任务型语言教学PPT
合集下载
3p教学模式ppt课件
• “What's your favorite food?
• : I like fish . Because it's tasty.
精选PPT课件
11
• 在任务型的活动设计中要求学生结合实际情况了解同学们 喜欢的食物及其原因。
• 在此基础上再让学生运用所学句型了解家庭成员喜欢的食 物及其原因。
• 由于受话题和句型的限制，在课文内容的拓展上显得比较 单一。但学生对别人的私人偏好问题十分感兴趣，积极性 也很高，并且通过活动交流能够了解到多吃什么食物有益 健康。学生为了完成任务，在活动过程中无意识地、不断 重复使用这些句型。
pork beef Fish eggplant Cabbage
精选PPT课件
5
• 各小组向老师及全班同学汇报实际调查结果。复习巩固 • I like ... My partner likes ... • S1: I like beef fish and potatoes . My partner likes pork
精选PPT课件
17
（三） Production阶段（10分钟）
• 这个阶段老师鼓励学生运用所学八种时态进行造句、对话 交际，或通过时态专项训练，来实现语言学习结果的输出。 这过程中注重启迪思维，强化能力和灵活迁移的学习目标 的完成，进而巩固八大时态这一基本语言知识和基本语言 技能的运用。此外，3p教学模式下的卡片在中学英语教学 过程中，还应特别注重纠错和评价。
精选PPT课件
12
3p教学模式即“presentation”， “practice”和“production”，
• 授课对象：初三学生
• 授课内容：初中阶段八种时态
• 授课目标：学生掌握八种时态的用法，并能举一 反三，灵活运用
• : I like fish . Because it's tasty.
精选PPT课件
11
• 在任务型的活动设计中要求学生结合实际情况了解同学们 喜欢的食物及其原因。
• 在此基础上再让学生运用所学句型了解家庭成员喜欢的食 物及其原因。
• 由于受话题和句型的限制，在课文内容的拓展上显得比较 单一。但学生对别人的私人偏好问题十分感兴趣，积极性 也很高，并且通过活动交流能够了解到多吃什么食物有益 健康。学生为了完成任务，在活动过程中无意识地、不断 重复使用这些句型。
pork beef Fish eggplant Cabbage
精选PPT课件
5
• 各小组向老师及全班同学汇报实际调查结果。复习巩固 • I like ... My partner likes ... • S1: I like beef fish and potatoes . My partner likes pork
精选PPT课件
17
（三） Production阶段（10分钟）
• 这个阶段老师鼓励学生运用所学八种时态进行造句、对话 交际，或通过时态专项训练，来实现语言学习结果的输出。 这过程中注重启迪思维，强化能力和灵活迁移的学习目标 的完成，进而巩固八大时态这一基本语言知识和基本语言 技能的运用。此外，3p教学模式下的卡片在中学英语教学 过程中，还应特别注重纠错和评价。
精选PPT课件
12
3p教学模式即“presentation”， “practice”和“production”，
• 授课对象：初三学生
• 授课内容：初中阶段八种时态
• 授课目标：学生掌握八种时态的用法，并能举一 反三，灵活运用
任务型教学的优缺点(共6张PPT)
务完成的时间，要么把局部任务放到课后去完成，这样就造 开展兴趣、提高能力的过程。
毕竟初始阶段的学生用目的语言的表达能力有限，同时也对于学习英语的目的性不是很明确，他们为了能尽快完成任务而在交流中一遇到
困(4)难表就达立以即人成使为用本课母的语教堂进育展理任也念就，务并注不重完奇素怪质成了教。育的。 质量难以保证，甚至任务的执行也成为形 式和走过场。
在目前我国大多数中小学中，尤其是在广阔的农村学校中大班 〔1〕课堂效率低，难以保证大班额课堂教学任务的完成。
〔3〕它倡导体验、实践、参与、探究、交流和合作的学习方式，学生在参与教师或教材精心设计的任务活动中认识语言，运用语言，发
现问题，找额出规的律，条归纳件知识下和感，受成任功。务型教学便明显地显示出其缺乏之处。
任务型教学以学生的学习为中心，把课堂学习的主动权交给了学生，虽然教师可以根据课堂实际情况对课堂进度进展调控，但由于目前班
〔1〕课堂效率低，难以保证大班额课堂教学任务的完成。 级的实际情况〔大多数班级人数在50左右，农村学校甚至更多〕课堂所设计的任务或工程一般都很难在规定的时间内完成。
在教学过程中教师不再是高高在上的权威和主宰，而是以组织者、引导者、参谋或者同伴的身份出现，学生的学习也成为一种满足需要、
，但效果并不是很好。 (4) 表达以人为本的教育理念，注重素质教育。 〔1〕课堂效率低，难以保证大班额课堂教学任务的完成。
2．任务型教学的缺点
而有的教师那么还是沿袭传统的3P教学，强化词汇和语言的输入，把教材上的活动任务作为练习和补充，这样学生的根底知识是扎实了， 但又严重脱离了任务型教学的初衷，把原本要还给学生的课堂又变成了以教师为主的练兵场了。 〔1〕任务型教学注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动。
毕竟初始阶段的学生用目的语言的表达能力有限，同时也对于学习英语的目的性不是很明确，他们为了能尽快完成任务而在交流中一遇到
困(4)难表就达立以即人成使为用本课母的语教堂进育展理任也念就，务并注不重完奇素怪质成了教。育的。 质量难以保证，甚至任务的执行也成为形 式和走过场。
在目前我国大多数中小学中，尤其是在广阔的农村学校中大班 〔1〕课堂效率低，难以保证大班额课堂教学任务的完成。
〔3〕它倡导体验、实践、参与、探究、交流和合作的学习方式，学生在参与教师或教材精心设计的任务活动中认识语言，运用语言，发
现问题，找额出规的律，条归纳件知识下和感，受成任功。务型教学便明显地显示出其缺乏之处。
任务型教学以学生的学习为中心，把课堂学习的主动权交给了学生，虽然教师可以根据课堂实际情况对课堂进度进展调控，但由于目前班
〔1〕课堂效率低，难以保证大班额课堂教学任务的完成。 级的实际情况〔大多数班级人数在50左右，农村学校甚至更多〕课堂所设计的任务或工程一般都很难在规定的时间内完成。
在教学过程中教师不再是高高在上的权威和主宰，而是以组织者、引导者、参谋或者同伴的身份出现，学生的学习也成为一种满足需要、
，但效果并不是很好。 (4) 表达以人为本的教育理念，注重素质教育。 〔1〕课堂效率低，难以保证大班额课堂教学任务的完成。
2．任务型教学的缺点
而有的教师那么还是沿袭传统的3P教学，强化词汇和语言的输入，把教材上的活动任务作为练习和补充，这样学生的根底知识是扎实了， 但又严重脱离了任务型教学的初衷，把原本要还给学生的课堂又变成了以教师为主的练兵场了。 〔1〕任务型教学注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动。
任务型教学法解析51页PPT
。
2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意 去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。-戴尔．卡耐基。
梦 境
3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有 久久不会退去的余香。
任务型教学法解析4、守业的最好办法就是不断的发展。 5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失 去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮 回里有你。
61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意 去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。-戴尔．卡耐基。
梦 境
3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有 久久不会退去的余香。
任务型教学法解析4、守业的最好办法就是不断的发展。 5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失 去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮 回里有你。
61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
任务型教学法中“任务”的详解课件
（3）连贯性原则。这一原则涉及任务与任务之间的关系，以及任务在课 堂上的实施步骤和程序，即怎样使设计的任务在实施过程中达到教学上 和逻辑上的连贯与流畅。Nunan曾提出过“任务依属原则”（task dependency principle），即课堂上的任务应呈“任务链”或“任务系列” 的形式，每一任务都以前面的任务为基础或出发点，后面的任务依属于 前面的任务。这样，每一课或每一教学单元的任务系列构成一列教学阶 梯，使学习者能一步一步达到预期的教学目的。任务的顺序可多种多 样，如从接受性技能到产出性技能，或从预备性任务向目标性任务过渡 等。
推理差任务(reasoning-gap tasks)。所谓推理差任务指从给定信息推导出 新信息，如，从提供的地图(给定信息)上找出到某一指定地点的最佳路线 （通过推导)。
信息差、观点差、推理差是Prabhu应用最多的学习任务。三种类型任务的重 要价值在：借助它们能够创造出课堂上真正有意义的交流互动。因为在真实
B
12
（4）可操作性原则。在任务设计中，应考虑到它在课堂环境中 的可操作性问题，应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课 堂任务。必要时，要为学生提供任务履行或操作的模式。
（5）实用性原则。任务的设计不能仅注重形式，而不考虑它的 效果。课堂任务总是服务于教学的。因此，在任务设计中要避免 为任务而设计任务。任务设计者要尽可能为学生的个体活动创造 条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交 流的机会，达到预期的教学目的。
其二,任务通常会产生非语言性结果,而练习总是产生语言性结果。 比如,根据所听天气预报的信息,决定怎样安排野炊;或根据火车和汽 车时刻表,选择哪几趟车能方便准时地赶到某地开会,任务完成后所 得到的结果是非语言性的,而课堂练习,如用短语造句、用介词填空 等,其结果总是语言性的
推理差任务(reasoning-gap tasks)。所谓推理差任务指从给定信息推导出 新信息，如，从提供的地图(给定信息)上找出到某一指定地点的最佳路线 （通过推导)。
信息差、观点差、推理差是Prabhu应用最多的学习任务。三种类型任务的重 要价值在：借助它们能够创造出课堂上真正有意义的交流互动。因为在真实
B
12
（4）可操作性原则。在任务设计中，应考虑到它在课堂环境中 的可操作性问题，应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课 堂任务。必要时，要为学生提供任务履行或操作的模式。
（5）实用性原则。任务的设计不能仅注重形式，而不考虑它的 效果。课堂任务总是服务于教学的。因此，在任务设计中要避免 为任务而设计任务。任务设计者要尽可能为学生的个体活动创造 条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交 流的机会，达到预期的教学目的。
其二,任务通常会产生非语言性结果,而练习总是产生语言性结果。 比如,根据所听天气预报的信息,决定怎样安排野炊;或根据火车和汽 车时刻表,选择哪几趟车能方便准时地赶到某地开会,任务完成后所 得到的结果是非语言性的,而课堂练习,如用短语造句、用介词填空 等,其结果总是语言性的
Unit_2_Part_2_Task-based_Language_Teaching.ppt教学法
任务型教学代表了西方重视输出的语言学习文化， 其引进和倡导对改变我国传统的英语课堂教学具有 重要的借鉴意义。同时还应看到，我国特有的将英 语作为外语来学的语言学习环境和条件与西方国家 许多英语学习者将英语作为第二语言来学的特定环 境和条件有许多不同，加上任务型教学本身的问题 和局限，我们对任务型教学的借鉴应该抓住其本质 与合理内核，促进其与我国传统外语教学方式相互 取长补短，而不是形式上的盲目模仿。
PPP&TBLT
Proper attitude toward TBLT
We ’ d b e t t e r a c q u i re a c o m p ro m i s e viewpoint. An eclectic method can be more wotext. We should adapt TBLT to our concrete conditions. We cannot copy it mechanically. TBLT is not the only feasible way for the foreign language teaching in our country.
(Richards, Platt and Weber 1986:289)
任务=人们在学习、理解、体会语言之后所开展的活动
6.The components of a task：
2. What is the relationship between TBLT and CLT?
A.“TBLT” is a further development of CLT. It shares the same beliefs, as language should be learned as close as possible to how it is used in real life. B.“TBLT” has stressed the importance to combine form-focused teaching with communication-focused teaching. P26
任务型语言教学法
跨文化交际能力培养
在全球化的背景下，任务型语言教学将更加注重 学生跨文化交际能力的培养，通过设计涉及不同 文化背景的任务，帮助学生提高跨文化意识和交 际能力。
技术与教学的深度融合
随着技术的发展，任务型语言教学将更加注重与 技术的深度融合，如利用虚拟现实、增强现实等 技术为学生创造更加真实的语言环境和任务场景 。
个性化教学
随着教育理念的转变和技术的进步，任务型语言 教学将更加注重个性化教学，根据学生的实际水 平和需求提供定制化的教学方案和任务设计。
THANKS FOR WATCHING
感谢您的观看
与交际教学法的比较
交际目标不同
交际教学法强调语言的交际功能，任务型语言教学法不仅强调语 言的交际功能，还注重语言的实际应用。
教学内容不同
交际教学法以功能意念为纲，任务型语言教学法以任务为纲。
教学方式不同
交际教学法采用情景模拟、角色扮演等教学方式，任务型语言教 学法采用任务设计、小组合作等教学方式。
05 任务型语言教学法的实践 案例
案例一：初中英语阅读教学
任务设计
设计阅读任务，如寻找文章主旨、细节理解、词 义猜测等，引导学生主动阅读并提取信息。
小组活动
学生分组进行讨论，分享阅读成果，互相补充和 纠正，提高阅读理解能力。
教师角色
教师作为引导者和监督者，提供必要的阅读技巧 和策略指导，鼓励学生自主解决问题。
学生逐步完成任务。
语言知识
任务的设计和实施应围绕特定的语 言知识展开，使学生在完成任务的 过程中学习和掌握相关语言知识。
技能培养
任务不仅要求学生运用所学的语言 知识，还应培养其听、说、读、写 等语言技能，以及合作、沟通等交 际技能。
过程性原则
在全球化的背景下，任务型语言教学将更加注重 学生跨文化交际能力的培养，通过设计涉及不同 文化背景的任务，帮助学生提高跨文化意识和交 际能力。
技术与教学的深度融合
随着技术的发展，任务型语言教学将更加注重与 技术的深度融合，如利用虚拟现实、增强现实等 技术为学生创造更加真实的语言环境和任务场景 。
个性化教学
随着教育理念的转变和技术的进步，任务型语言 教学将更加注重个性化教学，根据学生的实际水 平和需求提供定制化的教学方案和任务设计。
THANKS FOR WATCHING
感谢您的观看
与交际教学法的比较
交际目标不同
交际教学法强调语言的交际功能，任务型语言教学法不仅强调语 言的交际功能，还注重语言的实际应用。
教学内容不同
交际教学法以功能意念为纲，任务型语言教学法以任务为纲。
教学方式不同
交际教学法采用情景模拟、角色扮演等教学方式，任务型语言教 学法采用任务设计、小组合作等教学方式。
05 任务型语言教学法的实践 案例
案例一：初中英语阅读教学
任务设计
设计阅读任务，如寻找文章主旨、细节理解、词 义猜测等，引导学生主动阅读并提取信息。
小组活动
学生分组进行讨论，分享阅读成果，互相补充和 纠正，提高阅读理解能力。
教师角色
教师作为引导者和监督者，提供必要的阅读技巧 和策略指导，鼓励学生自主解决问题。
学生逐步完成任务。
语言知识
任务的设计和实施应围绕特定的语 言知识展开，使学生在完成任务的 过程中学习和掌握相关语言知识。
技能培养
任务不仅要求学生运用所学的语言 知识，还应培养其听、说、读、写 等语言技能，以及合作、沟通等交 际技能。
过程性原则