语文人教版九年级下册曹刿论战
人教版语文九年级第六单元21课《曹刿论战》ppt课件
分析人物形象
论战前准备
请见——肉食者鄙 何以战—取信于民
ห้องสมุดไป่ตู้
政治远见
从战指挥
齐人三鼓——反击 下视探望——遂逐
详察敌情 把握战机
论战胜原因
彼竭我盈——敌疲我打 辙乱旗靡——敌退我追
正确战术战略
我能用
这次以少胜多的战役胜利的 条件和原因有哪些？
• 取信于民 • 正确的战略战术 • 善于掌握战机
公将鼓之
（动词，击鼓进军）
既克，公问其故
（ 战胜）
吾视其辙乱，望其旗靡 （倒下）
解释下列各句中红色词语古今的不同意义
牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。
古义： 祭祀用的猪、牛、羊等祭品
今义： 为正义事业舍生，引申为丢弃某种利益
忠之属也。可以一战。
古义： 可以凭 今义： 表示可能，许可
肉食者谋之，又何间焉？
二﹑用兵不察敌情,急躁冒进； 三﹑取胜而不知胜因；
古人记叙这场战争，用“齐鲁长勺之战”为题， 而后人却改用“曹刿论战”为题，为什么要作这 样的改动？
（全篇以曹刿的言行为主组织记事材料，而记事的中心又 处落在曹刿的“谋”字和“论”字上。）
本文记事哪些详写，哪些略写？为什么这样处理？
本文重点是写“论战”，故战前对话写得详；战争过程写 得略；曹刿用谋写得详，为突出其正确的战术思想和卓越 的军事才能。
从文中可看出曹刿是一个怎样的人？ 作者是怎样塑造这一形象的？
• 一个有政治远见的卓越军事家。 • 他虽出生下层但忠君爱国。
• 谨慎、果断、机敏、持重。
方法：对比、详略安排 人物对话和行动
5、本文的成语是什么？
一鼓作气，再而衰，三而竭。 一鼓作气
《曹刿论战》说课稿(范例13篇)
《曹刿论战》说课稿(范例13篇)《曹刿论战》说课稿1一、说教材1、教材分析：《曹刿论战》是人教版九年级下册第六单元的第一篇古文，是本单元的重点篇目。
这篇出自于《左传》的文章主要围绕着“鄙”和“远谋”这一文眼，通过人物的对话总结战争的经验教训。
史料剪裁得当，刻画了曹刿这一爱国、具有远见卓识的政治才能的形象。
2、教学目标：新课程标准中对文言文提出的要求是：阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容;诵读，有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
本单元提示要求学生熟读并背诵课文，读出一点语气。
因此，依据教材的编写意图、本文的特点及新课程标准对文言文教学提出的要求，我制定如下目标：(1)知识目标：加强诵读，疏通文意，进一步积累文言词汇和文言特殊句式;(2)能力目标：理解课文内容，找出本文文眼，领会全文主旨;(3)情感目标：体会曹刿的爱国主义精神。
3、教学重、难点：(1)本文中古今异义词的学习和重点虚词“之”“以”的用法;(2)理解曹刿关于战争问题的论述;(3)体会课文剪裁得当的叙事特点。
二、说教法新课程大力提倡教师是课堂的主导，而学生是课堂的主体。
本课虽是讲读课文，也应该以学生自学为主，老师只起主导作用。
新课程同时提出“要倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新”。
在授课中，我有步骤的引导学生读人物对话、理清文章叙述线索、围绕全文文眼有详略的论述战争问题，使学生主动参与学习实践。
并运用多媒体展示板书。
三、说学法针对初三学生已有两年文言文学习功底，可利用课下注解和掌握的文言文的基本知识，在学生反复朗读课文的基础上，疏通文意，理解课文内容，明确文章主旨;采用讨论式学习方法，使学生通过探究解决问题，养成思考问题的习惯。
这也符合新大纲中“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动的获取知识，科学地练习技能，全面提高语文能力”的要求。
人教版九年级下册语文《曹刿论战》注释译文赏析
人教版九年级下册语文《曹刿论战》注释译文赏析曹刿论战《左传》十年春，齐师伐我。
公将战，曹刿请见。
其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。
”乃入见。
问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。
”对曰：“小惠未遍，民弗从也。
”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。
”对曰：“小信未孚，神弗福也。
”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。
”对曰：“忠之属也。
可以一战。
战则请从。
”公与之乘，战于长勺。
公将鼓之。
刿曰：“未可。
”齐人三鼓。
刿曰：“可矣。
”齐师败绩。
公将驰之。
刿曰：“未可。
”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。
”遂逐齐师。
既克，公问其故。
对曰：“夫战，勇气也。
一鼓作气，再而衰，三而竭。
彼竭我盈，故克之。
夫大国，难测也，惧有伏焉。
吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。
”1、作者《左传》，相传为左丘明著，原名为《左氏春秋》，汉代改称《春秋左氏传》，简称《左传》，是中国古代一部叙事完备的编年体史书，更是先秦散文著作的代表，它标志着我国叙事散文的成熟。
《左传》实质上是一部独立撰写的史书。
它起自鲁隐公元年（前722年），迄于鲁哀公二十七年（前468年），以《春秋》为本，通过记述春秋时期的具体史实来说明《春秋》的纲目，是儒家重要经典之一。
注释1、曹刿（guì）：春秋时鲁国大夫。
著名的军事理论家。
2、十年：鲁庄公十年（公元前684年）。
3、齐师：齐国的军队。
齐，在今山东省中部。
师，军队。
4、伐：攻打。
5、我：指鲁国。
《左传》根据鲁史而写，故称鲁国为“我”。
6、公：诸侯的通称，这里指鲁庄公。
7、肉食者：吃肉的人，指当权者。
8、谋：谋议。
9、间（jiàn）：参与。
10、鄙：鄙陋，目光短浅。
11、乃：于是，就。
12、何以战：就是“以何战”，凭借什么作战？以，用，凭，靠。
13、衣食所安，弗敢专也：衣食这类养生的东西，不敢独自享用。
安：有“养”的意思。
弗：不。
专：独自专有，个人专有。
人教版九年级语文下册 《曹刿论战》教案
《曹刿论战》教案课题曹刿论战单元第六单元学科语文年级九年级学习目标1.了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。
2.积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。
3.把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。
4.分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。
体会作品的艺术魅力，理解5.学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。
重点2、3、4难点1、5教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课历史上以以弱胜强、少胜多的战例很多，大家知道哪些战役？请列举。
牧野之战、官渡之战、赤壁之战、淝水之战、工农红军反围剿的战争、淮海战役历史上还有一次著名的以少胜多的战争，那就是发生在齐鲁的长勺之战，让我们通过长于记述战争的《左传》去了解鲁国取胜的原因。
准备课堂笔记课堂导入，激发兴趣讲授新课作家作品简介《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，传说是春秋时期左丘明所作，是根据鲁史写的编年体史书，保存了我国自公元前722年以下二百多年间的许多史料，记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面的情况。
《史记》和《汉书·艺文志》都认为它鲁国史官左丘明所作。
《左传》与《公羊传》《谷梁传》合称“《春秋》三传”。
左丘明（公元前556年－公元前451年），中国春秋时史学家。
鲁国人。
一说左丘为复姓。
双目失明。
春秋时有称为瞽（gǔ）的盲史官，记诵、讲述有关古代历史和传说，口耳相传，以补充和丰富文字的记载。
左丘明即为瞽之一。
相传曾著《左氏春秋》（又称《左传》）和《国语》。
两书记录了不少西周、春秋的重要史事，保存了具有很高价值的原始资料。
左丘明是中国传统史学的创始人。
史学界推左丘明为中国史学的开山鼻祖。
被誉为：“百家文字之宗”、“万世古文之祖”。
《曹刿论战》出自《左传》，记载了发生在公元前684年鲁国与齐国的一场战争、即齐鲁长勺之战前鲁国的战前准备和谋略。
题目是（教材编写者）后加的。
语文九年级下人教新课标第21课《曹刿论战》课件11
3.“何以战”这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了 曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？ 对于这几方面的准备，曹刿是如何回答的？为什么第三个准备 “小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？ （第9组） 三方面：①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”； ②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”； ③“小大之狱，虽不能察，必以情”。 因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现 了曹刿重视人民力量的政治远见。 本段末句“战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的政治 准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章也以此作为过渡， 转入下文写他临阵参战指挥。
（四）分析理解第二段 1. 战争是由谁指挥的？根据何在？地点选在哪里？ （第8组） 长勺（“战于长勺”是个状语后置句），在鲁国境内， 地理条件对鲁国有利。 2. 反攻的时机选在什么时候？曹刿是怎样帮助庄公选 择时机的呢？（第5组） 战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战（“公 将鼓之”；“鼓”，名词作动词，“击鼓”）；当鲁军刚 获胜，庄公又急于去追击（“公将驰之”），曹刿又阻止 了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的 时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹 刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐 齐师”的大好形势。
第12组：公曰："牺牲玉帛……请从。
公曰： “ 牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”
指猪、牛、羊等。 虚夸 为人信服 实情 赐福、保佑 尽职 可以凭借 信用 案件 即使
对
曰：“小信未孚，神弗福也。” 公曰：“小大之狱， 虽不能察，必以情。” 对曰：“忠之属也，可以一
庄公说：“祭祀用的猪牛羊、玉帛等，我从来不敢虚报数量，一 战。 战则请从。” 定对神诚信。”曹刿回答说：“这只是小信用，不能得到神的充分信 任，神是不会保佑您的。”庄公说：“大大小小的案件，我虽然不能 一一了解清楚，也一定根据实情来处理。”曹刿回答说：“这是尽了 本职的一类事情，可以凭这个条件去打仗。如果作战，请允许我跟随 您去。”
部编人教版初中语文九年级下册第二十课曹刿论战 复习要点
20 曹刿论战复习要点一、重点字词师：军队。
伐：攻打。
我：指鲁国。
《左传》是根据鲁史写的，所以称鲁国为“我”。
公：指鲁庄公。
曹刿：鲁国一个没有权势的贵族。
乡人：同乡的人。
肉食者：这里指居高位、享厚禄的人。
谋：谋划。
间（jiàn）：参与。
鄙：鄙陋。
这里指目光短浅。
远谋：深谋远虑。
乃：副词，于是，就。
何以战：凭借什么作战，即“以何战”。
以，凭，靠。
安：有“养”的意思。
专：个人专有。
必以分人：一定把它分给别人，就是“必以之分人”。
对：回答。
徧：通“遍”，遍及、普遍。
从：听从。
牺牲玉帛：古代祭祀用的祭品。
牺牲，指猪、牛、羊等。
帛，丝织品。
加：虚报。
信：实情。
孚：为人所信服。
福：赐福，保佑。
狱：案件。
虽：即使。
察：明察。
情：（以）实情判断。
忠：尽力做好分内的事。
可以一战：可凭借这个条件打仗，就是“可以之一战”。
则：连词，就。
从：跟随，跟从。
乘：乘坐。
鼓：击鼓进军。
古代作战，击鼓命令进军。
之：补足音节，无意义。
三鼓：三次击鼓命令军队出击。
败绩：大败。
驰：驱车（追赶）。
先秦时，“驰”是人的行为；到了后代，才指马的动作。
辙：车轮轧出的痕迹。
轼：古代车子前边的横木。
遂：副词，于是。
逐：追赶，追击。
既克：战胜齐军后。
既，已经。
克，战胜。
故：原因，缘故。
夫（fú）：发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义。
作：振作。
再：第二次。
竭：竭尽。
盈：充满。
这里指士气正旺盛。
故：所以。
测：揣测，估计。
伏：埋伏。
靡（mǐ）：倒下。
二、文学常识《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，它是一部古代编年体史书。
作者相传是与孔子同时的鲁国史官左丘明。
《左传》起于鲁隐公元年（前722），终于鲁悼公四年（前464），书中记叙了各诸侯国的政治、军事、外交、文化等方面的情况，揭露了统治阶级的残暴和荒淫，赞美了许多杰出人物的历史功绩，表达了重视人民作用的民本思想。
三、主要内容及中心思想本文通过记述弱鲁战胜强齐的史实以及曹刿对长勺之战的论述，表现了曹刿卓越的政治才能和军事才能，说明了只有取信于民和运用正确的战略战术，把握好作战时机，才能取得胜利的道理。
《曹刿论战》说课稿（精选6篇）
《曹刿论战》说课稿《曹刿论战》说课稿（精选6篇）作为一名默默奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
那么应当如何写说课稿呢？下面是小编为大家收集的《曹刿论战》说课稿（精选6篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《曹刿论战》说课稿1各位评委，各位老师：上午好。
我今天说的课题是《曹刿论战》，这一课是语文版初中语文第三册第七单元27课。
是一篇记事文言文。
本单元选了三篇记事文言文，单元教学要求：学生利用学习现代记事文掌握的有关知识，形成的有关能力来帮助学习文言记事文。
我所带的班级已经经过一年文言文的学习，学生已经能初步感知文言文的表达习惯，尤其对文言文的句式有了初步的了解，对于常用实词，虚词的意义和用法也有一定的积累。
而本篇课文着重叙述曹刿分析战争取得胜利的因素。
虽然课文字词句与现代汉语有较大的差别，但文章以人物谈话为主，又有一定的情节性，所以内容上不难理解。
根据本单元的教学目标，学习重点，并结合学生实际，我确定本课的教学目标是：1、理解词句的意思，疏通文意。
2、诵读课文，分析人物形象。
3、学习作者详略得当的叙述结构，把握文章的主题思想。
教学的难点是：分析人物形象及理解文章的主题思想。
新基础教育提出：“教学设计应使语文课堂成为开放性的课堂，要打破教师的垄断控制，应该由书本世界向学生的生活世界开放，打通课堂语文与生活的关系，使语文课堂成为关怀学生个体生命的课堂，关注教学进程中学生瞬间的感受和变化着的情绪，关注学生语言中每个闪光点和障碍点。
”王荣生教授也曾提出：“教学的根本目标是帮助学生学，教学过程的设计要根据学生的情况来选择教学内容，教学环节就是组织学生学的活动，教学流程就是学的活动充分展开，努力营造以学的活动为基点的课堂教学。
”基于以上的理念，对于本课的教学过程，我是这样设计的：1、课题导入，激发学习兴趣。
2、初读课文，疏通文意。
3、再读课文，分析人物形象。
九年级语文下册 第六单元 第21课《曹刿论战》文本解读及教学设计 新人教版
《曹刿论战》文本解读《曹刿论战》是《左传》中的名篇，记录了齐鲁长勺之战的全过程。
长勺之战是我国历史上著名的以少胜多的战役，包含着丰富的军事思想。
它着重体现了战略防御的基本原则：如政治上取信于民，战争过程中把握战机，战略攻防中以逸待劳等。
战争中正确运用这些原则，便可以达到以少胜多的目的，这一战例对后世军事思想有着深远的影响。
从文学角度看，作者选材精到，构思落笔立意高远，既于叙事中总结历史经验，又于行文中生动刻画人物形象，是一篇文字简短明快、内蕴丰富的记事散文。
围绕中心选材，重点突出。
文章开篇交待了时间，战争起因，作战双方；接着写了战前的政治准备，战争过程中双方的对峙、攻防，最后写到战后的总结。
但作者没有平均用力，更没有详细描写战争场面，而是集中笔墨写曹刿的“论战”。
第一段，战前论战。
重点写曹刿和鲁庄公关于战前准备的对话，围绕着“何以战”这一中心问题，鲁庄公“三答”，曹刿“三评”。
庄公先提出“衣食”的分配，“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；又说到神灵的祭祀，“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”。
前者不是普遍施予民众的实惠，无关战事全局；后者是例行的宗教性礼节，并非对民众的真诚许诺，因此二者都为曹刿所否定，但在否定中又有肯定，肯定了“民从”和“孚”的重要性。
在曹刿的启发下，鲁庄公终于认识到作战需要人民的支持，于是有了第三答：“小大之狱，虽不能察，必以情。
”曹刿充分肯定了这一点，指出“忠之属也，可以一战”。
从战前论战可以看出曹刿对民心所向在战争中的重要性有充分的认识，认识到政治上取信于民是战争取胜的基础。
第二段，战中论战。
只用两个“未可”，两个“可矣”，就表现出了曹刿在瞬息万变的战场上的沉着冷静，表现出曹刿对战争敏锐的洞察力、高度的预见性和正确的战略战术。
第三段，战后论战。
是从道理上对第二段战事实况的分析和论述，论述战术的选择和克敌制胜的原因，展示了曹刿卓越的军事指挥才能。
从进攻和追击两个方面精辟地阐述了要以弱胜强就必须把握战机的军事思想。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
曹刿论战》教案教学目标：
1、认识要想取得战争的胜利，战前必须做好政准备——取信于民的道理，在作指挥上，必须重视士气、详察敌情、正确运用战略战术，善于掌握有利战机。
2、了解作者及《左传》的有关常识
3、掌握文中重点实虚词的含义及用法
4、了解本文以“论战”为中心，裁剪得当的写作手法
5、分析文中的两个主要人物的形象
教学课时：2 课时
教学过程
第一课时
教学目的及要求：
1、在掌握重点字词的基础上，初步理解文章内容。
2、熟读课文。
教学重点：
1、在掌握重点字词的基础上，初步理解文章内容。
2、熟读课文。
一、创设情境，导入新课导语：古今中外，军事家纵横捭阖、层出不穷，从创作《孙子兵法》的孙武到编著《孙膑兵法》的孙膑，从“幸甚至哉，歌以咏志”的曹操到“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”的诸葛亮，从“不世出”的拿破仑到“雄关漫道真如铁，而今漫步从头越”的毛泽东……这些名字，我们耳熟能详，
可今天，我们要走进一名普通而又不平凡的老百姓——曹刿，他不是国君，却创造了军事史上以少胜多的著名战役；他不是军中大将，却有着主动请缨亲临沙场智慧的风范，他无愧于“平民军事家”的称号。
二、自读感知，整体把握
1、了解背景
春秋初期，齐襄公政令无常，他的两个弟弟公子纠和公子小白分别逃到鲁国和莒国，齐襄公被杀后，公子小白抢先回到齐国夺取王位，他就是后来赫赫有名的春秋五霸之一--------------------------- 齐桓公。
公子纠也在鲁国军队的护
送下，回国抢夺王位，但被齐桓公打败。
鲁庄公十年，齐桓公借口鲁国曾帮助过公子纠，举兵攻鲁，弱小的鲁国在长勺打败了入侵的齐国。
相传鲁国史官左丘明在《左传》中解释了《春秋》记载的这次著名的“长勺之战”。
下面我们了解《左传》。
2、关于《左传》《左传》传说是春秋时期左丘明所作，是根据鲁史写的编年体史书，保存了我国自公元前722 年以下二百多年间的许多史料。
3、给出重点字词，引导学生自读理解课文。
(1)、重点字注音：
gu 1 mou ji n d b o zh e ji e mi
刿谋间帛辙竭靡
(2)、重点词解释:
齐师伐我——军队；
又何间焉——参与；
肉食者鄙——鄙陋。
这里指目光短浅；衣食所安——养；
小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍；牺牲玉帛—
—指猪牛羊等祭祀
品；
神弗福也——赐福、保佑；小大之狱——案件；忠之属也——尽力做好本分的事；可以一战——可以凭借；
公将鼓之——击鼓；公将驰之——驱车（追赶）；
彼竭我盈——充满，这里指士气正旺盛；故克之——战胜。
（3）重点句式及词语：
1、判断句式：
①忠之属也。
②夫战，勇气也。
③夫大国，难测也。
（4）、古今异义的实词：
古义今义
间：参与隔开，不连接
牺牲：祭祀用的猪、牛羊等为正义事业而舍弃生命
狱：案件监狱
可以：两个词，意为“可以凭借” 一个词，表示可能或许可（5）、重点句翻译：
a、肉食者谋之，又何间焉？
b、肉食者鄙，未能远谋。
c、何以战？
d、衣食所安，弗敢专也，必以分人
e、小信未孚，神弗福也。
f 小大之狱，虽不能察，必以情。
g、忠之属也，可以一战。
h、夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。
4、在理解的基础上，熟读课文，注意句中停顿。
5、整体感知文章以时间先后为顺序，记录了曹刿与鲁庄公在战前、战中、战后有关战争问题的讨论，即：
第一段：战前（论战前的准备）
第二段：战中（叙战争的过程）
第三段：战后（论战生的原因）三：学生再读课文
四：布置作业：查找关于历史上以少胜多的战役
第二课时
教学重点
1、了解本文以“论战”为中心，裁剪得当的写作手法
2、分析文中的两个主要人物的形象
一、复习上节课内容
1、长勺之战——以少胜多，以弱胜强
2、主要内容第一段：战前（论战前的准备）
第二段：战中（叙战争的过程）
第三段：战后（论战生的原因）二、演角色，品人物，释疑难师：大家已基本疏通了文意，我想由大家推荐两个同学来分别扮演鲁庄公和曹刿，将文中人物的对话用自己的语言说出来，演一场课本剧。
（学生推荐了三名女同学分别扮演同乡人、鲁庄公和曹刿。
）师：这讲台既是鲁庄公的王宫，又是战斗时所乘的战车。
这场课本剧分三个片断：请问——参战——
释疑，每个片断我先说几句旁白，你们就开始演。
（三名学生开始表演，赢得了同学们的热烈掌声。
）师：请同学们评一评这两位同学的表演。
学生老师共同评论。
教师设置问题提问：
1、弱小的鲁国为什么呢取得战斗的胜利？（学生讨论，教师巡回）
学生回答
（1）战争前做好准备
（2）战争中捉住时机
2、针对学生的第（1）个答案，师问：在战前，鲁庄公针对曹刿的“何以战”提出了几个条件？
学生回答：三个（“衣食所安，弗敢专也，必以分人。
”“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。
”“小大之狱，虽不能察，必以情“
师问：曹刿认同哪一个条件？曹刿为什么仅凭鲁庄公提出的第三个条件，就肯定能与齐军作战？
学生讨论回答
教师小结：鲁庄公按照实情断案，这是忠于职守，为民办实事，能够取得老百姓的信任和拥护。
春秋时各国遇到大型战争时，仅凭常规部队是不够的，还必须大量地从老百姓中征兵，如果老百姓不拥护君主，他们就不会跟随君主去卖命的，正所谓：“君为舟也，民为水也，水能载舟，亦能覆舟。
”曹刿深知这点。
板书：战前——取信于民师问：如果你是鲁国的子民，你会去打仗吗？学生回答：愿意
师说：看来，鲁庄公的取信于民收到了效果。
3、针对学生的第（2）个答案，师说：那好，现在我们就一起来到战国战场，看一看仗是怎么打的？
师问：曹刿为什么要等到“齐人三鼓”后才让鲁庄公击鼓进军？我们能不能从文中找出解释的文字？
（学生阅读文章，从第三段中找到了对应的解释文字，并大声读了出来。
）
师：这表现了曹刿善于捕捉战机，他在战中捕捉到哪两个战机？同学们能不能用文中词语概括出来？
学生：曹刿抓住了“彼竭我赢”之时进行进攻，抓住“辙乱旗靡”之时进行追
击，可以看出曹刿谨慎小心，深谋远虑。
教师板书：战中——捕捉战机，战后——分析胜因）
4、分析曹刿的形象（紧承上面分析）师说：很好，说出了曹刿是一个谨慎小心，深谋远虑的人，除了这些，你认为曹刿还是一个怎样的人？学生回答，教师小结：爱国，有胆有识，非凡的战略思想，卓越的军事才能。
等等，学生言之有理即可，但要自圆其说。
5、分析鲁庄公的形象学生甲回答：善于用人，善于纳谏，是个明君。
学生乙回答：昏君，身为君王却不懂得打仗。
学生丙回答：是个明君，虽不懂打仗，但他能为老百姓办实事，忠于职守。
教师小结：鲁庄公是个平庸的国君，他把战争的胜利时候先寄托在实行“小惠”上和祈求神灵的保佑。
他急切迎战，说明他军事上无知。
但是他善于用人，善于纳谏，说明他与昏君还是有区别。
6、师：我们已经认识了曹刿，鲁庄公，现在如果你们是左丘明，也写一篇关于长勺之战的文章，你们会怎么写？师引导。
生：写战争场面。
师：那本文是怎么写的？生；主要写论战。
师：抓住了文题，强调论字。
作者为什么这么写？生：不语。
师：本文的主角是谁？
生：曹刿师：看黑板。
曹刿有哪些特点？生：谨慎小心，深谋远虑等等。
师：看来这么写是有意突出曹刿的吗/ 生：是。
三、学生再次朗读课文
四、布置作业请学生发挥想象，结合课文第二段，详写战斗过程。