《小小说群文阅读》课堂实录及评析
群文阅读全国一等奖课堂实录
群文阅读全国一等奖课堂实录摘要：一、引言：群文阅读的定义与重要性二、全国一等奖课堂实录的概述三、课堂实录的具体内容分析四、教学策略与方法的探讨五、群文阅读教学的反思与建议正文：一、引言：群文阅读，作为一种新型的阅读教学模式，在我国教育界正逐渐受到广泛关注。
它倡导学生在一定主题下，通过阅读多篇相关文章，进行比较、分析、整合，从而提高思维品质、拓宽知识视野。
近年来，全国一等奖课堂实录为我们提供了群文阅读教学的优秀典范，值得广大教师学习与借鉴。
二、全国一等奖课堂实录的概述：本次全国一等奖课堂实录主题为“人与自然”，教师通过精心挑选五篇围绕这一主题的文章，引导学生进行深入阅读。
在课堂实录中，教师以问题为导向，激发学生思考，引导学生自主探究，充分发挥了学生的主动性。
三、课堂实录的具体内容分析：1.教师以“人与自然”为主题，引导学生阅读多篇相关文章，让学生在比较中分析各篇文章的观点、论据、表达方式等，从而培养学生筛选信息、整合资源的能力。
2.教师通过设计层层递进的问题，引导学生在阅读过程中进行思考，提高学生的思维品质。
例如：“文章中的主人公是如何看待人与自然的关系？”“作者是如何论证自己的观点的？”等。
3.教师组织学生进行小组讨论，分享阅读心得，锻炼学生的团队合作能力和口头表达能力。
四、教学策略与方法的探讨：1.教师在教学过程中应注重主题的选择，使之具有针对性和实效性。
本次课堂实录以“人与自然”为主题，贴近生活，富有时代感。
2.教师要善于设计问题，激发学生思考。
问题要有针对性、启发性，引导学生深入阅读，自主探究。
3.教师要关注学生的个体差异，给予不同学生个性化的指导，促进全体学生共同发展。
五、群文阅读教学的反思与建议：1.教师在开展群文阅读教学时，要关注学生的阅读兴趣，尊重学生的阅读感受，鼓励学生发表自己的见解。
2.教师要善于调整教学策略，根据学生的实际需求进行教学设计，提高课堂教学效果。
3.教师要加强自身的学习与研究，不断提高自己的教育教学水平，以更好地适应群文阅读教学的需要。
群文阅读教学设计 实录
群文阅读教学设计实录一、引言群文阅读教学是培养学生全面发展的重要一环。
通过引入多样的文本材料，学生能够在阅读、分析和交流中提升对文学作品的理解和欣赏能力。
本文将介绍一堂群文阅读的教学设计，旨在帮助学生更好地理解文本，并培养他们的批判性思维和创造性表达能力。
二、教学目标1. 学习不同文本材料的阅读技巧和策略。
2. 提升对文本内涵和结构的理解能力。
3. 增强学生的批判性思维和创造性表达能力。
4. 培养学生对不同文体的欣赏和鉴赏能力。
三、教学过程1. 导入在课堂开始时，教师通过引入一个引人入胜的故事或问题，激发学生的兴趣和好奇心。
例如，可以用一个开放性的问题引导学生思考：“你们最喜欢的文学作品是什么？为什么会选择它？”这样能够帮助学生投入到教学内容中。
2. 文本分享在此阶段，教师将提供几种不同类型的文本材料，如诗歌、小说、短篇故事等。
学生根据自己的兴趣和喜好，选择一个并阅读。
随后，学生将与小组成员分享他们所选择的文本，并探讨其中的思想、情感和文学技巧。
3. 文本分析教师将引导学生对所选文本进行深入分析。
学生可以以小组形式合作，讨论其中的语言特点、情节发展、人物形象等方面。
教师可以提出一些引导性问题，如：“文中的语言技巧对整个故事的氛围和效果有何影响？”或者：“你是否认同主人公的行为？为什么？”这样能够激发学生的批判性思维和分析能力。
4. 创意表达在学生对文本进行深入分析后，教师鼓励学生用自己的方式表达对文本的理解和感受。
学生可以选择写下自己的思考和感想，也可以通过绘画、朗读或者表演的方式来展示。
教师可以组织一个小展示活动，让每个学生都有机会分享自己的创意表达。
5. 总结在课堂的最后，教师将与学生一起总结课堂内容和学习成果。
教师可以提出一些反思性问题，如：“在本节课中，你们对文本有了哪些新的认识？”或者：“通过课堂活动，你们对文学作品的阅读有何收获和体会？”这样能够帮助学生思考和巩固所学知识。
四、教学评估教师可以通过观察学生在小组分享、文本分析和创意表达中的表现来进行评估。
双线合璧 辉映生姿——“双线小说群文阅读”课堂实录与反思
鸡西市第一中学李洪宇︱︱︱﹃双线小说群文阅读﹄课堂实录与反思【设计背景】高三备考复习中小说阅读是难点。
复习中既要让学生准确把握小说文体特征及写作手法,鉴赏其艺术效果;又不能让学生机械地去识记,而应引导学生去质疑发现、思考总结,以形成能力。
做大量的习题,只会使用套路,而没有形成真正的能力,是目前高考小说备考中学生存在的主要问题。
而群文阅读的教学方式,恰好有效地解决了这一问题。
群文阅读是在短时间内,针对一个议题,进行多文本的阅读教学,与新高考要求学生提高阅读速度与准确度的要求不谋而合,同时多文本阅读也能锻炼学生在大量的文本中,提取筛选信息,推论比较异同,结合分析信息,思考发现规律,判断总结经验,形成理性认识,从而形成真正的能力。
在小说阅读鉴赏中,双线结构是一个难点,难在不易辨识,难在作用效果不易评价。
针对这个难点,我用心选择了几篇双线小说,例题选择了高考真题《马兰花》、张抗抗的《海龟》、浙江省高考满分作文《石碑上的历史》,练习题另选三篇高考模拟阅读题。
选择篇目力求涵盖不同类型的双线小说。
【教学过程】一、温故知新师：之前我们复习了小说线索的类型,我们一起来回顾一下。
(在学生的共同回忆下,教师总结并出示课件。
)线索是贯穿全文的脉络,俗话说:“彩线穿珍珠。
”“珍珠”就是材料或故事,彩线就是线索。
小说线索的类型有:人、事、物、时、空、心。
①以人为线索。
常以“我”为线索。
如,《我的叔叔于勒》《孔乙己》。
②以事件为线索。
如,《变色龙》《祝福》。
③以物为线索。
如,《羚羊木雕》《项链》《药》。
④以时间为线索(文中要有明确的时间)。
如,《金色花》。
⑤以空间的转换为线索。
如,《林黛玉进贾府》。
⑥以心理为线索。
如,《藤野先生》。
二、考点解读师：《考试大纲》要求在文学类文本阅读中,能够分析作品结构。
小说结构的重点是线索和层次。
对线索的考查一直没有离开高考考点。
如:2015年江苏卷《比邻而居》第14题,问文章的叙述线索是什么?设置这一线索有什么作用?再如:2015年全国卷小说阅读《马兰花》又考了一道线索题,问小说的明暗线分别是什么?这样处理有什么好处?看来理清小说的线索、分析线索的作用是高考的常考考点。
群文阅读全国一等奖课堂实录
群文阅读全国一等奖课堂实录
摘要：
一、群文阅读的概述
1.群文阅读的定义
2.群文阅读的教学模式
二、全国一等奖课堂实录的背景
1.比赛简介
2.比赛意义
三、课堂实录的过程
1.课程导入
2.教学内容与方法
3.课堂互动与讨论
4.课程总结与反思
四、群文阅读的优点与启示
1.提高学生的阅读兴趣
2.拓展学生的知识面
3.培养学生的思辨能力
4.对我国教育的启示
正文：
群文阅读是一种将多篇文本组合在一起进行阅读的教学方法，通过教师的引导和学生的自主探究，达到提高学生阅读能力、拓展学生知识面的目的。
近
年来，群文阅读在全国各地逐渐受到重视，并在各类教学比赛中取得了优异成绩。
在这样的背景下，我们来探讨一下全国一等奖课堂实录中的一堂群文阅读课。
这节课以提高学生的阅读兴趣、拓展学生的知识面为核心目标，围绕一堂课的时间展开。
课程开始时，教师通过一段引人入胜的故事或话题作为导入，激发学生的兴趣，让学生迅速进入学习状态。
接着，教师引导学生阅读多篇相关文章，让学生在阅读中发现问题、思考问题，并在小组内进行讨论。
这样的教学方式不仅提高了学生的阅读兴趣，还培养了学生的团队合作精神和思辨能力。
在课堂实录中，教师以丰富的教学手段引导学生深入挖掘文章内涵，例如：对比阅读、归纳总结、拓展延伸等。
这些教学方法有助于学生更好地理解文章，提高阅读效果。
课程结束时，教师组织学生进行课堂总结与反思，让学生分享自己在阅读过程中的收获与感悟，进一步巩固所学知识。
群文阅读的优点在于它能激发学生的阅读兴趣，拓展学生的知识面，培养学生的思辨能力。
群文阅读教学设计与评析
实施效果
提高学生阅读兴趣和阅读能力 拓宽学生阅读视野和知识面 培养学生批判性思维和创新能力 促进教师专业发展和教学水平提升
04
群文阅读教学评析
评析要点
教学目标是否明确
教学活动是否丰富
文本选择是否恰当 学生参与度是否高
评析方法
教学目标：是否符合课程标准和学生实际 教学内容：是否具有代表性、拓展性和思考价值 教学方法：是否能够引导学生自主学习、合作学习和探究学习 教学过程：是否能够实现师生互动、生生互动，提高学生的思维能力和创新能力
群文阅读教学的不足：需要教师具备较高的专业素养和教学能力，同时需要充分 考虑学生的实际情况和需求。
群文阅读教学的发展方向：需要进一步探索适合不同学段、不同需求的群文阅读 教学模式，加强对学生阅读兴趣和阅读方法的引导和培养。
群文阅读教学实践的建议：需要注重教学评价和反馈，及时调整教学策略和 方法，同时需要加强教师之间的合作与交流，共同推进群文阅读教学的发展。
针对教学实施的改进建议
优化教学内容，选择适合群文阅读的文章，注重文章之间的内在联系和 对比分析。
创新教学方式，采用多种教学方法，如小组合作、角色扮演等，引导学 生积极参与群文阅读。
强化阅读指导，提高学生的阅读能力和阅读技巧，帮助学生更好地理解 和分析文章。
完善教学评价，建立科学的评价标准，注重过程评价和结果评价的有机 结合。
知识与技能：掌握群文阅读的基本概念和技巧 过程与方法：通过群文阅读实践，提高学生的阅读能力和思维能力 情感态度价值观：培养学生对文学作品的鉴赏能力和审美情趣 行为与习惯：养成良好的阅读习惯和阅读行为
选择文本组合
依据主题选择文本 考虑学生年龄和认知水平 注重文本的多样性和互补性 适当引入课外文本
群文阅读高中语文一等奖课堂实录
群文阅读高中语文一等奖课堂实录
今天上午，本校高一（1）班进行了一堂群文阅读课，这是该班在高中语文考试中取得一等奖的课堂实录。
课堂开始，老师向同学们介绍了群文阅读的概念和意义，强调了其在语文学习中的重要性。
接着，老师让同学们自由选择一篇有代表性的文章，然后进行阅读和讨论。
同学们在自由选择文章的过程中充分发挥了主观能动性，选择了各类文章，涵盖了不同的主题和文体。
在阅读和讨论的过程中，同学们积极交流，各抒己见，不断探讨文章的内涵和作者的写作意图。
他们不仅对文章进行了深入的解读和分析，而且对自己的观点做出了充分的支撑和论证。
在课堂的最后，老师对同学们的表现给予了高度评价，称赞他们的思维活跃、阅读深入、论证有力，学习成果显著。
同时，老师也提出了一些提高的建议，鼓励同学们在今后的学习中继续保持对语文的热爱和对群文阅读的积极参与，不断提高自己的阅读水平和语文素养。
通过这堂课，同学们不仅加深了对群文阅读的理解和认识，而且进一步提高了语文素养和综合能力，更重要的是，他们在实践中感受到了“阅读是思想的启蒙，思考是阅读的升华”的真谛。
- 1 -。
群文阅读教学设计与评析
群文阅读教学设计与评析群文阅读是指通过阅读一系列类似内容或主题的文学作品，用以培养学生的阅读兴趣、阅读能力和文化素养的教学方法。
群文阅读教学在培养学生的阅读习惯、拓展学生的知识面、提升学生的文学素养等方面具有重要意义。
本文将对群文阅读教学设计与评析进行详细讨论。
一、群文阅读教学设计群文阅读教学设计应根据学生的年龄、阅读水平、文化背景等因素进行有针对性的安排，以提高学生对文学作品的理解和欣赏能力。
以下是一种可能的群文阅读教学设计方案：阶段一：引导学生入门1. 选择一系列主题相关的文学作品，如经典童话故事、名人传记、科幻小说等。
确保作品内容深浅适宜，能够引起学生的兴趣。
2. 通过预读导入的方式，引发学生对文学作品的好奇心，并帮助他们建立初步的阅读预期。
可以使用图片、视频等多媒体资源，营造良好的阅读氛围。
阶段二：拓展学生的阅读能力3. 设计一系列阅读任务，如阅读理解、阅读分析、主题探索等，以帮助学生梳理文学作品的思路结构，加深对作品的理解。
4. 引导学生进行独立阅读，并给予适当的指导和反馈。
鼓励学生思考作品中的深层含义，培养他们的批判性思维能力。
阶段三：培养学生的欣赏能力5. 教师选择一些代表性的文学作品进行朗读，并注重语音、语调和情感的表达。
同时，引导学生参与朗读，培养他们的表达能力。
6. 组织文学作品的欣赏讨论活动，鼓励学生分享自己的感受和体验，培养他们的审美情趣和交流能力。
二、群文阅读教学评析群文阅读教学涉及多个方面的因素，如教学方法、教材选择、学生参与度等。
下面对群文阅读教学的几个关键要素进行评析：1. 教学方法教师可以结合多种教学方法，如讲授法、讨论法、合作学习法等，以提高学生的主动性和参与度。
通过多种教学方法的灵活运用，既能培养学生的阅读兴趣，又能加深对文学作品的理解。
2. 教材选择群文阅读教材应丰富多样，覆盖不同文学流派和题材，以满足学生的不同需求。
同时，教材内容宜选取优秀的经典作品和代表性的当代作品，以扩大学生的文学视野。
群文阅读全国一等奖课堂实录
群文阅读全国一等奖课堂实录
（实用版）
目录
1.群文阅读概述
2.群文阅读全国一等奖课堂实录内容介绍
3.课堂实录的主要亮点
4.群文阅读全国一等奖课堂实录的意义和启示
正文
【群文阅读概述】
群文阅读，是指在一次阅读过程中，阅读多篇相关或相互联系的文章，以便从中获取信息，理解内容，进行比较和分析，并形成自己的观点和见解。
群文阅读是提高阅读效率和阅读质量的有效方法，是培养学生阅读能力的重要途径。
【群文阅读全国一等奖课堂实录内容介绍】
近日，一场名为“群文阅读全国一等奖课堂实录”的活动吸引了众多关注。
该活动展示了来自全国各地的中学生在群文阅读方面的优秀表现。
活动中，学生们阅读了多篇相关文章，并进行了深入的比较和分析。
他们的表现得到了评委们的高度评价，展现了我国中学生的阅读能力。
【课堂实录的主要亮点】
课堂实录的主要亮点在于学生们的阅读能力和思维能力的展现。
他们不仅能够快速准确地理解文章的内容，还能够对文章进行深入的分析和比较，形成了自己的观点和见解。
他们的表现充分体现了群文阅读的魅力和价值。
【群文阅读全国一等奖课堂实录的意义和启示】
群文阅读全国一等奖课堂实录的意义在于，它展示了我国中学生在阅读能力方面的优秀表现，证明了群文阅读的有效性。
它告诉我们，通过群文阅读，可以提高阅读效率，提高阅读质量，培养阅读能力，提高思维能力。
群文阅读全国一等奖课堂实录的启示在于，我们应该更加重视群文阅读，将其作为提高阅读能力和思维能力的重要途径。
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爱是不断的链条——《小小说群文阅读》课堂实录及评析执教张祖庆整理/评析曹爱卫【材料背景】《一件运动衫》是人教版第十册的一篇选学课文。
这篇小小说，描写了一件运动衫得而复失，失而复得的感人故事。
《爱之链》是苏教版十一册第二单元的精读课文，也是一篇小小说，主要讲乔、老妇人、女店主之间爱的链接。
两篇小小说主旨都是颂扬人间平凡的真爱。
【教学过程】课前谈话:直击热点唤醒阅读记忆师：最近中国有一件大喜事，有一个人，获得了一个很重要的奖。
你知道是哪件事吗？生：莫言获得了诺贝尔文学奖。
师：好！你们平时喜欢读小说吗？（看学生没有反应）不一定是小说，看过的书也可以说。
（生交流：《爱的教育》、《时代广场的蟋蟀》、《了不起的狐狸爸爸》、《鲁滨逊漂流记》、《西游记》……）师：你们读小说的时候，最先关注什么？（学生先后回答：内容、人物、小说带给自己的思考等。
）师：今天这节课我们就来讨论小说怎么阅读。
宣布上课。
【点评：张祖庆老师的课堂，总是行走在“当下”。
他非常重视引领学生对现实生活的关注。
课堂上，和教学内容有关的“生鲜”材料，他总是能顺手拈来，在看似闲聊的过程中，引导学生去关注生活，关注文学，把学生的目光指向更深广的语文学习。
】板块一趣读小小说初识特点师：（屏幕出示一篇只有一句话的小小说）有人说这是世界上最短的小说，你信吗？生齐读：地球上一个人独自坐在房间里，这时突然响起了敲门声……师：一句话，时间、地点、人物、情节都有了，而且带给我们无限的遐想。
读了这句话，你脑子里会冒出哪些问题？生：后来会发生什么样的事情呢？师：你有很好的阅读习惯——推想阅读，看到前面，推想后面会发生什么事情。
生：是谁在敲门？师：对呀，既然是最后一个人，那个敲门的人是谁，是外星人吗？很多很多问题由此产生了。
据说，这是史上最短的科幻小说。
接下来，我们要分享一篇据说是史上最一波三折的小小说。
（分片段出示小说《三封电报》）（出示）伊莉薇娜的弟弟佛莱特伴着她的丈夫巴布去非洲打猎。
不久，她在家里接到弟弟的电报：“巴布猎狮身死。
——佛莱特”师：获得了什么信息？生：巴布被狮子咬死，弟弟告诉姐姐。
（出示）伊莉薇娜悲不自胜，回电给弟弟：“运其尸回家。
”三星期后，从非洲运来了一个大包裹，里面是一只狮尸。
她又赶发了一个电报：“狮收到。
弟误。
”师：伊莉薇娜有没有收到丈夫的尸体？她此时心情会怎样？生：没有收到。
伊莉薇娜此时肯定非常高兴，原来我的丈夫没有死！（出示）很快得到了非洲的回电：“无误，巴布在狮腹内。
——佛莱特”师：这个故事巧妙在哪里？生：巧在运回来的包袱里，尸体是在狮子的腹内。
我们读到最后一段才明白故事的结局。
师：是啊，小小说往往有一个特点，读到故事结尾，才让人突然明白，哦，原来是这样！你看伊莉薇娜从开始的悲痛到后来的喜悦再到最后的悲痛，经历了一波三折。
【点评：用“史上最短的科幻小小说”和“史上最一波三折的小小说”作为引子，在最短的时间里把学生的学习注意指向小小说阅读，用简洁的问答有效渗透了小小说阅读的主要方法：（1）围绕故事的人物、情节等进行推想；（2）体会故事情节的曲折，感受故事情节在小说中的作用。
】板块二概读小小说把握整体师：这节课，我们来讨论两篇小小说《一件运动衫》和《爱之链》。
大家有没有预习过？（生：有）第一遍读小说，我们一般要关注故事情节和人物。
回忆一下，《一件运动衫》主要写了哪两个人？生：康威先生和“我”。
师：“我”为康威先生做了什么事情？生：“我”用康威先生给我修鞋的钱和运动衫换来的钱，买了一双鞋给康威先生。
师：康威先生又为我做了什么事？生：康威先生用小狗给我换了一件运动衫。
教师出示人物情节关系图：师：哪位同学看着人物、故事情节图，用自己的话大致说一说这篇小说的主要内容。
（生说略。
）师：大致说清楚了。
这篇文章中涉及的人物还有很多，有售货员、小男孩、小男孩的爸爸，还有修鞋的吉特勒先生等。
读小说的时候，我们抓主要人物和主要的情节，就能一下子把故事拎出来。
自己平时读小说的时候，也要记得抓主要人物和主要情节。
【点评：有人说，现代文阅读，90%的文本内容，学生是自己能够读懂的。
如何检测和提升这能读懂的90%？张祖庆老师针对小小说的文体特征，采用“画人物情节图”的阅读策略，帮助学生理清故事的主要人物和主要情节，说出故事的主要内容。
在教师的指导帮助下，学生能在众多人、事中，围绕主要人物和主要情节，“一下子把故事拎出来”，说明“画人物情节图”的小小说阅读策略，运用是得当的。
】师：好，请同学们用同样的方法快速阅读《爱之链》，用最简洁的线条和文字，形象地画出人物关系和情节图。
自己先读，然后五人小组讨论，最后由一个同学执笔画在海报纸上。
（5分钟后，教师利用黑板，贴出第一组学生画的人物情节关系图）生（讲述）：主要人物是乔，老太太和女侍者，乔帮老太太修车，女侍者照顾老太太，老太太给了女侍者一百元钱，女侍者安慰乔。
师：我有一个问题不懂，女侍者为什么要安慰乔？生：女侍者是乔的妻子。
师：哦，夫妻之间相互安慰，这是很正常的。
否则，人家就要纳闷，一个女人家忽然跑过去安慰一个男人，不明不白的，对吧？所以“女侍者”后面可以加个括号，写上“乔的妻子”。
师：乔帮助老太太修车这儿，你们认为讲明白了吗？生：是老太太的车轮胎瘪了，乔帮主换车胎，不要钱。
师：对，所以修车要改成“换车胎”。
请你回去后把这两个地方改一改。
请下一组。
（出示第二组学生画的人物情节关系图）生（上台讲述）：乔为老太太换轮胎，老太太给了女侍者100美元，女侍者给乔一个吻。
师：他们组非常有创意！用图形来代替情节中的关键元素，用三角形来表示人物关系，语言非常简洁。
一个小建议：女侍者的身份也要交代一下。
有请第三组。
（出示第三组学生画的人物情节关系图）生（上台讲述）：乔帮老太太装车轮不要钱，女侍者帮老太太擦头发，老太太感激女侍者，多给了一些钱，女侍者给乔一个吻。
师：他们组画了一个爱心的样子，把文章的主题紧扣住了，很有创意！阅读一篇小小说，关注主要人物、主要情节，然后用简单的情节图梳理主要内容，这是一种很重要的本领，希望大家在以后的阅读中可以尝试着用。
【点评：学习的目的是为了运用。
前一篇小小说是教师扶着，通过“画人物情节图”来概括主要内容。
后一篇小小说，张老师就完全放手了。
让学生自己试着用“画人物情节图”的小小说阅读策略，来梳理、概括故事的主要内容。
事实上，对于大多数学生来说，阅读策略只有在有目的的反复练习中才能掌握。
课堂上要把该教的教到位，该练的要给足时间练习，如此学生才会明白自己学的是什么，要学到什么程度，学习也才有效果。
尤其值得称道的是，张老师再次用简练的语言，提醒学生课外阅读时注重运用学过的方法，把学习的空间纵深推进，让学生在自主运用中形成能力。
】师：我在自己班级上这个课的时候，有一个同学画了这样一幅情节图，你们觉得好不好，为什么？（出示）生：我觉得用这个形式非常好，用简单的线条就点明了这是一条爱的链条，就点明了主题。
师：为什么链条不封闭？生：因为爱是在不断地延长，每个人都可以加入到这条爱之链中。
师：你很有见地！这样开放的画法也是一种创意。
【点评：小小说的“人物情节图”到底该怎样画？张老师在第一篇小小说学习指导时，采用的是封闭式的画法。
这种潜在的示意带给学生的是什么？张老师有着清醒的认识：学生在学着画第二篇两篇小小说的“人物情节图”，会不自觉地采用封闭式画法，而这，对学生的思维也会是一种限制。
张老师此环节的设计，是一种对“已有”的打破，换一种思路想问题，将会看到不一样的风景。
开放的人物情节曲线图，让学生对文本的内涵有了更深的领悟。
】板块三比读小小说发现异同师：阅读两篇差不多的小说，我们可以通过比较去发现，这两篇小说有什么相同点和不同点。
比较的时候，可以从文章的结构、主题、细节、人物的身份等方面去揣摩。
你们手上有两张便利帖，一张便利贴写一条相同点，另一张便利贴写一条不同点。
学生阅读，教师随机点拨和提醒：阅读就是发现，如果你发现了两条，可以写两张；写的时候不要写长句子，几个关键词就可以了。
（学生小组交流，教师巡视。
）师：各小组可以选一个同学上来交流，另一个同学补充。
（第一组同学上台）生1：小说的相同点是帮助别人就是帮助自己，帮助别人自己也是很快乐的。
师：你一下子就扣准了小说的主题。
很好，请你贴到黑板这个区域（黑板上画一颗爱心，教师把爱心分成三个区域，生1贴便利贴）。
（对另一生）你接着说第二条。
生2：两篇小说都是关于爱的。
生3：都是平凡的人做出不平凡的事。
生4：都是年轻人帮助老年人，老年人回报年轻人。
生5：结尾都是出乎意料的。
师：这个很有意思。
请你说一说，为什么结尾都是出乎意料的？（生一时答不上。
）师：为什么结尾都是出乎意料的？我们来聚焦结尾。
大家认真地看两篇文章的结尾，如果结尾的哪一句话没有了，整个故事就没有味道了。
（出示《爱之链》最后一段。
）生：“一切都会好的，我爱你，乔。
”师：为什么没有这句话，整个故事就不一样了？生：因为故事一直没有说“女侍者是乔的妻子”，到最后才说明白，让我们恍然大悟。
师：这就是小说的奥妙所在。
如果老师把一个字去掉，整个人物关系就不清楚了。
是哪个字？生：“乔”。
师：去掉“乔”，读读故事结尾，是不是就表述不清了？（生齐读去掉“乔”的结尾段落。
）师：没有“乔”，你是不是还会想到女侍者的丈夫就是“乔”吗？好多小小说有一个共同的特点，都有一个异峰突起的结尾。
我们再来看看《一件运动衫》。
师：假如把故事最后两个自然段用方框框掉，去掉了。
你觉得这个故事有什么不一样？生：去掉结尾的话，就变成“我”在帮助康威老先生，而康威先生有没有帮助“我”，我们却不知道。
师：是啊，有了这个结尾，我们才忽然明白，原来“我”在帮助康威先生的时候，康威先生也用自己的行动来帮助我。
我们读最后一段。
（生齐读最后一段。
）师：一个孤独的、贫穷的老人，能够为他的邻居小孩做出这样的事情，非常了不起，非常感人!这就是这个结尾带给我们的震撼。
同学们，小小说的结尾一般既出人意料，又合情合理，让读者发出原来如此的惊叹！今后我们在读小小说的时候，特别关注结尾的作用。
【点评：张老师在此环节汇中采用两篇小小说“对比阅读策略”，让学生感悟同主题文本的内涵时，也感悟到小小说表达方式的最大特点——“小小说的结尾一般既出人意料，又合情合理，让读者发出原来如此的惊叹！”张老师的教学设计同样“令人惊叹”！】师：那这两篇小小说有哪些不同点呢？生1：第一篇是用语言描写比较多，第二篇是细节描写比较多。
师：因为时间关系，我们不展开，同学们下课后可以去关注这两种不同的描写。
你把你的便利贴贴到黑板的这个区域里。
（生贴便利贴）生2：第一篇是叫“我”去帮忙，第一篇是主动去帮忙。
生3：第一篇是帮助熟人，第二篇是帮助不认识的人。
生4：第一篇是邻居之间的爱，第二篇是陌生人的爱。