映其英语学习的水平高低。
因此，笔者根据具体的教学实践，结合教育方面的理论分析，来浅易的论述对高英语作文教学中提高学生的写作水平的方法。
关键字：高中英语；写作教学；探索在高考命题中，命题者很重视利用英语的写作来考查衡量学生的英语的掌握水平。
那么接下来将阐述高中英语写作教学指导：一、在高中英语写作的教学中，要重视导入阶段的引入在写作开始之前的指导是很重要的，但应该清楚认识到这不是高中英语写作教学的关键所在，在写作教学中，经常出现因为导入方法不合理而导致了大量的浪费课堂的时间的现象，这样直接导致的后果是课堂时间不够用学生没有学到有效的写作方法甚至会误导学生。
举例说明，比如在一节高中英语写作课上，教师讲授必修第三册第二单元的写作课，教师在导入时，用英语问学生道：“what do you usually have forlunch?”在学生回答后，教师没有直接的给学生讲解写作的知识，而是帮助学生复习学生在以往的学习中学过的关于食物的引语单词，并为此展示了大量的关于食物的图片和常识，这以后有帮助学生对所学过的食物的单词进行相应的分类、详细的讲解，俨然成了一节单词复习课，这个过程可能会耗去大量的课堂时间，而且是没有必要的讲解。
并且在展示这些单词和讲解这些食物的过程中，教师没有进行与我们生活习惯和饮食习惯相关的讲解，这对高中英语写作中明确要求的写作中要出现的食物最好是我们复合我们地方特色的饮食相违背，引入部分虽精彩引人入胜但却没有考虑到高中英语写作中的要求，没有为接下来的讲解做好准备，这警示我们在课堂教学中一定要为后面的写作教学做好准备。
优秀的课堂导入是一节课上好的关键所在，仍然以上为例，上课的提问实际上并没有什么不合理，但是接下来的教学引导应该对高中英语的写作教学有所指导并注意针对性。
新课标指导下高中英语写作教学实践与论文
新课标指导下的高中英语写作教学实践与探索高中英语教学中，写是听、说、读、写四项语言技能的重要组成部分之一，更是语言能力的重要表现形式。
学习语言离不开写作。
写作不仅能巩固所学的语言知识，也是一种重要的交际手段。
目前，中学阶段学生的写作技能普遍偏低，高中生在写作中表现出基础语法概念模糊不清、病句多、“中式英语”、简单句使用偏多、信息处理凌乱，表达缺乏一定的逻辑性且言之无物等基本功不扎实的问题。
因此，在高中阶段加强写作训练是非常必要的。
笔者根据《普通高中英语课程标准》的要求，围绕新版sefc教材的写作内容，并结合自己的教学实践，探讨了高中英语写作的教学方法。
一、《标准》对高中英语写作的要求《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》对高中生的英语写作有明确的要求：（一）能根据所读文章进行转述或写摘要；（二）能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；（三）能写出语意连贯的且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；（四）能在写作中做到文体规范、语句通顺。
课标既强调了对学生写作结构方面的要求，又强调了对交流信息、表达观点和态度等思维方面的要求。
二、写作训练的方法与对策为了达到《标准》对学生写作的要求，一方面教师要充分利用教材中的写作技能练习，另一方面，教师还要有计划的指导学生进行写作，使学生逐步掌握写作技巧。
为提高学生的写作技能，笔者在教学《英语》（新标准）高中新版教材的写作时，运用了以下教学方法和策略：（一）循序渐进，着眼于基础“冰冻三尺，非一日之寒”。
英语写作能力并非是一蹴而就的。
它必须由浅入深、由简到繁、循序渐进地进行训练。
教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写单词和句子，注意大小写和标点符号。
进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。
新教材的写作话题新颖，有许多新的常用词汇、短语和重要句型。
教师可以根据本单元的写作话题，每天精心选择2-3个词组或句型，让学生做翻译或造句练习；一周之后，让学生运用这些词组和句型进行写作。
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学生用汉语写作 ， 不用考虑句子结构 ， 也不会或很少犯 句子结构方面的错误。英语句不管多么复杂 ， 它们都离不开 ５ 种基本 的句子结构。由于受汉语的影响 ，学生没有句子结 构的概念 ， 缺乏构建句子 的思维 ， 在写作中他们充分地暴没有谓语 ； （ ２ ） 一个句子同时用谓语动词 和系动词 ；（ ３ ）系表结构 中 缺 少系 动词 。例 如 ： 修改前 ：
２ ．抓好 句子结 构
迁移过来 ，认为所有的句子都有 “ ｂ ｅ ” 。如果学生缺乏句子 结构的知识 ， 他们 自己根本发现不了这种错误 ， 并且会一直 犯类似的错误 ， 高三学生犯这种错误的也屡见不鲜 ， 所 以教 师必须加强句子结构的教学 。练习写好句子的方法有汉译 英 、改写句子 、合并句子等。 ３ ．培养 良好 的 写作 习惯 第一 ， 注意常识 。刚上高中时 ， 许多学生拿起笔就开始 写作 ， 没有审题和写提纲的好习惯 ， 导致写出来的文章偏题 ， 要点不齐全 、时态不正确或体裁不对 。 教师要指导学生从 以 下几个方面审题和写提纲 ：考虑文章的体裁，是记叙文 、 说 明文还是议论文 ； 考虑文章的时态 ；考虑文章的人称 ；考虑 文章的衔接，词贯词 的使用 ；注意要点齐等 。 第二，把握时间。高考时间短 ， 题量大 ，如果没有一定 的速度 ， 很 难完 成试 题 。速度 是 练 出来 的 ， 教 师应 要求 学生 平时写作文时要做到一气呵成。高三时 ， 笔者每周安排一节 课堂作文， 要求学生在规定 的时问内完成作文 ， 基础写作要 求学生在 １ ５ 分钟内写完 ， 任务型写作要求学生在 ２ ５ 分钟 内
修改后 ：
Ｍ ｙｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ Ｌｉ Ｍｉ ｎ ｇ ｉ ｓ ｍｙ ｇ ｏ ｏ ｄ ｆ ｉｅ ｒ ｎ ｄ ． Ｈｉ ｓ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ａ ｎ ｄ ｍａ ｔ ｈ ａ ｒ ｅ ｖ ｅ ｙ ｒ ｇ ｏ ｏ ｄ， ａ ｎ ｄ ｈ ｅ ｏ ｔｅ ｆ ｎ ｈ ｅ ｌ ｐ ｓ ｍｅ ．Ｉ ｍｅ ｔ ａ ｈ ａ ｒ ｄ ｍａ ｔ ｈ ｅ ｘ ｅ ｒ ｃ ｉ ｓ ｅ ｙ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ ｄ ａ ｙ。 Ｓ Ｏ Ｉ ｔ ｅ ｌ ｅ ｐ ｈ ｏ ｎ ｅ ｄ ｈ ｉ ｍ． Ｈｅ ｃ ａ ｍｅ ｔ ｏ ｍｙ ｈｏ ｍｅ ａ ｔ ｏ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ ｈ ｅ ｌ ｐ ｅ ｄ ｍｅ ｐ ａ ｔ ｉ ｅ ｎ ｔ ｌ ｙ， ａ ｌ ｔ ｈ ｏ ｕ ｇ ｈ ｈ ｅ ｗａ ｓ ｖ ｅ ｙ ｒ ｂ ｕ ｓ ｙ ． １ ｗｏ ｒ ｋ ｅ ｄ ｉ ｔ
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学生积累了一定的语言材料后才开始了真正意义的写作。
１ ．模 仿 写作
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“ ｉ ｔｉ ｓ ｇ ｏ ｏ ｄｆ ｏ ｒ Ｕ Ｓ ｄ ｏ ｓ ｐ ｏ ｒ ｔ ｓ ” ．
一
１ ． 抓 好 词 汇 语 法
好文章是在具备 了一定 的语言知识和写作技能的基础 上练出来 的。词汇和语法知识是构成语言的基本要素 ， 词汇 越丰富 ， 表达能力相对越强 ； 语法知识越牢 固， 表达越准确 、 规范 。一定的词汇和基础语法知识对英语写作起关键作用 。 所 以， 一定要让学生明白词汇的重要性 ， 养成记单词的好习 惯， 要求他们坚持听写 “ 四会”要求的单词 ， 对于写错的单 词 ，要求他们用红笔更正。
学园 Ｊ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
２ ０ １ ４年 第 ３期
高 中英语写作教 学指 导
宴文星 江西省宜春 市上 高二 中
《 普通高中英语课程标准》 指 出， 高中英语写作的 目的 是表述事实 、观点 、情感 、想象力 ， 交流信息 ，培养规范的 写作习惯。因此 ， 如何培养学生的交际能力是 目 前高 中英语 教师应高度重视 的问题。针对大部分学生书面表达错误多 ， 离写作要求相差甚远 的现象 ，笔者结合 自己多年 的教学实 践 ，探讨了一些写作的策略。 针对学生写作中常犯 的错误 ， 笔者采取分 阶段写作 的策 略 ，不同的阶段采取不同的策略。 写作 的初级 阶段
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ｙ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ ｄ ａ ｙ， Ｓ Ｏ Ｉ ｔ ｅ ｌ ｅ ｐ ｈ ｏ ｎｅ ｅ． ｈ Ｈｅｗ
模仿是语言习得的重要途径 ， 英语模仿写作就是给学生 提供范文 的讲解分析 ， 让学生了解各种体裁文章的写法 、 篇 章结构的安排 、 词语的妙用等。 要正确培养学生的写作能力 ， 首先要从模仿造句练起 ，由简到繁 ，由易到难 ，循序渐进。 模仿写作包括模仿写作格式 、 模仿文章结构、模仿句式 、模 仿词语等 。 如教学生模仿写信 ， 主要是让他们掌握信 的格式。 教师可以提供一封英文信件给他们阅读 ， 然后学生说出英文 信件的格式 ， 教师再总结。学生知道英文信件 的格式后 ， 让 学生模仿写一封英文信。
２ ． 小组合作
ａ ｎ ｄ ｈ ｅ ｌ ｐ ｅ ｄ ｍｅ ｐ ａ ｔ ｉ ｅ ｎ ｔ ，ａ ｌ ｔ ｈ ｏ ｕ ｇ ｈ ｈ ｅ ｖ ｅ ｒ ｙｂ ｕ ｓ ｙ 一
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ｏ ｒ ｋ ｅ ｄ ｉ ｔ
ｏ ｕ ｔ ｑ ｕ ｉ ｃ ｋ ｌ ｙ， ａ ｎ ｄ Ｉ ｗａ ｓ ｔ ｈ ａ ｎ ｋ ｅ ｄ ｈ ｉ ｍ ｖ ｅ ｒ ｙ ｍｕ ｃ ｈ ． Ｈｅ