归因对学习影响
基于归因论浅谈家庭教育理念对学习行为的影响机制
基于归因论浅谈家庭教育理念对学习行为的影响机制近年来，随着中国家庭教育理念的改变，越来越多的家长开始重视孩子的学习行为，并希望能够通过适当的引导和教育，让孩子发展出积极的学习态度和行为。
在此背景下，基于归因论的家庭教育理念也开始受到越来越多的关注。
本文将基于归因论的家庭教育理念，深度分析其对学习行为的影响机制。
一、归因理论的相关概念归因理论最开始是由美国教育心理学家韦纳·德克纳提出的。
归因是指个体在对自己或他人的行为、事件、结果等进行评价时，所做的因果推断。
归因理论认为，人们总是喜欢为自己或他人的成功找到外部稳定的因素，而将失败归因于自身的内在因素。
这种归因方式为人们的自我价值感提供了一种保护机制。
二、归因理论在家庭教育中的运用归因理论在家庭教育中，可以帮助家长建立正确的教育观念和方法。
家长在对孩子的好坏行为进行评价时，应该多从外部的因素考虑，而不是总是把孩子的行为，结果归因于孩子自身的能力和素养。
这样的评价方式，不仅能够让孩子养成积极的自我认知，也会增加孩子的自信心和学习动力。
三、归因理论对学习行为的影响机制1. 归因理论对学习态度的影响归因理论认为，个体的行为结果，会受到自己对行为因果关系的判断所影响。
如果个体对结果进行了积极的归因，就会增加自己在类似行为中的信心和动力，产生积极的态度。
反之，如果个体对结果进行了消极的归因，就会在类似行为中产生消极的态度。
在家庭教育中，如果家长能够针对孩子的学习成绩，采取正确、恰当的归因方式，会对孩子的学习态度产生重大影响。
在孩子取得好成绩时，家长应该注重夸奖孩子的努力和所受到的教育，避免过于强调孩子的天赋和才能，否则很可能给孩子造成心理压力和焦虑情绪。
反之，在孩子取得不好成绩时，家长应该对孩子进行正确的指导和鼓励，帮助孩子分析学习问题的原因，并从多个角度寻找解决办法。
这样的教育方法不仅能够帮助孩子增强学习信心，也有利于孩子建立正确的成绩观和价值观。
论归因理论对教学的指导意义
1、根据学生的归因可预测未来的学习动机。
通过韦纳的归因模式,我们不仅可以了解学生对自己学习成败的归因倾向,更可以预测到他以后的学习动机。
比如:两名在考试中获得了同样好分数的学生,如果前者把自己的成功归因于努力,后者把自己的成功归因于运气,我们可以很容易的预测到前者将会有较强的学习动机,因为他把成功归因于努力——一个内部而可控的因素。
他认为学习是一件自己可以控制和把握的事情,只要付出努力就会再度获胜。
而后者将成功归因于运气——一个外部而不可控的因素,个人对此无能为力,下一次的成功只有听天由命。
2、学生的自我归因未必正确。
人们有时对自己的能力与周围环境并不十分了解,难免在成败归因时,受主观因素的影响,做出不正确的归因。
因此,教师有责任帮助学生正确认识成功和失败,不屈服于外界环境的影响,形成正确的自我意识系统。
3、教师的反馈是影响学生归因的重要因素。
韦纳发现,在师生交互作用的教学过程中,学生对自己学业成败的归因,并非完全以其考试分数的高低为基础,而是受到教师对其成绩做出的反馈的影响。
因此,要想激发学生的学习动机,教师在反馈中给与的鼓励、支持、指导,应是一项不可缺少的条件。
4、教师应努力帮助学生形成“努力归因”,一个内部但可变的归因。
最重要的做法是在鼓励和表扬时,强调他们的成功来自于勤奋,而不是表扬他们天生聪明;在批评孩子时,强调它们的
失败是因为用心不过,不够努力,而不指责他们脑子笨。
这样,不但给孩子成功的自信,在成功时看到自己辛勤劳动的成果,而且在失败时也能反省自己,预期到下次只要努力就会成功。
教育心理学：归因
教育心理学：归因
勤思范老师：869417568
摘要：
如果将失败归因内部因素，学生会感到自责、内疚和羞愧。
如果归因外部因素，则会感到生气和愤怒。
韦纳认为，归因的每一维度对动机都有重要的影响。
归因对学习动机的影响具体表现于以下方面：（1）对成功和失败的情感反应，如果将成功归为内部因素，个体才感到自豪和满意，如果成功是源于他人或外部力量，学生感到的是感激而不是自豪。
相反，如果将失败归因内部因素，学生会感到自责、内疚和羞愧。
如果归因外部因素，则会感到生气和愤怒。
（2）对成功和失败的期望。
学生将成败归因于稳定因素时，对未来结果的期待和目前的结果一致，即成功者预期以后的成功，失败者看到的是以后的失败。
但如果归因为不稳定的因素，则对以后的成败预期影响较小。
（3）所投入的努力。
如果学生认为失败是因为不努力导致，他在以后有可能更加努力，遇到困难也能坚持。
若将失败归因缺少能力，即努力也无法取得成功，那他就很容易放弃。
归因理论认为，人们都试图维持一种积极的自我形象。
故当活动成功时，个体倾向将成功归于自己的努力和能力，反之，活动失败时，归因于一些不可控的原因，以挽回自己的面子。
教学中的归因效应
教学中的归因效应汪潮归因就是寻找原因。
归因理论是人们用来解释自己或他人行为因果关系的理论。
对行为结果的不同归因，会直接影响随后的行为倾向和方式，这就是归因效应。
美国心理学家海德认为，影响人们的行为的原因有两个方面：外界环境和主观条件。
如果把行为结果的原因归结为任务的难度、运气和奖励等外界因素，称之为外归因；如果把行为结果的原因归结为人的主观因素，如能力、动机、兴趣、气质和性格等，称为内归因。
根据研究，学生对学习行为结果的不同归因会影响以后的学习积极性。
主要情形是：１、如果学生把学习失败归因于“自己能力不够”等内部稳定因素，那么这种归因会增强学习活动的坚持。
２、如果归因于“内容太难”等外部稳定因素，就很可能降低学习活动的懈担３、如果归因于“运气不好”等外部不稳定因素，则不一定会降低学习积极性。
４、如果归因于“努力不够”、“准备不充分”等内部不稳定因素，就会保持甚至增强学习积极性。
归因理论具有广泛的应用价值，用它来调节学生的学习积极性具有重要的指导意义。
引导学生正确而适当地归因，是不断提高学习信心的重要教学策略。
请看下例：一个六年级学生的作文第一稿只写了126个字，?其中有14个错别字。
老师没给打分，而是与他商量修改意见。
同时表扬了他会讲故事这一特长，然后请他把班级里最近发生的新事编成故事。
两天后，他给老师讲了自编的故事。
老师肯定了他的成绩，然后辅导他如何确定中心和选取材料，并鼓励他：“你的基础并不差，你很关心周围的人和事，真可惜，没有努力写出来。
要是多下些功夫，该多好哇！”他脸上露出得意的神情。
问能得多少分，老师说可得及格分数了。
他说：“再让我修改修改！”第三稿写好后，老师说能得70分。
他主动要求老师再提点修改意见。
第四稿，有了很大进步，老师给了85分、后来，这位学生积极性高了，经常送作文给老师修改。
一年后参加全县征文比赛，得了二等奖。
在这个实例中，?在教师诱导下，学生把作文差归因于“自己努力不够”这一内部不稳定因素，从而激发了学生的作文积极性。
浅谈归因理论在教学中的应用
浅谈归因理论在教学中的应用
归因理论，又称原因推论理论，是一种心理学理论，指在人们进行行为和结果的解释时，注重的是探寻行为的原因，而不是对结果的反应，并根据行为的原因把行为归结到某一种类型中。
归因理论是给予人们思考和行动有一定引导性作用，也是解释各种社会行为的基础现象。
在教育教学中，归因理论也有着重要的应用，被用来帮助学习者增强自我学习能力，影响学习与行为，发展学习者的希望、动机及兴趣，对比这些动机和兴趣影响学习者实现教学目标的必要性，以及转移新知识到学习者的日常生活的能力的提高。
简而言之，归因理论可以帮助教师了解学生的学习优势和劣势，以及如何针对这些优势和劣势给学生提供更好的帮助。
具体的应用措施有很多，可以从行为上进行不同的操作：
第一，通过回顾学生历史学习记录，引导学生分析并思考成绩较差的原因，教师可以帮助学生发现其学习习惯上的不足，并和学生一同制定改进计划，从而解决问题；
第二，每次学习活动结束之后，善于思考，反思自身的学习过程，以及影响成绩的原因，如果是自身准备不充分导致了失误，可以调整自身学习兴趣，克服学习疲劳等；
第三，教师要尽可能拓展学生兴趣，在教学中多使用游戏、情境和表演等多种形式，营造尽可能良好的学习氛围，让学生享受学习，建立起良好的学习习惯；
第四，及时给予对学生表现出色、成绩优秀的赞赏，并让学生感受到自己的成就，以激发学生成功学习的自信心，这样就可以避免学生因受挫而影响表现。
通过以上措施，教师可以了解学生的学习动机，依据归因理论，从内部因素方面帮助学生提升自我认知，激发内在动机，调节学习态度，构建良好的学习环境，从而有助于学生建构自我、延伸思维、发展技能，实现更好的学习效果。
归因理论对英语学习的影响
验， 时间是二个 月， 根据我的观察绝大部分组 的学生都喜欢
２ ２
２ ０ ］ ３ 年第２ ４ 期（ 总第２ １ ６ 期）
的倾 向。 从这两种对学习动机 的定义中不难看 出学习动机
直接 对 学 习结 果 起 促进 的作 用 。 学 习 动机 与 学 习结 果 互 为
的激发具有积 极的影响和作用 ， 而动机在学生的学习行为 中起着十分重要 的动力作用。根据归因理论 ， 文章从以下
法。 二、 学 习动 机 与 归 因理论
文献标识码： Ａ
、
引言
文章发现一些现象 ： 有些学生在学习英语的过程 中总 是提不起兴趣， 因为他们 已经学习了好几年的英语却成效
甚微 ； 有 的学 生 却常 常 是在 自 我 强 迫下 进行 学习 ， 觉得学习 英语 花 的 时间 太 多学 习过 程 又 太苦 。 从这 两 类 学 生 的事 例
后 让他 们 反 复试 验 改 进 ， 根 据数 据 处 理得 出结 论 。一 些 组
评委指出他们 的不足 ， 他们每个人都非常高兴和激动， 因为
刚 才 在 台上 展 示 的是 他们 集 体 努 力 的成 果 。 同 时通 过 上课
设计 出了一些非常实际的实验， 如： 有些在讲表面活性剂对 织物的浸润时， 揭示“ 落汤鸡 ” 的秘密等。通过分组集体协
展 的过程 ， 可以看 出实验 自始至终都 占有极其重要的地位。 所有 的印染知识 ， 都是在实验 的基础上建立起来 的。印染 实验作为印染教学的基本手段 ， 有其特殊的教学功能 。学 生通过观察现象、 进行演示和学生实验 ， 能够使学生对实验
增强了他们的 自信心 ， 同时也培养他们吃苦耐劳的精神 。 学生能正确处理合作过程中发生的一些小意见、 小摩擦 ， 培 养 了他们 的宽容之心和人 际交往 能力。
学会积极归因,提升孩子的学习动力
学会积极归因，提升孩子的学习动力随着孩子的成长，家长们越来越关注孩子的学习情况。
有些孩子非常积极主动，学习成绩优秀，而有些孩子则显得比较懒惰，学习成绩不尽人意。
针对这种情况，家长们常常会采取各种办法来激发孩子的学习动力，提高他们的学习成绩。
积极归因是一种非常有效的方法，可以帮助孩子树立正确的学习态度，激发学习动力，提高学习成绩。
积极归因是指将成功归因于自己内在的努力和能力，而将失败归因于外在的因素。
这种归因方式能够帮助孩子培养出乐观向上的心态，激发积极的学习动力。
下面就让我们从以下几个方面来详细介绍如何学会积极归因，提升孩子的学习动力。
培养自信心积极归因的核心在于培养孩子的自信心。
当孩子相信自己内在的能力，相信努力付出一定会有所收获时，他们就会更加积极主动地投入学习。
而家长要想帮助孩子培养自信心，就需要从日常生活中注重夸奖和鼓励。
当孩子做出了正确的选择，取得了进步，家长一定要及时给予肯定和鼓励，让孩子明白自己的努力是值得的，从而进一步增强自信心。
家长还要给孩子创造成功的机会，让他们亲身经历成功的喜悦。
只有在成功的体验中，孩子才会更加相信自己的能力，进而形成积极的归因方式，激发学习的动力。
在帮助孩子解决问题时，也要注重引导孩子找到问题的根源，并鼓励他们相信自己能够通过努力解决问题。
通过这种方式来培养孩子的自信心，帮助他们养成积极的归因方式，提升学习动力。
树立正确的价值观除了培养自信心外，家长还需帮助孩子建立正确的价值观。
很多时候，孩子的消极动力来自于对学习的价值观失衡。
如果孩子认为学习是一种苦差事，那么他们就不会对学习保持积极的态度。
家长要引导孩子正确看待学习，让他们明白学习是获得知识和技能的途径，是实现自己理想的必经之路。
家长还要教育孩子学会感恩，学会珍惜。
让孩子知道，学习是一种福分，是一种机会，而很多孩子却没能得到这样的机会。
只有珍惜当下的学习机会，才能更好地激发学习的动力。
而树立正确的价值观，也需要家长自身的言传身教。
初中生学习归因方式对学业情绪的影响
初中生学习归因方式对学业情绪的影响研究目的和意义：学业情绪是Pekrun在2002年明确提出了学业情绪（academic emotions）概念]1[。
它是指在教学或学习过程中，与学生学业相关的各种情绪体验，包括高兴、厌倦、失望、焦虑、气愤等。
值得注意的是，学业情绪不仅仅指学生在获悉学业成功或失败后所体验到的各种情绪，同样也包括学生在课堂学习中的体验，在日常做作业过程中的情绪体验以及在考试期间的情绪体验等]2[。
学业情绪作为一种非智力因素，在学生的学习过程中对学生的学习有重要影响：能通过促进认知活动的开展而提高学生的学业成绩；不仅有助于提高学生的学业成绩还有助于学生主动学习态度的培养、良好师生关系的建立，从而促进学生全面的发展。
关于初中生学业情绪的研究，我国还处在起步阶段，已有的研究不多，关于初中生学业情绪与归因的相关研究很少，余国良等人只是提出了学业情绪与归因问题]2[，但没有对学业情绪与归因进行深入的研究。
严鹏展等人的研究只针对初中生学业情绪的现状、问题及对策做了研究，表明初中生的学业情绪以积极为主，排在前3位的学业情绪是希望、高兴、平静，且初中生的学业情绪存在显著的年级、性别和成绩差异]3[，但没有对初中生学业情绪与归因关系进行研究，其中初中生不同年级之间在学业情绪上归因方式有什么区别。
余国良等人研究表明学习不良青少年与一般青少年在学业情绪上存在显著差异]4[，那么学习不良初中生与一般初中生、学习优秀初中生之间的归因方式是否也存在显著差异呢，都需要进一步的研究加以说明。
所以了解初中生在学业情绪上的学习归因方式，掌握学习不良学生、一般学生和优秀学生之间的学习归因方式对教育工作者看待学生个体差异以及开展学习计划将具有重要的意义。
本研究旨在通过研究不同学习归因方式对学业情绪的影响，来了解初中生不同年级之间在学业情绪上归因方式的差异，以及学习不良初中生与一般初中生、学习优秀初中生之间在学业情绪上归因方式的差异。
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学生正确归因倾向的培养与训练
• 1、密切注意学生的归因倾向 • 2、培养学生对能力的信念 • 3、注意控制学业任务难度 • 4、因材施教，灵活机动 • 5、加强成就归因训练
谢谢老师同学耐心听讲
有不足之处望大家多多指导批评
归因方式对情感反应的影响
结果
成功
归因方式 内部
外部
情感反映 自豪、 感激、
满意
庆幸
失败
内部
外部
自责、 生气、
内疚
愤怒
归因方式对成败预期的影响
归因方式
稳定因素
不稳定因素
对成败预期的 预期较准确、影 预期不准确、影
影响
响大
响小
归因方式对自我概念的影响
• 长期归因于能力因素将形成个体“自我有 效感”，而“自我有效感”一旦形成又反 过来影响对某一具体活动成败的归因，往 往出现两种不同的结果：“高自我有效感” 和“低自我有效感” 。
归因对学习的影响
小组成员：陈劲、毛斌、纪媛媛、 屠淑斐、魏芳芳
归因理论发展
• 海德 (Fritz Heider)：朴素心理学理论
• 外向归因 • 内向归因
• 凯利 (KelIey) ：协变分析模型
• 特殊性 • 共同性 • 一致性
• 维纳(Weiner) ：自我归因理论
• 可控性 • 稳定性 • 因素来源
维纳的三维归因
归因 类别
稳定性 因素来源
稳定 不稳定 内在 外在
能力
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√
努力
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√
任务难度 √
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运气
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身心状态
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方法
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√
其他
√
√
可控性
可控 不可控
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归因偏差
• (一)基本归因错误 • (二)行动者——观察者效应 • (三)涉及个人利益与否导致归因不一致
归因对学习的影响
• 在日常生活中，对原因的探索可以激发、 促进或防止、阻碍人们的行为。同样，在 教学过程中，学生对学习成败的归因影响 着他们的学习行为。学业成功与失败是学 生在学习活动中经常遇到的，不同的归因 倾向会引起不同的期望和情感体验，由此 而产生不同的学习行为。
学生归因所受影响
• 成绩的不同对 归因的影响 • 性别对归因的影响 • 年龄对归因的影响
家长对学生学业成败的归因所受影 响
• 性别、父母亲的成败经验
教师对学生归因所受影响
• 教师不可避免地要以学生平时表现以及考 试成绩来对学生的学习进行归因。教师从 客观的立场对学生学习行为表现的归因解 释，可以影响学生对自己的成功和失败进 行正确的归因。应避免影响教师归因的因 素：性别、学生成绩水平、教师的其他个 人因素