8 第八章早期认知派学习理论.ppt.Convertor
教育心理学之认知派学习理论 PPT
潜伏学习现象 (P48):
外部强化不是学习的唯一必要条件 学习的效果也并不必定表现为外显行为 学习和反应不是同一回事 强化关于学习的意义在于提供关于反应的信息。 (潜伏学习与班杜拉的模仿学习之异同)
奖励预期实验(P48)
1、人和动物的学习不是受到行为结果的直截了当影响, 而是受到预期奖励的影响。
新知识学习是以学生原有的认知结构为前提和基础
新知识的学习应该采纳与学生的当前认知水平相习 惯的方式。人类有三种理解知识的手段(水平):动作 再现表象/图象再现表象/符号再现表象
学习是个积极主动的过程
教学的最终目的是“促进对学科结构的
一般理解”——结构教学观
掌握学科的基本结构就是要“通晓某一学科领 域的基本概念,不但包括掌握一般原理,而且还要 掌握发展对待学习和调查研究、对待推测和预感、 对待独立解决问题的估计性的态度”
教育心理学之认知派学习理论
格式塔的认知－完形说
格式塔的实证研究:
知觉领域的研究: 维特海默的似动现象研究: 格式塔的知觉整体性规则: 接近、相似、闭合、连续、良好图形、区域
创造性思维领域的研究: 维特海默:儿童解决几何问题过程研究 苛勒:大猩猩解决问题的实验研究
格式塔的认知－完形说
学习是通过主动积极的组织作用形成与情境一致 的新的完形,解决问题需要学习者通过对情境中的 事物关系的理解,进而构成的一种新的完形。
反对联结主义的机械学习,强调通过教学发展学生的认 知结构,培养学生的迁移能力。
“许多教育理论家不公正地谴责言语讲授教学,要 毫无保留地将它摒弃。言语接受学习一直被斥责为 ‘鹦鹉学舌’地背诵何机械记忆孤立的事实,是‘勿需 多加考虑的旧教育传统的残余’、这好像差不多成为 一句十分时髦的口号。”
《认知学习理论》课件
学习策略和Leabharlann 认知学习策略是学习者在学习过程中采用的特定方法和技巧，而元认知则是指学 习者对自身学习过程的监控和调控。提高学习策略和元认知水平有助于提升 学习效果。
认知学习理论的启示
认知学习理论对教育教学有着重要启示，可以指导教师如何设计教学活动和帮助学生更好地理解和应用 知识。此外，我们还将探讨认知学习理论在实践中的应用和未来的研究方向。
《认知学习理论》PPT课 件
在这个演示文稿中，我们将介绍认知学习理论的基本概念、认知过程和认知 结构、学习中的记忆和注意力、学习策略和元认知，以及认知学习理论对教 育教学的启示和未来的研究方向。
什么是认知学习理论？
认知学习理论是一种关注学习者思维、感知和理解过程的学习理论。它探讨 了学习者如何获得、处理和应用知识的过程。
认知过程和认知结构
认知过程是指学习者感知、思考和理解信息的过程，而认知结构则是指学习 者已有的知识和认知模式。这两者之间的关系对学习至关重要。
学习过程中的记忆和注意力
记忆是指信息在学习者大脑中的存储和提取，注意力是学习者选择性关注某 些信息的能力。记忆和注意力在学习过程中起着重要作用，影响着学习者的 学习效果。
《认知学习理论》课件
认知学习理论的跨学科研究
认知学习理论应与其他学科领域进行交叉融合，如心理学、神经科学、 计算机科学等。
通过跨学科研究，可以借鉴其他学科的理论和方法，拓展认知学习理论 的研究视野和领域。
跨学科研究有助于深入探究学习的本质和机制，为教育实践提供更科学 、更有效的指导。
认知学习理论的实践创新与完善
在教育实践中，应积极应用认知学习理 论，不断探索和创新教学方法和手段。
现代认知学习理论在计算机科学和人工智能的推动下得到了进一步的发展和完善， 形成了许多不同的流派和理论。
认知学习理论的基本观点
学习者在学习过程中具有主动性，能 够主动地选择、组织、整合和运用信 息。
学习过程是一个信息处理的过程，学 习者通过感觉、知觉、记忆、思维等 活动对信息进行加工和处理。
学习者的认知结构在学习中起着关键 作用，新的知识必须与已有的认知结 构相联系才能被有效地理解和记忆。
加强实践教学和实习环节，提供真实的工作环境 和任务，帮助学生更好地理解和掌握职业知识和 技能。同时也可以通过实践经验来提高学生的职 业适应性和就业竞争力。
继续教育与培训
提供继续教育与培训服务，帮助学生不断更新知 识和技能，适应职业发展的变化和需求。同时也 可以通过继续教育与培训来提高职业发展的质量 和水平。
它认为学习不仅仅是被动地接受信息，而是学习者主动地构 建和理解新知识的过程，通过已有的认知结构对新知识进行 同化和顺应，形成新的认知结构。
认知学习理论的发展历程
早期的认知学习理论可以追溯到行为主义心理学之前的传统心理学，强调知觉、记 忆、思维等认知过程的研究。
随着行为主义心理学的兴起，认知学习理论逐渐受到冷落，但随着行为主义心理学 的局限性和认知心理学的兴起，认知学习理论重新受到重视和发展。
认知主义学习理论的学习 ppt课件
认知目的说--托尔曼的位置学习实验
托尔曼于1930年设计并进行了白鼠高架迷津方位实 验。在这种迷津中设置了白鼠通向食物箱的长短不等的 三条通道。首先让白鼠在迷津内经过探索，熟悉这三条 通道，然后将白鼠放进起点箱内，观察它们的行为。结 果发现，白鼠首先选择通向食物距离最短的通道1，当通 道在A处堵塞时，它们便在通道2和通道3中选择了较短的 通道2；而通道2必经的B处也被堵塞时，它们才不得不选 择较漫长的通道3 。
• 试误：学习者无法看到问题解决办法与问题情境之 间的关系。只能通过经验来发现。
7/20/2021
托尔曼和桑代克学习观的区别
• 托尔曼：学习是有目的，有机体在没有在没有受到 强化时已经发生了学习 （潜在学习），个体通过 对当前的刺激情境的观察和已有的过去经验而建立 起对目标的期望。
• 桑代克：学习是盲目的、机械的，学习是在强化条 件下形成“S-R”的联结 。
认知主义
7/20/2021
目录
1
为什么要学习认知主义学习理论
2
简单认识认知主义学习理论
3
观点及代表人物
4
比较研究
5
应用研究--案例：大达伦的一天
6
认知主义学习理论的不足之处
精品资料
• 你怎么称呼老师？
• 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你 是否会认为老师的教学方法需要改进？
• 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭
对托尔曼认知—目的说的评价
（1）托尔曼重视行为的整体性、目的性，提出中介变量的概念，重视在刺激与反应之间 的心理过 程，强调认知、目的、期望等在学习中的最用，是个进步，应给予肯定。 （2）托尔曼理论中的一些术语，如“认知地图”没有明确地界定；对人类的学习与动物的学习也没 有从本质上进行区分因而是机械注意的，这使得他的理论不能成为一个完整的合理的体系。
《认知学习理论》PPT课件
2019/5/16
第五讲 认知学习理论
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三、对格式塔学习理论的评价
贡献：
1. 对联结主义学习理论进行了批判，使认知派与 联结派的区别明确化，促进了学习理论的发展
2. 强调整体观和知觉经验组织的作用，关注知觉 和认知（解决问题）的过程。
3. 对知觉和学习等方面很多有独到见解的研究至 今仍是一般心理学教科书讲述的基本内容之一
认为顿悟学习不必靠重复练习，只要个体理解 整个情境中各刺激之间的关系，顿悟就会自然 发生。
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第五讲 认知学习理论
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黑猩猩学习实验
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第五讲 认知学习理论
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考夫卡
考夫卡是最早向美国心理学界介绍格式塔心理学的 主要传播者，且是柏林学派中最多产的作者，这些 都为格式塔心理学的流行起了重要作用。
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实验二：潜伏学习实验
主要代表著作有：《心的发展》和《格式塔心理学 原理》。
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第五讲 认知学习理论
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二、基本观点
学习的实质
– 学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过个体主动积 极的组织作用形成与情境一致的新的完形，即知觉重组 的顿悟学习。
学习的结果
– 并非刺激与反应的联结，而是形成新的完形。
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第五讲 认知学习理论
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⑶．真正的学习是不会遗忘的
格式塔心理学认为，人类所学习的内容，都是 有意义的。顿悟本身具有奖励的性质
通过顿悟习得的内容，一旦掌握，永不遗忘。 顿悟将成为我们知识技能中永久的部分。
用现代认知信息加工心理学的术语说，顿悟的 内容是进入了长时记忆，将永远保留在学习 者的头脑中。
《认知派学习理论》课件
生更好地理解和掌握知识。
在企业培训中的应用
培训内容设计
认知派学习理论认为学习应基于知识结构的理解和思维过程的训练，因此，在企业培训中 ，培训内容应注重实用性和系统性，同时强调内在逻辑性和深度思考。
培训方式
根据认知派学习理论，企业培训可以采用案例分析、角色扮演、团队讨论等方式，以引导 员工主动思考和解决问题，提高其思维能力和实践能力。
生成学习理论强调个体在学习过程中 的主动性和创造性，认为学习者应该 通过自己的思考和探索来获取知识， 而不是被动地接受知识。
认知发现说
认知发现说是认知派学习理论中的另一个重要流派，它认为学习是通过发现新知识来完成的 。
认知发现说强调学习者在学习过程中的探索和发现，认为学习者应该通过自己的探索和思考 来发现新知识，而不是仅仅接受教师的传授。
系。
强化实证研究
随着研究的深入，将会 有更多的实证研究来验 证认知派学习理论的有
效性。
跨文化比较研究
未来将会有更多的学者 对认知派学习理论的跨 文化适用性进行比较研
究。
技术融合与创新
认知派学习理论将与现 代教育技术进行深度融 合，推动教育教学的创
新发展。
PART 05
结论
REPORTING
对认知派学习理论的综合评价
理论价值
认知派学习理论强调学习者内部认知过程在学习中的作用 ，为教育心理学领域提供了重要的理论支撑，推动了学习 理论的深入发展。
实践意义
该理论指导教育教学实践，帮助教师更好地理解学生学习 过程中的认知机制，从而优化教学方法和手段，提高教学 效果。
局限性
认知派学习理论过于强调认知过程，忽视了情感、动机等 非认知因素在学习中的作用。同时，该理论缺乏对不同年 龄、背景学习者差异性的深入研究。
认知学习理论.ppt
2020/12/23
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• 2、学习结果
– 形成与发展认知结构，即形成各学科领域的类 别编码系统。
• 3、学习过程
–学习过程是类目化（概括化）的过程。学习者 通过这种类目化的活动将新知识与原有的类目 编码系统联系起来，不断形成或发展新的类目 编码系统。
–【布鲁纳认为，一切知识都是按编码系统排列和组织
• ③没有固定的组织形式。
– 最大优点：能最大限度地发挥学生在学习中的
2020/12/2主3 体性和创造性。
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发现法的一般步骤：
• （1）提出和明确使学生感兴趣的问题； • （2）使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以
激发探究的欲望；
• （3）提供解决问题的各种假设； • （4）协助学生搜集和组织可用作结论的资料； • （5）组织学生审查有关资料，得出应有的结论； • （6）引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问
• 期待：个体根据已有经验而建立起来的一种内部准备状态， 是一种通过学习而形成的关于目标的认知观念。
• 潜伏学习（潜在学习）：有些行为的变化是无法立即显现出 来的，必须在适当的时候或场合才会表现出来。
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托尔曼的认知—目的说：经典实验
• 实验一：位置学习实验
通道按长短分成等级。通 道1优于通道2，通道2优于 通道3。若通道1在A点被堵 而不通，则白鼠走通道2。 当通道1在B点被堵时，若白 鼠“顿悟”通道2同通道1一 样被拦住，它们就走通道3。
• 学习的过程：
有机体在达到目的的过程中，根据预期进行尝
试，不断对周围环境进行认知，形成“目标—对 象—手段”三者联系在一起的认知结构，即形成了 整体的认知地图。
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认知主义学习理论PPT课件
1
认知心理学诞生的历史背景
社会背景：是现代社会发展需要的产物 科学技术背景 心理学自身的发展
2
认知学习理论的基本观点
认知学习理论关注人类学习过程中不能观察到的内部心理过程。
1、人是学习的主体，学习的发生是学生积极地认知，是主动的。 学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组，学习是由心理 推断引起的心理结构的变化构成的； 2、对学习过程和学生内心活动很重视。 3、人们对外界信息的感知、注意、理解是有选择性的。 4、新知识的学习是在原有知识的基础上进行的；
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（四）对格式塔学习理论的评价
1、优点
强调学习的内部过程，即观察、理解、顿悟等认知功能在 学习中的重要作用，这无疑是正确的，也启迪了后来的认知 派学习理论家们。 强调学习者在学习过程中的主观能动性，将学习看成是积 极主动的和有目的的过程，也是正确的。
2、缺点
无法科学地解释Βιβλιοθήκη 心格式塔的来源，而只是把它视为“原 始智慧”的结果，将经验的组织作用归功于脑的先念本能， 带有严重的唯心主义和神秘主义色彩。
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2、学习的实质是在主体内部构造完形 ▪ 学习在于发生一种完形的组织，并非各部分间的
联结。学习的过程就是一个不断地构建完形的过 程。
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3、从学习过程来看，学习是通过顿悟实现实现的。
▪ 学习不是依靠“尝试”，而是由于“完形”的出现， 由于顿悟突然地实现的。
顿悟之所以发生，一方面是由于对当前问题情境的整体理 解，另一方面是利用心智的作用，即利用过去经验的痕迹 填补内心格式塔的缺口或缺陷。
苛勒：德裔美国心理学家，格式塔心理学派创始人之一。1887 年苛勒出生于爱沙尼亚，曾先后就读于杜宾根大学、波恩大学 和柏林大学，在柏林大学期间师从斯图姆夫。
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第八章早期的认知学习理论
本章主要内容：
第一节格式塔学习理论
第二节托尔曼的认知目的说
第一节格式塔学习理论
一、格式塔心理学关于知觉现象的研究
（一）相关实验
1．似动现象
2. 整体与部分
（二）知觉规律
1.接近律(1aw of proximity)
2.相似律(1aw of similarity)
3.闭合律(1aw of closure)
4.连续律(1aw of continuity)
5.成员特性律
(1aw of membership character)
在格式塔心理学家看来，一个整体中的个别部分并不具有固定的特性，个别部分的特性是从它与其他部分的关系中显现出来的。
二、格式塔心理学关于顿悟现象的研究
（一）顿悟实验
实验设计的原则：实验者布置一种情境，其目的不能直接达到，可用一个间接的方法。
实验过程：猩猩先是按原有习惯试图获得目的物，未成就出现长长的停顿，最后一个无意识的发现使其找到解决问题的关键。
（二）格式塔学习理论的基本观点
1．学习的实质
学习是组织一种完形。
完形或称“格式塔”指的是事物的式样和关系的认知。
学习过程中问题的解决，是由于对情境中事物关系的理解而构成一种完形来实现的。
2．学习的过程
完形派认为学习的成功和实现是“顿悟”的过程.
完形派用来证明学习过程是领悟而非试误的主要证据是：
从不能到能之间突然转变；
学到的东西能良好的保持，而不是重复出现错误。
（二）格式塔学习理论的基本观点
3．迁移观：关系转换说
4．记忆观：真正的学习是不会遗忘的
5．动机观：顿语学习本身具有奖励的性质
6．关于创造性思维的看法
三、联结说与顿悟说比较
（一）分歧
1 联结与格式塔的对立
2 试误与顿悟的分歧
3 有无意识中介的分歧
（二）联系
1．试误与顿误是学习过程的不同阶段。
2．试误和顿悟是不同水平的学习类型。
3．试误是由顿悟组成。
第二节托尔曼的认知目的说
一、托尔曼的符号学习理论的主要观点
（一）整体行为观
心理学应该研究整体行为，这种整体行为具有目的性和认知性。
（二）认知期待说
有机体学习的结果是形成了认知上的期待。
（三）中间变量的提出
中介变量是行为的实际决定因子。
二、主要实验
（一）位置学习实验
1位置学习(place-1earning)与反应学习(response learning)的实验
麦克法兰训练白鼠在迷津里游泳。
2空间习惯(spatial habit)与动作习惯(movement habit)的实验
3 迂回路径实验
4 扇状迷津实验
５空间记忆和认知地图方面的实验研究
（二）期待实验
1 爱略特(Elliot）实验
以一群饥渴的白鼠为被试，安排它们走迷津，在最初的九天里都将水放在出口处作为目标-对象。
到第十天，安排它们饿着(而非渴着)走迷津，同时在出门处将水换成食物，此时白鼠走迷津的错误和花费的时间都显著上升，次一天则恢复了先前的水平。
2 廷克尔波的奖励预期实验
训练猴子从事一项辨别任务。
3 爱略特(1928)训练两组白鼠走迷津实验
甲组白鼠到达目的箱后得到的是葵花籽；乙组白鼠得到的是麦芽糖。
看来，麦芽糖比葵花籽更受欢迎，因为乙组白鼠跑得比甲组更快些。
训练10天后，实验者把两组白鼠的食物对换了一下，即现在甲组获得的是麦芽糖，而乙组获得的是葵花籽。
（三）关于潜伏学习的开创性实验
托尔曼和杭齐克将走迷津的白鼠分为3组：
1组每天都受到奖励，“有食物奖励组”；
2组一直得不到食物奖励，“无食物奖励组”；
3组是实验组，实验组的待遇是前11天同无食物奖励组一样，一直得不到食物奖励。
从第12天开始同有食物奖励组一样，得到食物奖励。
（四）关于学习的动机的实验
三、托尔曼符号学习理论的评价
（一）贡献
强调行为的整体性、目的性和认知性以及中介变量概念的引入，使心理学的研究从行为开始走向认知取向，被称为认知心理学的开山鼻祖。
（二）局限
没有提出一个系统而严密的理论体系，许多概念没有得到明确的定义。
没有把行为同内隐的机能（认知状态）明确的联系起来。