部编人教版九年级语文下册第11课《送东阳马生序》优秀教案
第11课《送东阳马生序》教案++2022-2023学年部编版语文九年级下册
11.送东阳马生序一、课前说明1.教材分析：《送东阳马生序》是部编版语文九年级下册第三单元的一篇文言文，这个单元的文章都是传统名篇，内涵丰富而深刻。
阅读这些经典作品，可以让学生汲取思想精华，获得情感激励，在自己的人生旅途中，学会选择和坚守。
本文是作者写给同乡后学马君则的一篇赠别之序，主要进述了自己年轻时艰苦学习的经历，意在勉励马生刻苦学习，有所成就，作者现身说法，娓娓道来，情真意切，语重心长具有很强的感染力和说服力。
学习本课，既能让学生积累文言知识，培养文言语感，训练文言文阅读能力，更能从作者刻苦求学的经历中获得启发，认识到发奋读书的重要性，养成勤奋好学的习惯。
2.学情分析：现在的学生大多家境优越，少有吃苦的经历，缺少勤奋的态度，意志的磨练更是无从谈起。
语文教师要充分利用教材，发掘其人文内涵，对学生进行刻苦勤奋、好学上进的教育。
作为九年级的学生，他们在两年多的古文学习中，已经积累了一些文言知识，具备一定的文言阅读能力，本文除个别难懂的字句外，大部分都能理解。
由于生活阅历所限，学生对作者生活经历及其感悟的理解存在一定的困难，教师必须精心组合学习内容，灵活设计教学过程，组织学生合作研讨，引导学生更好地理解文章内涵。
3.教法学法：《义务教育语文课程标准》提出语文教学要“重视培养学生的创新精神和实践能力。
”“要注重语言的积累、感悟和运用，让学生打好扎实的语文基础。
尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。
”基于以上要求，教学中我选择了诵读法、讲授法、自学法、讨论法、探究法等教学方法。
通过多种方式的诵读，培养学生文言语感，促进阅读理解；通过教师的讲解点拨，引领学生走进作品，深入思考；在学生自主学习的基础上，以师生互动，合作探究的方式解决疑难，培育素养。
本节课在学法指导和学习习惯培养方面重点落实以下几点：（1）用普通话正确流利有感情地朗读。
人教部编版九年级语文下册第11课《送东阳马生序》精品教案
⼈教部编版九年级语⽂下册第11课《送东阳马⽣序》精品教案11送东阳马⽣序上课素材素材积累《送东阳马⽣序》是宋濂晚年写的⼀篇劝学⽂章,是⼀篇赠序。
赠序是临别赠⾔性质的⽂字,内容多是勉励、推重、赞许之辞。
这是⼀种特殊的⽂体。
古⼈有所谓“赠⾔”,到了唐代,赠⾔才成为⼀种⽂体,叫作“序”。
但它和“序⾔”不同。
“序”是⼀种⽂体。
“序”有书序和赠序两种。
书序⽐较早,多为叙述著作者的意趣、写作缘起等,如《易序》《太史公⾃序》等。
赠序创于唐初,⽤于临别赠⾔,如韩愈的《送孟东野序》、柳宗元的《送薛存义序》等。
宋濂写下这篇赠序,结合⾃⼰的实践说明“为学之难”,勉励马⽣勤苦学习。
这篇赠序不是板着⾯孔说教,也⾮轻施谀词以恭维对⽅,⽽是现⾝说法,因⽽写得事信、情真、理⾜,⽂辞流畅,其中所讲道理对我们今天也很有启发意义。
上课笔记1.知识与技能⽬标：理解积累⼀些⽂⾔⽂实词和虚词。
2.过程与⽅法⽬标：能够通读课⽂,利⽤⽂下注释⾃⼰翻译全⽂。
3.情感态度与价值观⽬标：学习古⼈专⼼求学,刻苦⾃励的精神。
把握寓理于事的写作⽅法和对⽐的表现⼿法,学习形象说理的技巧。
诵读法,讨论点拨法。
多媒体课件。
⼀、情景导⼊⽣成问题常⾔道：“⾃古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。
”孟⼦也说：“天将降⼤任于是⼈也,必先苦其⼼志,劳其筋⾻,饿其体肤,空乏其⾝,⾏拂乱其所为。
”这些都说明了苦难并⾮全是坏事,只要我们善于化苦难为动⼒,那么苦难就会成为成功的垫脚⽯。
今天我们⼀起来学习宋濂的《送东阳马⽣序》。
⼆、⾃学互研⽣成新知步骤⼀知识梳理夯实基础1.⽂学常识(1)作者简介宋濂(1310—1381),字景濂,号潜溪,浦江(今属浙江)⼈,元末明初⽂学家。
与⾼启、刘基并称为“明初诗⽂三⼤家”。
(2)背景链接明洪武⼗⼀年(1378),宋濂告⽼还乡的第⼆年,应诏从家乡浦江(浙江省浦江县)到应天(今江苏南京)去朝见,同乡晚辈马君则前来拜访,宋濂写下了此篇赠序,介绍⾃⼰的学习经历和学习态度,以勉励晚辈珍惜良好的读书环境,专⼼治学。
送东阳马生序优秀教案5篇
送东阳马生序优秀教案5篇送东阳马生序优秀教案5篇作为一名老师，时常会需要准备好教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编收集整理的送东阳马生序优秀教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
送东阳马生序优秀教案1教学设想这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。
文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。
在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。
在教学中，主要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。
课时安排1课时。
教学内容和步骤一、导入新课参照“教学设计(A)”。
二、介绍作者以及写作背景有关内容参照“教学设计(A)”。
三、朗读课文，理解文句，疏通课文内容1．教师播放朗读带，学生听读课文，注意字音和停顿。
2．学生自由朗读课文。
能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。
因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。
要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。
3．指名学生朗读课文第1段。
(1) 指名学生朗读第1段，然后要求学生圈注本段中自己难以把握的字词。
(2)要求学生结合课文注释自行翻译第1段。
(3)教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词的掌握。
4．指名学生朗读课文第2段。
(1)学生齐读第2段，然后标注出其中的重点字词。
(2)学生结合注释自读第2段后，向老师提出自己不懂的词句。
(3)指名学生翻译全段。
5．指名学生朗读课文第3段。
(1)要求学生笔译第3段。
(2)学生相互检查，讨论对方翻译中的不足之处。
(3)指名学生朗读自己翻译的内容。
然后教师进行评价，要求学生按照“信”、“达”的标准修改自己的译文。
(4)学生齐读第3段。
送东阳马生序的优秀教案（通用6篇）
送东阳马生序的优秀教案送东阳马生序的优秀教案（通用6篇）作为一名无私奉献的老师，有必要进行细致的教案准备工作，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
如何把教案做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的送东阳马生序的优秀教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
送东阳马生序的优秀教案篇1学习目标1．初步感知古人刻苦学习的精神。
2．掌握常见文言实词“序”“致”“质”等的意义。
3．掌握常见文言虚词“以”“诸”等的用法。
重、难点1、重点：掌握常见文言实词“序”“致”“质”等的意义。
2、难点：掌握常见文言虚词“以”“诸”等的用法。
教学模式教学理念：以合作探究为主，突出学生的主体地位。
教学模式：“学、探、测”教学模式课时安排2课时学习过程第一课时【一】创设情境导入新课常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。
”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。
”这些都说明了苦难并非全是坏事。
只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。
我们今天学习宋濂的《送东阳马生序》，看看作者在古代有怎样的刻苦学习的精神？【二】出示学习目标1．初步感知古人刻苦学习的精神。
2．掌握常见文言实词“序”“致”“质”等的意义。
3．掌握常见文言虚词“以”“诸”等的用法。
【三】作品、作者1. 宋濂，字景濂，号潜溪，明朝初期著名文学家，生平著作甚丰，曾主修《元史》与刘基、高启并称为明初诗文三大家，为明代“开国文臣之首”。
2. 解题本文写于洪武十一年（1378）。
这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府（今江苏省南京市，当时是国都）朝见朱元璋。
他的同乡晚辈马君则来拜见他，他便写了这篇“赠序”送给东阳马生。
东阳，在今浙江省，当时与浦江、义乌等县同属金华府。
赠序，是古代的一种文体，有临别赠言的性质，内容多推重、赞许或勉励之辞。
【四】自主导学1检查预习嗜shì 砚yàn 逾yú 硕shu 加冠guān俟sì 衾qīn 烨yè 缊yùn袍敝衣叱咄chì duō皲jūn裂媵yìng 同舍shè生被pī绮qǐ绣容臭xiù 负箧qiè 曳yè 屣xǐ2质疑问题、整体感知【朗读指导】（1）抽生依次朗读三个自然段，师生共同点评朗读情况，指出不当之处。
部编人教版语文九年级下册《送东阳马生序》省优质课一等奖教案
《送东阳马生序》教案教学目标：1．了解有关文学常识及文体特征。
2．反复朗读文章，把握文章内容，理清行文思路。
3．感知作者求学的艰辛和勤奋，学习作者的求学精神。
教学过程：一、导入新课古语说：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
”翻开历史画卷，不少仁人志士以勤奋为基石铺就成功之路：苏秦以铁锥刺股，发愤不已；路温舒取水中蒲叶，抄录《尚书》；朱买臣、李密负薪挂角，且行且读；车胤、孙康囊萤映雪，苦学不辍；祖逖呕心沥血，夜半闻鸡起舞；周恩来披肝沥胆，为中华之崛起而读书……千百年来，众多的光辉形象一直在用他们自身的行为劝勉我们要努力学习。
今天，让我们一起走进宋濂的读书求学之路。
二、教学新课目标导学一：了解作者，把握写作背景作者简介：宋濂(1310—1381)，字景濂，号潜溪，元末明初文学家，他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。
明太祖朱元璋推其为“开国文臣之首”，著有《宋学士全集》。
背景资料：洪武十一年(1378年)，即宋濂告老还乡的第二年，应诏入朝晋见明太祖朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访。
宋濂了解到马生是个“善学者”，便写下这篇序文，勉励他珍惜太学的条件，刻苦学习。
作品资料：本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。
作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。
书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。
而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，用于临别赠言，多为劝勉鼓励之辞。
目标导学二：反复朗读，培养文言语感1．反复朗读课文，读准字音，读准节奏，尤其注意以下句子的朗读节奏。
以是/人多以书假余，余/因得/遍观群书。
又患/无硕师名人与游，尝/趋百里外，从乡之先达/执经叩问。
故/余虽愚，卒/获有所闻。
当/余之从师也，负箧/曳屣/行/深山巨谷中。
穷冬/烈风，大雪/深数尺，足肤皲裂/而不知。
同舍生/皆被绮绣，戴/朱缨宝饰之帽，腰/白玉之环，左/佩刀，右备/容臭，烨然/若神人；余则/缊袍敝衣/处其间，略无/慕艳意，以/中有足乐者，不知/口体之奉/不若人也。
部编版语文九年级下册第11课《送东阳马生序》教案
初中语文人教统编版九年级下册第11课送东阳马生序教案教学目标1、掌握常用的文言实词、虚词。
2、了解作者及文体特征。
3、理解本文的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经历启发马生，以达到劝学的目的。
4、理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。
5、学习作者克服困难、一心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。
教学重难点教学重点：1、翻译课文，理解本文的思想内容。
2、理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。
教学难点：学习作者克服困难、一心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观。
课前准备1、指导学生完成预习2、制作课件教学过程一、导入新课幻灯片展示有关古人勤奋读书的成语：囊萤映雪（晋车胤和孙康的学习故事）悬梁刺股（战国苏秦的学习故事，也叫“头悬梁，锥刺股”）凿壁偷光（西汉匡衡的学习故事）韦编三绝（孔子晚年读《易》的故事）画荻教子（欧阳修的学习故事）程门立雪（宋代杨时在下雪天拜谒著名学者程颐的故事）二、作者作品宋濂（1310—1381），字景濂，号潜溪，谥文宪。
元末明初著名文学家，被明太祖朱元璋誉为“开国文臣之首”，与刘基、高启并称为“明初诗文三大家”。
刘基赞许他为“当今文章第一”。
平生著作很多，有《宋学士文集》等。
三、写作背景本文写于洪武十一年（1378年），辞官归里的宋濂应诏从家乡浦江到应天去朝见朱元璋时，他的同乡晚辈马君则前来拜访。
宋濂写了这篇序，介绍自己的学习经历和学习态度，勉励他人勤奋学习，成为德才兼备的人。
四、文题解读“东阳”为地名，今属浙江；“生”是对晚辈读书人的称呼，“马生”指“马君则”，他是作者的同乡；“序”是种文体。
标题清楚地交代了本文的写作内容，即写东阳的晚辈马君则的一篇赠序。
五、知识链接——序和赠序序有书序和赠序之分。
书序相当于前言、后记，一般是介绍作家的生平或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给予必要的引导。
送东阳马生序(教案)
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无书之难无师之难受冻之苦生活之苦
对比
书集于此司博为师裘葛之遗廪稍之供
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诸生现今太学的幸福
三、写作特点
1.以记叙为主，兼用描写、议论，笔法简洁。适当的渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体；
2.叙述和描写的同时，适当穿插议论，突出了文章的中心意思；
（4）住读生活之苦
勤且艰
2.作者为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻”？
依靠精神的力量——以中有足乐者。
3.作者为什么要写同舍生的衣饰豪华的情节？
通过对比写自己生活的艰苦，突出学习勤奋。
4.作者成年求学时对老师是什么态度?
态度：毕恭毕敬，不敢出言。
5.本文作者勉励马生勤奋学习，并不讲大道理，却直接以自身经历相告，这样写有什么好处？
宋濂(1310—1381)，字景濂，号潜溪，谥文宪，浦江(在今浙江义乌县西北)人。明朝初期著名文学家。受业于元末古文大家吴莱、柳贯等，明初主修《元史》，后历任国子司业、侍讲学士，后官至翰林学士承旨，知制诰。
宋濂学识渊博，工散文，文字简练朴素，与刘基、高启并列为明初诗文三大家。宋濂很受朱元璋器重，为明代“开国文臣之首”。平生著作很多，有《宋学士文集》。
课堂提升
一、古今异义巩固
二、理解文言实词
三、根据要求默写：
四、结合课文，回答问题：
1．通读全文，说说文章具体从哪些方面叙述了作者求学的艰难。用简洁的语言概括。
读书难(要借书，抄书)、拜师难(跑到百里外寻师)、求教难(常遭“叱咄”)、生活难(“日再食”，穿“缊袍敝衣”)。
(或四个方面：家境贫寒，无书可读；无师求教难；远道求学，备受艰苦；艰苦的求学生活。或幼时求学的艰难；成年后求师的叩问之难；旅途之艰；生活之苦。)
统编版语文九年级下册第11课《送东阳马生序》一等奖创新教学设计
统编版语文九年级下册第11课《送东阳马生序》一等奖创新教学设计九年级下册第三单元第11课《送东阳马生序》教学设计【课标分析】1.能利用工具书识字词；规范书写。
2.能熟练的使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。
3.诵读文言诗文，能借助工具书疏通文义；通过语气、节奏等朗读方法的训练，达到熟读成诵；在积累、感悟、运用中提高品味能力。
4.培养学生达成阅读理解的五个层次：了解课文涉及的文学常识；理清思路；理解分析主要内容；随文学习基本的词汇、语法知识的表达效果，体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验。
5.口语交际中培养学生学会复述、转述、即席讲话和主题演讲，提高学生表达、倾听和交流的水平。
6. 写作要抒发真情实感，表达观察生活的认识和感受。
【教学重点、难点】教材分析《送东阳马生序》是作者为同乡马君则写的赠言。
叙述了自己在求学生涯中的艰难经历和学习态度，旨在勉励马君则专心学习、刻苦攻读，以学有所成。
教学应对照课文联系实际，感悟顺境与逆境对于成才的作用2.教学重难点：重点：1.疏通文意，掌握重点的文言实词和虚词。
2. 紧扣“有”“无”，体会宋濂的勤学、顽强及他的殷殷期望。
难点：在对“有”“无”的探究中体悟本文鲜明的对比手法。
【学情分析】九年级下学期的学生已经能够借助借助工具书及课下注释，初步理解《送东阳马生序》的文义。
1．学生基本能通过自主学习与小组合作感知文章大意；能通过课下注释和手中的《古代汉语词典》疏通文义。
2．对于学困生，文言词语积累较少，对课文中有些句子理解上可能有些难度,对本文对比手法的理解不够深刻【教学目标】1.正确流利有感情地朗读文章，背诵全文。
2.借助工具书及课下注释，疏通文意，掌握重点的实词和虚词。
3.紧扣“有”“无”，体会宋濂的勤学、顽强及他的殷殷期望。
4.在对“有”“无”的探究中体悟本文鲜明的对比手法。
5.通过辩论，体会主观努力对于成才的关键作用【课时安排】2课时，其中第一课时为结合预习任务单20分钟，课堂讲授25分钟。
初中九年级语文下册《送东阳马生序》教案（精选12篇）
初中九年级语文下册《送东阳马生序》教案（精选12篇）初中九年级语文下册《送东阳马生序》篇1教学目标知识与能力1.积累文言词汇，掌握常用的文言实词、虚词。
2.了解作者及本文文体特征，理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。
3.理解本文作者执着的求学之志和殷殷劝勉之情。
过程与方法1.以朗读贯穿全文，带动学生通过朗读理解文意。
2.引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。
情感、态度与价值观学习古人专心求学、刻苦自励的精神。
重点难点教学重点掌握常用的文言实词、虚词。
教学难点理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。
课时安排2课时教学过程第一课时一、导课常常听到同学们抱怨“学习好累啊”“作业好多啊”“度日如年啊”大家之所以有这样的感觉，是因为你心里觉得学习是一件很苦的事情，我们的学习真的很苦吗?我们看看古人是在什么情况下学习的?以怎样的态度学习的?今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。
二、自主预习1.作者介绍宋濂(1310—1381)，字景濂，号潜溪，浦江(现在浙江义乌)人。
明初家。
明太祖朱元璋称他为“开国文臣之首”，明朝开国元勋刘基赞许他“当今文章第一”，当世四方学者称他为“太史公”。
著有《宋学士文集》。
2.知识链接“序”分为“书序”和“赠序”两种。
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。
作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。
书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。
而赠序与书序的性质不同，它始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。
3.检查预习(1)重难字嗜学(shì)砚冰(yàn)弗(fú) 怠(dài)逾约(yú) 硕师(shuò)叩问(kòu) 叱咄(chì du)俟(sì) 卒(zú)负箧(qiè) 曳屣(x)皲裂(jn) 媵人(yìn)衾(qn) 绮绣(q)容臭(xiù) 烨然(yè)缊袍(yùn) 耄老(mào)谬称(miù) 廪稍(ln)冻馁(ni) 谒(yè)贽(zhì) 诋(d)(2)通假字四支(zh)僵劲不能动(“支”同“肢”，肢体)同舍生皆被(p)绮绣(“被”同“披”，穿)(3)古今异义词假。
第11课《送东阳马生序》教学设计+2023-2024学年统编版语文九年级下册
部编本初中语文九年级下册第三单元课文《送东阳马生序》教案执教对象：初中九年级学生课程主题：部编本初中语文九年级下册第三单元课文《送东阳马生序》一、教材分析《送东阳马生序》是部编本初中语文九年级下册第三单元的一篇文言文。
这篇文章是明代文学家宋濂写给同乡晚辈马生的赠序。
文章通过叙述作者年轻时求学的艰难困苦经历，与太学生优越的学习条件进行对比，有力地说明了学业能否有所成就，主要在于主观努力，不在天资的高下和条件的优劣，以此来勉励马生珍惜良好的学习环境，勤奋学习。
学习这篇文章，对于培养学生刻苦学习的精神、珍惜当下学习机会具有重要意义，同时也能提升学生文言文的阅读理解能力。
二、学情分析九年级学生已经有了一定的文言文阅读基础，对常见的文言实词、虚词和句式有了一定的积累。
然而，由于本文篇幅较长，部分字词理解起来有一定难度，且文中所描述的求学经历与现代学生的生活有较大差距，学生可能在理解作者的情感和文章主旨方面存在一定困难。
因此，在教学过程中，教师要注重引导学生结合注释和工具书疏通文意，通过创设情境、分析细节等方式，帮助学生深入体会作者的求学之艰和劝学之意。
三、教学目标（一）知识与技能1.积累文言字词，理解重点实词、虚词的含义，如“致”“走”“汤”“被”等。
2.准确、流畅地朗读并背诵课文。
3.理解文章内容，把握文章结构，体会作者的写作意图。
（二）过程与方法1.通过自主学习、合作探究等方式，疏通文意，提高文言文阅读能力。
2.学习作者运用对比手法突出主旨的写作方法。
3.品味文中简洁质朴的语言，体会其表达效果。
（三）情感态度与价值观1.感受作者刻苦勤奋的学习精神，培养学生热爱学习、珍惜学习机会的品质。
2.领悟文中蕴含的劝学思想，树立正确的学习态度和远大的理想抱负。
四、教学重难点（一）教学重点1.积累文言字词，理解文意。
2.体会作者求学的艰难和勤奋刻苦的精神。
（二）教学难点1.理解对比手法在文中的作用，把握文章主旨。
2.领悟文中所传达的学习之道和劝学之情，将其与现代学习生活相结合。