语文单元整体教学法学习心得体会
语文课标如何实施素养导向的大单元教学学习心得5篇 (2)
如何实施素养导向的大单元教学学习心得1通过学习，知道在教学培过程中，注重文化对学生的熏陶，还得对学生的情感、态度、价值观以及道德修养、审美情趣的得到提升。
良好的个性和健全的人格得到培养。
可从以下方面在在教学工作中体现出来:第一、结合生活实际，培养学生的实践能力。
第二、在课堂内充分体现出“情感课堂”。
一个没有激情的教师，是不可能调动学生的情感，让学生充满热情地学习。
第三、传授方法，引导学生自主探究。
给学生一个交流，开放式的课堂。
课堂以学生为主题，那就尽量给学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台。
让学生真正实现“学会学习”这个目标，需要让学生尽快转变学习方式，可以通过自主学习、探究学习与合作学习三种方式，指导学生自己先独立思考，并在小组合作中解决问题，牢固掌握知识。
学生在自主探究式学习中，可以实现能力的发展，增强情感体验，培养学生发现、分析和解决问题的能力。
如何实施素养导向的大单元教学学习心得2教育是培养完整的人，促进学生全面发展，为学生终身发展奠定基础。
教育的目的应在于激发和引导学生的自我发展之路。
扭转片面应试教育倾向真正实现立德树人的教学，应德智体美劳“五育”并举，促进学生全面而有个性地发展，应培养“整体”意义上“完整”的人。
“学习”更是被广泛证明应作为育人方式改革的出发点与根基。
而以大概念为核心，使课程内容结构化，有利于促进核心素养的落实。
大单元教学的目标从知识点的了解、理解与记忆，转变为学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育，这要求我们要从单一的知识点、课时转变为大单元设计。
只有这样，才能改变学科知识点的碎片化教学，才能真正实现教学设计与素养目标的有效对接。
依据新教材整合教学的特点及教育教学因素进行单元整合教学设计，既符合新课程的创新理念，又适应了学生的学习规律，既可以突出重点和主干知识，减轻学生课业负担，又可以提高教师教学和学生学习效率，符合新课程理念和教育教学的新趋势。
如何实施素养导向的大单元教学学习心得3通过网络研修平台对新课标的学习，结合专家的解读，我有以下思考和感悟：一、转变观念，培养“核心素养”作为语文教师，在今后的教学中，我们要转变观念，“以文化人”，立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程独特的育人功能和奠基作用。
大单元教学心得体会五篇
大单元教学心得体会五篇大单元教学心得体会篇1 1、什么是单元整体教学设计单元整体教学设计指教师在对课程标准，教材等教学指导性资源进行深入地解读和剖析后，根据自己对教学内容的理解，以及学生的情况和特点，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。
这里的单元是一个教学主题，由若干节具有内在联系的课所组成。
这些具有内在联系的若干节课相互间形成一个有机的教学过程，其知识、方法、态度等内容也集合成了一个统一的板块，不能简单理解为单元就是“教材的单元”。
一个教学单元应该有多大，并没有严格的规定。
要根据目标、内容、学生发展的需要等方面来确定。
2、为什么要进行单元整体教学设计目前，老师们的教学设计大多拘泥于单课时内容的.就课论课，一方面缺少了整体上的把握，另一方面对各种教学要素的选择和应用缺乏回旋余地。
因此，“单元教学”跟传统的单课时教学的一个明显的区别在于，前者是系统教学，后者是先分散后总结式的教学。
化学新课程提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标，是一个相互联系、相互渗透的整体，是学生在学习活动中实现科学素养提升的多个侧面。
从一般意义上说，教师的每一堂课都应当体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，因为这些目标是难以分割地融合于一体的。
但是，就一堂具体的课堂教学而言，又有一个更需要突出什么目标的问题。
有的课程内容宜通过“亲历过程”获得方法的启示，就可以突出“过程与方法”目标；有的课程内容蕴含丰富的思想道德因素，就可以着重进行“情感态度与价值观”的教育。
那种将三维目标不加分析机械地套用在每一堂课上的做法，并不是很妥当的。
笔者认为，在实际教学中，要全面关注三维目标并将它们整合于统一的教学过程之中；落实三维目标的基本单位不应当是一节课，而应该是一个单元。
大单元教学心得体会篇2 在课程改革的今天，我们要改变的是备课的模式化，只备“课”不备“人”，只备“形”不备“神”，只备结果，不备过程，教师的备课充其量只是教师的“备忘录”。
单元教学设计心得体会小学语文教学设计心得体会
单元教学设计心得体会小学语文教学设计心得体会第1篇第2篇第3篇第4篇第5篇更多顶部第一篇：单元教学设计心得体会第二篇：单元教学设计心得第三篇：大单元教学模式学习心得体会第四篇：学习教学设计心得体会第五篇：课堂教学的有效设计心得体会更多相关范文第一篇：单元教学设计心得体会通过今天的学习，使我对单元教学设计有的新的认识，这可以较宏观地把握教材内容。
单元教学设计可以直观地反映单元内各知识点间的联系，在教学中可以使学生更容易明确各知识点的内在关系。
应该说单元教学设计是一节课的教学设计的基础。
我个人觉得单元教学设计在某种程度上说，就是单元内容的教学主线或主体思路。
单元教学设计，它包含一个单元或是一个章节的内容，需要多个课时来完成，在教学形式上可采用多种形式。
在分析学生的接受能力方面，我觉得应考虑的更宏观，相对于一节课的教学设计来说，分析的较为粗略。
而一节课的教学设计，在内容上来说，只是对一个知识点/节的教学进行设计，在时间安排上只需一个课时，在教学形式上，一般只采用一种形式。
在分析学生的接受能力方面，要考虑的更全面、更具体、更细微，以利于学生较好地掌握知识并运用所学知识解决实际问题。
第二篇：单元教学设计心得主题单元教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题,教师遵循学生身心的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。
开展主题单元教学时为了体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和开放性、生活化等特性，将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。
在整个学习过程中，我发现主题单元设计可以帮助我清晰地解析主题单元教学的学习内容，归纳学习内容。
它可以：1、帮助我指导学生仔细读单元主题，带着单元主题走进每个环节。
2、老师在指导学习每个环节时，紧扣单元主题，让学生从模块中构建思路。
语文单元教学培训心得
单元模块教学培训心得张丽玲临朐中学附属小学有幸参加我县语文单元模块教学的培训,单元模块教学就是把语文课本单元教学内容、主题丛书与其他资源整合为一个主题单元，再把单元内容分为整合阅读、语文实践、随笔写作三大模块，每个模块有不同课型组成,课型之间紧密关联，随着学习内容逐步推进，学生学习能力逐步提高，从而达成单元教学目标的备课方式与教学操作范式.开展单元教学时为了体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和开放性、生活化等特性，将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识.我们把整个单元的各项目标加以整合，再分别把教学目标分配到各课时中，逐一落实,各个突破，就能达到“每课有得，所得不同”的目的。
一个有效的单元教学设计不能是教材内容的简单呈现、识记或操练，它应该围绕着一个主题展开，并且由浅入深、层层递进地设计.在整个培训学习过程中，我发现主题单元设计可以帮助我清晰地解析主题单元教学的学习内容,归纳学习内容.它可以：1。
帮助教师指导学生仔细读单元主题，带着单元主题走进每个环节。
老师在指导学习每个环节时，紧扣单元主题，让学生从模块中构建思路。
2。
有助于教师不断完善自身的智能结构，对语文教师而言，显然单元教学设计比传统的单课时教学设计更具有挑战性，通过单元教学，教师的教学设计视野从单课时的微观范畴转向更为宽阔的单元宏观范畴，能够从单元整体上把握教学目标、内容和方法,有利于使宏观层面的课程目标落到实处,同时又能使单元内的课时教学变得更加富有弹性，有利于优化教学效果。
学完内容要进行梳理总结时，围绕单元主题，抓住内容引导学生巩固与综合运用。
3.有助于学生构建知识，单元教学的着眼点是“单元”.从教学内容看,单元教学以一个“单元”为相对独立的教学单位，强调从单元这个整体出发设计教学，突出内容和过程的联系性和整体性.从教学目标看，单元教学是一个相对完整的过程，在这个过程中,三维目标的有机融合和有效落实问题逐步得以实现.从教学方法看,单元教学不是对单元内各课题平均使用力量，而是依据学生的认知特点和某个单元的教学内容，设计合理的、有一定思维梯度的科学学习过程,注重学习的阶段性和层次性，避免了传统课时教学的随意性与盲目性。
小学语文单元整体教学理论与实务读书交流5篇
小学语文单元整体教学理论与实务读书交流5篇篇一：小学语文单元整体教学理论与实务读书交流作为一名语文老师，我经常会思考什么是大语文观。
现在读李怀源老师的《小学语文单元整体教学理论与实务》，我想，李老师提出的小学语文单元整体教学就是大语文观的具体体现之一。
小学语文单元整体教学的形成与发展是传承与创新的统一。
就整体教学而言，不论是国外还是国内，都早有论述。
就拿国内来说，早在上个世纪20年代左右，我国诸多教育家、思想家就明确提出了整体教学的重要性。
霍懋征老师对于小学阶段进行单元教学的解释更为直观和易于理解：所谓合理地组织语文，就是根据教学大纲、根据教学目的和需要，把联系紧密或者相同之处的教材组织在一起，成为一个教学单元。
在单元教学中，有的精讲，有的略讲，有的留给学生自己阅读。
用一带二、举一反三的办法进行教学，不仅大大加快了教学进度，而且让学生读得多，扩大了眼界，掌握知识也就更加丰富、更加牢固，能力的提高也就更快了。
以上种种，都可以理解为对于语文单元整体教学的诠释。
李怀源老师在对前人教育理念的解读之上，结合自身教育教学经验，更深一步研究，进一步将小学语文单元整体教学理论化、系统化，把教科书整本书语文实践活动整合在一起，从学生本位出发，致力于用教材的体裁、教材的主题、教材的结构、语文能力、语言特点、年段特点、教学方式这些线编织成一张语文网，一张蹦蹦床一样的弹力网，语文教师和学生就舞在网中央，获得能力与精神的共同成长。
小学语文单元整体教学整合了教学资源，优化了学习过程，注重语言积累，强化言语实践，服务实际教学，立足长远发展，使得小学语文的工具性与人文性更好地得到统一。
小学语文单元整体教学从语文教学实际出发，在语文教学的过程中，通过对于学生预习、理解、领悟表达、语言运用、能力提升等方面的引领，立足学生的长远发展，充分体现了学生的主体地位，让学生通过学习不同的语言材料，形成自己的学习经验和语文学习能力，将来能够凭借这些能力和经验进行更持久的学习。
小学语文单元整体教学的实践与思考
小学语文单元整体教学的实践与思考小学语文课程是孩子学习语言文字基础的起点，它对于培养孩子正确的语言表达能力、理解能力和创造能力都具有重要的作用。
在整体语文教学中，教师要注重培养学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，同时要注重培养学生的语感和鉴赏能力，提高他们对语文的领悟力和理解力。
一、整体教学的实践1.设计情境，激发学生的学习兴趣在整体语文教学过程中，教师可以通过设计情境，激发学生的学习兴趣。
比如，在教授《卖火柴的小女孩》这篇课文时，可以让学生扮演小女孩的角色，体验她的生活环境和内心感受，这样能够引起学生的共情和思考，让他们更加主动地参与到学习中来。
2.多媒体辅助，提高学生的学习效果3.个性化教学，满足不同学生的学习需求在整体语文教学中，教师要根据学生的不同特点和学习需求，采用个性化的教学方法和策略。
比如，在教授作文时，有些学生可能写作基础较好，可以进行深入的扩展训练；而有些学生写作水平较低，可以进行一些简单的写作训练，逐步提高他们的写作能力。
二、整体教学的思考1.打破语文课的界限，融入生活与实践语文教学不能仅局限于教授课文的内容，还要融入到学生的生活和实践中去。
比如，在教授《小草》这篇课文时，可以带领学生到操场上观察草的生长情况，引导他们体验和感受草的生命力和坚韧不拔的精神，这样能够让学生更加深入地理解课文，并将所学知识运用到实际生活中去。
2.提高学生的语感和鉴赏能力语感和鉴赏能力是学生学习语文的重要组成部分，教师要注重培养学生对语言的敏感性和审美能力。
在整体语文教学中，可以组织学生进行诗歌朗诵、故事分享等活动，让他们感受文字的韵律与美感，提高他们对语言的感知能力。
3.引导学生主动思考，培养创新能力在整体语文教学中，教师要注重培养学生的思维能力和创新能力。
可以通过课堂讨论、小组合作等方式，引导学生主动思考、提出问题，并培养他们分析问题和解决问题的能力。
此外，还可以鼓励学生进行创造性的写作和表达，提高他们的创新能力。
小学语文单元整体教学的几点思考
知识文库 第1期72 小学语文单元整体教学的几点思考金 鑫小学语文教材的编写有着其内在的联系，每个单元教学重点和目标各异，因此如何进行单元教学成为新课标下教师需要思考的问题。
本文将对小学语文单元整体教学进行探讨，为教师的教学提供借鉴和思考。
语文教材的编写是以单元为基本单位，每个单元有着同一个教学目标，同一个单元内的每一篇课文都有着共同的教学目标，即在知识、能力与情感态度价值观方面都是类似的。
如热爱大自然、历史文化、亲情等等，将主旨相似的课文编写到同一个单元里。
因此就要求语文老师在教学过程中有整体思维，由面到点、由点到面，树立大局思维，培养学生们综合的语文素养。
一、小学语文教学存在的问题现在的小学语文教学主要以“篇”为单位，割裂了每一篇与其所属的单元之间的联系。
再者，教学目标的掌握有待提高，单独讲授一篇文章时，会忽略所属的单元的教学目标，使得该篇的学习不够到位。
还有，学生的主体性在语文课上不能得到充分体现，因为单篇课文的空间较小，能够给学生自主探究的空间有限，学生无法在课堂上发挥出自己的能力。
小学语文教师的整体素质不低，但是个别教师的综合素养还有待提高。
二、小学语文单元整体教学方法针对目前我国小学语文在实际教学过程中存在的问题，必须给予足够重视，及时采取有效措施，加大单元整体教学在小学语文教学中的应用，进而有效提高小学语文课堂教学效率。
2.1考虑学龄特点，确定单元重点不同年级的学生，他们的语文学习有着不同的重点，因此要根据学生的年龄来确立语文教学的单元重点，使不同年龄段的学生都能在适当的年龄培养起来相对应的语文素养。
对于刚上小学的一年级的学生来讲，语文单元教学的重点就是学会认字、写字，因此，每个单元要求掌握的生字有哪些，教师必须心中有数，教认字、写字的方法有哪些，教师也要明确，重点掌握的字、必须会写的字，一定要让学生学会，以为接下来的学习打下坚实基础。
而对于二三四年级的学生而言，深入理解词句，是教学重点，让学生扩充词汇，积累好词好句是这段时期重点训练的。
初中语文大单元整体教学设计读后感
初中语文大单元整体教学设计读后感
初中语文大单元整体教学设计，我感觉很受益。
一方面，教学设计是有针对性和系统性的，帮助我学习了解了整个单元的知识内容，明确了学习目标和学习步骤。
这样在学习过程中，我可以更加有计划、有目标地去学习，不会迷失方向。
另一方面，教学设计注重培养我的思考能力和创造性思维。
在整个大单元的学习中，老师会安排一些与课文相关的问题，并引导我们进行思考和讨论。
这样不仅帮助我深入理解知识，还培养了我独立思考和解决问题的能力。
此外，教学设计还注重培养我与他人合作和交流的能力。
在学习过程中，老师经常组织小组活动和讨论，让我们在合作中共同解决问题，相互交流思考。
通过与他人的交流合作，我不仅学到了更多新的观点和思路，还培养了我与他人有效沟通的能力。
总的来说，初中语文大单元整体教学设计让我受益匪浅。
它不仅提高了我的语文学习效果，也培养了我的思考能力、创造性思维和合作交流能力。
通过这样的教学设计，我收获了更多的知识和能力，也更有信心面对接下来的学习。
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语文单元整体教学法学习心得体会
一名语文教师应胸中有全局，把每一个单元的教学要点置于整
套课本的结构网络中来理解，并在此基础上落实于教学实践中，
从大处着眼看整体性，从每一个单元结构内部来看整体性。
面对不同基础的学生，如何设定整个单元的目标从而实现
目标与学生能力陪养也是我们要考虑的问题。
传统的单课式备课，虽然对一个单元中的每篇课文都面面
俱到地确立了教学目标，但只关注知识和技能，导致教学走向
片面化，难以发挥语文教材的多重功能。根据课标理念，为真
正落实语文素质教育，应从整体入手，确立单元教学“三维目
标”从三个方面深挖教材，确定教学目标。
听、读、说、写与思维能力分别在不同的教学程序中得到
培养和发展，有效避免了因教学目标不明而造成的随意性和盲
目性
一个单元的教学，就要体现整体性、结构性和相关特点，
要把课文的每一个单元看成是整套课本的结构网络中的有机组
成部分，而不是孤立的、游离的。
在教学必修五的
第一单元时，可以抓住环境描写在文中的作用，从本单元
的三篇课文里，找出有环境描写的地方，整合成一个课时来上。
这样一来，本课时的教学目标很明确，学生也很容易掌握，最
关键的是紧扣高考的有关小说的考点之环境描写在小说中的作
用。这样教和学就能和高考结合。
语文单元整体教学由单篇教学走向单元教学，由内容分析
为主的阅读教学走向以培养学生能力为主的教学，由只注重教
科书走向注重阅读与实践，由重视教师作用走向培养学生自学
能力。
单元整体教学应该总揽全局，整体设计教学内容，整合单
元难点、要点，给学生更多的时间，更广的空间去阅读、感悟、
实践，让他们在学习中积累知识，在感悟中掌握方法，在实践
中体验语文学习的乐趣。
我们应该打破传统的教学程序，以单元为整体，贯穿到局
部。我觉得这样学生也是容易接受的。其实，有时侯，我们一
些老师也这么做过。当然，如果那样的话，我们老师备课的难
度明显增加
高中新课程实行“模块制”以来，“课时紧张”成为最尖
锐的矛盾。如果我们还是按照课改之前的习惯，一篇篇课文教
下去，很可能急赶慢赶，还是每篇课文都只能蜻蜓点水。因此，
只有单元教学，才对众多教学内容做出适当整合。
设计单元主题下的语文实践活动，如创编表演课本剧、讲
故事、辩论、资料搜集与整理汇报、读书交流、朗诵等。
教师做好45分钟的教读示范 ,
教读示范就是在教师带领下，依据单元教学目标，运用所
学的单元理论知识，引导学生分析、理解讲读课文，把所学到
的理论知识付诸阅读的具体实践活动。教读示范，实际上就是
通过教师的示范教学，教给学生一把分析、钻研同类课文的钥
匙，起到典型引路的作用。
第三单元是写人记事散文，必须先从单元整体把握散
文的特点，才能有一个切入点，引领学生去学习散文，感悟散
文，从而到达鉴赏散文的目的。
高中语文中用系统论来建立起单元教学整体观有益无害，
体现了高速、高效率。
第一，我们不再需要花很多时间去逐一讲析，也许原来十
几课时才能完成的一个单元教学任务只需几小时就可以完成了，
并且促进了学生自学，培养了能力，发展了潜力，也提高了效
率；
第二，是向传统教学的挑战，是启发式教学，能让教与学
双向交流，产生和谐的共振，也培养了学生自学能力；
第三，提高了学生听说读写能力，完成教学目标，形成了
整体训练体系；
第四，节力省时，有利于课内向课外的延伸，丰富了学生
的知识层面，调动了学生的情趣爱好。
单元教学中的“单元”不能简单理解“教材的单元”。一
个教学单元应该有多大，并没有严格的规定。要根据目标、内
容、学生发展的需要等方面来确定。
语文课堂真的需要深思，一个灵感，一种突现的创意都是
巨大的收获。若干年前，我们的语文老师这样教过，而现在，
我们又如何实现变革与突破呢，值得思考。
单元整体教学对于语文实践活动的重视是真正地从学生的
发展角度出发考虑的
教学设计如果拘泥于单课时内容的就课论课，一方面缺少
了整体上的把握，另一方面对各种教学要素的选择和应用缺乏
回旋余地。
确立单元教学目标，要体现听、说、读、写能力训练和思
想教育的要求。
单元整体教学的展开，有利于学生把握整体，更好的理解
课本内容。我同意这个老师的看法。
整体把握单元内容在教学中经常会遇到单元内四课的教学
内容不平衡的矛盾，教师应能对此整体性调整或处理，如适当
调前或调后，有些内容可适当增减。这样做的目的是突出重点，
分散难点，从而驾驭教材
一名语文教师应胸中有全局，把每一个单元的教学要点置
于整套课本的结构网络中来理解，并在此基础上落实于教学实
践中，从大处着眼看整体性，从每一个单元结构内部来看整体
性。因为现行课本大多以文体作标准组合单元，即同一单元就
是同一文体。在文体知识和写作规律上均有其共性。如果就课
型设计而言，也能看出一个单元的整体性。一个单元大多是讲
读课文与自读课文各占一半。那么选用教学方法就可以从“精
讲课、略讲课、阅读课、检查课”等课型入手，做到“精略细
粗相结合，听说读写融为一体”，最终成功达到节力省时高效
率。