信息技术环境下-数学教与学方式的改变
(4)数学实验的设计
(5)实验总结与成果展示
用一个简单的asp下载系统建一个 网站，这个网站对学生开放，学生可以 将自己课堂上设计的几何画板课件传上 来，也可以把自己在家里设计的课件上 传，课堂上展示给大家看。
提高学生的兴趣与成就感
优点：
一、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来， 有利于提高学生的学习积极性 二、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来， 有利于帮助学生进行探索和发现。 三、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来， 有利于帮助学生获取技能和经验。
影响学生的数学学习方式:
实验、探究、发现
将成为为重要的学习方式
影响教师与学生的思维方式:
思维导图的运用
信息技术使用现状：
现状： 替代黑板部分作用
提高课堂教学的容量 提高课堂教学效率
辅助 “教”
目标： 实验、探究、发现 将成为为重要
的学习方式
辅助 “学”
实验
探究 发现
对信息技术要求比较高， 绝大部分教师难以驾驭
把握平衡
多媒体教学的所有特点都是双刃剑
把握好纸笔运算、推理、作图与信息技术的使 用之间的平衡
数学实验：
积极开展“数学实验”—处理好具体与抽象的关系； 发挥信息技术的力量，开展探究活动
四、软件的使用 （一）常用软件使用技巧
■excel
数据处理$的使用，
ctrl+`的使用，
f9的使用（显示公式部分内容），
影响教师的教学方式
课堂
黑板+粉笔+教具
教案
电子教案
资源积累
网络
丰富的、交互式的学习环境；强调实践、操 作和探究行为，注重数学思想方法的渗透， 重视合作交流、情感体验的“活动式教学” 将成为重要的教学方式
大屏幕+电脑
数学教学过程中各因素的地位和相互 作用方式的转变： 学生—主体，数学意义建构者； 教师—主体，设计者、组织者、 指导者、促进者 教材—教学内容，数学意义建构 对象 媒体—认知工具
与传统的记笔记或者直线型文字 不同，思维导图里的信息就像大脑实 际思考过程一样进行组织。因为思维 导图是兼具分析性和艺术性，因此会 让大脑思维更为发散，可以激发所有 认知功能。同时，最棒的地方是非常 有趣。
抽象画？思维导图！
思维导图案例
推荐理由：
1、数学是一门思维的学科，如何才能更 好的思考问题是所有数学教师应该思考的 问题。 2、简单易用，对写论文、思考问题很有好处， 同时很多教师上复习课时在尝试这样做。
主观原因：
信息技术本身学习困难 客观原因：
大量的使用信息技术但没有取得预期效果 影响教师使用信息技术的积极性。
按照欧盟国家的经验，教育信息化项目一次性投资在硬件、 软件、培训方面大约各占三分之一，长期的应用开发和维持则 投入更多。教育信息化的最终目的不是追求教室的电子化，而 是追求教育的最优化.
案例：数学实验室的构建
信息技术环境下 数学教与学方式的改变
杭州市西湖高级中学
严兴光
课程标准的理念“信息技术与数学教学的整合”
注重信息技术与数学课程的整合：现代信息技术 的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学 学习等方面产生深刻的影响。 高中数学课程应该提倡实现信息技术与课程内容 的有机整合（如把算法融入到数学课程的各个相关 部分），整合的基本原则是有利于学生认识数学的 本质。 高中数学课程应提倡利用信息技术来呈现以往教 学中难以呈现的课程内容，在保证笔算训练的前提 下，尽可能的使用科学计算器、各种数学教育平台， 加强数学教学与信息技术的结合，鼓励学生运用计 算机、计算器等进行探索和发现。
“思维导图的核心思想是联想和想象，人们在联想和想象的环境下对事 物的记忆会非常深刻。”
“从表面上看起来整洁的笔记，从信息角度讲，其实是杂乱的。因为在 那些整洁的笔记中，关键信息是隐蔽的，并且混杂于一些不相干的词语中。 而那些看起来凌乱的笔记从信息角度讲却是整洁的，它们能及时地表明重要 的概念及其之间的联系。你可以用不到10分钟的时间在一张白纸上整理完 成‘思维导图’。而它所记录的信息量是你用传统的笔记方式一小时内无法 完成的。”
f4（相对引用与绝对引用之间的切换）
■word
（1）如何运用word画框图 （2）如何处理带底色的图片
（3）数学图像的放缩问题
■ppt
多监视器设置：对演示过程合理控制
投影屏幕
电脑屏幕
设置方法
■计算器（fx991）在统计中的运用
■Qbasic程序的调试
（1）全屏显示 Alt+enter (2)使用print语句调试程序
此时，用几何画板，同样能提供一个直观的交流平台，对学生的各种发 现，给出相应的直线，从而使师生交流的点集中于：如何数学地选定直线。
在第3课时中，由样本数据得出线性回归 方程时，教材提供了两种方法，一是用 Excel软件，二是用计算器。用计算器处理 样本数据，得到回归直线方程的系数，实践 表明，学生学会此操作十分轻松，他们只要 按照教材提示的操作步骤，操作一次就能会 用。
SHIFT MODE 2 SHIFT MODE 6 SHIFT 0
.
(Ran#)=Fra bibliotek以后反复按 = 键
总结：
用 or 不用 怎么用 希望产生怎样的教学效果
怎样才能达到最佳的教学效果
▲平衡性 ：负责任地使用技术， 与其他学习工具的平衡
黑板、粉笔 大容量
▲ ▲ ▲
投影仪、电脑 高效率
直观演示
独立思考
▲实践性：强调学生动手操作
主要目的就是为我国的基础数学教育量身制作一 个好用、好学、高效的具有中国特色的教学平台， 以更好地配合我国基础教育课程改革。
推荐理由：
1、量身制作一个好用、好学、高效的具有中国特色 的教学平台，以更好地配合我国基础教育课程改革。
2、随着教师对“Z+Z”的熟悉，掌握它比较多的功能 后，还会发现很多的教学创意都能很容易地实现。如原 来教师和学生想到却做不到的，用了“Z+Z”就能做了。 这在多数情形下并不需要制作课件，把这个平台当做黑 板、当做白纸用，当场写写画画就是了。
同样，在第4节课中，靠计算器的支持，也就能给出问题链、思考点，引导学 生在解决问题过程中，完整地认识统计推断的方法、作用，正确理解其推断的结 论。
可见，本节教学中引入现代教学技术是需要的。
■怎么用：将一些繁杂的计算交给计算器
Authorware（ppt），几何画板，excel，计算器fx991
计算器：fx991的使用
直观形象 VS 高度抽象
有效教学？
大容量
VS
高效率
（三）使用的原则：
▲必要性：信息技术为数学的学与教服务 案例1：两个变量的线性相关 案例2：随机数的产生
案例1：两个变量的线性相关 ■必要性 在第1节课中，给出一组多题的问题 链，请学生画散点图，引导学生观察结果， 发现问题，教师在学生活动后，可以借助 Excel软件快速展示各题的散点图，使学 生在自己动手操作、思维活动的基础上， 交流发现，这能使学生自然产生相关关系、 线性相关关系和正、负相关等概念，并认 识画散点图这一数学方法的作用。
存在问题：
能否进入课堂，如何与课堂教学结合还有待研究
3. Z+Z超级画板 “Z+Z智能教育平台”即“知识性和 智能性教育平台”，“Z+Z”是“知识性和 智能性”汉语拼音缩写。 “智能教育平台”的含义，就是：在 某一知识领域内的一定层次上，能够满足 人们引用知识、运用知识、传播知识、学 习知识和发展知识需要的计算机系统，即 能够使这些活动尽可能机械化的计算机系 统。
运用计算器降低计算难度，就可以给学生提供问题 链，安排更多地动手操作机会，从而使学生的活动集 中于解决问题之中，能在提供的对照性问题的比较之 中，产生新的理解与认识。同时，这样的学生活动会 淡化回归直线系数公式的记忆，立足于发现样本数据 决定回归直线，回归直线使得由一个变量的变化推测 另一个变量的变化成为可能（回归方法）。
《普通高中课程标准 数学》
课题组的研究成果
中学数学核心概念、思想方法结构体系及教学 设计的理论与实践
第六次活动在杭州举行（2008.4）
一线优秀教师的典范：郭慧清、白涛、陶维林、桂思铭
郭慧清： Ti计算器
陶维林：几何画板
桂思铭： Cabri 3D v2 （立体几何画板）
一、信息技术对教与学的影响
案例：数学实验室的构建
(1)网络教室平台的搭建： 在电脑机房中利用NetOp School电子教室软件 进行教学，可以解决传统机房授课普遍存在的三个问题： 局域网“任务法”授课、局域网考试、学生机维护。 NetOp School简介 用于机房的电子教室控制软件非常多，国产比较 著名的有：深蓝易思、红蜘蛛、极域等，国外有NetOp School。 (2)数学教学软件的安装：几何画板 (3)给学生培训几何画板的使用
达到的效果
由于借助了计算器、计算机，大大减 少计算量，为核心概念（线性相关等）的 教学、数学思想方法（最小二乘法思想、 统计思想、随机思想等）的渗透赢得充分 的时间。同时还开阔学生的视野，培养学 生的兴趣。
课例2： (整数值)随机数的产生
ppt，几何画板，excel，计算器
计算器：fx991的使用
不要与学生抢答
▲实用性：技术的简单、方便和使用
Microsoft Office PowerPoint 、 几何画板、 Cabri 3D v2;
▲广泛性：所有学生都使用技术； 根据教学的需要选择适当的技术工具
信息技术不是魔术
让学生知道信息技术环境下图形形成的过程
三、应注意的问题
最终目标：
整合的最终目标是通过信息技 术的使用而改变课堂教学结构，实 现数学学习方式的转变
缺点： 费时费力、对教师的信息技术水平要求高 （但是对教师个人素质的提高很有好处）
信息技术与数学教学整合改变学生数学学习模式
信息技术与数学教学整合改变学生数学学习模式在当今数字时代，信息技术的发展给教育带来了巨大的变革。
特别是在数学教育领域，信息技术的应用为数学教学注入了新的活力与创意。
信息技术与数学教学整合，不仅改变了传统的教学方式，也改变了学生的数学学习模式。
本文将探讨信息技术与数学教学整合如何改变学生数学学习模式，以及这种变革给数学教育带来的影响。
一、信息技术与数学教学整合的背景信息技术与数学教学整合的背景正是在这样的背景下逐渐兴起的。
信息技术的广泛应用使得数学教学更加灵活与多样化，计算机软件、网络资源等数字化工具为数学教学提供了丰富的资源和途径，能够更好地刺激学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维。
在信息技术与数学教学整合的大潮下，以信息技术为支撑的数学教育逐渐成为教学改革的方向。
1. 提供丰富的学习资源信息技术为数学教学提供了丰富的学习资源，比如数学软件、网络课程、在线教学平台等，学生可以通过这些资源获取更加直观、生动、多样的数学知识。
相比于传统的纸质教材，这些数字化资源更加便捷、灵活，能够更好地激发学生的学习兴趣。
这些资源还能够满足学生个性化学习的需求，帮助学生更好地掌握数学知识。
2. 提供互动与实践机会信息技术与数学教学整合为学生提供了更多的互动与实践机会。
数学软件可以通过模拟实验、实例演示等方式帮助学生更好地理解抽象的数学概念，网络平台可以提供在线作业、讨论等互动机会，让学生能够在实践中更好地掌握数学知识和技能。
这样一来，学生的学习不再局限于课堂讲述，而可以更加主动、深入地参与到学习中来。
3. 提供个性化学习支持信息技术与数学教学整合还能够为学生提供个性化的学习支持。
通过智能化的学习系统，能够根据学生的学习情况和特点，为学生量身定制学习计划，提供相应的学习资源和指导，帮助学生更好地克服学习难点，发展潜能，提高学习效果。
这样一来，每个学生都可以根据自己的学习特点和需求，更加高效、快乐地学习数学。
1. 激发学生学习兴趣信息技术为数学教学注入了更多的趣味与创造性，让学生在学习数学的过程中感受到更多的乐趣和成就感。
信息技术环境下,学生数学学习方式的转变
信息技术环境下，学生数学学习方式的转变【内容摘要】：信息技术为学生的学习提供了一个自主探究、合作与交流的平台，同时也改变着学生的学习方式。
本文结合自己在教学中的实践，从学习兴趣的激发、学习能力的培养以及在实践中运用数学等方面入手，对信息技术如何促进学生自主探究、合作与交流的学习方式，提出了自己的一些思考和建议。
【关键词】：信息技术学习方式学习能力信息时代已经来临，计算机、互联网等已经进入寻常百姓家，它们不仅影响着人们的生活，而且也改变着人们获取知识的方式。
信息技术的普遍运用，使社会对人才素质的要求发生了很大的变化，多元化和复合化已成为信息时代优秀人才的标准。
教育作为人才培养的基地，如何运用信息技术提高人才培养的效率，是摆在每一个教育者面前的问题，也是我们每一个教育者必须思考的问题。
于2001年开始实行的《基础教育课程改革纲要（试行）》，明确提出了要转变学生的学习方式：促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
《标准》同时还指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
在传统的数学课堂教学中，“算”作为学生的基本能力之一，在数学的课堂教学中占据着重要地位。
整数、分数四则混合运算能力是学生要掌握的重要能力之一，运算的方法、技巧以及运算的速度是小学数学教学十分强调的内容。
随着计算器、计算机在日常生活中的普及和在教学中的广泛运用，对学生的计算能力我们必须有新的认识和思考，对学生的数学能力也应有新的界定，对信息技术在教学中所处的地位和所起的作用应有清醒地认识。
个人认为，作为学习的基本工具出现的现代技术，不仅把学生从繁琐的数学运算中解放出来，更重要的是它的出现将直接改变着学生数学学习的方式，使学生从单一、被动的学习方式向多样化的自主学习方式转变。
数字化环境下小学数学教与学新方式
数字化环境下小学数学教与学新方式摘要:伴随着教育信息化时代的来临，过去传统的、静态的、封闭的课堂正在向现代的、动态的、开放的课堂转变。
正是信息技术与数学学科的深度融合，使得小学数学课堂在教学内容、研究方式和应用范围等方面得到了空前的拓展，学生可以更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断。
在与传统课堂教学方式和学习方式对比的今天,数字化环境下教师的“教”已经逐步向学生的“学”转变，构建出以学习者为中心的个性化教学方式，使得教师在课堂内外，在一切教育的时空中，尊重每一个学生的个人差异与价值，全面培养学生的学习能力；给每一个学生都创设适合的学习环境、资源、方式，并构建全新的教与学方式.关键词:信息技术小学数学数字化环境教与学新方式个性化学习一、信息技术促进教育变革《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年)》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”.信息技术对教育变革的影响，以其迅猛、复杂和深入的特点，区别于以往任何时期.数字化环境下小学数学的教与学研究，主要是运用信息技术的支持，在小学数学课堂中培养学生的个性化学习能力,使学生的数学主题活动呈现自主、协作、个性的发展态势，让每一个学生真正体验到数学学习的快乐及意义,从而发挥其自身的潜能，形成一定的自主探索、合作交流、动手实践的能力和创新精神，全面提高学生的核心素养.让每一个孩子都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展是数学教育追求的目标，我国教育部在《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》中就强调要探索建立以学习者为中心的教学新模式。
信息技术就象是出现在隧道尽头的光亮，为个性化教与学带来了曙光。
教育信息化做为推进个性化教学的源动力,不断优化着教师教与学生学的体验,通过个性化教学方式的构建，促使教师在教学中、在课堂上、在一切教育的时空中，尊重每一个学生的个人价值与差异，全面培养学生的学习能力。
信息技术条件下改变小学数学教学方式与学习方式的基本策略
信息技术条件下改变小学数学教学方式与学习方式的基本策略信息技术的飞速发展已经深刻地改变了人们的生活方式和学习方式，小学数学教学也不例外。
在信息技术条件下，传统的小学数学教学方式和学习方式已经无法满足当代学生的需求。
我们需要提出一些基本策略，以适应信息技术条件下改变小学数学教学方式与学习方式的趋势。
要充分利用信息技术手段，改变小学数学教学方式。
传统的小学数学教学往往以教师为中心，学生被动接受知识。
而在信息技术条件下，可以采用多媒体教学、互动教学等方式，让学生更加主动参与学习。
教师可以利用多媒体课件、网络资源等教学工具，让学生通过观看动画、视频等形式，更加直观地理解数学概念和解题方法。
利用互动教学的方式，鼓励学生提出问题、展示解题过程，提高他们的学习积极性和学习效果。
要推动小学数学教学向个性化、差异化发展。
在信息技术条件下，教师可以利用各种教学辅助工具和平台，更好地分析学生的学习情况和学习水平。
通过信息技术手段，可以及时了解学生的学习状态和学习需求，为每个学生提供量身定制的学习计划和教学资源。
可以利用智能化技术，为学生提供个性化的学习路径和教学内容，满足不同学生的学习需求，提高教学的针对性和有效性。
要借助信息技术推动小学数学学习方式的改变。
传统的小学数学学习方式主要以课堂学习为主，学生的学习时间和空间受到限制。
在信息技术条件下，可以利用网络学习平台、在线教育资源等方式，拓展学生的学习空间和学习时间。
学生可以通过网络学习平台随时随地进行数学学习，利用丰富的网络资源进行学习拓展和深化。
可以利用信息技术手段，开展小学数学学习的互动式学习和远程学习，让学生在不受时空限制的前提下，进行更加丰富和多样化的学习。
要加强信息技术与数学教育的融合。
在小学数学教育中，信息技术应成为数学教育的有机组成部分。
教师应该利用信息技术手段，丰富数学教学内容和教学形式，推动小学数学教育向着数字化、智能化的方向发展。
也要培养学生良好的信息技术素养，让他们在学习数学的熟练运用信息技术工具和方法，提高自主学习能力和问题解决能力。
浅谈信息化条件下小学数学教与学方式的变革
浅谈信息化条件下小学数学教与学方式的变革摘要:随着信息化技术的飞速发展，小学数学中的教学方式与学习方式也发生着积极的新的变化。
教师运用现代化信息技术高效率、高质量地完成教学任务，既可以帮助学生快速突破课堂上的重难点知识，也可以帮助学生培养数学学习的兴趣，激发学生积极主动地投入到探索性活动中去。
关键字:信息化教学方式学习方式变革在传统的教育模式中，整个教学过程都以教师为中心，教师怎么教，学生就怎么学，学生都是被动的、机械性的接受老师所灌输的知识，不能很好的发展学生的学习积极性、主动性、创造性。
如今互联网+热潮下，信息化教学对于小学数学教学的影响越来越大，教学也由一支粉笔、一块黑板的传统课堂走向了“屏幕课堂”，由讲授型教学转向为互动型创新型教学。
在小学数学的教学过程中，信息化技术不仅可以为教师的“教” 加强教学环境创设的效果，巧妙地做到化枯燥为有趣，化抽象为具体；还可以为师生的“学”提供充分的条件，促使师生的学习向多样化、主动化和创新化的方向发展，大大提高了学习效率。
作为一名普通的小学数学教师，本文结合自己数年的工作实践，将从几个方面浅谈自己对信息化条件下小学数学教与学方式变革的些许认识。
一、信息化条件下教学方式的变革信息化技术的飞速发展加快了社会进步，也正在影响和改变着教育教学方式。
在社会信息化的趋势下，课堂教育教学发生着深刻的变化。
基于信息化模式的教学，在整个教师教学过程中，改变之处主要体现在两个方面：一是教学前的信息化备课；二是课堂上的信息化教学，两者缺一不可。
1.1、施教者信息化备课在传统的教学中，教师是整个教学过程的中心，教师怎么教学生就怎么学，教师教的不好学生自然学的就不会太好。
作为一名教师，备好课是上好课的基础。
要想备好课，不仅要丰富教育资源，更要丰富教学方式方法。
传统意义上的备课仅仅是指教师根据教学计划，按照纸质教程内容编写的板书。
在教育信息化的影响下，备课方式发生了根本性的变化。
（一）教学资源来源的多样化互联网技术的发展与普及，使得各类教学资源都可以从网络上获取，包括课件、讲义、辅导资料以及作业等，教师可以多方位浏览这些教学资源，挑选、改写部分资源作为自己的教学内容，使其更适应学生的实际情况。
信息技术与数学教学整合改变学生数学学习模式
信息技术与数学教学整合改变学生数学学习模式信息技术的飞速发展给教育带来了巨大的变革和机遇，特别是在数学教学领域，信息技术的整合不仅为教学提供了更多的手段和工具，更为学生提供了更广阔的学习空间和更丰富的学习资源。
与此数学教学也因此迎来了一次全新的变革，改变了学生的数学学习模式，使之更加丰富多样，更加灵活自主。
一、信息技术助力数学教学信息技术在数学教学中的应用，不仅丰富了教学手段、增添了教学工具，更为学生提供了更广阔的学习空间和更丰富的学习资源。
信息技术可以让数学概念更加形象化、直观化，比如在解方程的过程中，引入动态演示和模拟实验，让学生更加直观地理解方程的解法和求解过程；在几何学习中，引入虚拟实验和几何软件，让学生通过实际的操作来理解几何概念和定理，使得数学学习更具有趣味性和可操作性。
信息技术也可以让数学知识更加生动易懂，比如在教学视频中，老师可以通过实际的案例和问题来讲解数学知识，帮助学生更好地理解和掌握数学知识；在在线课堂中，老师可以通过多媒体展示、在线互动等方式来呈现数学知识，使学生在视觉和听觉上都能更好地接受和理解知识。
最重要的是，信息技术可以让数学学习更加个性化、灵活自主，比如学生可以通过网络教学平台来自主选择学习内容和学习方式，根据自己的学习进度和兴趣来制定学习计划和学习路线，让数学学习更加符合学生的个性化需求。
信息技术的不断发展，也推动了数学教学的创新与改革。
在传统教学中，学生的数学学习主要以课堂教学和教科书为主要依托，学生比较 passively 接受数学知识，理解和应用能力相对较弱。
而信息技术的整合改变了这一现状，让数学教学变得更加活跃和丰富。
信息技术的整合让数学教学更加互动化。
比如通过在线讨论、在线答疑、在线互动等方式，让学生之间和师生之间的交流更加便捷、及时和互动，从而促进学生对数学知识的理解和巩固。
信息技术的整合为数学教学提供了更多的资源和工具。
学生可以通过网络教学平台、数学学习软件、数学教学视频等方式来获取更丰富的学习资源和更有趣的学习工具，让数学学习更加生动有趣。
运用信息技术与数学整合教学改变学生的学习方式
运用信息技术与数学整合教学改变学生的学习方式第一篇：运用信息技术与数学整合教学改变学生的学习方式一、运用信息技术改变数学教学内容及呈现形式，加强探究性学习。
《数学课程标准》指出：“现代信息技术要致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的，探索性的数学活动中去”。
在教学中，我试图改变“教材”指挥“教师”的被动局面，切实发挥教师作为教学决策者的作用，将教材与教师的关系视为平等互动的关系，有目的地对教材部分内容及呈现形式进行调整，加强体验性学习内容，弱化一些经验性的学习内容。
例如，教学《年、月、日》一课，教材一开始就出现一张2003年的年历，然后让学生观察后回答“一年有几个月哪几个月是31天哪几个月是30天二月有多少天”等等，接着让学生圈出自己的生日是几月几日，随后以“定论”的形式呈现“平年和闰年的判定”，最后教学“用拳头来记认天数是31或30的月份”，用歌诀记住有31天的月份“以及”计算平，闰年一年的天数。
这样的内容和呈现形式，使得学生学习认知的心理机制只能是“同化”，无论在教学方法上怎样变化，都难以引起学生主动的思考。
根据新课程标准所体现的教学理念，我运用PowerPoint重新整合了教材资源，上课一开始，一幅“生日快乐”的精彩画面随着旋律优美的乐曲展现在学生面前，并亲切地说：“同学们，你喜欢过生日吗？能告诉大家，你的生日是哪年哪月哪日吗？让我们同唱一曲《生日快乐》歌，共享快乐的时光，让我们借助时间单位—年月日，记住自己生日这一幸福而美好的日子。
”这样，把对孩子极具吸引力的“生日”与数学新知的学习巧妙地结合起来，引领孩子们进入快乐的数学园地。
使学生在获得作为一个现代公民所必需的数学知识和技能的同时，在情感，态度，价值观等方面都能得到发展。
接着问学生：“你们知道年，月，日的哪些知识？”当学生说出一年有365天或366天后，教师问：“真的吗？同是一年还会有不同的天数我不大相信，你能不能举例证明给老师看看！”问题一出，学生纷纷拿出自己从上搜集下载或从杂志中剪出的不同的年历及有关资料进行探究，他们在收集信息，观察计算，相互交流中，已经感受到一年有12个月，哪几个月是31天，哪几个月是30天，以及2月份有28或29天。
211161063_浅谈信息技术对小学数学教与学的改变
191Internet Education互联网+教育信息技术成为教与学不可缺少的辅助手段，改变了课堂教学模式、刷新了教师的教学理念，也丰富了教学资源，让课堂充满了浓浓的信息化气息。
与此同时信息技术，对于学生学习的改变也是前所未有的，学生的学习离不开信息化，也离不开对网络资源的运用。
学生从单一线形的学习、获取知识，变成了双向、多边的学习与获取，彻底刷新了“听—讲—练”这样的线形学习模式，促进了学生发展式学习能力的形成。
本文就信息技术在小学数学教学中的运用对于教与学的改变，谈几点思考与应用。
一、信息技术对于教师数学教学的改变（一）信息技术教学刷新了教师的观念在以往的教学中，教师遇到问题或者想学习什么新的内容，想到的就是报刊这类纸质资料，或者上图书馆抱回来一堆书，埋头苦读，不懂的再借助工具书一个个查阅、一点点积累。
现在信息技术时代，教师不管是在自己的学习中，还是教学中碰到困难，首先想到的是互联网，他们借助网络根据学科以及教学内容的需要设计相应的课件，充分备课；通过互联网搜集自己需要的资源，如专业的、延展性的、非专业的等，只要他们聚集点是对的，方向是明确的，就能在互联网上的丰富资源中找到自己所需的，来满足教师的学习、教学需求；还浅谈信息技术对小学数学教与学的改变有在教学中，过去教师追求的是如何给学生传递更多的信息、更多的知识，现在有了信息技术，有了互联网，教师想的是如何更有趣、更生动地把这些信息、知识传递给学生的同时，也让学生能享受学习的过程，提高学生学习过程中的体验感。
这些放在以前，教师想都想不到的课堂教学元素，在信息时代成了教师必须关注的焦点，甚至成了影响教学效率的关键因素。
可见互联网信息时代教师教学观念、认知的改变，不是一星半点儿的，也不是显性的、方式方法表面上的改变，而是内心、认知、观念上的改变。
这种里里外外，彻彻底底的改变，给教学带来的改变是可期的，必将推动小学数学教育教学的发展。
（二）信息技术改变了教师的教学方法1.教师用信息技术解决重难点的教学数学学科具有抽象、科学性、逻辑性强的特点，在小学数学中就已经显露出来了。
信息技术条件下改变小学数学教学方式与学习方式的基本策略
信息技术条件下改变小学数学教学方式与学习方式的基本策略【摘要】随着信息技术的快速发展，小学数学教学方式与学习方式迎来了新的改变与挑战。
本文首先介绍了背景和研究意义，指出了利用数字化工具辅助教学、开展个性化学习、利用网络资源拓展教学内容、提倡合作学习、培养学生信息素养等基本策略。
进一步探讨了小学数学教学方式与学习方式的变革是必然趋势，信息技术的应用将极大丰富教学资源与方式，学生将更好地适应信息化社会。
通过本文的研究和总结，可以为小学数学教学提供一些新的思路和方法，有助于教师们更好地调整教学方式，激发学生学习的兴趣，提高他们的数学素养和信息素养水平。
【关键词】信息技术、小学数学、教学方式、学习方式、数字化工具、个性化学习、网络资源、合作学习、信息素养、教学资源、信息化社会1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的飞速发展和普及，教育领域也在探索如何利用信息技术改变教学方式和学习方式，提高教育教学的效率和质量。
小学数学作为基础学科，在信息技术条件下的教学方式和学习方式也面临着新的挑战和机遇。
传统的数学教学方式主要以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习兴趣和动力。
而信息技术的应用可以为小学数学教学带来全新的可能性，通过数字化工具、网络资源和个性化学习等手段，改变传统教学模式，使教学更加生动有趣，提高学生的学习积极性和主动性。
探讨如何在信息技术条件下改变小学数学教学方式和学习方式，成为当前教育领域的热点研究话题。
1.2 研究意义小学数学教学方式与学习方式的改变是当前教育领域的热点问题，而在信息技术高度发达的今天，如何利用信息技术条件改变小学数学教学方式与学习方式已经成为一个亟待解决的问题。
在这个背景下，探讨信息技术条件下改变小学数学教学方式与学习方式的基本策略显得尤为重要。
信息技术的应用能够极大地丰富教学资源与方式，为教师提供更多元化的教学手段和资源，使得教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
信息技术条件下改变小学数学教学方式与学习方式的基本策略
信息技术条件下改变小学数学教学方式与学习方式的基本策略1. 引言1.1 背景介绍在信息技术飞速发展的今天，教育领域也在不断探索如何将信息技术融入到教学中，以提升教学效果和教学质量。
作为数学教学的重要组成部分，小学数学教育在信息技术的推动下也面临着改变和创新的机遇。
随着互联网的普及和数字化技术的日益成熟，小学数学教学方式也在逐渐向数字化、智能化的方向发展。
传统的数学教学模式以教师为中心，学生被动接受知识；而在信息技术的支持下，教学方式可以更加多样化和灵活化，能够更好地满足不同学生的学习需求。
信息技术为小学数学教学带来了新的思路和可能性，同时也为教师提供了更多的资源和工具来设计和实施教学。
在这样的背景下，探讨如何利用信息技术改变小学数学教学方式与学习方式，成为教育界和学术界共同关注的焦点。
本文旨在探讨在信息技术条件下改变小学数学教学方式与学习方式的基本策略，以期为实际教学工作提供借鉴与启示。
1.2 研究目的研究目的是探讨在信息技术条件下如何改变小学数学教学方式与学习方式，以提高学生的学习效果和兴趣。
具体来说，我们的研究旨在找到一些基本策略，通过整合信息技术资源、拓展数学学习空间、促进实践性学习、注重个性化教学以及提倡合作学习等方式，来优化小学数学教学模式，使其更符合学生的学习需求和特点。
我们希望通过这些策略的实施，能够让学生在信息化的环境下更好地理解数学知识，提高他们的数学素养，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
我们还希望通过研究，能够更深入地了解信息技术在数学教学中的重要性，探讨未来数学教学发展的趋势，为教师在利用信息技术改变教学方式和学习方式提供一些借鉴和指导。
2. 正文2.1 整合信息技术资源整合信息技术资源是改变小学数学教学方式与学习方式的基本策略之一。
随着信息技术的快速发展，教师们可以利用各种数字工具和在线资源来丰富课堂教学内容。
教师可以通过网络资源找到更多的数学教学案例和应用实例，帮助学生更好地理解抽象的数学概念。