当前我国教育存在的问题
当前教育存在的主要问题及解决对策
当前教育存在的主要问题及解决对策当前教育存在的主要问题及解决对策一、当前教育存在的主要问题当今社会，教育是国家繁荣发展的关键所在，也是每个孩子成长的关键环节。
但是，当前教育领域存在着一些主要问题，这些问题对孩子的成长和社会的发展产生了不可忽视的影响。
1. 教育资源不均衡当前教育资源不均衡是一个突出的问题。
在城市和农村之间、发达地区和欠发达地区之间、私立学校和公立学校之间存在明显的差距。
优质教育资源集中在一些富裕地区和名校之中，导致了地域之间和学生之间的教育机会不平等。
2. 教学方法陈旧传统的教学模式过于注重教师的讲解，缺乏互动和参与，学生的学习兴趣和创造力受到限制。
这种教学方式过于死板，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 考试成绩至上当前教育过度强调考试成绩，学校和家长都过分地重视分数，给学生造成巨大的学习压力。
这种情况下，学生的思维方式和学习兴趣容易变得狭窄，缺乏全面的发展。
4. 缺乏实践与创新当前教育体系偏重于传授知识和基础理论，对实践能力和创新意识的培养不够重视。
学生缺乏实践经验和动手能力，无法应对复杂的实际问题，也无法跟上科技和社会发展的步伐。
二、解决当前教育问题的对策1. 均衡教育资源分配应加大对农村和欠发达地区教育资源的投入，提高公立学校的教育质量和硬件设施。
同时，鼓励和支持私立学校与公立学校合作，促进资源共享和合理配置。
2. 推进教学方法的改革引入新的教学方法和教育技术，注重培养学生的创造力和实践能力。
例如，采用互动式教学、项目学习等教学方式，提高学生的学习兴趣和参与度。
同时，加强教师的培训和专业发展，提升其教学水平和能力。
3. 打破考试成绩至上的局面改变目前对分数的过度重视，减负和放松考试压力，鼓励学生全面发展。
引入多样化的评价方式，注重学生的综合素质和能力培养，培养学生的创造力和实践能力。
4. 加强实践和创新教育将实践和创新教育融入课程体系，推行课程跨学科、学科交叉和项目式学习。
当前教育存在的问题及解决对策
当前教育存在的问题及解决对策
当前教育存在的问题包括：
1. 教育质量不均衡：城市和农村、发达地区和欠发达地区的教育资源差距较大，导致教育质量不均衡。
解决对策：加大对农村、欠发达地区的教育投入，提高教育资源的配置均衡性，建立教育公平机制。
2. 教育过于应试化：教育过程中注重考试成绩，忽视学生综合素质的培养，缺乏创新能力和实践能力。
解决对策：改革考试评价制度，加强素质教育，提供多样化的课程和培训机会，鼓励学生全面发展。
3. 师资短缺和专业不对口：一些地区和学校缺乏高质量的教师资源，部分教师专业知识和教育方法滞后。
解决对策：提高教师职业地位和待遇，加强教师培训和专业发展，引进和培养更多优秀的教育人才。
4. 教育与就业对接不紧密：教育过程中缺乏与实际需求对接的就业指导和技能培训，导致毕业生就业难。
解决对策：加强产教融合，与企业合作，提供实习和实训机会，加强学生职业规划和就业指导。
5. 学生心理健康问题：学生面临学业压力、人际关系问题等心理健康困扰，缺乏有效的心理健康教育和支持。
解决对策：加强学校心理健康教育，提供心理辅导和支持，关注学生心理健康问题，建立心理健康服务机制。
综上所述，要解决当前教育存在的问题，需要政府加大对教育的投入，提高教育质量和公平性；学校和教育机构要加强师资建设和课程改革，注重学生综合素质发展；社会各方面要合力推动教育与就业对接，关注学生心理健康问题。
当今我国教育存在的主要问题及对策
当今我国教育存在的主要问题及对策一、教育资源分配不均衡的问题教育资源分配不均衡是当今我国教育面临的主要问题之一。
在经济发展不平衡、地区发展差距大的情况下，教育资源在各个地区之间存在明显差异。
一线城市和发达地区的学校拥有更好的师资力量、先进的教学设备以及更多、更优质的教育资源，而农村和欠发达地区的学校则面临着师资力量匮乏、条件落后等问题。
为了解决这个问题，首先需要加大政府对贫困地区教育事业投入力度，增加对这些地区学校建设、人力资源培养等方面的支持。
同时，可以通过优化师资流动机制，鼓励优秀教师到贫困地区任教，并提供相应激励措施来留住这些优秀人才。
此外，在现代信息技术的支撑下，可以通过网络课程等方式让优质教育资源覆盖到每一个角落。
二、高考制度单一性导致选拔方式单一高考作为中国教育体系中的核心评价制度，已经存在了几十年。
然而，由于高校扩招后学龄人口增加，导致竞争激烈。
同时，传统的高考模式过于注重记忆和应试能力，容易培养出对分数和升学率过分追求的应试型学生。
为了解决这个问题，首先可以逐步改革高考制度，减少对分数的过分依赖，更加注重对学生综合能力的评估。
可以引入多元化的评价方法，包括面试、技能测试等方式来衡量学生在不同领域的能力水平。
此外，在职业教育方面也需要加强，提供多样化的选择机会，帮助学生根据自己的兴趣和特长选择适合自己发展的道路。
三、素质教育与应试教育之间不平衡我国长期以来一直注重应试教育，即以应付各种考试为目标进行教学。
这种模式培养出了大量追求分数、缺乏创新精神和实践能力的学生。
与此同时，在素质教育方面还存在明显不足，学生缺乏对自己兴趣爱好的培养以及社会实践经验。
为了解决这个问题，应当加大对素质教育的投入力度。
在教学中要注重培养学生的创新思维、实践能力和综合素质。
可以通过开展特色课程和社团活动，激发学生的兴趣和潜力。
此外，还可以鼓励学校与社区、企业等社会资源进行合作，提供实践机会给学生，在实践中培养学生的动手能力和团队协作精神。
我国当前教育存在的问题和不足
我国当前教育存在的问题和不足近年来，随着我国经济和社会的快速发展，教育在我国社会中扮演着重要角色。
然而，尽管取得了一定的成就，但我国当前的教育仍面临许多问题和不足。
本文将从教育公平、课程设置、学生压力以及教师培养等方面探讨这些问题，并提出改进建议。
一、教育公平问题1.城乡差距：在中国大地上，城乡之间的教育差距依然较为显著。
由于资源不均衡分配和基础设施不完善等原因，农村地区的学校往往缺乏一流的师资力量和高质量的教学条件。
这导致了城市孩子相对于农村孩子更容易接受优质教育资源。
2.户籍限制：目前，我国户籍制度对迁移人口子女接受高质量的教育存在一定限制。
由于户籍所限，许多迁往城市工作的家庭无法在当地享受与本地学生同样或类似的待遇，这限制了迁移人口子女的教育机会和发展空间。
改进建议：为解决教育公平问题，我国应该采取以下措施：1.加大财政投入：政府应增加对农村地区学校的财政支持，改善基础设施条件，提高师资水平，并推动优秀教师流动到乡村学校任教。
2.放宽户籍限制：逐步打破户籍壁垒，让所有孩子享受同等的教育机会。
同时积极推动城市教育资源向农村地区倾斜，缩小城乡差距。
二、课程设置问题1.过重理论课程：当前，我国中小学教育普遍存在课程内容过重、太注重知识灌输的问题。
学生需要花费大量时间记忆和死记硬背知识点，而缺乏实践能力和创新思维。
2.单一评价体系：现行的中考与高考制度往往只关注文化科目成绩的评价，不能全面反映学生的综合素质和能力。
这使得学校及家长过分强调分数和应试，忽视了学生个体的发展和兴趣培养。
改进建议：为解决课程设置问题，我国应该采取以下措施：1.优化教科书内容：减少无关紧要的知识点，注重实践与创新能力的培养。
鼓励学校开设更多相关实践课程，加强学生动手能力和创造力的培养。
2.多元评价机制：建立多元化的评估体系，包括综合素质评价、技能考核及其他方式。
不过分依赖单一的考试成绩作为对学生能力的衡量。
三、学生压力问题1.升学压力：由于我国高等教育资源相对稀缺且热门专业竞争激烈，学生面临着巨大的升学压力。
我国教育存在的主要问题和短板包括
我国教育存在的主要问题和短板包括我国教育存在的主要问题和短板包括：一、课程设置的问题我国教育体系中存在的一个主要问题是课程设置的不合理。
当前，课程设置过于注重考试，学生被迫大量背诵知识点，而缺乏对实际生活和职业需求的适应能力培养。
此外，一些学科内容过于理论化，与实际生产力、科技进步和社会发展的要求脱节，无法满足学生的综合发展需求。
二、教学方法的问题我国教育中普遍存在的问题是教学方法的单一和缺乏创新。
过于注重知识的灌输而忽视学生的学习主体性，教师多以讲授知识为主，缺少引导学生思考和独立解决问题的能力。
同时，传统的教学方法也无法满足现代社会对人才培养的要求，无法培养学生的创新能力和实践能力。
三、评价体系的问题当前，我国教育评价体系存在着许多问题。
一方面，评价过于偏重单一的分数指标，导致学生只追求分数而忽视实际能力的培养。
另一方面，评价体系注重应试技巧的培养，对学生掌握真正的学科知识和能力的评价不充分，缺乏全面、多元的评价方式。
四、师资力量的问题我国教育中一个较为突出的问题是师资力量的不够强大。
由于教师待遇普遍偏低，许多优秀的人才选择了其他行业，导致教师队伍整体素质不高。
此外，传统的教师培养模式也存在问题，培养的教师缺乏教育教学的最新理论和方法，难以适应现代教育的需求。
五、教育资源的分配问题我国教育资源的分配问题严重。
一些发展较为偏远的地区教育资源相对匮乏，教育条件差，师资力量薄弱，学生受到的教育质量也相对较低。
而一些发达地区的优质教育资源集中，导致资源分配不均衡，加剧了教育不公平的问题。
六、学生学习负担过重学生学习负担过重是我国教育的一个普遍问题。
当前课程过多，学生需要应付大量的考试和作业，在长时间的学习压力下，学生的身心健康容易受到影响。
此外，过度竞争也使得学生缺乏充分的课外活动和兴趣培养，限制了学生多元发展的空间。
七、教育与就业的脱节问题我国教育与就业之间存在着脱节的问题。
当前，教育与职业的需求不匹配，毕业生的素质与社会岗位需求之间存在差距。
当前教育存在的主要问题及原因分析
当前教育存在的主要问题及原因分析一、引言如今，教育是社会发展和个体成长不可或缺的一部分。
然而，随着现代社会的快速发展，教育也面临着诸多问题和挑战。
本文旨在探讨当前教育存在的主要问题以及造成这些问题产生的原因，并提出相应解决方案。
二、一线学校资源短缺1. 人员紧缺：首先面临的问题是学校师资力量不足。
尽管国家加大了对师范类专业招生计划的支持，但仍然无法满足全国各地学校教师数量需求。
2. 教材落伍：其次，部分学校使用陈旧过时的教材。
由于升级更新贵且较为困难，在经济欠发达地区尤为突出。
3. 装备设施欠佳：很多学校无法提供良好完善的实验室、图书馆等设施资源。
这使得实践操作能力与知识获取水准下降。
三、应试导向评价模式1. 缺乏个性化培养：目前的教育评价体系，大多数仍以考试成绩为主要指标。
这使得培养学生的个性、创新能力和实践能力受到限制，导致学生发展的不平衡。
2. 重形式轻内容：在应试导向下，很多教师和学校过分强调考试技巧、格式化答题等方面，在知识掌握和理解上投入不足。
3. 高压教育造成心理问题：当前以升学率为安全指标的应试模式也加剧了学生心理健康问题。
沉重的功课负担和竞争压力给孩子们带来了极大的心理负担。
四、就业与岗位需求不匹配1. 职业规划薄弱：目前许多中小学没有完善职业规划辅导机制，在课程设置中缺乏与社会需求相结合的实际技能训练项目。
2. 高端职位人才缺失：过于注重升学率而缺少对特殊职业领域人才需求进行专门培养。
这使得一些行业高端人才短缺日益严重。
五、家校沟通不畅1. 家长期望过高：一些家长对子女教育抱有过高期望和焦虑，对学校的要求也日益苛刻，导致家校矛盾频发。
2. 学校信息不透明：学校在信息传达上存在缺失，与家庭之间的有效沟通渠道相对封闭。
这导致了彼此之间的理解障碍。
六、原因分析1.资源分配不均衡: 教育投入主要集中在发达地区和城市，而农村和欠发达地区则面临资源匮乏问题。
2.体制机制有待改进: 现行教育体制仍存在一些弊端，包括考试择优、官僚化管理等问题。
当前教育存在的主要问题及对策
当前教育存在的主要问题及对策一、引言当今社会，教育被认为是推动国家发展和个人成长的重要因素。
然而，在现实中，我们也不能忽视教育系统中存在的一些问题。
本文将探讨当前教育所面临的主要问题，并提出相应对策，以期改进和完善现有的教育体系。
二、主要问题1. 教育质量不均衡当前中国教育面临着城乡差距、地区差异等方面导致的教育质量不均衡问题。
这种不公平现象导致了知识和资源集中在一部分学生身上，而其他学生则无法享受到优质的教育资源。
2. 教师素质参差不齐尽管我国已经实施师范生政策多年，但是目前仍然存在很多地方基础薄弱，缺乏高水平专业化师资队伍。
一些地区和学校面临着师资短缺、培训机制不健全等挑战，这影响了整体的教学效果。
3. 学科结构失衡在过去几十年里，很多学生和家长普遍追求理工科的学习，这导致了文科类学科相对较少的报考人数。
由于缺乏全面发展的教育引导，某些重要领域如艺术、社会科学等逐渐被忽视。
4. 学业压力过大当前教育体系下存在着过度应试化和功利性倾向，这加剧了学生们承受的巨大压力。
许多学生过早地接触到严格排名制度和竞争环境，他们付出了巨大努力却难以获得真正有效的成长。
三、对策1. 优化资源配置与改革机制为了解决教育质量不均衡问题，政府应加强资金投入，并合理分配教育资源。
同时，需要改革现有的招生录取机制，确保每个孩子都能享有平等公正的受教育权益。
2. 提高师资素质与培养计划为了提高整体师资素质，在选聘老师时要注重专业背景、培训经历和综合素养等方面进行评估。
此外，建立完善的师资培养计划，鼓励教师持续学习和提升自己的专业水平。
3. 推动全面发展与多元选择教育部门应加强对文科类学科的宣传和推广，促使学生及家长认识到不同学科的重要性。
此外，可以在高中阶段增设选修课程，为学生提供更多兴趣爱好培养的机会。
4. 重视素质教育与减轻学业压力政府应倡导素质教育理念，改变当前过度追求分数和升学率的现象。
同时，在课堂上注重培养学生创新思维、团队合作和实践能力等方面进行引导，以减轻他们承受的过大压力。
现在教育存在的主要问题和建议
现在教育存在的主要问题和建议一、现阶段教育存在的主要问题1. 教育资源不均衡目前，我国教育发展仍然存在地区之间、城乡之间的差异。
优质教育资源主要集中于发达地区和城市，而农村地区或欠发达地区则面临师资力量不足、设施条件落后等问题。
这导致了教育机会的不平等，阻碍了人们平等获得良好教育的机会。
2. 教学内容与社会需求脱节随着社会的快速变革和科技的飞速发展，传统教育所传授的知识体系往往无法与时俱进。
由于课程设置滞后，学生所学内容与实际工作需求相差甚远。
这给毕业生就业带来了困难，也造成了人才过剩和行业对接不畅等问题。
3. 教育评价体系单一化当前中国教育评价体系以高考为核心，只关注学生对知识点的记忆和应试能力，忽视个体全面发展。
学校和老师普遍追求分数，以升学率和考试成绩作为衡量教育质量的唯一标准。
这导致了教育结果的单一化，忽视了学生的兴趣、创造力和实践能力等其他重要素质的培养。
4. 基础教育过于功利化目前，很多家长对子女的教育过于功利化，追求高分而不关注综合素养的培养。
此外，在一些学校中，教师也存在过度应试、填鸭式教育等问题。
这导致学生压力过大、自主学习能力和创新精神的缺失。
二、改进现状的建议1. 提高基础教育公平性政府应加大对农村地区或欠发达地区基础教育投入，并提供更多的优质教育资源。
加强农村中小学师资队伍建设，提高他们的专业素养与工作积极性。
推动城乡间、地区间教育资源均衡化发展，使每个孩子都能享受到公平而优质的教育。
2. 优化课程设置与内容更新针对社会需求和劳动力市场的变化，学校应及时调整课程设置，并更新教学内容。
增加实践性课程和技能培训，帮助学生更好地适应未来的就业市场需求。
此外，还应注重培养学生的创新意识、团队合作能力和社会责任感等素养。
3. 推进多元化评价体系建立多元化、综合性的教育评价体系，突破以考试成绩为唯一衡量标准的局限。
评估教育质量时需要同时关注学生的知识掌握情况、创新能力、实践经历和社会责任感等方面。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
当前我国教育存在的问题(一)教育投资问题教育投资在国民经济中的比重偏低。
根据联合国教科文组织的统计，1991年世界平均公共教育经费占国民生产总值的百分比为5.1%，其中发达国家比例为5.3%，发展中国家比例为4.1%，最不发达国家比例为3.3%。
1992年，美国各级政府对教育的财政支出达3536亿美元，占国民生产总值的5.5%。
我国公共教育经费占国民生产总值的比例，在上世纪90年代一直在2.5%左右徘徊，1992年制定的《中国教育改革和发展纲要》规定2000年应达到4%。
但直到2003年，全国教育经费为6208.27亿元，其中国家财政性教育经费为3850.62亿元，占国内生产总值比例为3.28%。
这一比例，比1991年世界最不发达国家的水平还要低。
三级教育结构投资失调，2001年中国初等教育(小学)占27.49%，中等教育(包括中学、中专、技校、职中)占38.9%，高等教育(大学)占26.9%，而世界1980年部分国家平均水平为：初等教育37%，中等教育27.5%，高等教育19.4%。
近几年，一方面，大学生就业普遍困难，研究生也出现了待业；另一方面，中高级的技术工人却严重匮乏，出现了重金聘请高级蓝领的现象，掌握现代农业技术的农民也非常稀少，农民增收更加困难。
根据教育部的统计，2003年全国有750.58万初中毕业生、75.95万高中毕业生没有经过职业技术培训就走向了社会，成为了无技能的劳动力。
近几年，中等、高等教育的扩张，一方面是依靠政府财政性投资的增长，但更主要的是依靠教育收费的提高。
教育成了社会上利润率极高的一项投资产业，这对扩大教育是有利的，但给国民带来了巨大教育负担，我国现在读完一般大学的各种费用大概需要4-5万元左右，(收学费+住宿费，理工科人均年约1.5万元，文科1.2万元至1.3万元)而我国农村2004年的人均纯收入只有2936元，父母双方不吃不喝也要将近十年才能攒足一个孩子上大学的费用。
从绝对数字上看，日本的学费可能是世界最高，一年费用为每人11万元(人民币)。
旅美学者薛涌在2005年6月1日的《东方早报》写道：以人均GDP算，中国仅在1000美元上下(纠正：最新计算达1703美元)，美国则为3.6万美元，日本也超过3.1万美元，分别是我们的36和31倍。
考虑到日本的人均GDP是我们的31倍，那么从支付能力看，中国现阶段大学支出是世界最高的3倍以上。
(二)教育资源的浪费教育资源的浪费包括人力物力的浪费和投入与产出比低。
具体表现在下面几方面。
①据1895年资料，我国高校师生比不足1∶4(目前可能已达1∶10)；美国1∶17以上；联邦德国1∶8；日本1∶12；前苏联1∶15。
中小学教师与学生之比：中国1∶17.7；其他发展中国家1∶35。
可见我国师生比重远远低于国外。
据国家教委对一些高校一学年的教学任务统计调查，其结果是：当师生比为1∶5.5-1∶7.0时，教师人年平均工作量为92-116学时，如一年理论教学周数为32周(一学期16周)，则周学时仅为3-3.6学时；一般基础课教师教学任务重些，年均工作量在150-2 00学时，平均周学时为5-6学时，专业课教师年均课时为50-80学时，周学时仅2-3学时。
②二是高校办学模式趋同，层次不清，职能不明确，无特色，不规范。
许多重点大学同时培养博士生、硕士生、本科生和大专生，致使学校教师各种层次的工作交织在一起，精力过于分散。
另外，专科办中专，中专办大专，大专办本科的现象，近几年越来越普遍。
目前几乎所有的本科院校都招收专科生，而且招生数量超过了专科学校的招生数；同时，专科学校则通过"联合办学"、"合作培养"等途径招收本科生，以便为升格作准备。
这种状况会降低办学效益。
③管理性浪费。
由于管理混乱，学科重复设置、大而全、小而全、数量多、条件差以及教育质量不高等问题严重，大量的人力、财力、物力浪费。
④设备闲置严重，主要指教室、实验室及图书馆等利用率很低。
有资料显示，美国培养一个学生所需的教室面积为我国的1/5~1/7。
其次，从实验室的利用率看，比教室还低。
对某校基础课实验室调查表明：实验室一个学期中仅8周排有实验课；有课时每个实验室周学时平均为14学时，如按一个学期平均计算，则实验室周学时仅8小时。
专业课的实验室利用率比这还要低得多。
⑤学校和专业规模与市场有限需求的矛盾突出。
近几年，一些行业部门的用人单位对大学生的实际需求只占毕业生总数的60-80%。
导致许多高校毕业生就业难。
目前大学毕业生用非所学、非专业所长的比例已高达30%以上。
⑥由于高校三大职能(产学研)割裂造成大学的科研成果有限，知识转化率很低。
有些发达国家的大学按科研50%、教学30%、公共服务20%的比例对教师进行考核，并决定他们的晋升。
而在我国，上述三项齐头并进者仅占极少数。
(三)教育质量问题如何去衡量一个教育的好坏?这是分歧最大的。
工厂企业办得如何可以直接通过产品质量检验和经营利润来衡量，而学校的产品不是物，是人，人的"质量检验"是很难。
人是个小世界，历来人的考核用分数来定量化，但除了高考，英语和计算机等级考试等有限几个外，其它还没有统一的范式标准，标准不同。
而象实验、各种能力以及道德行为规范是很难书面考出水平来的。
因此教育的质量至少在目前评估水平下，不能全依赖数据。
我认为教育的质量应该主要看培养出的学生素质水平。
而素质水平应该分：各种能力(包括组织活动和自我表现能力，阅读能力，数学能力，实验能力)，知识(人文知识和自然知识)水平，道德水平，身体素质和美学素质这几部分。
下面我们可以看到应试教育的结果使我们的学生许多素质都很差。
目前能用书面考出来的只有部分阅读能力、数学能力和知识这几部分。
这样因为应试教育必然忽视其它素质的培养，所以相当差。
最糟糕的是学生的其它能力和道德水平等,本来独生子女的娇惯环境就让这些素质的提高有一定的难度加上应试教育完全忽视这些素质的培养，许多中小学班主任甚至在家长会上唯一的话题就是学生分数的相对升降情况，对学生的品德、身体素质和活动能力等一点不也不抓，道德败坏而学生成绩好的学生可以倍受老师和校领导的关怀。
这些素质可以从以后的教育中明显看出问题。
大学生迟到时可以大摇大摆的从前门进来毫不羞耻。
旷课和逃课现象比比皆是。
大专以下的职业教育上课时吵闹声几乎让学生听不见老师在说什么，没有一个班干部出来帮助教师维护纪律。
上课根本无法用师生互动的形式，最简单的问题也很少有学生主动回答。
这是中国大学教育形式灵活不起来的主要原因。
另外身体素质和美学素质就更不用说了，几乎总有三分之一的学生上课睡觉，音乐欣赏常常喜欢层次很低的作品，这从超女和我行我秀等人气状况中可见一斑。
有人会说应试教育还是有收获的，学生的知识水平提高了，科学素质提高了。
如果用考试分数下衡量也许没有人怀疑这话的正确性。
但我们用其它资料来分析，则并非如此。
中国科协于1990年开展了我国公众科学素养的试验性调查，具备基本科学素养的公众比例1996年为0.2%，2001年的1.4%，2003年为1.98%。
1992年，欧共体公众科学素养水平达到5%；1989年，加拿大达到4%，1991年，日本达到3%。
在美国，1990年的这一数据接近7%。
2000年，美国公众的科学素养比重已达到了17%。
对比之下，我国的国民素质处于非常落后的状况。
我们的教育，科学基础能力中两大能力，即数学能力和实验能力可以说一个也没有达到要求。
数学学了不少，但应用能力特别差。
实验能力更是特别差，有些大学生常常连基本的电路都不会联接。
我国科学水平低，技术发明少也间接地说明我们基础科学教育的水平很差。
再者，从大学的教学情况也能说明这问题，目前大学理工科教学非常困难，高职大多数专业课教师反应，大专学生几乎全靠老师在考试前划分非常窄的复习范围过关。
有的老师甚至划分的复习范围与试卷内容相差无几了。
本科学生的水平也好不了多少，同样离以前的教学要求相差甚远。
文科教学也不比理工科好，考试内容几乎全部是死记硬背，即使是主观题，几乎找不到学生自己发挥的东西。
出现天下文章一大抄的奇景，以致有些导师们不得不呼吁取消硕士生毕业论文。
(四)教师社会形象的破坏我认为这是我们失败的教育中最严重的问题。
因为教师的形象代表了整个社会真善美的形象，这个形象被破坏，整个社会极少有人追求真善美。
教育是为了提高人的素质，而教师自己的素质就很低，怎么让其它人去为提高自己的素质而学习呢?教育产业化如果是现在这样的模式，则是最糟糕的了。
教育产业化是指产学研结合，知识尽快转化为财富，而不是通过搞教育把大家口袋里的钱给搞教育的。
由于政府教育投入不够，在一定的阶段，集资办学有一定的合理性。
然而常常低素质的人恰恰利用此来获利，其严重程度从民众的强烈抱怨声可看出。
在中小学大搞各种补习班，各种巧立名目的中考高考补习费用特别多。
又由于全社会最关心的是考试，一半以上的出版物是有关中考高考补习的。
书店几乎买不到什么较高质量的科技书。
这是全社会的巨大精神损失。
有的高校和中等专业学校，伙同地方政府的有关部门，为了办班和创收的需要任意扩大招生规模和拓宽招生渠道，乱做招生广告和乱发入学录取通知书。
有的学校为了尽量能多招生，挖空心思，不择手段到处拉生源，不仅不负责任地巧编乱贴招生广告，如什么"可降线录取、录取后可转户口、毕业后发国家承认的学历文凭、可推荐就业"等等。
教育的最终目的是为了创造财富，一旦也变成一种财富的流通方式了，整个社会财富怎么变了出来。
教师是学生的榜样，许多优秀学生是因为崇拜某个好老师学习优秀的，老师被人敬仰，学生的学习效率就高，同样教育被人民尊重，全社会就不会只为文凭学习。