将相和教学设计及反思

1.速读课文，理出故事。
师：文章非常长，你可以轻声快速地读课文，看看能把它读成几个故事吗？
如果预习时已经读出小故事的同学，想想你是怎么理出来的?(生读文，师巡视学情。)
2、反馈交流：师板书：完璧归赵渑池之会负荆请罪
3、有窍门吗？这么快就把2000来字的文章读成三个小标题？（生再次快速浏览全文，捕捉三个交待了小故事的句子。
1.用长文短读的方法理清文章层次；
2.从“完璧归赵”中品读蔺相如的人物形象。
教学准备
教师准备：PPT
学生准备：初读课文，查阅与故事有关的背景资料。
教学过程
导入过程
直接导入课题，检查学生的预习、查阅资料的情况，为学文做好准备。
教学步骤
（重难点突破的过程、巩固方法）
一、检查预习。
1、题目“将相和”的含义；
——感悟朗读（指导或评价：千万不能露出破绽）
C处聚焦“理直气壮”
——在评价朗读中理解“理直气壮”（你读得真有气势，你的底气问什么这么足？原来理由充分说话有气势这就是理直气壮）
——再读（体现出那种宁为玉碎，不为瓦全的气势）
D处抓住大大方方，体会出蔺相如那种没有后顾之忧的释然和在嬉笑中对秦王的怒骂。
【在这一出教学设计时，我考虑到我所上的班级学生非常了不起，因此我并没有设计一个模式，让学生来按部就班，而是在自己读透教材的基础上，把主动权教给学生，让学生进行随意尽情的交流，我只在一旁做评价，有时做适当的引导。教学PPT都制作了链接，跟着学生的脚步走。】
2、关于“将相和”这个故事的历史背景资料。
3、检查新词的音形义。
（生举手反馈自己的预习情况，师根据学生的反馈做适当补充。）
【意图：学生在预习过程中能学会很多知识，对于这些学生自己能学明白的内容，老师无需画蛇添足，只需做适当的引导即可。这样一来，既能节省很多时间，有能尊重学生的学习成果。】
二、速度课文、整理层次、提炼方法
5、师创设情境，生入境朗读
师：秦王想依仗自己的势力骗取和氏璧，赵国上下都处于为难时，蔺相如挺身而出……生读
糟糕，秦王把和氏璧当成自家的了，我得想办法把璧骗回到手……生读
现在璧在我手上，我得反守为攻，制住秦பைடு நூலகம்……生读
嘘……现在璧一回到赵国，我也没有后顾之忧了，要杀要剐全凭秦王高兴了，与其畏畏缩缩，不如大大方方地面对……生读
（4）师小结：这是古时候一名使臣该有的语言素养，这种素养也正是我们现在的外交官们所需要的。）
（5）机动：时间允许的话欣赏著名外交家的语言风采。
【人物形象的树立离不开语言的的品读，而如果品读语言光光是为了树立人物形象，对五年级的孩子来说显得低了一些，所以我就想到了把人物的语言提升一下。细细一读，又发现蔺相如不就是一个外交官吗？他的语言不就是外交语言的典型吗？所以我就想到了这样设计】
【设计意图：知其然还要知其所以然，这是学习要追求的一个境界。教这篇课文我试过很多课，发现学生轻而易举地知道文中有三个经典的故事，他们不一定是通过一定的方法从文中读出来的，而是早就听说过的。所以我并没有停留在把可课文的层次理清楚就好了，而是进一步追问，你有窍门吗？从而一步一步找到长文短读的方法之一就是——抓关键句。】
交流、师出示句子：这就是完璧归赵的故事……
蔺相如在渑池之会上立了功……
蔺相如见廉颇来负荆请罪……
（1）连起来读读，发现了什么？（课文的主要内容）
（2）分开看看，它们分别在文中的那个自然段，起到一个怎么样的作用？
（生读着，感受着，并交流自己的发现。）
小结方法：对，当遇到一篇长文，去抓住一些总结性的、过渡性的、概括性的句子往往能帮助我们把长文读短，把层次理清。(师板书：抓关键句——长文短读)
3、反馈句子，根据学生的汇报师出示四个句子
A蔺相如想了一会儿说：“我愿意带着和氏璧……”
B蔺相如上前一步说：“璧有小毛病……”
C蔺相如理直气壮地说：“大王要是逼我，我就和璧一块儿撞碎在柱子上……”
D蔺相如大大方方地说：“璧已经送回赵国去了……”
4、交流感受
师：老师很想知道你们是这样评价蔺相如这个人物的，谁来第一个来交流？
三、走进“完璧归赵”品读人物形象。
1、学习资料袋，了解史记
师：本文选自哪本书？这本书有哪些特色？请学习课后资料袋。
（生默读资料袋）
学生反馈：课文根据《史记——廉颇蔺相如列传》改编。《史记》是以人物传记的形式记载历史的。
师：读人物传记最重要的当然是品人物形象，要品人物的形象，当然就要关注人物的语言、动作、神态等
【这一处的创设情境朗读，主要为树立一个比较完整的，立体的蔺相如形象而做的。】
6、提升外交语言，感受外交家的文采
（1）把蔺相如和秦王说的三句话摆在的一起，让学生发现其中的共同点。
（2）关注“您”。总结：作为外交家，关注礼节是最基本的素质
（3）除了注意礼节，蔺相如和秦王说的话还有哪些特色？
（交流得出：理直气壮随机应变针锋相对委婉绵里藏针……）
【设计意图：为什么读这篇文章就要品读人物的形象？我没有就文论文，而是把视线转到《史记》这本书上。翻阅《史记》一书，发现全书大部分都是以人物写传的形式记载历史的，因此我找到了依据，把重点定在了品读人物形象上，同时也无形中告诉了学生，阅读此类书籍的方法。】
2、走进完璧归赵，品读蔺相如
师：默读课文第一部分，画出描写蔺相如言行的句子，读读品品，在预习的基础上继续写下你的感受。
课题
《将相和》
课时
第一
课时
授课对象
五年级
教学目标
1.学习写本课生字，赵、壁、召、怯等9个生字；了解击缶、鼓瑟、上大夫、上卿等词的意思。
2.正确流利有感情的朗读课文，理清文章层次，学会长文短读的方法。
3.学习故事“完璧归赵”，品读蔺相如作为一个外交官时的任务形象。
4.初步感受外交语言的特色和妙处。
教学重难点
A处主要感悟蔺相如的自信、不顾个人安危、深谋远虑、思路清晰等
方法：指生说——读出体会——还有要补充的吗？——引导蔺相如想了一会儿可能在想些什么？——再次情感朗读。
B要体会蔺相如的急中生智。
——看透当时的情形（秦王一把和氏璧当成囊中之物，绝口不提换城之事）
——方法的巧妙（没有上前抢，没有直接揭穿，而是巧妙地……）
四、总结本堂课延伸下一课
师：蔺相如作为一名外交家留给了我们这样的印象（指着板书学生齐读），那么他在渑池之会上作为赵王身边的一名随从和在负荆请罪中最为偏颇的同僚又会给我们留下这样的印象呢？我们下节课再学习。