我的写作教学观
我的作文教学观
之作 ， 学生 学习写作的最好 范文 把教材 中适合 学生模仿 是
的 文章 挑 选 出 来作 为 学 生 写作 的例 子 ， 生 就 像 画 画 有 了模 学 本 ， 书 法有 了字 帖 ， 练 自然 会得 心 应 手 。对每 一 篇课 文 的 内容 感悟 和 写作 特 色的揣 摩 就是 作 文 千里 之 行 的 第一 小步 、
的新 境 地
有 了 阅 读 的 底 蕴 ， 作 方 能 水 到 渠 成 ； 过 写 通 阅 读 ， 富 作 文 的 “ ； 库 ， 累写 作 的 “ 材 丰 语 ｒ － 积 素 库 ” 屯积 行 文 的“ 想 仓 ” 通 过 阅读 ， 好 写作 ， 思 建 的 三 大仓 库 ， 定 期 盘 点 、 并 整理 ， 门 别 类 ， 断 分 不
教 育 体 制 下 ， 没 有 出现 过 李 白 、 甫 等 汪 洋 恣肆 的 大 文 豪 ， 再 杜 是 不 是 说 明我 们 的语 文 教 学 中 的 阅读 教 学有 些 失之 偏 颇 呢 ？
作文教学 实际就是陆游 的“ 汝果欲学诗， 功夫在诗外 ” 文学 的
素 养 的 养成 与提 高的 过 程 吧 。
如 何 阅读 ？ 先要 精 读 语 文 课 本 ， 分 利 用 课 本 资 源 ， 首 充 这 是 核 心 的 阅 读 内容 。叶 圣 陶 先 生 曾说 过 ：语 文 教 材 无 非 是例 “ 子 ， 这 个 例 子 要 使 学 生 能 够 举 一 反 三 ， 习 阅读 与 作 文 的 凭 练
利 于 引 导 学 生 善 于发 现 生 活 ， 受 求 学 生 活 的 美 好 ， 他 们 感 使
在 物 、 人 事 情 理 达
到 了“ 怕 写 ” 基 本 目标 ； 内交 流 、 不 的 课 网站 发 表 、 品 集锦 等 作 形 式 又极 大激 发 了 学生 的 创 作 兴趣 ， 励 了学 生在 行 文 中 写 鼓
我作文教学观
浅谈我的作文教学观作文教学，有许多值得探讨的问题，为了实现以学生发展为本，为学生提供学习经历和获得学习经验的新课程的理念，指导小学生习作应更关注学生的内心需求，贴近他们的生活。
在保护其鲜活的创造力和想象力的同时，给予学生适当的写作技能指导，并有意识地培养学生对生活的热爱之情。
一、听话能力的培养听是说的基础，因此，在低年级教学时，我经常讲故事给学生们听，不仅让他们听精彩的故事情节，还让他们欣赏其中绝妙的语言。
课文教学时，让他们听录音，或者配乐范读，让他们从中听到流畅的语言，感受丰富的感情。
同时，也培养了他们专心听，仔细想的好习惯。
有时我也会把语文课文内容当成故事讲，变换语气语调，以吸引学生的注意力，促进情感的波动。
比如，我在教学《狐假虎威》这一课时，我就这样说：“同学们，盛老师今天又给你们带来了一个非常有趣的故事。
从前，在一个茂密的森林里，住着许多小动物，凶猛的老虎是这儿的森林之王，小动物们都怕他，他也以此为豪，可是，有一天傍晚，他出来寻找食物时，遇上了一只狡猾的狐狸……”讲着，讲着，学生的注意力就吸引过来了，说明我的故事刺激了学生的听觉，从而提高了学生的听话能力。
二、激发学生习作的欲望如果说生活是写作的源泉。
那么，激情就是驱使孩子们进行写作的酵母。
教师的作文课堂教学，必须想方设法激起学生的写作激情。
因为感情、热情、激情，都是激发写作欲望的基本心理因素。
在很多时候，感情的产生，都是由外界刺激的结果。
“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠”——李白虽然是才高八斗，但没有酒的刺激，也是写不出诗歌来。
看来我们在教小学生作文的时候，可以搞点活动，做些游戏，在激发孩子们的感情上下点工夫，还是能做到的。
文章的生成过程常常先于文章的写作过程而发生。
文章生成前的情感的激发，是我们进行作文教学的重要指向。
语言文字是“硬件”，而情感激荡是“软件”。
所以，单纯着力于语言文字的斟酌推敲而放弃了情感激荡在写作教学中的诱导和训练，将是一种作文教学的短视行为。
我的作文教学观 心得 - 副本
《我的作文教学观》学习心得宋朝学者张载曾说：“学习达到快乐的地步，就会轻松，以至不能自已，因此定会长进。
”而在语文学习的所有活动中，最不能让大多数人感到快乐的，恐怕是作文了。
其境况是“教者累，学者疲”。
因此，如何让学生感到作文是一件快乐的事，应是我们语文教师努力追求的境界。
我树立了“快乐作文观”，并做了如下尝试：1.倾注爱心，激发作文兴趣。
皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。
”就教学而言，“教师应该充满对每个他要与之打交道的具体孩子的爱”（马卡连柯）。
只有这样，学生才能“亲其师，信其道”，才能建立良好的师生关系，因为良好好的师生关系是学生快乐学习、快乐作文的前提。
2.仿写入门，引发作文意识。
吕老指出：“一个人学习语文从模仿开始，而且一直模仿，不仅模仿书上念的，也模仿周围一切说的和写的。
”所以，仿写是作文的起步，是创造写作的开端，它在作文教学中起着举足轻重的作用。
即使一个协作能力较强的学生，最初也是撷取别人的长处，变成自己的东西，才提高上去。
比如，学习了《一件珍贵的衬衫》这篇课文，可指导学生抓住这篇文章的主线“我的感情发展”学习写《一件珍贵的礼物》；学习了抒情散文《白杨礼赞》就些《XX礼赞》或《赞XX》；学习了《驿路梨花》就学会了用侧面描写等等。
这样仿写，不仅掌握了所学课文的条理，使自己写的文章能有一个较好的思路，而且有利于学生对知识的内化，能够在此基础上把别人的东西变成自己东西。
尽管仿写是模拟他人之作，但成于自己笔下，会有发自内心的快感，这样，写作兴趣会逐渐培养起来，久而久之，学生自然在仿写的基础上有突破、有创新。
3.创设氛围，诱发作文灵感。
“一个充满乐趣的环境。
可以导致很好的创造力。
”这种创造力，其实就是灵感。
灵感与作文的关系，有人把它们比作一对如影形随的孪生姊妹，之间存在着不可言传的默契。
郭沫若作《凤凰涅盘》，据说是在夜半行将就寝时灵感袭来，伏在枕上用铅笔火速而成的；矛盾偶然在报纸上读一则消息，致使《春蚕》的诞生。
我的作文教学观
我的作文教学观我的作文教学观，可以说经历了三个阶段的洗礼。
第一阶段，从无到有；第二阶段，不断深入；第三阶段，基本形成。
先来看看第一阶段的概况。
第一阶段，从无到有。
03年8月，我调入滨江小学的。
当时，我担任一年级语数学科。
在以前，都知道是跟着行政指令走，自己根本是无思考地“走”教学流程，《大纲》（原来称）规定：三年级起步作文开始。
才开始设计作文教学。
上手后，也无非是跟着单元“走”，压根儿不会有自己任何的思考，更不会有一、二年级时有写话的意识了。
所以，当时一年级第二学期，我们的教研组提出开始让学生学习写话时，我心里很不以为然。
总觉得违反了规律，拔高了要求。
怕学生难以适应。
然而，实践是检验真理的标准。
学生不仅很快适应，而且兴致很高。
说出来的话，还是蛮不错的，你看——（课件）看到了一年级时的孩子能写出如此精彩的话，让我不得不由衷地感到教研组当时提出的方略是正确的。
我的作文教学观也就因此而树立。
尝到了甜头的我，开始主动地投入，寻找教材中的作文教学资源。
真是不寻不知道，一寻了不得，教材中不仅有不少补白处，而且有许多诗意的仿写处。
《我想》就是一例。
逐渐地由课内引向课外，寻找作文教学资源，如一旦遇到下雨或下雪天，我会立刻放下手中的活，让学生去观察大自然的变化，把观察到的写下来，进行交流。
（课外）第二阶段，不断深入。
转眼来到了三年级。
三年级是起步作文开始。
我走进了深入思考阶段——不断深入（课件）。
当时，我们普通班使用《浙教版》，实验班使用《现语》。
大家知道，浙教版的作文教学序列很清楚，而现语的练笔空间很大，基于这两大优点，我产生了一种想法：能否将两种教材的优点合二为一呢？依据这个想法，我潜心于作文教学的尝试中。
在三年级的第一学期中，凡是涉及作文教学的点滴我都及时做好记录，整理后，编写了一册《起步作文教学建议》。
（通览表格）这一册《建议》也曾被杭州市教师进修学校的特级教师王燕骅老师认可，她亲笔回信告之，将作为《现语》的补充教材。
我的作文教学主张
我的作文教学主张作文教学一直是教育工作者们关注的焦点，也是学生们学习的重点之一。
在我的教学实践中，我总结出了一些作文教学的主张，希望能够对广大教师和学生有所启发。
首先，我认为作文教学要注重培养学生的思维能力和表达能力。
作文不仅是语文学科的一项重要内容，更是培养学生综合素质的重要途径。
因此，我们应该引导学生多思考、多阅读，培养他们的观察力、思维能力和表达能力，使他们能够用准确、生动、简洁的语言表达自己的观点和情感。
其次，作文教学要注重培养学生的写作习惯和方法。
在教学过程中，我们应该引导学生养成良好的写作习惯，比如多写、多改、多读，培养他们的写作耐心和毅力。
同时，我们还要教会学生一些写作方法和技巧，比如如何构思文章、如何组织结构、如何运用修辞手法等，让他们在写作中游刃有余、得心应手。
另外，作文教学要注重培养学生的审美情感和文学素养。
作为一种文学形式，作文不仅是一种表达方式，更是一种艺术享受。
因此，我们应该引导学生接触各种文学作品，培养他们的审美情感和文学素养，让他们在写作中能够表现出对文学的理解和感悟，使作文更具有艺术性和感染力。
最后，作文教学要注重培养学生的自信心和创造力。
在写作过程中，学生可能会遇到各种困难和挫折，我们应该给予他们足够的鼓励和支持，让他们有勇气表达自己的观点和情感。
同时，我们还要引导学生敢于创新，敢于表达，激发他们的创造力，让他们在写作中能够展现出独特的个性和风采。
总之，作文教学是一项综合性的工作，需要教师们在教学实践中不断摸索和总结。
我希望我的作文教学主张能够给广大教师和学生一些启发和帮助，让我们共同努力，让作文教学在未来取得更好的成绩。
我的写作教学观简述
1.必须先写后教，因为儿
童天生后写，写了再教，才是写 作教学。先教后写，是对学生的 不信任，是隐型暴力（读《非暴 力沟通》就清楚了）
2.必须有“整本书”，适合在作文课堂上 用的整本书有两类（教学原则：能完整呈 现），一是图画书，二是桥梁书，这类书， 我国已经出版20000种，不管你哪什么样 的文章，都能找到。为什么要书？2011年 课标说：写作教学，一定要重视读书…… 向作家学写作；《教会学生写作》一书告： 一是写身边的事，二是写好玩的事， 三是写有趣的事，四是写出来的文章 能让读者笑起来。
4.必须用四种作品教每一次写 作。一是学生当堂写下的作品；二是
我以前学生的作品；三是我的作品； 四是名家的作品。
1.绝对不把我辛辛苦苦地教、学生辛辛苦 苦的写作当成“垃圾”！ 2.收藏他们的作品，研究他们的作品，用 他们的作品来创造我的写作教学世界。
如果想了解我的研究，请关注：
公众号
如果想进一步知道我怎么做思的，请看：
1.每一次课内外作文教学，必须以 “打开”的思想去引导，绝对不做封闭之 事；
2.每一次课内外作文教学，都要为了 学生接下来的几周、几月、一个学期的持 续写作。
3.引导学生以感恩的心创作每一篇文 章，尽可能让每位学生爱上写作。
我的作文教学观
习作评讲的红线思维再读薛法根老师的“作文批改只划红线”说，对于习作评讲的常模很有感触。
“薛老师说他批改作文，从不改错别字，从不改语病，更不写评语。
他只勾作文中的好词佳句。
一道道红色的波浪线，是对孩子最大的肯定与褒奖。
”——薛老师的习作红线思维我们的习作批改，那真是“精批细改”，从标题到段落，再到语言、语法，甚至标点符号、错别字，那真是事无巨细，寥寥数字，老师红线、红圈、红注那真是满城皆是。
——我们的习作红线思维同是老师，为什么这么大差别呢？实践上，首先，从不改错别字。
我们平时批改，凝神聚力为学生改出错别字了，可是下次习作还是错，甚至部分学生看到习作本上的错别字还是置若罔闻，我行我素。
其次，从不改语病。
我们改，而且我们很认真地改，有时改得学生习作面目全非，恨不得老师自己写一篇。
如此进行，学生以后的习作病句还是病句，难道学生是真得“笨”，真得语感很差，我想不尽然。
最后，从不写评语。
不知道从何时起，批改学生自作非要写评语，不知从何时止，批改学生习作可以不写评语。
其实大家都知道评语在学生心里的位置，也深知老师写评语的真正意图，但薛老师不写了，我想他班的习作水平也不会低到什么程度（相反，孩子水平还很高）。
理论上，提高习作水平不全是从评讲起步。
而且评讲只属于“事后知”的认识范畴，是修补工作，而不是全新的创造工作，而且目前习作评讲的“潜规则”，不是建立在孩子习作水平提高的基点，而是为了应付孩子、家长、学校领导，这样的评讲不要也罢。
鉴于此，我认为，习作评讲的目的、过程、策略亟需改进。
对于阅读教学，王荣生老师终于在“百花齐放”的论从中，定一个基调——教什么比怎么教更重要。
那么对于“老气横秋”的习作评讲是否也该定一个底色——写什么比怎么写更重要。
支点一：儿童习作就是“我手写我口，我手写我心。
”对于怎么写不改提到小学习作议题上。
支点二：课标言“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
我的作文教学观
我的作文教学观——叶红艳作文教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分，具有举足轻重的作用。
但在素质教育的今天，小学作文教学的现状不容乐观。
小学作文是小学语文教学中的重难点．是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题。
然而小学生的语文功底差．观察能力低．更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写。
或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。
即使是东凑西拼勉强完成一篇习作。
也是内容空洞。
条理分不清，或者是词不表意．马头牛嘴对不上。
让教师无法修改，苦不堪言。
那么，如何进行小学语文作文的教学？一、在阅读中积累。
“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书。
”的确，阅读与写作是密不可分的。
叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。
所以，在小学作文教学中指导学生“多读”是关键所在，阅读是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。
一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。
大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。
”茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。
”(《漫谈文艺创作》)。
实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。
既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。
小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。
教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。
三在练笔中自由表达。
为了更好地提高小学生的写作能力，课外练笔很重要。
例如，教师可鼓励学生在课外写日记，周记，作读书笔记等等。
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适 当做读 书笔 记或 写读 书 心得 。
通 过 有 目的 、 计 划 、 指 导 的 阅 有 有
读， 充分调动学生 的主动性 ， 让学 生 在 不 断 的 阅 读 、 析 、 赏 过 程 分 鉴
中 ，极 大 地 丰 富 自 己 的想 象 力 和 感 受 力 ， 同 时 自己 去 感 悟 写 作 中 规 律 性 的 知识 ，形 成 自己 的 写 作 技 能 技 巧 。 于 写 作 ， 读 就 是 一 对 阅
的需 要 ，另 一 方 面是 写作 技 巧 的
种潜存 的诱发 和激励 ，阅读 就意
味 着 学 习一 种 新 的 观 察 和描 述 世 界的方式和方法 。 以， 阅读 自 所 把
指导 ， 情况完全不 同。 当然很多作 家、 文学家 未必 “ 科班 出身 ”但 他 ， 们无 一不是在写 作实践过程 中 自
定 法 ” 又 云 “ 无 定 法 ” 可 见 写 ， 教 ，
蓝
拷
部分我不但 懂而且喜 欢……读 多了 ， 熟 了， 读 常常可 以顺 口背出
一
来 ，也就能慢慢地体 会到它们 的
好 处 ，也 就 能 慢 慢 地 摸 到 文 章 的 调 子 … … 这 两 百 多 篇 ‘ 文 ’ 以 古 可 说 是 我 真 正 的 启 蒙 先 生 。我 后 来 写 了 二 十 本 散 文 ，跟 这 个 启 蒙 先 生 很 有 关 系 。 巴金 这 段 话 强 调 了 ”
专 家们研究 、 累、 积 总结 出来 的博 大精深的写作理 论知识 、 律 、 规 方 法 和 经 验 ，这 些 正 确 系 统 的理 论 知识 必定能对学 生的写作实践 发
挥 重 要 的指 导 作 用 。 有 没 有 理 论
文 章 阅读 在 写 作 教 学 中 有 着
非 常重要 的位置 。写作要 从读书 中吸取 营养 ，一方面 是写作 内容
学 教 育
写作课作 为高校 中文专业 的 基础课 ， 是 以学生为对象 ， 它 以训
练 和 提 高 学 生 的 写作 能 力为 目
一
部分 我 背得 出却讲 不 清楚 ， 有
圄
的 ，以系统 讲授写作理论 知识并 结合进 行写作能力 的培养与训练 为 内容 的一 门课 程 。自古 云 “ 无 文
。
始至终贯穿 于写作 教学过程 中是
毫无置疑的 。 三 ．建 立 科 学 系 统 的 训 练 体 系 ， 面 提 高的 散 文 》 的一 段 话 ：老 谈 中 “
作教 学本 身就 是一 门活 的艺术 ， 同 时 这 也 注 定 了 写 作 教 学 的 困 难 重重 ， 有时写作教师 全情投入 ， 却 收效甚微 ， 致使 教师不无尴尬 ， 常 有“ 吃力不讨好 ” 的苦恼 。我执教 写作课 以来 ， 曾饱 尝个中滋味 ， 也 为此 ，不得 不努力探索一 条 “ 应 战 ” 之 路 — — 这 也 可 说 是 我 的 写
看 ，写作课应把讲 授传播研究 写 作 理论 体系 作 为其 中一 个任 务 。 毕竟 高校的写作课 与社会 的写 作 培 训 班 是 有 区 别 的 。 况 ， 规 矩 何 无
不 以 成 方 圆 。古 今 中 外 文 人 学 士
底 ，写 作教学还是要讲 授写作理
论。 当然 ， 们 不 能 否 认 写 作 课 的 我 突 出特 点是写作实践 ，但 写作理 论 是 基 础 ，理 论 知 识 的深 化 有 助 于 实 践 的提 高 。 二 ． 调 文 章 阅 读 ， 读 中学 强 从
写作实践。
写 作 理论 知识 究 竟 要 不 要 讲 ， 作课 是 以教师 的讲为主 ， 写 还 是以学生 的写 为主 ，讲与写是 怎 样 的 一 种 关 系 ，这 些 问题 已在 写
我的 写作 教学 观
作界争论多年 ，似乎一直 没有 一
一
个完美的答案。 其实 ， 写作 课作为 门 独 立 完 整 的 学 科 ，虽 然 它 的 终极 目标是学生 写作能力 的切 实 提高 ，但它又必 须体现理论 知识 系统 的 科 学 性 、 整 性 、 进 性 和 完 先
觉 地 去 研 习 吸 收 先 进 的 有 效 的 写 作理论 。 唯有 如此 ， 他们 的创作才 会 更 加成 熟 ， 加 有 生命 力 。 以 更 所 说 ，学 生 的 写 作 要 更 有 特 色 或 更 具 潜 力 ，还 是 要 有 扎 实 的 理 论 根
一
需要 。阅读是写作 的源头活水之 我 们不妨看看 巴金 在 《 赞歌
相 对 独 立 性 。那 么 从 写 作 理 论 自 身 独 立 的 学 术 价 值 这 个 角 度 来
学生 阅读 ，就要针对学 生的实际
状况而定 。
我 把 文 章 阅 读 设 计 为 两 部 分。 一是课 堂阅读 。 学生 的阅读在 教 师 的指 导 下 进 行 。二 是 课 后 阅 读 。 生 的 阅读 是 自由 的 ， 要 求 学 但
作教学观。
一
．
阅读对写 作的启悟 ，强 调 了能从 读 中学 到写的本领 。 可以说 ， 写 读 结 合 ， 读 中 学 写 ， 我 国写 作 教 从 是
学 的一 大 传 统 。放 眼 国 外 的 写 作 教 学 ，同 样 注 重 培 养 学 生 的 阅读 能 力 ，视 文 章 阅 读 能 力 为 文 章 写
深 化 写 作 理 论 知 识 ， 导 指
作的初步 。 国学者 弗兰茨 ・ 贝 德 海 尔教 授 曾 主编过 一套 《 阅读 ・ 表 达・ 理解》 的教材 ， 不仅 把 阅读与 写作放在 同等重要 的位 置 ，而且 还 明确表 明了阅读对写 作的促进
关 系 。 以 ， 认 为 在 写 作 教 学 过 所 我 程 中 要 尽 可 能 地 增 加 阅 读 的 份 量 ， 把 阅读 、 析 文 章 作 为 写 作 即 分 课 的 一 部 分 内 容 。 至 于 如 何 安 排