课堂教学综合能力训练
核心素养导向的课堂教学培养学生的综合能力
核心素养导向的课堂教学培养学生的综合能力在当今社会，核心素养的培养成为了教育的重要任务之一。
学校教育不再只是传授知识，而更注重培养学生的综合能力。
课堂教学作为学生学习的主要场所，具有重要的教育功能。
因此，如何在课堂中以核心素养为导向，有针对性地培养学生的综合能力，成为了教师们亟待解决的问题。
首先，核心素养导向的课堂教学应注重学生的自主学习能力培养。
传统的教学模式下，教师是课堂中的主导者，学生扮演被动接受者的角色。
然而，在核心素养导向的教学中，教师应更多地扮演引导者的角色，激发学生的学习兴趣，引导学生自主探究。
教师可以通过设计启发性问题，鼓励学生开展实践活动，培养学生的探索精神和解决问题的能力。
例如，在数学课上，教师可以提出一个有趣的数学难题，引导学生去寻找解题方法，并通过分组合作的方式让学生进行讨论和验证。
这样的教学方式不仅能培养学生的自主学习能力，还能提高学生的合作与沟通能力。
其次，核心素养导向的课堂教学应注重学生的创新思维培养。
创新思维是培养学生创造力和创业精神的重要基础。
在传统教学中，往往以教师的知识为中心，学生只需要记住课本上的知识点即可。
然而，在核心素养导向的教学中，学生应成为知识的创造者和应用者。
教师可以通过鼓励学生提出问题、思考，引导学生运用知识解决实际问题，培养学生的创新思维能力。
例如，在科学课上，教师可以设计一个科学实验，要求学生自己设计实验方案、观察结果，并分析实验原理。
通过这样的实践活动，学生可以培养自己的观察分析能力和创新思维。
此外，核心素养导向的课堂教学应注重学生的批判思维培养。
批判思维是培养学生独立思考和分析能力的重要途径。
在核心素养导向的教学中，教师应激发学生的思考欲望，引导学生对所学知识进行批判性思考。
教师可以提出争议性的问题，引导学生从不同的角度进行思考和讨论，并鼓励学生质疑和思考知识的可靠性和适用性。
例如，在社会科学课上，教师可以引导学生讨论一个有争议的社会问题，鼓励学生从不同的立场和角度去分析问题，并提出自己独立的观点。
略谈如何在课堂教学中培养学生的综合能力
略谈如何在课堂教学中培养学生的综合能力易卜生说：“社会犹如一条船，每个人都要有掌舵的准备。
”在飞速发展的今天，我们国家更需要有综合能力的人才。
那么，如何通过课堂教学提高学生的综合能力，以适应未来社会的发展，这成为社会赋予教师的神圣职责。
我结合自己的课堂教学实际，谈谈如何通过课堂教学来提高学生的综合能力。
一、学生自主学习能力的培养在大力实施素质教育氛围下，培养学生自主能力是学生成长的需要，也是社会不断发展的需要。
教育家苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探险者的固有需要。
”作为新时期的思想品德教师，应积极转变教学观念，通过课堂教学让学生学会学习、学会生存、学会做人，真正成为学习的主人。
在日常的教学中，我努力改变以教师为中心的传统教学模式，结合学校实施的“先学后教，当堂达标”教学模式，结合自己的教学实际进行积极的探索，最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，学生以饱满的热情，积极参与到课堂教学中来，这样一来，不仅提升了学生的自主学习能力，还提高了课堂教学效率。
二、学生合作意识、合作能力的培养俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，这句话强调了与人合作的重要性。
我们在课堂教学中也应注重“生生互动、师生互动”，搞好学生的合作学习。
1.实行“小组教学”，培养学生合作能力因为“小组教学”在组员分配上较好地实现了不同学习层次的学生优化组合，各小组间力量均衡，在课堂上，教师实行“小组教学”，并在小组之间开展竞争，小组在竞争的学习活动中自然形成一定的合力，从而有利于培养同学的合作能力。
不同层次的同学之间可以相互发问，在小组利益的驱使下，每位同学都会动起来积极参与到学习中，在学习中合作能力得到了培养，自身也得到了提高，教学达到了高效。
当然，教师也要注重参与方式的更换与选择，让学生有新鲜感，从而激发求知欲。
如，多设计活动题：辩论赛、演讲、成果展示等。
教师也要注重一些艺术的灌输与培养，如，学会倾听、学会赞美、学会表达等，这样才能建立良性的合作，取得高效课堂的效果。
核心素养导向的课堂教学拓展学生思维培养综合能力
核心素养导向的课堂教学拓展学生思维培养综合能力随着社会的快速发展和教育改革的不断推进，以核心素养为导向的课堂教学成为教育者关注的焦点。
核心素养是指学生在面对复杂问题和挑战时所必需的基本知识、能力和态度。
因此，核心素养导向的课堂教学不仅注重学生的知识传授，更加强调培养学生的思维能力和综合能力。
本文将探讨如何通过核心素养导向的课堂教学来拓展学生的思维能力和综合能力。
一、核心素养导向的课堂教学简介核心素养导向的课堂教学是一种注重培养学生核心素养的教学模式。
其目的是培养学生的创新思维、批判思维、沟通与合作能力，使学生具备应对未来社会需求的综合能力。
核心素养导向的课堂教学注重学生的主动参与和自主学习，教师充当引导者和促进者的角色。
通过提供丰富的学习资源和情境，促进学生的思维能力和综合能力的发展。
二、拓展学生的思维能力1. 培养创新思维核心素养导向的课堂教学重视培养学生的创新思维能力。
教师可以通过提供开放性问题和案例，激发学生的思考和探索欲望。
同时，教师还可以引导学生进行头脑风暴和小组讨论，鼓励学生提出新的观点和解决方案。
通过这些活动，学生可以逐渐培养出独立思考、创新思维的能力。
2. 培养批判思维核心素养导向的课堂教学也注重培养学生的批判思维能力。
教师可以通过提供不同观点的材料，引导学生进行辩证思考和评估。
学生可以针对某一观点提出质疑，并通过论证和证据支持自己的观点。
这种批判思维的训练可以帮助学生更好地理解和分析问题，培养学生的逻辑思维和判断能力。
三、培养学生的综合能力1. 沟通能力的培养核心素养导向的课堂教学注重培养学生的沟通能力。
教师可以通过角色扮演、小组讨论和演讲活动来锻炼学生的表达和交流能力。
同时，教师也要重视学生的批判性阅读和写作能力的培养，让学生学会用文字来表达自己的观点和想法。
通过这些活动，学生可以提高自己的沟通技巧和表达能力。
2. 合作能力的培养核心素养导向的课堂教学也注重培养学生的合作能力。
数学课堂要培养学生的综合能力
数学课堂要培养学生的综合能力数学作为一门重要的学科，不仅仅是学生学习知识和解题技巧的工具，更是培养学生综合能力的有效途径之一。
数学课堂应该注重培养学生的综合能力，使学生在数学学习过程中，不仅能够掌握数学的基本知识和解题方法，还能够培养学生的思维能力、创新能力和沟通能力。
下面将从数学课堂的教学内容、教学方法以及评价方式等方面进行论述。
一、数学课堂的教学内容在数学课堂中，教师应该注重培养学生的综合能力，因此，在教学内容的设计上，应该注重以下几个方面：1. 知识与技巧的学习和掌握：学生首先需要学习和掌握数学的基本知识和解题技巧，这是他们进一步发展数学综合能力的基础。
2. 思维能力的培养：数学是一门思维性很强的学科，教师应该通过设计一些思维性较强的问题，引导学生进行思考和推理，培养学生的逻辑思维能力和创新思维能力。
3. 解决实际问题的能力：数学课堂可以设置一些与实际生活相关的问题，让学生运用所学知识解决实际问题，培养他们的实际应用能力和解决问题的能力。
二、数学课堂的教学方法为了有效地培养学生的综合能力，数学课堂的教学方法也应该灵活多样。
下面介绍几种常用的教学方法：1. 合作学习：合作学习可以促使学生之间的互相交流和合作，激发他们的思考和创新能力。
教师可以通过小组合作的方式，让学生共同解决问题、讨论数学概念和方法。
2. 课堂讨论：教师可以设计一些开放性的问题，引导学生进行课堂讨论。
通过讨论，学生可以探讨各自的观点和思路，从而培养他们的思维能力和表达能力。
3. 探究式学习：教师可以设计一些具有探究性质的数学问题，让学生通过发现和实践，去探索数学的规律和方法。
这样可以培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
三、数学课堂的评价方式为了全面评价学生的综合能力，数学课堂的评价方式应该多样化。
除了传统的考试和作业以外，还可以采用以下方式进行评价：1. 项目式评价：教师可以设计一些项目，要求学生展示他们在数学学习中的成果和能力。
教师综合技能训练
教师综合技能训练是一种旨在提高教师的教学能力、管理能力、创新能力等方面的培训活动。
具体包括以下几个方面的内容：
1.教学能力：包括课堂教学、备课设计、评估考核等方面的能力。
教师应当掌握各种教学方法和策略，注重学生思维方式和学习风格的差异，提升自己的授课效果，并善于利用信息技术手段开展教学。
2.人际交往与管理能力：包括班级管理、家长沟通、同事协作等方面的能力。
教师应当具有良好的沟通能力、协调能力和解决问题的能力，能够与学生、家长以及同事进行有效的互动交流。
3.创新能力：包括教学模式创新、教育科研能力、教育信息化应用等方面的能力。
教师应该积极创新教育理念和教学模式，不断开拓教学领域，提高自己的综合素质，为学生提供更加优质的教育服务。
教师综合技能训练可以通过参加各种培训课程、听取专家讲座、参与教学研究和实践活动等方式进行，旨在提高教师的全面素质和教育水平，从而更好地服务于学生的成长与发展。
课堂教学中学生综合能力培养
一
的 解 决 都 需 要 学 生 充 分 研 究 这 些 表 面 的 条 件 、 掘 隐 挖 含 条 件 ， 中寻 找 解 题 思 路 。有 时 哪 怕 一 个 小 小 的 错 从 误 ， 可 能 导 致 解 题 的失 败 。如 在 三 角 函 数 问题 当 中 ， 都 经 常 遇 到 内角 和 问 题 ， 一 个 学 生 都 知 道 这 一 结 论 ， 每 但 却 常 常忽 视 这 一 结 论 ， 终 造 成 解 题 的失 败 。 因此 ， 最 教 师 必须 重 视 数 学 课 堂 对 学 生 思 维 能 力 的 培 养 ， 住 解 抓 题 关 键 ， 顺 解 题 思 路 ， 成 解 题 过 程 。只 有 这 样 ， 理 完 才
激 励 全体 学生 积 极 地 动 脑 、 口 、 手 ， 进 学 生 通 过 动 动 促
自身 的 思 维来 正 确 地 理 解 数 学 知 识 ， 实 掌 握 知 识 之 切
间 的 内在 联 系 。
才 能 达 到培 养 能 力 的 目的 ， 真正 提 高 学 生 的 能 力 ； 只有
重 视 课 堂教 学 ， 能 培养 和 提 高学 生 的综 合 能 力 。 才
恰当、 问题 难 度适 中 的 内容 ， 学 生 在 独 立思 考 的 前 提 让
能 养 成 学 生 良好 的思 维 能 力 ， 可 能 使 学 生 把 所 学 知 才
识 转化 为 一种 解 决 问题 的 技 能 和 能 力 ， 能 在 其 它 的 才 相 关 学 科 中加 以应 用 。
下 经过 讨 论 、 流 在 合 作 中学 习 。如 函数 的 概 念 本来 交 就是 一个 抽 象 而 不 易 理 解 的 难 点 ， 师 在 给 出 几 个 实 教
优化英语课堂教学 培养学生综合能力
优化英语课堂教学培养学生综合能力摘要：当前的初中英语教学应当以人为本，通过精心设计课堂，把教学目标，课文重点，教学方法有机地结合并遵循教育教学规律，转变教学理念来培养学生的英语实践和运用能力。
优化英语课堂教学，培养学生综合能力是英语教学的大势所趋，它能有效地提高英语课堂教学质量，应当成为新形势下英语教育教学的重要指针。
关键词：以人为本；转变教学理念；优化；综合能力；英语教育教学中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）02-112-01当今社会科学技术的发展日新月异，英语的重要性也日益突出，因为我们已经进入了知识经济时代。
实际上，英语作为社会信息的重要载体，虽然已经得到了很大程度的普及，但对于英语教师而言，英语教学的现状却令人担忧，形势不容乐观。
在深化教育改革，全面实施素质教育的今天，我个人认为，优化英语课堂教学，培养学生综合能力这一思路应当成为新形势下英语教学的重要指针。
一、以人为本，尊重学生，树立平等合作意识通过最近几年全国范围内“国培计划”的实施和中小学教师继续教育岗位培训的学习，身为一名英语教师，我深有感触。
我深深地体会到，未来社会将会是一个学习化的社会，尽管我们已经走上了教育教学工作岗位，但我们仍需要具备一定的自学能力，养成终身学习的习惯。
否则，我们就会落伍，被时代所淘汰。
因此，现在的英语课堂我认为应当呈现出一种这样的局面：学生在老师的指导下，通过一系列的听，说，读，写的基本技能训练，来获取基础识知，基本技能和综合运用能力。
为实现这样一种理想状态，我觉得，建立一种学生能充分展示自己，发挥主体地位的氛围非常重要且很有必要。
也就是说遵循“以人为本”的教育理念，应当是优化课堂的一个大前提。
通过多年的教学经验，我感觉到，只有在以人为本的大环境下，相互促进，才能逐步增强学生的自主意识，使他们积极投入到日常的学习中去。
二、精心设计，周密安排，营造师生互动的学习环境语言学家克拉申说过：教说话的最好也是唯一的方法，就是给学习者提供可理解的输入信息。
中学物理课堂教学中实施综合能力培养
中学物理课堂教学中实施综合能力培养（广州市执信中学广东 510000）【摘要】素质教育前提下的物理课堂教学应以综合能力的培养为核心。
学生应具备包括有：观察能力、分析问题的能力、自学能力、抽象概括归纳能力等在内的综合能力。
站在课堂教学的角度上，识别出各种能力依赖的载体，同时也揭示出综合能力培养的规律性，将有助于学生能力的提高……【关键词】素质教育；物理学习综合能力；“三主一心”教学思想【中图分类号】g633.7【文献标识码】b 【文章编号】1001-4128（2011）05-0128-01在中学物理课堂教学中有意识地培养学生的综合能力是实施素质教育的手段，核心在于传授知识的同时，使学生掌握物理学方法和科学的思维方法，培养学生不断发展的学习能力。
课堂教学应促进学生全面发展，具有培养学生综合能力的功能。
笔者认为物理学习的综合能力应包括有：观察能力、分析问题的能力、自学能力、抽象概括、归纳能力等。
1 观察能力的培养1.1 要培养学生的观察兴趣和持之以恒的观察习惯：课堂上生动的演示实验可以像磁体吸铁般地吸引学生的注意。
但只对生动形象的事物产生观察的兴趣是不够的，还必须培养他们对似乎平淡的现象进行搜索观察的兴趣，经常地介绍一些科学家们从通常人们视而不见的现象中发现真理的故事，以及通过坚持不懈的长期观察而发现真理的故事，像伽利略、牛顿、哥白尼、居里夫人的故事，常常会在孩子们的心灵中刻下座右铭。
1.2 要引导学生掌握基本的观察方法：对某一个现象进行观察时，应首先从整体来观察，以获得一个大体的轮廓印象；然后再从各个方面和各部细节进行细致的观察，运用分析的方法找出现象各局部的主要特征；进而注意各方面、各局部的联系，最后获得一个较全面、较深刻的认识。
1.3 要注意培养学生透过表面现象揭发事物本质特征的能力：通常反映事物本质的东西并不显见，而非本质的现象却常常布下迷雾，不具备透过现象看本质的能力就会上当受骗，发现不了规律。
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新课程改革给课堂教学带来的转变：
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要转变学生的学习方 式的任务，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 而课程改革的重点之一，就是要让学生的学习产生实质性的变 化，提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步改变以教师为中 心、课堂为中心、书本为中心的局面，促进学生能够创新意识 与实践能力的发展。与之相适应，教师教学应该体现以下的趋 势： 1.教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过 程； 2.教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往，积极互动， 共同发展的过程； 3.教学由重结论转向重过程； 4.充分发挥信息技术的优势，促进信息技术与学科课程的整合； 5.倡导自主、合作、探究的学习方式
二、中国课堂教学的发展趋势
（一）教学的特征：教学活动的逻辑必要条件的 主体框架： （1）引起意向（激发学习动机，引导学生进入积 极的学习状态） （2）明释内容（教师的说明与解释，学习什么， 以及如何传达） （3）调适形式（以适合学生发展水平的方式来明 示学生所学的内容） （4）指向任务的达成（对教学目标的设定、教学 内容的选择、教学设计的安排等进行评价）
2. 考核的方式：过程性评价+结果性评价
•讲课的考核：每个学生要根据自己的学科和专业兴趣，选择一 个专题来讲课，要求根据选定的课题，选取5分钟讲解，做PPT， 每次课至少10个学生上台讲课。 •书面作业的具体内容如下：第一次作业写教案的讲稿，修改讲 稿；第二次修改教学目标等；第三次，修改中间的部分；第四次 ，修改结课的部分； 第五次，最后修改整个教学设计。
课堂教学综合训练 第一讲 导论
1.西南大学的985优势学科创新 平台建设项目？
2. 你觉得一名优秀的教师应该是什么 样的？你希望自己将来成为什么样的 教师？
3.师范生的培养及教师的专业发展应 该具备什么样的知识基础？
想一想： 《课堂教学综合训练》开课目的 是什么？
关键词： 1.课堂教学 2.综合训练
一、基础教育课程改革对课堂教学的新要求： （一）“教学”这个词的语义的演变
（1）教学即学习。 （2）教学及教授。 （3）教学即教学生学。 （4）教学即教师的教与学生的学。 （5）教学即教与学相互促进的双边活动。
三国教师教授苹果的故事
中国老师走进教室：“同学们，上一节美术课，我们学习了画水杯 ，这一节课我们学习画苹果。大家先观察我是怎样画的。注意，先画 一个正方形，注意，这个正方形要画得轻一些，因为最后要擦掉…… 好了，老师画完了。现在请大家拿出美术本开始画，注意，我是怎么 画的。”--中国学生一次就画出了最像苹果的“苹果”。
六、教案的格式（条目式与表格式结合）
1.课题相关信息 （1）课题名称 （2）教材章节 （3）课时安排 2.课标解读 3.教材分析 4.学情分析 5.教学目标 6.教学重难点 7.教学过程与方法（流程、内容、教师活动及意图、 学生活动、教学用时等）
美国老师提着一篮子苹果进教室：“同学们，这是什么？…… 对，这是苹果。大家喜不喜欢？如果喜欢，大家可以上来拿一个 。”同学们各自拿了一个苹果，老师接着说：“大家可以看一看 ，闻一闻，摸一摸，玩一玩……另外，这些苹果老师都洗干净了 ，如果喜欢，还可以把它吃掉。”一段时间过去，许多学生已经 吃掉了苹果，这时老师开始布置任务：“同学们，我们这一节课 要画苹果，现在请大家在自已的本子上画上苹果。”--苹果已经 吃掉了，学生第一次可能画得象南瓜，第二次可能象梨，第三次 画得才有点像苹果。
日本老师手里拿一只苹果走进教室：“同学们，这是什么？……对 ，这是苹果，大家喜不喜欢？如果喜欢，我可以拿到大家面前 ，大家 可以看一看，闻一闻，摸一摸……但是这个苹果不能吃，因为只有一 个苹果，而且我们这一节课要学习画苹果。”然后，将苹果放在讲台 上。“现在，大家可以画苹果了。”--苹果还在，学生有了观察的对象 ，第一次画得可能象梨，第二次画得就有点象苹果了。
2009.5. 4.李继秀主编：教学技能训练与测评.合肥：安徽大学出版社，2010.6. 5.范丹红主编.教师专业技能训练与教育实习.北京：北京师范大学出版社，2013.6. 6.李兴国，田亚丽编著.教师礼仪.上海：华东师范大学出版社，2005.12. 7.张克.体态语与教育传播.武汉：华中师范大学出版社，2010.3. 8.茅海燕编著.教师言语表达学（2版）.合肥：中国科学技术大学出版社，2012.4. 9.施良，崔允漷主编.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究.上海：华东师范大 学出版社，1999. 10.崔允漷主编.有效教学.上海：华东师范大学出版社，2009. 11.全国中小学继续教育网.网址：. 12.中学学科网.网址：. 13.西南大学教师教育网.网址： 14.郑金洲.新编教师工作技能.上海：华东师范大学出版社，2007.
三、本门课程的学习要求与学习建议
（一）课程安排 第一讲：导论 第二讲：学习目标的设计与叙述 第三讲：课堂教学的导入技能 第四讲：课堂教学讲授、提问技能 第五讲：课堂教学课件与板书设计 第六讲：课堂教学的结课技能 （二）上课的形式：技能实战训练+评价+书面修改 （三）考核要求及方式 1.考核的内容：课堂教学训练的成绩（30%）+课堂 参与的情况（20%）+书面作业的成绩（50%） 2. 考核的方式：过程性评价+结果性评价
3.最后提交的作业
（1）A. 教学设计初稿；B.教学设计的终稿 （2）我理想中的“课堂教学综合训练”的课程模式（1500-3000字）
三、参考资料
1.赵伶俐，白智宏.视点结构教学操作技术——通用教学行为理论·诊断·评价·培训系 统（之三）.百家出版社，2002.8. 2.陈时见，邓翠菊.课堂教学综合能力训练教程.北京：高等教育出版社，2011.6. 3.李森主编，李江，郑虹婵副主编.教师职业技能训练教程. 北京：高等教育出版社，