第三部分模块二作业

1、谈谈你对讲授法的理解，分析有效讲授行为的特点讲授法是使用最广泛的教学法，是教师通过口头语言是以某种主题为中心有组织，有系统的向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。

其特点是：（1）讲授教学要根据一定的教学目的进行。

（2）讲授中教师起主导作用，引导学生关注新知识并进行思考。

（3）讲授中，学生在倾听与反馈中建构知识。

（4）口头语言、表情语言、体态语言是传递知识的基本工具。

（5）教师要对讲授的内容做合理的组织。

有效讲授行为的特点：（1）极大的提高课堂教学的效率和效果。

因为讲授法具有通俗化的特点。

通过教师的讲授能够使得抽象的课本知识变得具体、生动、形象和通俗易懂，从而提高了教学效率。

（2）有助于学生准确、深刻、全面地掌握教材内容。

教材是学生学习学科知识体系的重要蓝本，汇集了系统的学科知识，自成体系，同时还蕴藏许多有价值的内容，如学科的思想观点、思维方法和情感，这些单靠学生自学连知识本身都不易读懂，更不要说蕴藏在其中的内涵了。

然而，通过专业教师的系统讲授和分析，使得学生较为准确得掌握好教材内容。

在这种教学中，学生不仅可以学到系统的学科知识，还可领会蕴藏在学科知识体系中的思想观点、思维方法和情感，从而全面提高学生的学科能力。

（3）能够充分发挥教师自身的主导作用。

教师对教授内容作全面、系统地分析讲解，使学生能认真倾听且紧跟教师思路思考。

能保证教师传授知识的系统性，主动性与连贯性，易于控制课堂教学，充分利用时间。

能比较准确、快速地把知识传授给学生，提高学生学习的效率和效果，能在短时间内让学生获得大量系统的科学知识。

（4）讲授法是其它教学方法的基础。

从教的角度来看，任何方法都离不开教师的“讲”，其它各种方法在运用时都必须与讲授相结合，只有这样，其它各种方法才能充分发挥其价值。

所以，可以认为，讲授是其它方法的工具，教师只有讲得好，其它各种方法的有效运用才有了前提。

从学的角度来看，接受法也是学生学习的一种最基本的方法，其它各种学习方法的掌握大多是建立在接受法的基础上。

学生只有学会了“听讲”，才有可能潜移默化地或自觉系统地把教师的教法内化为自己的学法，从而真正地学会学习，掌握各种方法。

2、结合你所教学科的性质和特点，阐述有效指导学生阅读的方法和要求针对学生好读书却不得要领，或只看热闹，或纯为猎奇，读书不少却收效不大的现状，特发一份小学生阅读方法指导，与众家长共同学习。

一、主要读书方法21世纪是信息飞速发展和快速传递的社会。

面对琳琅满目的书籍报刊，人们既没时间也完全没有必要全部精读细读，而应依据书目和实际需要区别对待，有所选择。

1、三读法（1）浏览性的泛读。

对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，以大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。

（2）探求性的速读。

有时读书是为了达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等，这就要求“一目十行”。

快速阅读的奥秘在于让大脑跑在眼球前面，掌握快速阅读的孩子每分钟能读200多个字，未受训练的每分钟只能读八九十字。

速读能求得新知识新信息成倍成倍增长，赶上时代发展的需要。

（3）品味性的精读。

对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。

有的好文章要反复地读几遍，甚至熟读成诵。

2、“不动笔墨不读书”的方法（1）圈点勾画。

即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，或爱，或憎，或疑，或思，如用“。

”、“？”、“┄┄”符号分别标示重点词句、疑难困惑、偏差错误等。

（2）作批注。

即在文章旁边写出自己的见解和感受。

可以品评遣词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一问题的不同见解或由此引发的联想，还可以指评原文的纰漏等。

（3）写读书笔记。

可作摘抄、编提纲、写体会。

（4）作卡片。

为了便于记忆和积累，鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上，以随身携带，随时翻阅、背诵。

（5）进行再创作。

包括续写、扩写、缩写、改写等形式。

改写又包括改人称、改写法、改体裁等。

以上“动笔墨”的方法，要根据学生年级不同，在要求上体现差异。

低年级主要是圈点勾画、作摘记、作卡片；中年级编提纲、作批注；高年级写体会、再创作。

3、边读边思考的方法边读边思考是阅读的基本要求，也是其他各类方法的基础和前提。

应通过概括内容、复述原文、体会思想感情、分段分层、理清文章条理等多种形式的专项训练，引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思、以读促写的境界。

二、“阅选方法指导课”的结构1、专题阅读方法指导此环节是关键，教师要在“专题”上动脑筋，花功夫。

指导内容要目标集中，每次只能教给学生一种阅读方法甚至一种方法的一个方面。

如品味性的精读可以分为词句的品味、段的品味、篇的品味等多个专题。

指导方式要灵活多样，可以让学生结合个人读书实践，谈做法、谈体会，在充分交流的基础上，师生总结出方法；可以学生先阅读尝试，然后总结方法；也可以由教师运用实例进行专题讲座。

无论采用哪种方式，都要使学生真正认识某种阅读方法的精髓，并通过阅读实践，切实掌握，以提高读书的品味和质量。

但本阶段时间不宜过长，一般控制在15分钟以内。

2、学生阅读实践在学生掌握一定的方法后，应安排充足的时间，让他们运用所学方法进行阅读体验。

通过实践，加深认识，巩固所学，形成技能。

为了便于训练，学生阅读的材料可以由教师统一发放或规定，可限制范围。

如指导了浏览性的泛读方法后，可布置阅读报纸或故事类书刊；指导了探求性的速读方法后，可向学生提出一个思考性问题，让学生阅读与此相关的材料寻找答案；而指导了品味性的精读方法后，就要引导学生欣赏有代表性的经典之作。

在学生阅读期间，教师巡视，回答学生的质疑，发现问题随时指导，尤其要注意帮助阅读能力较差的学生。

倡导学生查用工具书，自行解决疑难问题。

在阅读一段时间后,允许学生之间互相交流，共同探讨。

3、畅谈收获体会要让学生结合阅读实践体验，谈出自己是怎样运用所学方法进行阅读的，这样阅读的好处、收获，以及在实践中领悟出的新方法、发现的问题等。

通过检查学生对所学方法的运用情况，不仅利于教师掌握情况，及时调控矫正，还有利于学生间的启迪、提高。

需要说明的是，一种方法的掌握和技能的形成，单靠一两次的训练是不能奏效的。

因此，教师需引导鼓励学生运用所学方法，进行大量的课外阅读。

3、如何设计有价值的问题，举例分析初中语文阅读教学是培养学生阅读能力的一个关键，也是提高学生语文素质的—个关键。

它是集对学生进行语文知识的积累运用、语言的表达、思维分析和创新思维、写作、综合运用语文知识解决各种实际问题等教学指导于一体的重要教学过程。

要培养学生阅读能力，其中最有效的方法就是设计一些有价值的阅读问题对学生进行阅读引导和启发，使学生在学习中逐步掌握语文阅读的方法，提高语文阅读的能力。

然而，传统的语文阅读教学，对问题设计主要是“多问题”式的设计方法，所设计的问题显得过细过于零碎，不便于学生把握阅读要领。

为此，目前在课改精神的推动下，不少语文教师又提出了“主问题”式的语文阅读教学的问题设计新理念，这无疑是语文阅读教学的新举措，对语文阅读教学起了巨大的推动作用。

但是对语文阅读教学“主问题”式的没计方法，该从哪些方面入手呢?为此本人就自己的从教实践经验，谈几点探究性的设计方法。

一、语文阅读教学主问题设计，可从文章的结构脉络方面入手设计。

因为任何一篇文章，都有着作者的一种写作思路，并在文章的结构脉络中，加以体现。

所以在阅读教学主问题的设计过程中，首先要从文章的结构脉络入手设计，以此设计的问题，有助于学生整体感知课文的内容，把握文章的结构，特点和写作思路，提高整体感知文章内容的能力。

如我在教学《我的老师》这篇记叙文时，可以这样设计问题：《我的老师》一文共写了七件事情来表现蔡老师的美好品格，这七件事在文章中是怎样安排它们的先后顺序的?为什么要这样安排?你能说说理由吗?以此来引导启发学生理解多件事情顺序安排的方式和结构特点，体悟多件事情写作思路的方法。

又如在教学《从百草园到三味书屋》这篇散文时，可以这样设计问题：本文作者描述了童年时期的两种不同的生活，为什么要先写“百草园”生活，后写“三味书屋”的生活?这两种生活掉换位置写可以吗?谈谈你的看法。

由此启发学生思考按照时空顺序结构文章的好处，再如教学《死海不死》这篇说明文时，可以这样设计一个问题：本文先介绍什么，后介绍什么?你认为这样介绍好吗?谈谈你的想法。

以此来引导学生理解由果推因的说明结构特点以及写作思路的优点。

通过对不同的文体设计各种不同的问题，使学生充分的把握各种文．休的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的阅读能力。

二、语文阅读教学主问题的设计，可从文章的主题思想方面入手设计。

因为每一篇文章的写作，都蕴含着作者一定的写作意图：或抒发作者的爱国情怀，或高扬人性的美好品格，或表达对人情冷暖的关注，或表达作者对人生的感悟，或蕴含对世人的警示，或揭示某种社会现实，等等。

这些蕴含在文章深层的主旨，有待于教师设计出各种阅读问题加以引导点拨，帮助学生进行理解，以此培养学生把握文章中心思想的能力。

如鲁迅先生的短篇小说《孔乙己》一文，作者主要是通过对孔乙己好喝懒做、迂腐可笑而又可怜可悲的人物形象的描写，揭示了封建教育制度的腐朽没落，批判了封建教育制度对读书人的毒害，也揭露了当时国民麻木、迟钝、落后、愚昧的劣根性，表达了作者要唤醒和“改造国民精神”这样的一种写作目的。

主题是极其深刻的，是发人深省的。

所以在阅读教学的过程中，可以设计这样一个主问题进行引导启发：在《孔乙己》这篇文章中，作者抓住“偷”、“酒”、“笑”、“打”这几个方面的内容来描写孔乙己的形象，展示孔乙己的性格特征，有什么深意?能否根据文章的具体内容谈一谈?又如在《鲁提辖拳打镇关西》一文中，作者通过具体描述鲁提辖惩治恶霸无赖郑屠户、救助金氏父女的动人故事，赞扬了鲁提辖“路见不平拔刀相助”的侠义之举，也揭示了当时社会恶霸横行，民不聊生的社会现实。

由此可以设计这样一个问题加以引导；作者抓住鲁提辖“拳打”镇关西这一细节进行了生动形象的具体描绘，有什么目的作用?本文的写作意在揭示一种怎样的社会现实?你能谈谈吗?等等。

在语文阅读教学中，只要通过各种问题的恰当巧妙设计，就一定能正确地引导学生理解文章的主题，有效的提高学生把握文章主题的能力。

4、结合你所教学科的性质和特点，阐述有效调控课堂的措施有效调控课堂就是教师管理学生的课堂学习，形成课堂积极氛围的教学管理艺术。