高中语文《红烛》教学设计
《红烛》教案统编版高中语文必修上册
《红烛》教案统编版高中语文必修上册一、教学内容本节课选自统编版高中语文必修上册，《红烛》一课。
教学内容主要包括教材的第一章“诗歌的审美特征”中的第三节“意象与情感”，详细内容为对闻一多的《红烛》进行深度解读，分析其诗歌中的意象、情感以及艺术特色。
二、教学目标1. 让学生理解并掌握《红烛》的意象、情感及艺术特色。
2. 培养学生的审美情趣，提高他们对现代诗歌的鉴赏能力。
3. 引导学生从诗歌中汲取人生哲理，培养他们的爱国情怀。
三、教学难点与重点教学难点：理解《红烛》中的意象及其象征意义，体会诗人的情感。
教学重点：分析诗歌的艺术特色，培养学生的审美能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组红烛的图片，引发学生对红烛的联想和想象，进而引入课题。
2. 诗歌朗读：让学生朗读诗歌，整体感知诗歌的韵律美，感受诗人的情感。
3. 诗歌解析：分析诗歌的意象、情感以及艺术特色，详细讲解每个诗句的含义。
4. 例题讲解：以《红烛》为例，讲解如何鉴赏现代诗歌，提高学生的鉴赏能力。
5. 随堂练习：让学生结合所学，分析另一首现代诗歌，进行实践操作。
6. 小组讨论：分组讨论诗歌中的意象、情感及其象征意义，分享各自的见解。
六、板书设计1. 主题：《红烛》2. 板书内容：意象：红烛、光芒、夜色、梦境情感：爱国、忧民、激情、追求艺术特色：象征、隐喻、排比、反复七、作业设计1. 作业题目：请以《红烛》为例，谈谈你对现代诗歌的审美认识。
分析《红烛》中的意象、情感及其象征意义。
作业答案：1. 现代诗歌的审美认识：现代诗歌以意象、情感为核心，注重表现诗人的内心世界。
现代诗歌运用丰富的修辞手法，如象征、隐喻等，增强诗歌的艺术表现力。
2. 《红烛》意象、情感及其象征意义分析：意象：红烛象征着光明、希望；光芒代表着诗人的激情和追求；夜色、梦境则表现了社会的黑暗和民众的苦难。
《红烛 》教学设计 统编版高中语文必修上册
《红烛》教学设计一、核心素养目标1.语言建构与运用引导学生品味诗歌的语言，感受诗歌的韵律美和节奏美。
指导学生学习诗歌中运用的象征、比喻等修辞手法，提高语言表达能力。
2.思维发展与提升通过分析诗歌的结构和思路，培养学生的逻辑思维能力。
鼓励学生对诗歌进行多元解读，拓展思维的广度和深度。
3.审美鉴赏与创造带领学生领略诗歌的意境美和情感美，培养学生的审美情趣。
启发学生尝试进行诗歌创作，培养创新能力和审美创造力。
4.文化传承与理解让学生了解中国现代诗歌的发展脉络和文化内涵。
体会诗人的爱国情怀和对理想的追求，传承和弘扬优秀文化传统。
二、教学重点难点1.教学重点理解诗歌中“红烛”这一意象的内涵和象征意义。
分析诗歌的抒情脉络和情感变化。
2.教学难点领悟诗人在矛盾中探索前进的复杂情感。
体会诗歌的艺术特色和文化价值。
三、教学设想本诗情感丰富，意象独特。
教学时以诵读为基础，引导学生在反复诵读中感受诗歌的韵律和节奏，理解诗歌的情感。
通过对诗歌意象、语言和结构的分析，深入探究诗歌的主题和艺术特色。
组织学生进行小组讨论和诗歌朗诵活动，培养学生的合作学习能力和审美鉴赏能力。
四、教学方法1.诵读法通过多种形式的诵读，让学生体会诗歌的韵律和情感。
2.分析法引导学生分析诗歌的意象、语言、结构等，深入理解诗歌。
3.讨论法组织学生进行小组讨论，交流对诗歌的理解和感悟。
五、教学准备1.多媒体课件，包含诗歌原文、作者简介、写作背景、相关图片和音频等资料。
2.准备红烛道具，用于课堂展示和情境创设。
六、教学课时2课时七、教学过程第一课时（一）导入新课（5分钟）1.展示红烛燃烧的图片，提问学生看到红烛会想到什么。
2.引出课题《红烛》，激发学生的学习兴趣。
（二）作者简介及写作背景（10分钟）1.介绍闻一多的生平事迹和文学成就。
闻一多（1899年11月24日－1946年7月15日），本名闻家骅，字友三，生于湖北省黄冈市浠水县，中国现代伟大的爱国主义者，坚定的民主战士，中国民主同盟早期领导人，中国共产党的挚友，新月派代表诗人和学者。
高一《红烛》教学教案(精选3篇)
高一《红烛》教学教案(精选3篇)高一《红烛》教学教案(精选3篇)《红烛》用了象征手法，沉郁顿挫、满腔激情的风格。
从蜡炬成灰变换新的内涵，倡导人们做敢于牺牲、创造光明、给人间带来光明的精神。
下面给大家带来了高一《红烛》教学教案，希望大家喜欢!高一《红烛》教学教案（篇1）教学目标语言建构与运用：学习诗歌运用生动形象的语言来表达心中情感的方法。
思维发展与提升：了解抒情脉络和抒情方式;感受形象，品味语言，领悟作品丰富的内涵。
审美鉴赏与创造：了解新诗的魅力，理解诗歌的结构美、情感美。
文化传承与理解体会：体会诗人的伟大抱负，理解诗人献身祖国、甘愿自我牺牲的爱国精神。
教学重点：了解*抒情脉络和抒情方式;感受形象，品味语言，领悟作品丰富的内涵。
教学难点：理解诗人献身祖国、甘愿自我牺牲的爱国精神。
教学时数2课时。
教学过程一、说——知作者体裁1.说小诗：下面四句诗中所说的诗人是谁?一诗一文一烟斗，一个脊梁一声吼。
一画一印一全集，一代英豪一红烛。
2.说作者：你知道闻一多的哪些情况?在学生介绍的基础上教师适当补充：闻一多(1899——1946),原名闻家骅,改名多，字友三，又改名一多。
1899年11月24日生于湖北浠水。
现代爱国诗人，学者，战士。
自幼喜爱古典诗歌、绘画和戏曲。
五四运动后开始发表新诗。
曾留学美国。
先后在中山大学、武汉大学、青岛大学、清华大学、西南联大任教。
1946年7月15日发表了的《最后的一次演讲》，当日下午，即遭到国民党特务的杀害。
早年参加新月社，提倡新格律体诗。
他的诗具有极强的民族意识和民族气质。
代表作《红烛》、《死水》具有沉郁奇丽的艺术风格，整齐、和谐的艺术表现，影响颇大。
新月派代表闻一多提出了“新诗格律化”的主张，提倡诗歌创作“三美”——“音乐美”“建筑美”“绘画美”。
音乐美，指的是音节和旋律的美。
建筑美，指的是词藻的运用，要体现出中国象形文字的视觉方面的印象(即富有形象感、色彩感和画面感)。
绘画美，指诗的对称和句的整齐。
2.2《红烛》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册
1.理论介绍：首先，我们要了解《红烛》这首诗的基本概念。这是一首由郭沫若创作的现代诗歌，它通过红烛的意象来表达诗人对革命事业的热爱和对光明的追求。
2.案例分析：接下来，我们来看一下《红烛》这首诗的具体内容。通过分析诗中的意象、情感和主题，我们将更深入地理解这首诗的内涵。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调意象的创造和情感的表达这两个重点。对于诗中的难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
板书设计
①诗歌基本信息：《红烛》，作者：郭沫若
②诗歌形式：现代诗
③意象分析：红烛的意象象征革命事业和光明
④情感表达：对革命事业的热爱和对光明的追求
⑤主题理解：革命事业的光辉和追求
2.板书设计简洁明了：
①意象分析：红烛——革命事业——光明
②情感表达：热爱——追求——光明
③主题理解：革命——光辉——追求
其次，在新课讲授中，我注重了对诗歌形式的讲解，但对意象和情感的解读还不够深入。在今后的教学中，我需要更多地引导学生深入理解诗歌的意象和情感，帮助他们更好地体会诗歌的美学价值。
此外，我在课堂管理上也存在一些问题。在分组讨论和实验操作环节，有些学生显得有些散漫，没有充分投入到活动中。今后，我需要加强对课堂纪律的管理，确保每个学生都能积极参与到课堂活动中来。
b.相关文章：学生可以阅读一些关于郭沫若的生平介绍、文学评论以及《红烛》的解读文章，以拓宽视野，加深对课文的理解。
c.视频资源：可以寻找一些关于郭沫若的纪录片、访谈节目或者是《红烛》的朗诵视频，通过视听结合的方式，增强学生对诗歌的感悟。
d.文学鉴赏书籍：推荐学生阅读一些关于诗歌鉴赏的书籍，如《现代诗歌鉴赏教程》、《中国现代诗歌鉴赏辞典》等，以提升学生的诗歌鉴赏能力。
高一语文红烛教案(优秀6篇)
高一语文红烛教案（优秀6篇）红烛篇一我曾经，是那么讨厌蜡烛。
一坨油腻的蜡，还散发出一股难闻的气味，比一夜黑（煤油灯）更气人！煤油灯起码还有个罩，它连罩都没有。
一次点烛写诗，烧焦了头发都不知道，于是顶着一团焦发过了两三周。
还有一次在寒假里，我准备做一条长引线，接到鞭炮上，这样我就能在屋里点燃屋外树上的那串鞭炮。
引线的做法较为简单，用冰冷的刀子削下火柴的头，再粘到带蜡的棉线上。
我从吃了早饭开始忙活到九点多，就要大功告成之时，棉线上的火柴头不小心碰到了烛焰上，易燃的火柴头哪里受得了如此炙热？瞬间，两个小时的努力化为缥缈烟，变淡，散开了啊哦！我的引线！气得我抓起蜡烛扔了。
以后，我不再将蜡烛点燃。
可是，一次停电，让我改变了对蜡烛的看法。
在老家的一天夜里，当我照例打开电灯，享受它的光明之时，灯却闪了几下，灭了！坏了，停电了！百年不遇的停电让我赶上了！我心爱的书籍没法看了，上网查资料也成了泡影！屋里顿时黯淡无光，屋外也是一片漆黑，我顿时急得在家里团团转。
家里仅存的两盏油灯，一盏在厨房，一盏被奶奶拿着去了兔舍。
我没辙，想起来了，对！还有蜡烛，权当应急了。
赶紧摸索着从书桌上拿起一支红烛，放在烛台上，用火柴点燃，屋内瞬间亮了起来。
这个蜡烛是我闲来无事时亲手制作的，收集十几个残烛头，合成此大烛。
它较粗，比我手掌长一点儿，略方，每个面都刻有萬古長存四个字，这些字都是我用牙签一笔一笔刻上的。
看着这盏红烛慢慢变短，最后，四面的萬古長存也终究不见了。
我恍然，当初只被我当做一个摆件的蜡烛，今天夜里却焕发了光芒，这是它生命的光！它燃烧了自己，照亮了他人，这也是千百年来人们经常赞颂的烛光！它的生命是多么的短暂，短暂到燃尽了，也就终结了；它的生命又是多么的辉煌，即使短暂，也要发出最耀眼的光芒！正所谓春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
我们的社会，我们的国家，正是有了千千万万的红烛，才有了今天的发达昌盛，才有了五千年华夏文明的光辉灿烂。
后来，我把它的残体小心地从烛台上剥下来，当成了标本，封为一级重器。
2.2《红烛》教学设计(表格式)2024-2025学年统编版高中语文必修上册.doc
诗人以物化的红烛表现自己的拳拳赤子之心，通过隐喻的笔法描写自己在现实生活中内心所涌现的矛盾、痛苦和挣扎，表达了无私奉献、唤醒民众的热情，抒发了火热的爱国情感，凸显了献身祖国、敢于自我牺牲的爱国精神。
作为新时代的青年，在感动于闻一多先生勇于斗争、敢于献身的精神品质的同时，更应该将他的爱国情怀深植于心。一百多年前，闻一多将自身置之度外，为了祖国勇敢斗争，百年后的今天，动荡的社会早已不在，我们迎来了和谐稳定的社会，作为新时代的青年更应该学习先生的爱国情怀，保持一颗赤子之心。
1、我们仔细想李商隐的“灰”，显而易见蜡炬最后变成了灰是受了相思之苦的困扰，所以蜡炬的灰象征着因为不能承受相思之苦而逐渐残损、衰亡的躯体。“红烛”的“灰”象征什么呢？
找到对应诗句：
红烛啊！
流吧！你怎能不流呢？
请将你的脂膏，不息地流向人间，
培出慰藉的花儿，结成快乐的果子！
即使烧蜡成灰也要化作春泥更护花，为了拯救世人而主动自我牺牲的结局。两者灰的意义是完全不一样的。
2.再看蜡炬的“泪”，象征的是相思的悲伤之情，红烛的泪是不是相同呢？找到对应诗句：
“是残风来侵你的光芒，你烧得不稳时，才着急得流泪！”
我们很清楚红烛的光象征着理想，残风来侵你的光芒，就意味着残风和光芒之间是对立关系，光芒象征理想，残风就是理想的阻碍者，当阻碍者来使红烛烧的不稳时，红烛就着急流泪了，因此可以说红烛的了“泪”象征着因理想受到阻碍而产生的焦虑之情。这和蜡炬成灰泪始干的泪完全不同。
审美鉴赏与创造：把握“红烛”内涵，体会诗人甘愿牺牲，献身祖国的爱国精神。
文化传承与理解：通过比对阅读，理解两个意象差异背后的作者和社会原因，引导学Leabharlann 理解当时时代特点。品味作者的爱国之情。
《红烛》优秀教学设计(统编版高一必修上)共3篇
《红烛》优秀教学设计(统编版高一必修上)共3篇《红烛》优秀教学设计(统编版高一必修上)1《红烛》优秀教学设计(统编版高一必修上)导言：文学是人类文明的瑰宝，是人类文化传承的重要组成部分。
在高中语文课程中，文学是必修的，而对于语文老师而言，如何教授文学文本更是一项需要深思熟虑的工作。
本文以高一必修上的短篇小说《红烛》为例，尝试设计一节优秀的教学方案。
一.教学内容及教学目标1.课时安排本节课建议安排为两个课时，第一课时是教师讲解和学生阅读，第二课时是学生课堂讨论和总结回顾。
2.教学目标（1）知识目标：学生了解短篇小说《红烛》的内容及其所展现的主题，掌握小说的结构、人物、情节等。
（2）能力目标：培养学生的阅读理解能力，使其能够深刻剖析文本，理解小说的主题和内涵。
（3）情感目标：引导学生感受小说中所表现的情感，体验文学的魅力，从而提升学生的人文素养。
二.教学过程及方法1.引入环节教师可以引导学生关注标题《红烛》，让学生猜想小说会讲什么内容，激发学生的学习兴趣。
2.讲解教学教师可根据教材对小说进行详细的讲解，包括小说的背景、结构、人物、情节等，并指导学生用批注笔在书中做好笔记，方便复习回顾。
3.课堂讨论让学生分组展开讨论，每个小组选择要点逐一展开，由组员进行抒发关于小说人物的内心、情感的看法，让学生自由交流，互相提问、解答，思维交流，进一步挖掘小说内涵，探究小说中所蕴含的人生哲理。
4.总结回顾在课堂上进行总结和回顾，让学生自主展示他们在讨论中获得的收获与思考，教师可以指导和点拨学生，强化学生对小说的把握和对文学的理解。
三.教学反思通过设计这节课的教学方案，教师在课堂教学中充分考虑了学生的实际情况和需求，营造了愉悦的教学氛围，培养了学生的阅读能力和文学素养，鼓励学生自主学习，积极思考。
同时，需要注意的是，在教学过程中，教师需要精心策划一些互动环节，激发学生的学习动力，在评价批改作业时，尽可能进行详实的评价，从而激发学生学习的激情，推动其形成学习主动性本节课的教学方案旨在通过对小说《红烛》的学习，激发学生对文学的兴趣，提升学生的阅读能力和文学素养。
高中语文《红烛》教案
高中语文《红烛》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《红烛》的基本内容和主题思想。
（2）能够分析课文中的人物形象、情节安排和写作手法。
（3）能够运用课文中的词语和句式进行语言表达。
2. 过程与方法：（1）通过阅读、讨论和写作等方式，提高学生的语文素养和表达能力。
（2）通过分析课文中的修辞手法和语言特色，培养学生的文学鉴赏能力。
（3）通过课内外阅读相结合，拓宽学生的文化视野和知识面。
3. 情感态度与价值观：（1）通过学习课文《红烛》，使学生感受到作者对革命事业的热爱和牺牲精神。
（2）培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的高尚情操。
（3）引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解课文《红烛》的基本内容和主题思想。
（2）分析课文中的人物形象、情节安排和写作手法。
（3）运用课文中的词语和句式进行语言表达。
2. 教学难点：（1）课文中的修辞手法和语言特色的理解与鉴赏。
（2）课内外阅读相结合，拓宽学生的文化视野和知识面。
三、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍课文《红烛》的作者、背景和内容。
（2）引发学生对课文主题思想的思考，激发学习兴趣。
2. 阅读理解：（1）学生自主阅读课文，理解课文内容和大意。
（2）教师提问，检查学生的阅读理解情况。
（3）学生讨论，回答问题，加深对课文内容的理解。
3. 分析与讨论：（1）教师引导学生分析课文中的人物形象、情节安排和写作手法。
（2）学生讨论，分享自己的看法和理解。
（3）教师总结，强调课文的特点和优点。
四、作业布置1. 完成课后练习题，巩固所学内容。
2. 写一篇读后感，表达对课文的理解和感受。
五、教学反思1. 教师对本节课的教学效果进行自我评价，包括学生的参与度、理解程度和表达能力等方面。
2. 根据学生的反馈和表现，调整教学方法和策略，以提高教学效果。
3. 总结本节课的优点和不足，为下一节课的教学做好准备。
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《红烛》教学设计
课前准备：
1、“红烛”思维发散练习。
2、任务单上几个问题设置。
3、几个字音要提示。
提醒标注诗节。
提醒上课时按照流程填写任务单。
4、课上任务指令要明确。
5、讲清三味是品读诗歌的三个抓手。
教学目标：
带领学生把握赏析诗歌的三个抓手：意象、情感、语言，为课外尝试现代诗歌写作打下基础。
1、通过比较明意象。
2、通过诵读析情感。
3、通过诵读赏语言。
教学设想：
一、新课导入：
课前我们做了一个关于“红烛”的思维发散练习，我发现大家的思维发散大致可分为三类：黑色字体的词展示的是同学们一种直观的认知，红色字体的词展示的是由“红烛”特性引发的相似相关的联想，而蓝色字体的词呢，则是蕴含了同学们的情感体验，具有一定的象征意义。
当一样事物，我们基于对它特性的了解，赋予了它独特的主观情思之后，它便成了一种文学艺术形象，这就是诗歌中的“意象”。
（展示“意象”概念）你们看，我们其实也已经初步具备提炼意象的能力啦！那么今天，我们就一起来赏读
闻一多先生的以“红烛”为主要意象的现代诗歌《红烛》。
二、初读，品第一味——“共鸣与立新”：
“洋溢着传统诗学的余香，更有属于时代的“自我”展示。
”
1、诵读。
我们先来读读《红烛》这首诗，读的过程中，请找找“红烛”这个意象的特征。
2、意象比较：“烛”并不是闻一多独创的意象，事实上，它在我们的传统诗歌中早有蕴藉，比如李商隐的《无题》中“蜡炬成灰泪始干”。
（闻一多饱受古典诗歌的浸润，有很深厚的古典文学涵养，特意以李商隐此句作为题记，值得寻味。
）应该说，李商隐诗句中的“蜡炬”给了闻一多灵感，让他产生了共鸣，这才有了“红烛”。
“蜡炬”和“红烛”都有着怎样的特性啊？（考虑到李商隐诗歌意象的难度，在任务单上先给出资料链接。
）“蜡炬成灰泪始干”短短7个字，突出了蜡烛“焚烧”“流泪”两个特征，还有“执着不悔”的寄托，红烛是不是也如此，找出具体诗句读一读，落实红烛的基本特点。
进一步探索红烛与蜡炬的不同之处：那么，闻一多的“红烛”有别于李商隐的“蜡炬”的是什么呢？
蜡炬：熔铸着痛苦失望而又缠绵执着的情感。
忠诚执着，无私奉献。
古人以物明志，是中国文人理想、追求的象征。
红烛：焚烧与流泪。
不再是单纯的自我奉献的象征，不是有情人的幽长的情愫，它是力量，是英雄，是时代的呐喊。
实干，探索，坚毅地为自己的理想努力，不计较结果。
是困惑感伤中终究坚定无问的时代青年。
“烛”的特性：①燃烧：奉献牺牲。
②流泪:痛苦挣扎。
板书：燃烧、流泪焚烧的奉献、流泪的痛苦表现在哪里？读一读。
不同：①“红”——“这样红的烛”，赤诚，热情，赞叹之情。
是血色。
是
革命的颜色。
闻一多浓烈的表达。
②时代背景的不同，更有时代的精神、青年的力量。
这首诗写于上个世纪20年代初，当时闻一多在清华求学，比在座各位年长少许，是一位才华横溢受人仰慕的小哥哥。
他义无反顾地投身于这场时代洪流之中，因为他知道时代需要这样的青年，他的人生价值在这样的投身中才能得到最大的体现。
1923年他出版了他的第一部诗集《红烛》，我们今天读的这首《红烛》就是这部诗集的序诗。
所以，我觉得，我们是不是可以将这首诗理解为是这位诗人的一个起点呢？他给自己定下了一个高标，由此起步，走向璀璨。
板书：自问、自悟、自勉
（学生应会找出红烛的困惑、感伤的结局、巨大的力量，教师做时代背景的补充）
三、再读，品第二味——“自语与对话”：
“诗歌原是作者的自语，却点燃了我们内心发声的欲望……”
这首诗中，闻一多通过自语的方式来表达他内心情感的波澜起伏。
你们有没有发现他的情感线索？我们再来读一读，细细品一品，这回我们自由诵读，要求:放声朗读。
在读的过程中请体会作者情感的起伏。
板书：自问、自悟、自勉（自问、自悟、自励、自答、自勉）
投影展示：
自语：“诗人最主要的天赋是爱，爱他的祖国，爱他的人民。
——闻一多”
他说：“（诗人成为斗士的年代，对任何一个国家都是不堪回首的。
当历史的尘埃落定，成为斗士的诗人的死，首先当令他的同胞因之心疼。
）怀着心疼的情。