任务型教学实施程序
任务型教学法的实施步骤及目的
任务型教学法的实施步骤及目的1. 什么是任务型教学法？任务型教学法是一种以任务为核心的教学模式，通过给学生提供真实的任务环境和情境，促使学生积极主动参与学习，培养学生的实际运用能力和解决问题的能力。
任务型教学法注重学生的实践操作和团队协作，帮助学生从被动的接受者变为主动的参与者。
2. 实施任务型教学法的步骤2.1 确定任务目标在开始任务型教学之前，教师需要明确任务的目标。
任务目标应具体、明确，并与课程内容和学生的学习需求相匹配。
例如，在英语听力课程中，任务目标可以是让学生能够听懂日常对话并回答相关问题。
2.2 设计任务情境任务情境是一个能够模拟真实生活情境的设置，让学生在任务中感受到学习的真实性和实用性。
教师可以通过设置任务情境来激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
例如，在英语听力课程中，任务情境可以是学生扮演旅行团导游，带领游客参观某个城市，并根据听到的对话提供相关信息。
2.3 分组分配任务为了培养学生的团队协作能力和分工合作能力，教师可以将学生分组，并为每个小组分配不同的任务。
通过合理的分组和任务分配，既可以培养学生的个人能力，又可以培养学生的合作意识和团队精神。
2.4 学生自主学习任务型教学法注重学生的自主学习和探究，学生在接受任务后，需要自主确定学习策略和方法，收集相关信息并进行整理和分析。
教师可以充当指导者的角色，引导学生进行学习和解决问题，促使学生更好地实践和掌握知识。
2.5 学生小组合作在任务型教学中，学生需要通过小组合作完成任务。
小组内成员之间可以相互交流、讨论和协作，共同解决问题。
通过小组合作，学生能够培养合作精神和团队意识，并相互学习和促进。
2.6 任务展示和评价完成任务后，学生需要展示他们的成果并进行评价。
这可以通过口头报告、展示和讨论等形式来进行。
教师可以根据任务表现、策略应用、合作能力等方面进行评价和反馈，帮助学生进一步提高。
3. 任务型教学法的目的使用任务型教学法有以下几个目的：3.1 提高学习动机任务型教学法能够提供有趣和具有实际意义的任务，激发学生的学习兴趣和动机，使学生更加愿意主动参与学习，增强学习的积极性。
任务型教学途径实施的步骤
任务型教学途径实施的步骤1. 确定教学目标在实施任务型教学途径之前，首先需要明确教学目标。
教学目标应该是具体、明确而具有可操作性的，以便学生能够理解和完成任务。
2. 设计任务和情境任务型教学的核心在于学生能够通过实际任务的完成来掌握知识和技能。
因此，在实施任务型教学途径时，需要设计合适的任务和情境，以激发学生的学习兴趣和积极性。
•确定任务的主题和内容•设计任务的流程和步骤•创设符合任务情境的背景和环境3. 组织学习活动任务型教学途径要求学生通过实际的学习活动来完成任务，并在任务的过程中进行合作与交流。
在组织学习活动时，需要注意以下几点：•创设合作学习的机会和环境，培养学生的团队合作能力•设计适合任务的学习资源和学习材料，如图书、网络资源等•制定学习活动的时间安排和进度计划，提供学习的指导和支持4. 引导学生进行任务探究任务型教学途径的核心在于引导学生主动参与学习、独立探究和解决问题。
为了确保学生能够有效进行任务探究，教师需要提供适当的引导和支持。
•提出启发性问题，激发学生的思考和探究欲望•提供必要的背景知识和学习策略，帮助学生理解和解决问题•鼓励学生自主学习和合作学习，培养他们的问题解决能力和创新能力5. 提供反馈和评价任务型教学途径注重学生的实际表现和实际成果，因此，提供及时的反馈和评价对于学生的学习非常重要。
•给予学生积极的肯定和鼓励，激发他们的学习动机和兴趣•提供具体的评价和指导，帮助学生改进学习方法和策略•鼓励学生自我评价和互评，培养他们的自主学习和自我管理能力6. 总结和归纳任务型教学途径强调学生的实践和探究，在学习任务完成之后，要及时总结和归纳所学的知识和技能。
•引导学生回顾和梳理学习的过程和经验•提供机会让学生分享和交流自己的学习成果和心得体会•帮助学生将学到的知识与实际生活相结合，理解知识的实际应用价值通过以上步骤，教师可以有效地实施任务型教学途径，激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们掌握知识和技能。
任务型教学法6个环节
任务型教学法6个环节任务型教学法是一种以任务为中心的教学模式，它通过多种方式激发学生的学习兴趣，鼓励学生自主探究，培养学生的创造力和实践能力。
任务型教学法的实施需要遵循六个环节，具体操作如下：第一环节：任务呈现在此环节，教师需要呈现一个任务或问题，引起学生兴趣并调动学生的思考与积极性。
教师可使用多种形式呈现任务，如视频、图片、故事等，使任务尽可能贴近学生的实际生活。
第二环节：任务理解学生需要对任务进行仔细分析和理解，确定任务的目标和要求，明确任务完成的标准和时间。
教师可以指导学生进行任务分解，帮助学生把任务分解成更小的、更易于完成的部分。
第三环节：任务实施在此环节，学生开始执行任务。
教师应该给予学生适当的支持和指导，激发学生的创造力和实践能力。
学生有可能出现困难或问题，在这种情况下，教师应该给予及时的帮助。
第四环节：任务表达学生需要把任务的结果进行表达，可以通过口头报告、书面报告、图片、视频等形式展示。
教师应该对学生的表达进行点评和总结，帮助学生发现问题并改进。
第五环节：任务评价在此环节，教师需要对学生的任务完成情况进行评价。
评价不仅包括学生任务完成的质量，还应包括学生在整个任务过程中的表现和参与程度。
评价应该是具有导向性的，帮助学生发现自身问题并提出改进建议。
第六环节：任务反思学生需要对自己完成任务的过程进行反思。
反思可以帮助学生发现自身不足，积累经验，提高学习效果。
教师应该引导学生进行合理的反思和总结，为后续的学习和任务完成奠定基础。
总之，通过任务型教学法的实施，可以让学生在完成任务中体验到成功和成长的喜悦，让学生的学习变得更加有趣和实用。
任务型教学的实施步骤
任务型教学的实施步骤1. 引言任务型教学是一种以实践为导向，注重学生主动探究和合作学习的教学模式。
它通过设置任务和情境，激发学生的学习动机和兴趣，培养学生的问题解决能力和创新思维。
本文将介绍任务型教学的实施步骤，帮助教师更好地运用任务型教学法进行教学活动。
2. 确定教学目标任务型教学的第一步是明确教学目标。
教师需要根据学生的学习水平和课程要求，设计符合学生实际需求的任务。
教学目标应明确、具体，并结合学生的实际生活和学习情境。
3. 设计任务活动在任务型教学中，任务是学生学习的核心。
任务活动应该具有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
任务可以是实际问题解决、情境模拟、角色扮演等形式。
教师需要根据教学目标，设计合适的任务活动，并安排好任务执行的流程和时间。
4. 提供合适的学习资源任务型教学强调学生的自主学习和合作学习，因此需要提供适当的学习资源。
这些资源可以是书籍、课件、网络资料、实验器材等。
教师需要根据任务的情境和要求，为学生提供必要的学习资源，以支持他们完成任务。
5. 组织学生合作学习任务型教学鼓励学生进行合作学习，通过小组合作和交流，促进学生的思维发展和能力提高。
教师可以将学生划分成小组，让他们共同分工合作，解决任务中遇到的问题。
教师还可以设立学生互助小组，让他们互相讨论和解答问题，促进学生互相学习和促进思维碰撞。
6. 指导学生完成任务任务型教学中，教师的角色是指导者和引导者。
在指导学生完成任务的过程中，教师应提供必要的帮助和指导，引导学生运用所学知识进行问题分析和解决。
教师还应鼓励学生思考，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
7. 让学生展示成果在任务型教学中，学生完成任务后，应有机会向全班展示他们的成果。
这可以通过学生的口头报告、书面报告、展览、演示等形式进行。
展示成果可以让学生从中获得成就感和自信心，同时也可以让其他同学学习和借鉴他们的经验和方法。
8. 总结和反思任务型教学的最后一步是总结和反思。
任务型教学法
任务型教学法
任务型教学法是一种以任务为导向的教学方法。
它通过呈现给学生真实的、具体的任务，引导学生在完成任务的过程中获得新知识、发展技能和培养能力。
任务型教学法注重学生的主动参与和合作学习，强调学生的实际运用能力和问题解决能力的培养。
任务型教学法的步骤通常包括以下几个阶段：
1. 呈现任务：教师向学生介绍具体的任务，并清楚地说明任务的目标和要求。
2. 建立情境：通过创设逼真的情境，使学生能够在实际场景中运用所学知识和技能。
3. 激发学生兴趣：教师通过各种方式激发学生的兴趣和参与度，例如提出有趣的问题、引发讨论等。
4. 分组合作：将学生分成小组，让他们共同合作完成任务，促进学生之间的合作和交流。
5. 实施任务：学生在小组内按照所给的任务要求进行实际
操作，并解决遇到的问题。
6. 反馈评价：对学生的任务完成情况进行评价和反馈，帮
助他们发现问题和改进。
7. 总结归纳：通过对任务的总结归纳，帮助学生将所学知
识和技能进行整理和深化。
通过任务型教学法，学生能够在实践中学习和掌握知识，
培养解决问题的能力和综合运用能力，使学习更加有意义
和有效。
任务型教学模式的基本步骤
任务型教学模式的基本步骤下载温馨提示：该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。
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任务型教学设计和评价方法
任务型教学设计和评价方法1. 引言在传统的教学中，学生被视为知识的接收者和被动的学习者。
然而，随着教育理念的发展和对学习效果的要求提高，任务型教学逐渐成为一种更加有效的教学方法。
任务型教学注重培养学生的综合应用能力，重视学习过程和学生的主动参与，使学生能够在真实的情境中运用所学知识解决问题。
本文将介绍任务型教学设计和评价方法的相关概念和实践。
2. 任务型教学设计任务型教学设计强调学生的主动参与和问题解决能力的培养。
在任务型教学设计中，教师将学习目标转化为具体的任务，并提供相关资源和指导，引导学生运用所学知识和技能解决问题。
任务型教学设计通常包括以下几个步骤：2.1 确定学习目标任务型教学的第一步是确定学习目标。
教师需要根据学生的实际需求和课程要求，明确学生应该掌握的知识和技能。
2.2 设计任务任务型教学的核心是设计真实和有意义的任务，让学生能够在具体情境中运用所学知识和技能解决问题。
任务应该具有一定的挑战性和开放性，可以鼓励学生的思考和创新。
2.3 提供资源和指导为了帮助学生完成任务，教师需要提供相关的资源和指导。
这些资源可以包括课本、参考书籍、互联网资源等。
教师还可以通过讲解、示范、讨论等方式给予学生必要的指导。
2.4 进行任务实施在任务型教学中，学生需要分组或个人完成指定的任务。
教师可以给予必要的支持和帮助，但应尽量让学生独立完成任务，培养他们的自主学习能力。
2.5 反思和总结任务完成后，教师应引导学生对任务进行反思和总结。
学生可以分享他们的解决方法、心得体会和困惑，并从中获取反馈和改进的机会。
3. 任务型教学评价方法任务型教学评价应该关注学生的学习过程和能力的培养，不仅仅关注结果。
以下是几种常用的任务型教学评价方法：3.1 组织观察法组织观察法是指教师观察学生在任务完成过程中的表现和技能运用情况。
教师可以观察学生的解决问题的策略、合作能力、创新思维等。
3.2 学习成果展示学习成果展示是指学生通过口头报告、书面材料、实物展示等方式展示他们在任务完成过程中所学到的知识和技能。
如何在教学中实施项目式教学和任务型教学
如何在教学中实施项目式教学和任务型教学随着教育理念的转变和教学方法的改革，项目式教学和任务型教学逐渐成为教师们关注和探索的方向。
这两种教学方法强调学生的主动参与和实践操作，培养学生的综合能力和解决问题的能力。
本文将探讨如何在教学中实施项目式教学和任务型教学。
一、项目式教学的实施项目式教学是一种以项目为载体的教学形式，通过让学生参与真实、实际的项目活动，培养学生的探究精神和解决问题的能力。
在实施项目式教学时，教师应注意以下几点：1.确定项目目标：在选择项目活动之前，教师要明确项目的目标，即要达到的知识和技能要求。
只有明确了项目目标，才能使项目活动更加有针对性，并确保学生能够在项目中学到实际的知识和技能。
2.分组合作：项目式教学注重学生之间的合作与交流。
教师可以根据学生的不同特长和能力，将他们分成小组，让他们在项目过程中相互合作，互相学习。
这样不仅可以提高学生的集体意识和团队合作能力，还可以让学生在交流中解决问题，互相启发和帮助。
3.提供资源支持：在项目式教学中，教师要提供必要的学习资源支持，包括图书、网络、实验设备等。
通过提供资源支持，可以激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地完成项目任务。
4.评价和反思：项目结束后，教师要对学生的项目成果进行评价。
评价不仅仅依靠学生的作品，还可以采用同伴评价、自我评价等方式。
此外，教师还应与学生进行反思，总结项目的经验和教训，为以后的项目提供参考。
二、任务型教学的实施任务型教学是以任务为导向的教学形式，通过给学生提供具体的任务，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的合作和解决问题的能力。
在实施任务型教学时，教师应注意以下几点：1.确定任务目标：教师在安排任务时，要明确任务的目标，即要达到的知识和能力要求。
只有明确了任务目标，才能使学生在任务中有所收获，并能更好地运用所学的知识解决实际问题。
2.任务设计多样化：教师要根据学生的实际情况和兴趣爱好，设计多样化的任务。
可以采用探究性任务、合作性任务、创新性任务等，以激发学生的主动性和创造性，增强学生的学习兴趣。
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小学英语任务型教学实施程序任务型教学实施过程中的各项活动是实践性非常强的语言教学活动。
教师根据真实的英语教育因素，在设计任务时给学生提供明确的、真实的语言信息、语言情景和语言形式。
语言情景和语言形式要符合语言交际功能和语言规律，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中学习语言。
在任务型语言教学中，任务的设计是以学生的经验和兴趣为出发点，把真实的材料引人学习环境，把学生个人生活经历作为课堂学习的重要资源，将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来，让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动完成学习任务。
学生通过运用语言完成任务，深深感受到英语语言知识的学习和自己的生活实践相联系，既能提高他们学习英语的兴趣和学好英语的信心，又能培养他们自主和主动学习英语的积极性。
任务型教学作为诸多交际教学途径中的一种，学习者可以通过完成各种任务发展交际能力。
任务型教学中的任务与人们日常生活中的交际活动有相似之处，它是人们日常交际过程的再现，是学习者为了做成某件事情用目的语进行的有交际意义的活动。
任务型教学中任务的运用有利于促进课堂教学的交际化，对于提高学生的交际素质和交际能力有着重要作用。
良好的交际素质要求学生增强自信，消除自卑。
在任务型教学实施中，学生通过完成以交际为目的的各种任务，学会尊重人，乐于交往，相互合作，主动参与交际过程，善于表达自己的思想感情。
具有良好交际素质的学生能适应外界的各种变化，应变能力强，意志力强，遇到困难时不屈不挠，并乐于接受新事物，富有创新精神。
任务型教学实施的核心就是任务的设计，任务的设计应当在符合小学生特点的基础上，由简到繁、由易到难、层层深入。
任务型教学既强调在运用中学习，也强调为了运用而学习。
在研究了前人教学实施程序的基础上，结合《英语新课程标准》的要求和本地学生的学习英语的特点，我认为，任务型教学在教学实践中应该首先设计出真实生活的任务，然后在课堂上将任务呈现给学生，这时候应当先让学生自主地去探究任务问题，在遇到困难的时候，要养成同学之间互相帮助，合作学习的习惯，教师只是起到学生学习的组织者、引导者和参与者的作用，帮助学生通过学习教学内容，以获得完成任务必须的知识与能力，协助学生最后完成任务，以达到让学生在完成真实的生活任务的过程中学习知识，培养能力的目的。
以下是在总结前人研究的基础上，我所提出的任务型课堂教学的几个基本步骤：（一）任务前阶段1、课前预习在与其他英语教师的访谈过程中，有超过90%的教师都认为，课前预习是学生学好英语的所必需的，由此也可以看到课前预习在小学英语教学过程中的重要性。
预习是学习全过程的第一个环节，“好的开始是成功的一半”，所以预习的作用对学习的效果至关重要。
要想搞好学习，首先要养成课前预习的良好习惯。
学习前能充分地有目的地进行预习，对新知识的重、难点就产生了求知的欲望，也提高了学习积极性，学习的目的性也就明确了。
有了学习的积极性、明确的目的和强烈的求知欲，学生在课堂上的有意注意力则明显集中和提高，学习的效果自然就好。
长期以往，形成良好预习习惯，毫无疑问，学生就掌握了通向知识宝库的钥匙。
例：在学习“It’s winter”一课时，让学生回家先听音指读课文，根据课文内容，提出问题，自己尝试解决问题，在不同季节穿着不同的服装，这些服装用英语如何表达等。
让学生在学习新知识之前，对所学内容能有一个基本的了解。
2、任务设计任务型语言教学中的任务是学生为了实现学习目标而进行的有明确目的的各种各样的活动，它有明确的目的性。
这些目标可能是学生自己确定的，也可能是教师为学生确定的。
任务目标可以是单一的，也可以是多元的，既有语言知识(如语音、语法、词汇、功能、话题)方面的目标，也有语言技能(如听、说、读、写)方面的目标，还包括社会语言能力、语篇分析能力和策略能力。
任务型语言教学将任务作为中心，任务中的问题不是语言问题，但是需要用语言来解决。
课堂活动任务化是为了使活动更具目的性，从而保证真实交际的产生。
Widowson( 1990)指出，“学生使用语言并不是为语言本身，而是利用语言达到独立的交际目的。
”[7]任务设计的程序应该是先分析教学内容，在把握教学内容的知识性目的的同时，一定要分析出教学内容的运用性目的，根据任务的基本原则设计出具体的运用性任务。
真实的任务源自真实生活，教师可以直接从真实生活中选择适合在课堂上开展的真实任务进行语言教学，也可以对源自生活的任务加以设计，使其成为可以在课堂上展开的、与教学内容相符的、并有可能在真实生活中运用的任务。
如可结合某些节日设计相应的表演节目、制作贺卡、装饰教室、举行英语party等任务；结合小学生运动会或2008年北京奥运会调查学生的体育爱好项目等任务，这些任务都是与现实生活紧密联系的，具有一定的学习和教育意义。
如：在《Shopping》一课的教学中，我设计了一个在小商店购物的任务。
任务：shopping（购物）目的：培养学生在真实的环境中使用英语进行交际（Communicative competenc e）和解决问题的能力，进一步激发学生的学习兴趣。
活动形式：全班活动操作过程：（1）将课堂模拟成一个小商店。
学生将自己的学习用品和部分食品、玩具带到教室，要求学生用英语来完成购物的全过程；（2）教师扮演售货员的角色，全体学生扮演顾客，发给学生一些模拟人民币；（3）学生用“买到”的物品和教师兑换相应的奖品。
（二）任务准备阶段1、任务呈现任务呈现这一环节是在和很多英语教师座谈过程中所得到的启示。
在座谈中，多数教师都认同，应当在课堂的一开始就把任务呈现出来，使得学生对本课的学习目的明确，学习具有目标方向。
任务型的课堂教学一开始就呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言和进行技能训练，这样的学习是任务驱动的过程，有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。
在学习《新标准英语》1A Module 3 Unit 1时，提出任务：利用下飞行棋这一学生喜闻乐见的游戏形式提出本课的任务---学英语下飞行棋比赛。
（以学做某事的形式提出学习任务，学生不觉得学习是负担，反而更能激发学生的兴趣，使学生带着确的目的、强烈的愿望进入学习阶段。
）在学习“colors”一课时，布置学习任务：告诉学生今天我们要跟着变色龙学习颜色，并要描述身边的颜色。
这样一开始就呈现出任务，能在很大程度上提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。
例如在《It’s made of wood.》中，Presentation and leading任务呈现与课文导入①Look and sayT：Point to the window. Yes! Look at our classroom. Can you say the n ames of the objects?S：A door, a desk, a chair, a ruler …T：Excellent! Do you know what these objects are made of?Let's watch CD. Our old friends Mrs Smart, XiaoHai, Lingling will tell us. （教师通过学生说出身边熟悉的物品名称导入新授，使学生很自然地投入到英语学习当中）②教师播放课文VCD及录音带，学生边看边了解课文大意及理解对话的语境。
2、自主探究学习英语任务型教学的主体性特点表明，学生个人的发展是语言教学的核心。
在任务型语言教学中，教师必须注重发挥学生的主体作用。
这一特点强调学习者个人从自身经验背景出发，由学生自己进行意义的建构，而不是令其接受现成的知识。
知识的获得是由学生主动探索、思考、实践等亲身体验和探究出来的,能更好地促进他们的语言发展。
通过学生的自主探究学习，让学生尝试解决所要完成的任务，根据对任务知识的理解和掌握，将学生分成两个层次，即优秀和一般，为接下来的分组合作学习做好铺垫。
英语教学中的探究性学习活动，为学生创设了一个开放的、和谐的有利学生个性发展的英语学习环境与氛围。
通过自主探究的过程，让学生对英语学习充满兴趣，积极并主动的求知。
在整个探究性学习活动中，学生的思维始终处于积极的探索状态中。
3、分组合作学习在自主探究学习之后，一部分学生对任务所需知识掌握较好，有能力完成相应的任务。
但也有一部分学生因能力所限，不能很好的完成任务，这就需要进行有效的小组合作学习。
依据英语任务型教学的合作性特点，任务型语言教学应体现师生间、学生间的民主合作互动的思想。
师生间、学生间的互尊、互敬、互帮、互助、互学、互爱的互动活动，是任务型语言教学的基本教学活动形式。
合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，学生之间的合作精神和团队精神得到了培养，也弥补了一个教师难以应对众多有差异的学生的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。
完成任务的过程是民主、互动、合作的过程，在这一过程中，学生的思维非常活跃，积极运用所学的语言，团结协作，互相帮助。
在进行合作学习之前，教师首先必须依据学生情况，进行合理的分组。
分派学习小组通常有两种做法。
一种是让学生凭自己的兴趣任意选择。
这是一种学生比较喜欢的学习方法，学生的积极性较高，学习的效果也较好。
另一种是由教师根据每个学生各方面不同的特点，把程度参差不齐的学生安排在一个小组。
学生的不同特点包括年龄、性别、种族、个性、学习成绩、学习方法和语言能力等等。
把特点不同的学生编在一组，可以促使不同学生的共同发展。
我在进行任务性教学时，通常在分配新的任务时，要求不同特点的学生组合成一个组，这些不同特点的学生在组里得到了不同的发展，尝到了成功的喜悦。
另外，编组一定要小，以保证每个学生都有充分的发言机会。
每组以四人为宜，因为在需要的时候，很容易在组内分成两对，进行一对一的活动。
让优秀的学生担任教师的角色，帮助其他学生完成任务。
例如，在学习“We have English in the morning”一课时，我依据不同学生的不同特点，把学生分成几个小组，分组讨论所学学科及时间。
让比较优秀的学生指导学有困难的学生，掌握一些基本的单词和语法等知识，同时也鼓励了他们，能够让这些学生更好的与他人进行沟通交流，小组伙伴间的合作，使学生集思广益，取长补短，扩大教学资源的开发，加快教学的节奏，拓宽了信息的反馈面，学会在学习中与人合作，一同分享成功的快乐。
例如在《It’s made of wood.》一课中，Work in pairs and groupsWork in pairs:(运用功能句一问一答)What's made of leather?A jacket is made of leather.What's made of plastic?A ruler is made of plastic.…4、语言知识学习这一环节是参考鲁子问所提出的实施程序的基础上，把他所提出的语言知识学习，文化、信息教学和语言技能训练这三个环节结合在一起得到的。