国外任务型语言教学研究的现状及趋势
外语任务型教学法研究
外语任务型教学法研究第一篇：外语任务型教学法研究摘要任务型教学法已逐渐成为我国外语课堂教学的主要模式，它强调以学生为中心，以完成各种任务或活动为目标，发展学生综合运用语言进行交际的能力。
文章从任务型教学法的教学理念入手，探讨了任务型教学法在大学英语教学中的应用。
关键词任务型教学法大学英语教学语言交际能力一、引言教育部2001年7月制定的《英语课程标准》对英语教学目的强调如下：“从学生的学习兴趣、生活经验和认知出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
”在英语教学策略方面，明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。
为把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，教师应在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务目标的“任务型”教学方式，使教学贴近学生、贴近生活，让学生亲身参与制定、选择任务的完成，在此过程中学会学习、学会合作、学会语言。
二、任务型教学法的理念任务型教学法（task-based language teaching）兴起于20世纪80年代，它的发展和完善得益于语言理论和第二语言习得理论及外语教学等理论的支持。
任务型教学法是一种动态发展的学习法，它旨在把语言教学真实化和课堂社会化。
所谓任务，Crookes（1989）认为它是指特定目的的一项工作或一个活动，在教育课程中，它主要用于搜集资料进行研究的工作或活动。
语言学习的“任务”就是有目标的交际活动或学生为达到某一目标而进行的交际活动的过程，是一种“在实践中学习”(learning by doing)的语言实践。
任务型教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，是以“建构主义”（constructivism)为理论基础，符合二语习得内化过程的理论假设。
三、任务型教学法的优势在传统的大学英语教学过程中，教学内容和教学结果完全由教师控制，学生只是一味地被动学习，仅仅学会了某些孤立的语法或表达，并不能真正地使用目标语进行交际，更不能自如地表达思想和情感。
英语语言学的研究现状与发展趋势分析
英语语言学的研究现状与发展趋势分析英语语言学作为一门重要的语言学学科，一直在不断地发展和完善。
本文将对英语语言学的研究现状和发展趋势进行分析和探讨，以期更好地了解这一学科的动态和未来发展方向。
一、英语语言学的研究现状1.语音学方面的研究在语音学方面，英语语音的研究一直是英语语言学的重要领域之一。
目前，对英语语音的研究主要集中在语音分析、语音合成、语音识别等方面。
同时，随着技术的不断进步，越来越多的研究者开始使用计算机辅助研究方法，以实现对英语语音的更加准确和深入的研究。
2.语法学方面的研究在语法学方面，英语语法的研究一直是英语语言学的一大亮点。
目前，对英语语法的研究主要包括句法分析、成分分析、语法规则等方面。
同时，不少研究者还将现代语言学理论与英语语法进行结合，开展了一系列创新的研究项目，以期更好地理解英语语法的本质和规律。
3.语义学方面的研究在语义学方面，英语语义的研究一直是英语语言学的一个重要领域。
目前，对英语语义的研究主要包括语义分析、语义推理、语义关系等方面。
同时，越来越多的研究者开始将跨语言的语义比较与英语语义的研究相结合，以期更好地理解英语语义的特点和规律。
4.语用学方面的研究在语用学方面，英语语用的研究一直备受关注。
目前，对英语语用的研究主要包括语用分析、语用推理、语用关系等方面。
同时，不少研究者还将言语行为理论与英语语用的研究相结合，开展了一系列创新的研究项目，以期更好地了解英语语用的特点和规律。
5.语音和语言学习方面的研究在语音和语言学习方面，英语语音和语言学习的研究一直备受关注。
目前，对英语语音和语言学习的研究主要包括语音教学、语言习得、第二语言习得等方面。
同时，随着全球化的发展，越来越多的学习者将英语语音和语言学习作为一门重要的学科进行研究，以期更好地掌握英语语音和语言学习的规律和方法。
以上述为基础我们来研究下英语语言学的发展趋势：二、英语语言学的发展趋势1.跨学科研究趋势随着全球化的不断发展，英语语言学的跨学科研究趋势日益明显。
任务型语言教学在高中英语教学中的应用研究
任务型语言教学在高中英语教学中的应用研究摘要：任务型教学是高中英语教学中一种新兴的教学方式，它已逐渐引起教育界的关注。
任务型教学强调学生在真实情境下完成语言任务，并在实际生活中运用语言技能。
近几年来，随着社会的飞速发展及全球一体化的趋势，英语已成为国际间沟通的主要工具，因此，对学生进行语言能力的培养就变得十分重要。
本文主要从高中英语教学的角度出发，对任务型语言教学在其中的应用进行研究，并提出相应的策略，希望能够促进高中英语教学质量的有效提升。
关键词：任务型语言教学；高中英语教学；应用任务型教学注重学生的积极参与，培养学生的实际应用能力，设计富有挑战性的任务，激发学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，提高他们的学习效率。
传统的教学模式是以教师为中心，教师起着主导作用，学生只能被动地接受。
而任务型教学则以学生为中心，设计有实用价值的任务来激发学生的学习兴趣，激发他们的学习热情。
在学习过程中，学生需要将所学到的语言知识与技巧应用于交际活动中，并与他人合作、交流，这对学生今后的发展具有重要的意义。
•任务型语言教学的原则•真实性原则任务型语言教学中的真实性原则其实就是指，在教学过程中所涉及的语言材料以及设计的教学任务，应该与学生的实际生活相接近。
通过创设真实的语言使用情境，使学生对所学知识与技能有更深刻的理解与运用[1]。
在教学过程中，教师应尽可能地模拟真实的交际情境，使学生能够在真实的语言环境中进行交际。
如使用实物，对话，角色扮演等等。
这样学生就能更好的了解语言的实际用途，并能将所学语言运用到实际生活中。
•目的性原则目的原则是一项重要的教学原则。
它强调学习者对自己的学习目标有明确的认识，并能运用到实践中去。
目的性原则要求教师根据学生的实际生活情况，设计学习任务。
通过任务设置，学生能感受到学习的实际意义，并能将所学到的语言知识与技能应用于任务中。
此外，目的性原则还要求教学任务有明确的学习目的。
为了保证学生在学习过程中达到预期的语言水平和交际能力，教师必须明确任务的语言目的和交际目的。
外语教学研究的发展趋势
外语教学研究的发展趋势一、本文概述随着全球化的不断推进，外语教学研究的重要性日益凸显。
本文旨在探讨外语教学研究的发展趋势，分析当前外语教学研究的主要特点，预测未来外语教学研究的发展方向。
本文将首先回顾外语教学研究的历史演变，然后从教学方法、技术手段、评估体系等多个方面，深入剖析外语教学研究的发展趋势。
通过本文的阐述，我们希望能够为外语教学研究者和实践者提供有价值的参考，推动外语教学研究的发展，进一步提高外语教学的质量和效果。
二、外语教学研究的主要领域随着全球化的推进和多元文化的交融，外语教学研究正面临前所未有的发展机遇和挑战。
外语教学研究的主要领域广泛而深入，涵盖了语言习得理论、教学方法、教育技术、课程与教材设计、评估与测试等多个方面。
语言习得理论：这一领域主要探讨语言学习的心理过程和机制，包括第一语言习得和第二语言习得的异同，以及影响语言习得的内外部因素。
近年来，认知语言学、神经语言学和语料库语言学等新兴学科的崛起，为语言习得研究提供了新的理论视角和研究方法。
教学方法：教学方法是外语教学研究的核心领域之一。
随着教学理念的更新和教学实践的深入，任务型教学、合作学习、翻转课堂等新型教学方法不断涌现，为外语教学提供了更多的选择和可能性。
同时，如何结合学生的实际需求和学习特点，实现教学方法的个性化和多样化，也是当前教学研究的重要课题。
教育技术：教育技术的发展为外语教学带来了革命性的变革。
多媒体教学、网络教学和移动教学等新型教学模式的出现，使得教学资源和教学手段得以丰富和拓展。
同时，人工智能、大数据等先进技术的应用，也为外语教学提供了更加精准和个性化的教学支持。
课程与教材设计：课程与教材设计是外语教学的基础和保障。
随着教学理念的更新和教学目标的调整，课程与教材设计也需要不断创新和完善。
如何结合学生的实际需求和学习特点，设计符合时代发展和教学要求的课程体系和教材，是当前外语教学研究的重要任务。
评估与测试：评估与测试是外语教学研究的重要组成部分。
浅谈任务型语言教学
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汇报人：
目的：培养学生的 语言交际能力，使 其在实际生活中能 够流利、得体地运 用语言
任务型语言教学的教学过程
第三章
任务前阶段
介绍任务：教师简要介绍任务的目的、要求和规则
激活学生的前知：教师通过提问、讨论等方式激活学生的相关背景知识
提供任务所需的语言支持：教师提供必要的语言支持和教学辅助材料，帮 助学生完成任务 组织学生进行任务准备：教师组织学生进行任务准备，包括小组讨论、制 定计划等
发展趋势：随着教育信息化的推进，混合式任务型语言教学将成为主流教学方式之一， 满足学生个性化、多元化的学习需求。
优势：能够充分发挥信息技术和传统教学方法的优势，提高语言学习的效果和效率， 同时培养学生的自主学习和协作学习能力。
应用场景：适用于各类语言学习场景，如学校、培训机构、企业培训等，能够满足不 同层次、不同需求的语言学习者。
教师角色问题
教师对任务型语言教学的理解 不足
教师缺乏有效的课堂组织能力
教师对学生的学习需求和水平 评估不足
教师需要提高自身的语言能力 和教学技能
学生参与度问题
如何提高学生在任务型语言 教学中的参与度
任务型语言教学中学生参与 度低的原因
针对学生参与度问题的对策 与建议
提高学生参与度的有效方法 与措施
学习环境包括情境、协作、交流和意义建构四个要素，促进学习者在真实语境中运用语 言知识
语言习得理论
语言输入假设：Krashen认为有效 的语言输入是习得语言的必要条件
输出假说：Swain认为语言输出有 助于学习者检验目的语语法结构和 词汇的使用
任务型英语语言教学分析
任务型英语语言教学分析【摘要】Task-based language teaching (TBLT) is a popular method in English language education. This article provides an overview of TBLT, including its characteristics, advantages, implementation methods, applications in English teaching, and impact on students. TBLT emphasizes the use of authentic tasks to enhance language learning, promotes communication skills development, and increases student motivation. The implementation of TBLT involves task design, group work, and feedback. TBLT is widely used in English classrooms to improve students' language proficiency and practical skills. It also encourages students to take an active role in their own learning process. Overall, TBLT has significant value in language education and is expected to continue growing in popularity in the future.【关键词】任务型英语语言教学分析, 引言, 正文, 结论, 特点, 优势, 实施方法, 应用, 学生影响, 价值, 未来发展1. 引言1.1 任务型英语语言教学分析概述One of the key features of task-based language teaching is its focus on tasks as the primary unit of instruction. Tasks are activities that require learners to use language to achieve a specific goal, such as finding information, solving a problem, or making a decision. Tasks are designed to be meaningful and engaging, and to promote communication and interaction among students.2. 正文2.1 任务型教学的特点1. 强调学生的主体性和参与性。
任务型语言教学探析
任务型语言教学探析随着全球化的发展，英语已成为通用语言，越来越多的人需要学习英语。
然而，传统的语言教学方法往往缺乏有效性和实用性。
近年来，任务型语言教学 (TBLT) 开始受到越来越多的重视，因为它在一定程度上解决了传统语言教学方法的局限性。
本文将探析任务型语言教学的定义、优势和实践。
一、任务型语言教学的定义任务型语言教学是一种以学习者完成某项任务为基础的教学方法，旨在让学生能够运用所学语言去处理真实的情境，提高他们的语言应用能力。
这种教学方法强调学习者主动参与、积极学习，通过完成任务来发现和解决问题，同时兼顾语言输入和输出。
二、任务型语言教学的优势1. 提高学习者的学习动机。
任务型语言教学是一种实用的教学方法，能够将学习者对语言知识的兴趣与语言运用相结合，让学习变得更加有趣，从而提高学习者的学习动机。
2. 培养学习者的语言实际应用能力。
任务型语言教学注重学习者的语言实际应用能力，而不是仅仅注重语法和词汇。
学习者在完成任务的过程中，不仅能够获取语言知识，还能够将其应用于实际生活中。
3. 促进学习者之间的合作和交流。
任务型语言教学强调学习者之间的合作和交流，让他们能够在真实的情境中运用语言去交流，这有利于学习者之间的合作和交流能力的培养。
三、任务型语言教学的实践1. 任务的设计要真实、具体、有意义。
任务应该符合学习者的年龄、兴趣爱好和知识背景等特点，既能够满足学习者的学习需求，还能够让学习者在完成任务的过程中提高语言实际应用能力。
2. 学习环境的营造至关重要。
教师应该创造一个轻松、自然的学习环境，让学习者感到舒适和放松。
此外，教师还需要提供一些课外资源来支持学习者的任务完成，例如阅读材料和视频资料等。
3. 教师的角色转变。
教师不再是知识传授者，而是任务的设计者、指导者和评价者。
教师应该引导学习者完成任务，及时反馈学习成果，提供必要的帮助和指导。
任务型语言教学是一种实用的语言教学方法，它强调学习者的实际语言应用能力，以任务为导向，使学习者更容易掌握语言知识。
任务型教学法在大学英语教学中的应用研究
任务型教学法在大学英语教学中的应用研究引言任务型教学法作为教学方法中的一种新兴模式，已经在全球范围内得到了广泛的应用和研究。
特别是在大学英语教学中，任务型教学法的应用已经成为了教学改革的热点。
本文旨在通过对任务型教学法在大学英语教学中的应用研究，探讨其在英语教学中的有效性和可行性，为大学英语教学提供新的思路和方法。
一、任务型教学法的特点任务型教学法是一种以学习任务为中心的教学方法，其特点主要包括：1）学习任务是教学的核心，学生在实际的语言运用中学习语言知识；2）任务是由真实的语言情景或交际需要产生的，促进学生从任务中获得语言输出；3）任务的目标是要求学生在完成任务的过程中获得语言能力的提高，而不是纯粹地完成任务。
任务型教学法不注重语言知识的传授，而是关注学生的语言实际运用能力。
1. 任务设计任务型教学法在大学英语教学中的应用首先需要教师精心设计任务。
任务设计既要符合学生的语言水平和学习需求，又要贴近真实的语言运用情景。
任务设计要求具有一定的真实性和个性化，能够激发学生的兴趣和动机，使他们愿意投入到任务中去。
2. 学习活动任务型教学法强调学习任务的完成过程，学生通过参与不同的学习活动来完成任务。
这些学习活动可以有听说读写等方式，同时也可以涉及到课堂内外的各种情景。
通过这些学习活动，学生要求在实际的语言运用中积累和提高语言能力。
3. 任务实施任务型教学法在大学英语教学中的实施过程中，要求学生积极参与到任务中来。
教师在任务实施中要适时地给予指导和帮助，同时也要给予学生一定的自主空间和机会，鼓励他们在任务中表现出自己的创造性和发散性思维。
4. 任务评价任务型教学法的评价是以任务为本位的。
评价重点在于学生在实际任务中的语言输出和表现，而不是在于最终的任务完成情况。
任务评价要求具有一定的灵活性和个性化，能够全面地反映学生语言能力的提高和发展。
1. 提高学生的语言运用能力任务型教学法的核心在于学习任务的设计和实施过程。
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国外任务型语言教学研究的现状及趋势 江苏苏州大学教育学院 詹颖 【摘 要】 本文从众多任务型语言教学研究者中挑选出有代表性的学者，试图从他们的研究中梳理出任务型语言教学研究的发展历程，并在综述他们研究成果的基础上探讨该研究领域中的焦点问题及发展趋势。
【关键词】 国外任务型语言教学，研究现状，趋势 任务型语言教学的研究始于20世纪80年代；Prabhu在印度南部的Bangalore进行了一项强交际法的实验(Bangalore Project)，提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。Prabhu的这项实验可以看作是把任务作为课堂设计的单元的第一次尝试，并引起了语言教学界的关注。众多语言学家纷纷投入此项研究的热潮中，他们都把任务作为研究的中心元素。随着研究的深人，任务型语言教学于90年代在理论上逐步成熟。
一、国外任务型语言教学的研究现状 Prabhu(1987) 在他的 Second Language Pedagogy书中对任务进行了界定。他认为，任 务是学生通过思考从所给信息中得出结沦的一种活动，这种活动使学生能对自己的思考过程进行调控。Prabhu把这些活动分成四类：规则中心的活动、形式中心的活动、目标中心的活动和意义中心的活动：他非常赞同最后一种活动，认为教师不需要明确地教给学生语法规则和过多地进行看法纠正，学生就可在关注语言意义的过程中内化语法系统，这与Krashen所倡导的 "自然途径"的理念不谋而合。但Prahu的任务型语言教学出存在一些不完备的地方，比如，任务的选择没有进行需求分析，任务的等级评定也是任意的，并且任何形式中心的活动在语言教学中都受到排斥(Long & Crookers 1992)。这些不足成为后来研究者解决的首要问题。
Candlin和Breen (1987)对Prabhu的研究进行了改进。Candlin对任务进行了重新界定，认为任务是一系列有区分度和有层次的活动，这类活动内含问题(尤其是交际问题)，它使得学生和教师通过各种认知和交际过程寻找解决问题的各种方案，井在活动创设的情景中运用新旧知识探索和实现活动要达到的目标。同Prabhu一样．Candlint和Breen也把任务当作课程设计的单元，并把这类课程大纲称作"过程大纲"。这一课程设计理念首先来自对综合大纲的评判；其次，他们认为，学生在与同伴进行有目的的交际时能更好地学习语言。与Prabhu不同的是，Breen赋予课程设计者新的使命，那就是为教学提供可选择的活动和任务，这就需要教师必须具备很高的教学能力，学生在学习中也必须更加积极。Candlin在对任务进行等级评定方面比Prabhu更进了一步，他提出了一系列选择任务和衡量难度的标准，即任务的维度，其中包括认知负担(任务内容的复杂性，参与者数量和组成任务元素的数量)、交际压力(来自交际对方的压力)、独特性和普遍性(任务目标的明确性和所要求的理解模式)、语码复杂性与理解密度(语言规则的复杂性和用语言规则来完成任务的复杂性)，过程的连续性(对任务类型的熟悉程度和学习者把新任务与所熟悉的任务联系起来的能力)。例如：学生在全班面前发言比与同伴交谈时承受的"交际压力"更大；学习者从一篇文章中找出线索比判断对错的要求"理解密度"更大。尽管Candlin和Breen没有反对在教学中关注语言形式，但在他们的研究中却设有提到直接的语法教学，而是过分强调了交际。这样会使学生更加依赖交际策略和过多使用短语或词汇，而没有对语言结构给予足够的重视，这就无法保证语言系统的平衡发展。
Long(1981，1992，1998)和Crookes(1992)认为，任务是一项有特定目的的工作或活动。 在确定教学任务时，他们非常强调需求分析的重要性，并认为任务应与日常生活紧密相关，因此要设计教学任务就必须要知道学生在真实生活中会碰到哪些任务。Long还从第二语言学习理论出发，初步发展了任务型语言教学的理论模式——交互修正理论。该理论分析了任务型语言教学的合理性和可行性，并为在完成任务的过程中须注意语言形式找到了理沦依据。Long认为，可理解的语言输入能够产生语言习得，使语言输入变为可理解输入的最重要的途径就是交际双方在会话交互过程中不断相互协同，对可能出现的理解问题进行交互修正，在交互的过程中引起对语言形式的注意。Long和Crookes的研究也存在着不足，比如，只有学习者在完成任务中出现普遍的语法错误时，教师才会把学生的注意力引向语言形式，并且在完成任务时，学生常会运用交际策略绕过复杂的语言形式．因此无法保证学习者中介语系统的发展。
Willis(1996)继Long和Crookes之后．为教师在课堂中开展任务型语言教学活动提供了 操作层面上的指导。她在A Framework for Task-based Learning一书中提出了任务实施需遵 循的五个原则，这五个原则是：要接触有意义且实用的语言，要使用语言，任务促使学生运用语言，在任务轮的某一点上要注重语言本身，不同时期要不同程度地突出语言。Willis把任务型教学过程严格地分成任务前、任务轮和语言焦点三个阶段。
任务前阶段包括介绍话题和任务。在这一阶段教师与学生一起探讨话题，着重介绍有用的词汇和短语，并帮助学生理解任务指令和准备任务，学生可以在其间听一听其他人所做的类似任务的录音。
任务轮阶段包括任务、计划和报告。学生以对子或小组的形式来完成任务，教师在其间不直接指导；学生以口头或书面的形式在全班汇报他们怎样完成任务，他们决定或发现了什么；最后通过小组向全班报告或小组之间交换书面报告的形式比较任务的结果。
语言焦点阶段包括分析和操练。在这一阶段学生分析课文和录音中出现的一些语言特点，在分析中或教师引导学生练习新的词汇、短语和句型。虽然Willis不把语言分析和操练作为任务看待，但她认为，在任言教学中进行明确的语法教学是有价值的。
Skehan (1995，1998)提倡的语言学习认知法使任务型语言教学获得了新的发展。他阐述了任务型语的理论依据。
首先，第二语言的习得过程有别于母语的习得过程。母语习得过程为：词汇化——句法化——词汇化二语言的学习更多是认知性的，学习者在交际活动中趋向注意语言的意义。在信息处理系统环境下，学生的是有限的，注重意义就意味着在实际语言运用中更多地趋向于实例和记忆系统，内在的句法化压力就不会起语言系统就得不到发展，所以语言教学应创造机会使学生注意语言的形式，促进其中介语系统的发展。
其次，语言运用取决于规则系统和词汇化系统。语言运用的目标有三个方面：流利性、准确性和复杂言的流利性与语言的意义相联系，而语言的准确性和复杂性与语言的形式相联系。认知教学法提倡的任务型张在交际的环境中，通过合理设计，并在完成任务的过程中使学生的注意力得到合理的分配，从而使其语言续而平衡的发展。关于如何合理地设计和选择任务，Skehan认为应从以下两方面人手：
1．分析任务的信息处理负担，确定任务的难度。Skehan不赞成Candlin制定选择任务和衡量难度的认为这些标准与实际缺乏明显的联系。Skehan对任务的分析采取了三分法，即语码复杂性、认知复杂性以压力。语码复杂性包括语言复杂性和变体、词汇密度和变体、冗余性和密度。认知复杂性包括认知熟悉度(悉度和预测性、篇章类型的熟悉程度，对任务的熟悉程度)和认知处理(信息的结构、信息加工量、信息量的和有效性、信息种类)。交际压力包括时间的限制、陈述的速度、参与的人数、篇章的长度、回应的方式、际的机会。
2．分析任务的特征与语言运用各方面之间的关系，即如何通过任务的选择使学生的注意力分别指向用的复杂性、准确性和流利性。Skehan还提出了任务实施的五条原则，即选择一系列的结构作为学习目标的选择要符合实用的原则；选择一系列的任务使语言学习的目的得到平衡发展；通过注意力的安排最大可能生注意语言形式的机会；使用循环的评价。Skehan还提出了任务型的教学模式。他把教学过程分为三个阶务前活动、任务中活动和任务后活动。任务前活动包括教的活动、意识提升活动和计划。教的活动与介绍新和重构语言结构密切相关，教的方式可能是直接和明确的，也可能是间接和含蓄的。Skehan认为，任务前常重要，这些活动能起到介绍新的语言知识、激活学生原有相关的语言知识、减轻任务的信息处理负担、引按任务的要求更好地理解任务的作用。意识提升活动旨在提高学生对语言结构的意识，其中包括课文探讨、他人做过的类似任务、任务前的集体讨论等活动。计划就是让学生在规定的时间里准备任务，这其中会给学提示。任务中的阶段包括三个方面，即执行任务、计划后面的报告、报告；任务后的活动包括分析和操练，Willis的模式大同小异。
语言教学中一直存在着语言形式与语言意义之间的矛盾、发展语言系统和发展语言交际能力之间的矛言课堂教学与语言自然习得之间的矛盾、提高语言流利性和准确性与任务复杂性之间的矛盾。在任务型教学过合理设计和成功完成任务，这些矛盾会得到协调与平衡。无论从任务型教学的教学目标，还是从教学模式任务型教学综合了传统教学法和交际教学法的优势，因此在理论上它具有极大的吸引力。
二、国外任务型语言教学研究的趋势 虽然任务型语言教学的理论模式已比较清晰，但是并未完善。该领域中争议的问题也是我们在课程实施过程中面临的问题。例如：
1．任务的选择问题。对任务本身的争论主要包括：任务维度标准难以具体化。就其中的认知负担或杂度而言，其本身涉及的面很广，客观标准难以确立，只能做主观性较强的粗略分析。目前认知的复杂度是焦点，任务各维度之间常常是相关的和互动的。那么它们是正相关，还是负相关，还是其他?
2．任务的编排问题。任务不一定是同一层次上的链接，但在实际操作中，每一层次都是下一层次的随着层次的上升，任务的复杂度也随之增加。同样，维度系列的链接也是很多任务型学习教材的重要特征。不同层次和维度间的"接口处"难免会出现错综复杂的关系。
3．任务型语言教学的理论依据多来自心理语言学。心理语言学认为，任务是提供给学生学习资料的径，任务的设计能决定语言运用的类型和提供学习机会，从而对第二语言的习得产生影响。但在实际教学中存在着教师、学生和教学环境等复杂因素，因此教学中会出现许多不可预见的情况，仅从心理语言学来分析语言教学显然是不够的。
4．目前关于TESL环境下任务型教学的讨论居多，而TEFL环境下的讨论较少。此外，第二语言或外育背景的复杂性决定了难以有统一的和可应用的维度权重参数和维度链接模式。
5．任务型教学模式对教师的要求很高。任务维度的权重在很大程度上取决于教师在教学中如何组织而教师观念的转变不是一朝一夕的事情。