《梅兰芳蓄须》课堂实录

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23梅兰芳蓄须公开课一等奖创新教学设计

23梅兰芳蓄须公开课一等奖创新教学设计《梅兰芳蓄须》教学设计：一、学习目标：认识本课的生字，会写课后的字。

正确、流利、有感情地朗读课文，能联系上下文，理解词句的意思。

了解梅兰芳蓄须明志的经过，体会他高尚的民族气节和爱国精神。

能根据文章的特点，用不同的语气朗读课文。

二、重难点：重点：理解课文内容，了解梅兰芳蓄须明志的经过，体会他高尚的民族气节和爱国精神。

难点：能根据文章的特点，用不同的语气朗读课文，并理解课文中的重点语句和段落。

为了达到这些学习目标，可以采取以下教学方法和策略：引导学生朗读课文，通过朗读感受课文的语言特点。

引导学生找出课文中的重点句子和段落，理解课文的主要内容。

引导学生思考课文中提到的问题，如“梅兰芳为什么要蓄须明志？"并鼓励学生发表自己的看法。

教师可以结合课文内容，引导学生了解一些相关的历史和文化背景，拓宽学生的视野。

在教学过程中，要注意培养学生的阅读能力和思维能力，鼓励学生提出问题和解决问题的方法。

三、教学过程：导入：导入语：同学们，你们知道梅兰芳是谁吗？他是中国著名的京剧表演艺术家，被誉为“四大名旦”之一。

但是，你们知道吗？梅兰芳在面对日本侵略者的威胁时，他做出了一个惊人的决定――蓄须明志，拒绝为侵略者演出。

今天，我们要学习的课文《梅兰芳蓄须》就是讲述这个故事。

让我们一起来了解梅兰芳的高尚品质和爱国精神吧！通过介绍梅兰芳的身份和地位，引起学生的兴趣和好奇心。

然后，通过讲述梅兰芳蓄须明志的故事，让学生对课文内容有初步的了解。

同时，也让学生感受到梅兰芳的爱国精神和民族气节，为接下来的课文学习打下良好的基础。

课文详解：【第1自然段讲解】在京剧舞台上，梅兰芳是一位享有盛誉的表演艺术家，他的代表作《贵妃醉酒》和《霸王别姬》等作品享誉世界。

梅兰芳在艺术生涯中，始终坚持自己的爱国情怀，他曾多次拒绝为日本人演戏。

为了达到这一目的，他采取了多种方法，如罢演、出国演出、蓄须明志等。

在抗战期间，梅兰芳曾多次罢演，以示抗议。

四年级语文上册23《梅兰芳蓄须》教学实录

23 梅兰芳蓄须名师教学片段实录♦以读促讲，感悟人物情感（教学重点）师：同学们，面对日本侵略者的侵略，梅兰芳先生隐居罢演以表明自己的抵抗态度，此时可恶的日本侵略者就这样放过他了吗？他又是怎么做的呢？生：1941年12月香港沦陷。

日本驻港司令官亲自出马，多次逼迫梅兰芳演戏。

•…但他难以抵抗来自侵略者随时随地的骚扰。

拒绝的借口都用尽了，梅兰芳最后只能蓄须明志 ..........师：同学们，你们看到那个可恶的日本司令官了吗？哪些词让你感到日本侵略者的无耻横蛮的嘴脸？把你找到的词语读给大家听。

生：多次逼迫、随时随地、骚扰。

师：在中国，这三个词可以形容一类人，那就是地痞、流氓、无赖！可见日本侵略者与这类人一般无二！面对这样的情境，梅兰芳最后只能——生：蓄须明志！师：梅兰芳蓄须要明什么志？生：表示对日本帝国主义的抗议，表明不给侵略者演出的决心。

师：是的！这就是一位艺术家的民族气节！师：以演戏为生的梅兰芳先生，长期罢演，生活入不敷出，为了养家他只能卖房糊口。

梅兰芳眼前出现了种种诱惑，快速浏览第4自然段，找出这些“诱惑”。

生：戏园老板的劝说、金钱诱惑。

师：戏园老板怎么劝说？生：“梅先生，您何必卖房子，只要您把胡子一剃，一登台，还愁没钱花？”师：这是一句反问句，谁能把它改成陈述句？生：梅先生，您不必卖房子，只要您把胡子一剃，一登台，不愁没钱花。

师：对比这两句话，哪句话表达的意思更剧烈？生：反问句表达更剧烈。

师：同学们一起读一读戏园子老板的话。

生：……师：劝说不动，有人甚至开出预支二十两黄金的条件，以求打动梅兰芳的心，他们胜利了吗？课文是怎么描述的？生：梅兰芳没有动摇。

“他宁可卖房度日，也决不在日本侵略者的统治下登台演出。

”师：你认为这句话中哪些词让你体会到梅兰芳的坚决？生：宁可……也决不……师：你能用这组关联词说句话吗？生：……师：你再读一读这句话。

（生齐读，语气坚强，再读）师：同学们，这就是我们中国的戏剧大师梅兰芳先生！这就是他的崇高的爱国情怀！赏析：在本片段教学中，教师让学生充分地朗读，边读边抓住关键词体会梅兰芳先生崇高的民族气节，边读边思考，体会“蓄须明志”背后的爱国情怀。

《梅兰芳蓄须》教案+反思

23* 梅兰芳蓄须［教学目标］1.会认“蓄、迫”等11个生字，读准多音字“宁、要”。

2.运用提取文中词语的方法概括梅兰芳拒绝为日本人演戏的多个事件，并串联事件把握文章的主要内容。

【语文要素】3.在品读故事中感受梅兰芳坚定的民族气节。

4.勾连“阅读链接”，在拓展训练中进一步巩固方法，提升概括能力。

【语文要素】［教学重难点］能说清楚梅兰芳用了哪些方法拒绝演戏以及他所经历的危险和困难。

［教学课时］1课时一、图文对照，初识大师1.舞台上的梅兰芳。

(1)这节课我们来认识一个人，他的名字叫——梅兰芳。

(2)通过预习，你对梅兰芳有什么了解？(学生结合资料交流预习收获)(3)出示舞台上与生活中梅兰芳的图片：虽是一个俊朗儒雅的七尺男儿，却在京剧舞台上塑造了一个又一个仪态万方的女性形象。

(4)出示第1自然段第一、二句，指读。

(5)质疑：堂堂男儿，为什么要把胡须剃得干干净净的？随机了解“旦角”，出示梅兰芳塑造的各种旦角图片。

小结：把胡须剃得干干净净，就是为了塑造这一个个优美的旦角形象。

2.蓄须时的梅兰芳。

(1)出示蓄须时的梅兰芳图片。

(2)理解“蓄”的意思，并积累与“蓄”相关的词语：蓄发、蓄辫子、蓄指甲。

(3)预习过课文后，你们知道梅兰芳为什么要蓄须吗？二、阅读故事，厘清事件1.借助导读提示明确要求。

（1）这是一篇略读课文。

略读课文需要我们关注导读提示。

课前导读告诉我们本课的学习任务有哪些？单元导读提示我们还有什么学习任务？(2)梳理学习任务：梅兰芳拒演的方法；梅兰芳经历的困难和危险；学习把握文章的主要内容。

2.聚焦拒演方法，厘清事件。

(1)默读课文，思考梅兰芳拒绝演出的方法，作批注。

(2)交流反馈，引导概括。

(藏身租界、深居香港、蓄须明志、卖房度日、设法大病)(3)引导理解方法与事件的联系：梅兰芳用了这些方法拒演，课文写了几件事情？（明白梅兰芳拒绝的方法就是课文的主要事件。

）(4)抗日战争胜利后梅兰芳又是怎么做的？(剃须登台)(5)课文中的六件事是按什么顺序写的？可不可以调换？为什么？不可以。

部编版四年级语文上册第七单元《梅兰芳蓄须》教案及教学反思

部编版四年级语文上册第七单元《梅兰芳蓄须》教案及教学反思一. 教材分析《梅兰芳蓄须》是一篇描写著名京剧艺术家梅兰芳生平的课文。

课文通过讲述梅兰芳蓄须的经历，表现了他热爱祖国、抗拒日本侵略者的精神品质。

本课语言优美，情感丰富，具有很强的感染力，适合四年级学生阅读。

二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对人物形象和故事情节有一定的把握。

但梅兰芳及其蓄须的背景知识，以及文中的一些深层次的含义，可能需要教师的引导和讲解。

三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；了解梅兰芳蓄须的背景和原因。

2.过程与方法：通过自主学习、合作交流，提高阅读理解能力。

3.情感态度与价值观：感受梅兰芳的爱国情怀，培养学生的爱国意识。

四. 教学重难点1.重点：能够理解课文内容，把握梅兰芳的形象。

2.难点：体会梅兰芳的爱国情怀，联系实际进行情感教育。

五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境地感受课文内容。

2.情感教学法：以情感人，引导学生体会梅兰芳的爱国情怀。

3.自主合作学习法：培养学生自主学习、合作交流的能力。

六. 教学准备1.课文录音：用于听力训练和情感体验。

2.相关图片：展示梅兰芳的舞台形象和日常生活。

3.教学课件：辅助教学，提高课堂效果。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示梅兰芳的舞台形象和日常生活，引导学生关注这位著名的京剧艺术家。

然后简要介绍梅兰芳蓄须的背景，激发学生的学习兴趣。

2.呈现（10分钟）学生自主阅读课文，理解课文内容。

教师提问，检查学生的阅读理解情况。

对于课文中的重点句子和词语，教师进行讲解和解释。

3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，体会梅兰芳的情感。

教师指导学生进行情感表达，培养学生的朗读能力。

4.巩固（5分钟）学生回答关于课文的问题，教师点评并总结。

通过这个问题，引导学生深入理解课文内容。

5.拓展（10分钟）学生讨论：如果你是梅兰芳，你会怎么做？引导学生联系实际，体会梅兰芳的爱国情怀。

部编四年级语文上册《梅兰芳蓄须》优质公开课教案及教学反思加课后作业

部编四年级语文上册《梅兰芳蓄须》优质公开课教案及教学反思加课后作业一. 教材分析《梅兰芳蓄须》这篇课文主要介绍了梅兰芳先生在学习京剧过程中，如何克服困难，坚持蓄须，最终成为一名优秀的京剧表演艺术家的事迹。

这篇课文旨在让学生了解和学习梅兰芳先生的毅力和坚持精神，以及他对京剧艺术的热爱和贡献。

课文内容丰富，语言生动，具有很强的感染力，适合四年级学生阅读。

二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于梅兰芳先生的事迹有一定的了解。

但学生对于京剧艺术的认知程度不一，对于文中一些专业术语和京剧表演技巧可能存在理解困难。

因此，在教学过程中，需要引导学生深入了解梅兰芳先生的毅力和坚持精神，以及他对京剧艺术的热爱和贡献。

三. 教学目标1.知识与技能：学生能正确流利、有感情地朗读课文；了解梅兰芳先生的事迹，理解他坚持蓄须的原因。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，学生能深入理解课文内容，提高阅读理解能力。

3.情感态度与价值观：学生能从梅兰芳先生的事迹中，学习到坚持和毅力的重要性，激发他们对京剧艺术的热爱。

四. 教学重难点1.教学重点：学生能正确流利、有感情地朗读课文；了解梅兰芳先生的事迹，理解他坚持蓄须的原因。

2.教学难点：学生能深入理解课文内容，掌握文中一些专业术语和京剧表演技巧。

五. 教学方法1.情境教学法：通过创设情境，让学生身临其境地感受课文内容，提高阅读理解能力。

2.互动教学法：引导学生积极参与课堂讨论，激发学习兴趣，培养合作精神。

3.示范教学法：教师示范朗读，指导学生正确把握语气、节奏，提高朗读水平。

六. 教学准备1.教师准备：熟练掌握课文内容，了解京剧艺术的相关知识。

2.学生准备：预习课文，了解梅兰芳先生的事迹。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师播放梅兰芳先生的京剧表演视频，让学生初步感受京剧的魅力。

引导学生谈论自己对京剧的了解和印象，引出今天的课文《梅兰芳蓄须》。

2.呈现（10分钟）教师引导学生逐段阅读课文，让学生了解梅兰芳先生在学习京剧过程中的困难和挑战。

四年级语文上册第七单元《梅兰芳蓄须》优秀教学案例

-鼓励学生关心社会、关爱他人，将所学知识与社会实践相结合，为社会的和谐发展贡献力量。
三、教学策略
（一）情景创设
为了让学生深入理解《梅兰芳蓄须》这一课文的内涵，我将采用丰富的情景创设策略，将学生带入到梅兰芳先生的艺术世界和时代背景中。通过多媒体展示、角色扮演、戏剧表演等形式，营造一个真实、生动的学习氛围。
四年级语文上册第七单元《梅兰芳蓄须》优秀教学案例
一、案例背景
在四年级语文上册第七单元中，我们选取了《梅兰芳蓄须》这篇课文进行深入探讨。本课通过讲述京剧艺术家梅兰芳先生在特定历史背景下，为了民族尊严而毅然蓄须罢演的故事，旨在让学生们了解和感受中国传统戏曲文化，以及梅兰芳先生的民族气节和敬业精神。在这个教学案例中，我将结合课文内容，引导学生们从文学、历史、文化等多个角度去品味和思考，通过情境体验、合作探究等教学策略，激发学生们的学习兴趣，培养他们的审美情趣和民族自豪感，同时深化对文本内容的理解和语言表达能力的提升。
2.提高学生的文学鉴赏能力，学会从人物形象、语言特色等方面分析课文。
-引导学生关注课文的语言表达，如比喻、排比等修辞手法，分析其艺术效果，提高文学鉴赏力。
-通过对梅兰芳先生形象的分析，让学生学习如何通过细节描写来塑造人物形象。
3.培养学生的文化意识，了解京剧艺术的基本知识，认识到传统戏曲文化的价值。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.理解课文《梅兰芳蓄须》的基本情节，掌握生词、成语和重点句子，并能正确运用到口语和书面表达中。
-通过对课文的细致阅读，使学生们能够把握故事发展的脉络，理解梅兰芳先生蓄须罢演的原因及其背后的民族精神。
-学习并掌握课文中出现的生词、成语，如“蓄须”、“民族气节”等，通过语境运用，加深记忆和理解。

部编四年级语文上册《梅兰芳蓄须》优质公开课说课稿及教学反思加课后作业

部编四年级语文上册《梅兰芳蓄须》优质公开课说课稿及教学反思加课后作业一. 教材分析《梅兰芳蓄须》是部编版四年级语文上册的一篇课文。

这篇课文讲述了梅兰芳先生为了拒绝日本人的邀请，毅然决定留须，从而保护自己和中国戏曲的故事。

通过这个故事，学生可以了解到梅兰芳先生的爱国情怀和高尚品质，同时也能感受到中国戏曲的魅力。

在教材的处理上，我将重点放在引导学生理解梅兰芳先生的爱国精神，以及通过课文学习，提高学生的语文素养。

二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读和理解能力，对于课文内容能够进行初步的理解和分析。

但在情感态度方面，他们可能对于梅兰芳先生的爱国精神理解不够深入。

因此，在教学过程中，我需要注重引导学生感受梅兰芳先生的爱国情怀，激发他们的爱国热情。

三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，把握梅兰芳先生的形象。

2.过程与方法：通过小组合作、讨论的方式，提高学生的阅读理解和分析能力。

3.情感态度与价值观：引导学生感受梅兰芳先生的爱国精神，培养学生的爱国情怀。

四. 说教学重难点1.重点：理解课文内容，把握梅兰芳先生的形象。

2.难点：深刻理解梅兰芳先生的爱国精神，以及如何运用到自己的生活中。

五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用情境教学法、问题驱动法和小组合作法等多种教学方法。

利用多媒体手段，如图片、视频等，帮助学生更好地理解课文内容。

六. 说教学过程1.导入：通过展示梅兰芳先生的照片，引导学生关注课文主题，激发学生的学习兴趣。

2.自读：让学生自主阅读课文，理解课文大意，感受梅兰芳先生的形象。

3.讲解：对课文进行详细讲解，引导学生深入理解梅兰芳先生的爱国精神。

4.讨论：学生进行小组讨论，分享彼此对梅兰芳先生的理解和感受。

5.总结：对课堂内容进行总结，引导学生将梅兰芳先生的爱国精神应用到自己的生活中。

七. 说板书设计板书设计将围绕梅兰芳先生的形象和爱国精神进行，突出课文的重点内容。

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《梅兰芳蓄须》课堂实录一、书题启课师（屏显梅兰芳剧照）：孩子们，这是谁？众生：梅兰芳！师（屏显梅兰芳生活照）：这又是谁？众生：梅兰芳！师（师生齐写课题，师引导）：我们一起来写下这三个字。

“梅”是傲雪梅的“梅”，“兰”君子兰的“兰”，“芳”是芬芳的“芳”。

生（齐读课题）：梅兰芳！二、引出“话题”师：上节课，我们学习了梅兰芳的五个故事，还记得吗？生：记得，拒绝播音；自伤身体，滞留香港。

师：被迫滞留香港达四年之久。

生继续：还有拒绝演出；蓄须明志。

师：刚才我们说的是课文中的梅兰芳，电影中的梅兰芳想看吗？众生：想！播放电影《梅兰芳》片段：（画面描述）日本人把梅兰芳关押，“客气”地询问“梅先生，演出的事情考虑好了没有？”梅兰芳从容起身……（镜头止，回答略）师：孩子们，想想梅兰芳会怎么回答？生：我不去！生：无论什么情况下，我都不演！师：拒绝的态度很坚定。

生（语气淡定，但有力）：不演！师：简单的两个字，却充满了力量！不去的后果，不演的后果可能是什么？生：可能会受皮肉之苦。

生：可能会被日本人被用刑逼迫。

师：这是一种威胁，恐吓。

生：可能会失去生命。

（约三分钟后，开始交流。

）生：尽管他视艺术为生命，但在民族存亡关头，他毫不犹豫地将艺术让位于民族气节。

师：孩子们，你们划记的也是这句吗？（生齐读此句。

）师：孩子们，梅兰芳为了爱国而摔破饭碗，让丰子恺十分敬佩。

（学生小组内读故事，交流，约五分钟后集体交流。

）三、“话题”探究（屏显“梅兰芳”五个故事的小标题：采用变序的方式进行教学，尊重学生的第一感受，根据学生的汇报，进入相应的故事板块。

）（一）寻找“失去”师：谁来说说在故事中读到的“失去”？生：他失去了奢华的生活。

师：分享的第一个“失去”，一定让你感受深刻，是吗？生：对，因为梅兰芳失去了奢华的生活，他当时的生活也受到了影响。

师：奢华的生活到底是在怎样的生活？我们可以想象一下。

生（脱口而出）：就是奢侈豪华。

师：能说具体些吗？生：每天吃很多好吃的，而且这些好吃的是很多人想都不敢想。

生：想要什么就有什么。

师：是啊，太容易了，一点都不费力气就能得到，文中有一个词就能表达这个意思——众生：唾手可得生：他可以住舒服的大别墅，很宁静，没有人打搅。

、师：梅兰芳有没有被这样的生活诱惑？众生：没有！师：大家为什么会这么肯定？生：因为课文中有这样一个词——不屑一顾，说明梅兰芳根本就瞧不起这样的诱惑。

生：还有一句话——“他不愿也不可能为侵略者粉饰太平”，其实他看穿了日本人的用心。

师：这句话中有两个“不”字，你再读读。

（生再读此句，刻意加重了两个“不”字的读音。

）师：这句话，他读了两遍，大家听了有什么感受吗？生：他第二次读的时候，我能感受到梅兰芳态度的坚决。

师：是啊，我们在朗读时，运用“重音”，可以把情感表达得更好！我们一起来试试！（生齐读，感受重音带来的朗读效果。

）师：其实，这样的生活，他曾经也拥有过。

《梅兰芳画传》中就提到了他曾经那花园一般精美的住所。

可后来，梅兰芳的生活是这样的——（屏显《梅兰芳画传》片段）师引：一碗饭已经不多，但是——生读：不许再添。

师引：一个罐头已经很少，可是——生读：由他分配一人一筷子。

师引：一小块咸鱼已经很少，可是——生读：每人只能分到一丁点儿。

师：孩子们，这段话中有个字出现得特别多。

众生（大声抢说）：一！师：说说这个“一”字给你的感受吧！生：他每天吃得很少！师：只有他一个人吗？生继续：还有他的家人。

生：他生活得很贫困。

师：课文中还有一个词比“贫困”用来形容当时的生活更合适。

生（一部分抢答）：困顿。

生（有些学生补充）：窘迫。

师：现在摆在梅兰芳面前的有两种生活，一种是——生：奢华。

师：一种是——生：困顿。

师：他的选择是什么？请你用书中的话来回答。

生（认真地看着课文）：他不愿也不可能为侵略者粉饰太平。

生（接上面同学的朗读，继续补充）：还有一句更能体现他的选择。

师：噢，是吗？你来读，我相信从你的朗读中能感受到梅兰芳的决心。

生（读时，情不自禁地用手势加强表达）：他宁愿每顿只有一碗饭……也不愿失去作为一个正直的中国人所应当具备的民族气节。

师：孩子，当你每次读到“宁愿”“宁愿”和“不愿”，你一抬臂，一摊掌，都带动了我们的情绪，让人激动。

孩子们，我们也一起来感受这种读书方式吧！师生齐读（用上手势，体会手势给朗读带来的不同感受。

）师：梅兰芳能做到，是因为他心中一直铭记一个信念，那就是——生读（屏显句）：在民族存亡关头，艺术让位于民族气节！师：奢华的生活也应该让位于民族气节。

接着往下读，他还失去了什么？生：他还差点失去了自己的生命。

师：你从哪儿读到的？生：他对疫苗过敏，但还是请医生注射伤寒疫苗，结果高烧不退，差点失去了性命。

师：孩子们，在同一个故事中，我们读到的“失去”也许是不一样的。

还有谁来补充？生：他失去了健康的身体。

生：没有健康的身体，差点失去性命，这种代价，这种失去是一种什么样的让位？众生（沉默）：……师：我们可以结合前面两位同学的回答来想想。

生（恍然大悟，把手举得高高的）：这是一种坚定而又痛苦的让位。

生：这是一种不惜以生命为代价的让位。

生：这是一种有骨气的让位。

师：孩子们，梅兰芳能做到这种种“让位”，是因为——众生读（屏显句）：在民族存亡关头，艺术让位于民族气节！师：哪怕是失去健康的身体，哪怕是——生：哪怕是失去生命。

生：生命也可以让位于民族气节。

师：继续往下读，孩子们吗，你还读到了哪些失去？生：他失去了创作。

师：你是怎么感受这种“失去”的？生：课文中有这样的描写——“多少次，他冲上太平山顶，想狂歌，想飞舞……”师：孩子，从这句话中，你读到了一种“失去”，有没有读到一种心情呢？（生看课文，思索着）生（迫不及待地举手）：我读到了他不是一般的想唱歌，想跳舞了。

师：是吗？能更形象地描述吗？生：这些渴望像“洪流”，课文中是这样比喻的。

生（被前一个同学的回答启发，立即抢答）：还有他内心的压抑，因为渴望被阻挡了，他很压抑，很痛苦。

师：孩子们，梅兰芳不能再创作了，这其中一定有原因，你读到了吗？生：因为他蓄须了，一旦蓄须就是宣告不能登舞台了。

师：蓄须就是留胡子，读读课文中的具体描写。

众生（齐读）：一向爱好整洁的梅兰芳，开始改变自己的形象……师引（屏显梅兰芳蓄须照）：当梅兰芳以这样的形象出现在孩子们的面前时，他的解释是——生读：“我留着小胡子，日本鬼子还能强迫我演戏吗？”师引：当他以这样的形象出现在敌人的面前时，他的理由是——生读：“我是个唱旦角的，年纪老了，扮相不好看了，嗓子也坏了。

”师：面对不同的人，他的说法也不一样，到底哪一种才是他蓄须的真正原因？众生（齐读）：“我留着小胡子，日本鬼子还能强迫我演戏吗？”师：孩子们，你们看看课文，这句话前面的提示语。

生：“幽默”生：是“装作幽默”。

师：有什么不一样吗？我们请一个同学上台来读梅兰芳的话。

（请一生上台。

）我们仔细看，注意听。

看什么？众生：看表情。

师：听什么？生：听读音。

生：还有语气。

师（问上台的同学）：你觉得大家除了看你的表情，可能还会看什么？生：动作。

师：有动作吗？（生望着台下，台下有同学提醒后，马上做了捋胡子的动作。

）师：做这个动作时要想想人物当时的状况。

（再次屏显梅兰芳蓄须照）看，胡子长不长？众生笑：胡子很短。

师（边做“捋”的动作边问）：这样用“捋”合适吗？生：应该是“抚摸”，提示语里就有这个词。

（师笑，点头鼓励。

）生表演读：“我留着小胡子，日本鬼子还能强迫我演戏吗？”师：他微微带笑，看起来很轻松，很幽默，是真幽默吗？众生：不是。

师：这“笑”的背后是什么？生：是痛苦。

生：是无奈。

生：是不能在孩子面前表露，但是心里却很难受。

师：孩子们一句又一句地追问，梅兰芳一次又一次地掩饰。

难以掩饰的是他内心的痛苦。

他在痛苦——生：他痛苦不能上台演戏，不能唱，不能跳。

师：他想唱吗？生：想！师：他想跳吗？生：想！师：可是，这深深的渴望到底在哪呢？或许，在梅兰芳的梦中……（京剧《贵妃醉酒》旋律响起）师：或许这熟悉的旋律在他的梦中一次又一次响起……（学生聆听感受）（屏显梅兰芳舞蹈的剧照）师：那飞舞的水袖、旋转的身影，在他的梦中，一次又一次出现……（屏显日军侵略的各种画面，京剧音乐声音减弱，成为叙述的背景音乐）师：可是，睁开双眼醒来，他看到的是——生（看屏幕画面表达）：日本侵略者的轰炸机。

师：看到的是——生（表情凝重）：看到的是敌人将枪对准了我们同胞的胸口。

师：那是侵略者踏上了我们的领土。

（屏显受难同胞的画面）师：他看到的是——生（伤心）：很多孩子离开了父母的怀抱！生（哽咽）：他们的父母被日本鬼子无情杀害了。

师：这是骨肉分离的哭泣。

（屏显战争过后的场面）师：他看到的是——生（十分痛心）：看到的是被轰炸后的废墟。

师：这废墟是我们的家园，原本美丽的家园现在已支离破碎。

（众生表情凝重，紧锁眉头）当他醒来，他看到的是满目疮痍。

孩子们，他还能歌吗？众生：不能！师：他还能舞吗？众生（痛心回答）：不能！师：多少积聚在内心的对唱的渴望——众生（情不自禁地跟读起来）：……与对舞的向往，就像是被挡在堤坝后的滚滚洪流……（屏显太平山顶图、文中“多少次……奔腾万里”语段，背景音乐停止。

）师：孩子们，在那太平山顶上，你看到了那深深凝望着远方的梅兰芳吗？当歌声停止的时候，梅兰芳的痛苦停止了吗？生（十分深情）：多少次，他冲上太平山顶，想狂歌，想飞舞……师：当舞蹈停止的时候，梅兰芳的渴望停止了吗？生（痛心、激动）：多少次，他冲上太平山顶，想狂歌，想飞舞……师：他失去了视为生命的艺术，可是他愿意，因为在他的心里一直有个信念——众生（不约而同，大声）：在民族存亡关头，艺术让位于民族气节！师：哪怕是视为生命的艺术也应该让位于民族气节。

孩子们，一个个故事读下来，失去越来越多，我们继续寻找。

生：失去了平静的生活。

师：嗯，生活发生了变化，你能说得更具体吗？生继续：日本人总是邀请他去表演，梅兰芳不愿意。

师：在梅兰芳眼中，这种“邀请”真诚吗？生（脱口而出）：不真诚。

师：能结合课文内容来说吗？生：因为当时梅兰芳是很多人心中的偶像，他接受日本人的邀请演出，就会美化了日本人的丑恶形象。

师：是啊，艺术之美怎能被侵略的丑恶践踏，不演出，接受播音的邀请，可以吗？生：也不可以，日本侵略者是打着“中日亲善”的幌子来邀请的。

师：梅兰芳看到了“邀请”背后的真相，所以更加坚定了心中的信念——众生（齐说）：在民族存亡关头，艺术让位于民族气节！师：平静的生活也应该让位于民族气节。