评课稿《棉花姑娘》
《棉花姑娘》评课稿（精选13篇）
《棉花姑娘》评课稿《棉花姑娘》评课稿（精选13篇）鉴于听课、评课在校本教研及各级教研活动以及学校管理、教师考核、检查等工作中的广泛应用，为充分发挥听课、评课的功能，以下是小编为大家整理的《棉花姑娘》评课稿（精选13篇），仅供参考，希望能够帮助大家。
《棉花姑娘》评课稿篇1今天，我聆听了潘老师的这堂课《棉花姑娘》，可以说非常精彩、非常幽默、非常扎实。
同样一节课，不同的人听会有不同的想法、看法。
就像一句名言所说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
现在，我就来谈谈自己听完这堂课后的感受。
潘老师在这堂课的整体设计上思路明确，难点突出，以棉花姑娘生病了，盼望医生来给她治病为感情基调，以学定教，顺学而导。
课堂中出现了很多亮点。
我就抓以下几点来谈谈：一、把握教学主线，激发学习兴趣据文本内容，教师抓住“为棉花姑娘治病”这一教学主线，以富有启发性的问题和生动而富于变化的教学手段，串联起整个教学过程。
在教学中注重整体阅读，以培养学生的阅读。
例如：以田野里棉花丰收的情景和棉花姑娘生病的画面进行对比，引发学生对“棉花姑娘生病原因”的探究；接着是对蚜虫的一种介绍，激发学生对可恶蚜虫的痛恨，对“棉花姑娘盼望有人来为自己治病”急切心情的领会；最后以对七星瓢虫的自我介绍和对全文的总结归纳，使学生懂得燕子只捉空中飞的害虫，啄木鸟只捉树上的害虫，青蛙只捉稻田里的害虫；七星瓢虫之所以能治好棉花姑娘的病，是因为七星瓢虫只吃棉花叶子上的蚜虫，从而懂得“动物各有各的本领”的道理。
整个教学过程思路清晰，层次分明，重点突出，整体感强。
二、生字教学扎实有效潘老师在教学“治”这个生字时，她出示了甲骨文，说明是以前发大水大家建筑土台，所以左边是三点水，右边是个“台”字。
这是我印象最深刻的地方。
三、教学评价丰富课堂上潘老师从多方位、多角度地去评价。
这样不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以教会学生学习的方法。
学生喜欢潘老师的轻松幽默和有效的评价，这是我们值得学习的地方。
一年级下册《棉花姑娘》评课稿
一年级下册《棉花姑娘》评课稿一年级下册《棉花姑娘》评课稿今天，我要评课的内容是罗**老师执教的《棉花姑娘》，那么先来简单地回顾下教学过程，首先罗老师基于课题，让学生认识棉花姑娘，再进行第一段的教学，把生字“蚜、盼、治”的学习落实在词语中，再落实在句子中。
紧接着通过棉花姑娘和三位医生的对话，引导学生读出棉花姑娘盼望着被医治的心情，并采取演一演的活动形式加深体会。
同时，在朗读中让学生了解了一些礼貌用语，最后再进行生字“只”“请”两个字的书写。
罗老师在这堂课的整体设计上思路明确，难点突出。
我听完课后，内心有几点感触，我想把它们归纳为以下三个方面，分别是识字教学、朗读及指示性语言、写字。
一、识字教学1. 首先我们来看看罗老师这节课在识字上下的功夫，一开始抓住姑娘进行形声字教学，再利用加一加等方法识记盼望、蚜虫、治病等词，另外，罗老师的识字教学，重在结合语境识记。
所谓字不离词，词不离句，这节课罗老师做到了在阅读中识字，在识字中阅读。
罗老师扎实地教授生字让我想起来《易经》里有一句话：蒙以养正，圣功也。
周一贯老先生的解释是小孩子一上学应先培养他端正的品行，让他正心、正德、正见、正行，为孩子奠定一生勤学敬业、和平处事、幸福成功的基础，这就是最神圣的功德。
因此小学低年级的语文教学是孩子母语的启蒙，是小孩子养正的重要一步，而汉字又占据着重要位置，因此我们要把识字教扎实了。
2、在20xx年版的《语文课程标准》中，我们可以放大这么一句话：语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响。
课标中将以前的还应考虑改成特别关注，在此我们可以获得一个信息，那就是语文教学，特别是低段语文教学要凸显出汉字的特点。
汉字是表意文字，虽然部分字已经音变义变，但是大部分的字还是能够顽强地凸显其表意的特征，通过字形，分析并理解字义。
正如黄亢美老师倡导的字理教学，就是依据字理析形索义、因义记形，阅读课依据字理进行析解词语和品味词语，充盈着浓浓的语文味，凸显汉字文化的魅力。
《棉花姑娘》评课稿
《棉花姑娘》评课稿【2 】近桃小学语文教研组听完丁洁先生带来的《棉花姑娘》一课,我受益匪浅！《棉花姑娘》是一篇充满童真童趣的童话故事,这篇课文寓生物常识于活泼形象的故事之中,说话相符儿童特色,对学生懂得科学常识有较强的启示生发火用.此次丁先生向我们展现的这堂课,教授教养进程流利.天然.丁先生的教授教养说话亲热规范,教态天然大方,教授教养根本功扎实,完全具备一个优良教师的本质.我认为,丁先生的这堂课重要有以下几个亮点：一. 紧扣学生识记特色,重视字词教授教养低年级教授教养最难的就是若何把握好识字教授教养有用度.丁先生在教授教养中紧紧扣住课文的生字睁开.如课题中“棉花”和“姑娘”应读轻声的教授教养,又如,“姑娘”的偏旁都是女字旁,跟什么有关系,教授教养“啄”字形象地字形剖析等教授教养丝丝紧扣,学生学得异常扎实.别的,在教授教养进程中丁先生应用了分散识字与疏散识字相联合的办法.疏散识字表如今跟着文本的深刻一一进行：如“姑娘”.“啄”.“蚜虫”.“盼”.“治”等生字的教授教养.研读完课文之后,再分散出示带拼音的生字词,学生自由认读,再去失落拼音开仗车认读.以多种情势,巩固了对生字的控制.二.重视情境创设,存眷情绪体验一篇文章的字里行间老是渗入渗出着作者的必定的情绪和立场,要使学生真正能懂得和领会这些内容,教师在教授教养中就必须采用多种教授教养手腕创设情境,激发学生的进修兴致,引领学生进入文本所描写的情境中去,去感悟文中人物心坎的思惟情绪,去体味文中说话的奇特魅力,从而在懂得的基本上读出本身的感触感染.在朗读教授教养中,丁先生十分重视接洽学生已有的生涯经验,启示学生的思维和想象,引诱他们入情入境进行情绪体验.例如：先生引诱学生去想象病中的棉花姑娘愿望有大夫来为她解除病痛的迫切心境,以及燕子.啄木鸟.青蛙这三位动物同伙固然很想为棉花姑娘治病,却心有余而力不足的那份无奈与圆满的心境,让学生带着这份心坎的体验转换脚色进行朗读：假如你是棉花姑娘,你如今最想,最愿望的是什么呀？然后引诱学生朗读,体验焦急的心境.如许一来,学生很快就融入到课文的情境之中,读起来情绪十分投入.经由过程朗读,学生的懂得力和感悟力也得到了进一步的进步.三.课表里常识有机联合于教室教授教养在教授教养中,教者重视学生课外常识的积聚,如在出示蚜虫的图片时一并灌音介绍有关蚜虫的常识,使学生对蚜虫有更多地懂得.介绍七星瓢虫的时刻,以七星瓢虫的毛遂自荐作为切进口,引诱学生转换脚色,以七星瓢虫的身份向棉花姑娘作毛遂自荐.然后拓展介绍了其它很多种瓢虫,明白了哪些瓢虫是益虫,哪些瓢虫是害虫,使学生对瓢虫家族有了较周全的懂得,并且造就了学生仔谛听的习惯.充分表现了语文教室教授教养的凋谢性.四.评价说话丰硕而具有鼓励性教师到位的评价可激发学生进修的自动性,积极性,更可以把教室教授教养晋升到一个深层次的境界.丁先生在这节课中也让我们感触感染到她说话的魅力,特殊是在引诱学生朗读时她的评价说话又是那样的贴切,天然,涓滴没有离开课文的说话情形.如：“感谢你告知我这个好办法！”“你真愚蠢！”“你真会念书,不仅领会到棉花姑娘的美,连我们故国说话文字的美都能领会到,真了不得！”“同窗们听得可卖力啦！”“讲得异常棒！”“读得真好！”“笑得真美！”“真标准！”“真洪亮！”等等,如许的考语,赐与了学生必定的勉励,能让孩子们有很大的知足感,使他们有更大的兴致投入到教室进修当中.五.重视词语的懂得.积聚和应用例如：在引诱学生懂得“愿望”一词之后,教师提问：“谁能用‘愿望’说一句话？”如许不仅让学生在懂得的基本上学乃至用,并且练习了他们的口头表达才能.别的,经由过程图片的展现,使学生懂得“碧绿碧绿”“雪白雪白”的意思,并经由过程朗读进一步领会到“碧绿碧绿”“雪白雪白”将病愈后的棉花姑娘写得很美.然后丁先生又问：“生涯中,你见过碧绿碧绿的什么？雪白雪白的什么呢？”并相机出示拓展填空的演习,让学生口头填空.如许的词语教授教养,就不仅仅是逗留在表面上,而是既练习了学生的思维才能和表达才能,又更有利于将所学的常识纳入到学生的言语构造中去.六.将爱心教导有机地渗入渗出在课文的教授教养中在这堂课中,丁先生都留意将爱心教导穿插于全部教授教养进程中.例如：丁先生在引诱学生思虑时提到：“燕子.啄木鸟和青蛙为什么不给她治病？是他们没有爱心,不同意吗？”在研读完第2至4天然段后,丁先生小结到：“看来这些大夫不是没有爱心,不是不同意帮忙,只是他们本领不同,只能干焦急呢！”在学生懂得了瓢虫家族之后,丁先生再次进行爱心教导：“我们要破坏身边的益虫,关怀他们,珍爱他们,要对他们献出我们的爱心.”在学完全课后,丁先生提问：“这节课你有什么收成呢？”在学生纷纭与大家分享了本身的收成之后,丁先生持续引诱：“这些益虫益鸟会关爱.破坏身边的植物,那么我们小同伙应当怎么做呢？”学生很天然地说出要对小动物们有爱心.教师最后总结：这节课我们不仅学到了很多常识,感触感染到了动植物之间的互相干怀,互相关心,同时我们也懂得了要失去一颗爱心,要和身边的动植物做同伙,要破坏他们,关怀他们.也明白了要对我们四周的人献出本身的爱心.并号令大家都做一个有爱心的孩子.对学生的爱心教导天然渗入渗出在教授教养当中.别的,我还想提一点小小的建议.低年级学生的逻辑思维才能还不很健全,措辞往往不够连贯.完全.针对这一情形,教师可以有意识地要肄业生在听清先生所提出的问题之后,用完全的句子进行答复,并请求答复问题时声音洪亮,立场大方.如许更有利于学生表达才能的造就.以上是我对丁先生这堂课的几点不成熟的意见,若有不当之处,敬请列位专家.先生批驳斧正,感谢！。
棉花姑娘评课稿
《棉花姑娘》评课稿一、重视基础，随文识字开课伊始，陈老师出示棉花图片，请学生叫叫它的名字，相机指导“花”在本词中应该读轻声。
完善课题“棉花姑娘”后，又请学生说说记“姑娘”两字的方法，并指导“娘”在此处也要读轻声。
揭题、读题、识字有机的结合起来，使学生对课题有了准确的把握。
在认识字词方面，多数老师愿意采用先读课文，再出示字词进行反馈检查的形式。
陈老师并没有这样做，她没有打断学生的学文思路、对文章的整体感知，而是通过学生对课文的理解引出相关语句，在读句子说感受时，随机出示其中所要识记的生字，再以读准确、记字形、找朋友的形式加深学生对该字的认知。
这一随文识字的方法能更有效的使学生对所需认记字词产生系统、深刻的印象。
二、注重情境创设,关注情感体验一篇文章的字里行间总是渗透着作者的一定的情感和态度，要使学生真正能理解和体会这些内容，教师在教学中就必须采用多种教学手段创设情境，激发学生的学习兴趣，引领学生进入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物内心的思想情感，去体味文中语言的独特魅力，从而在理解的基础上读出自己的感受。
在朗读教学中，陈老师十分注重联系学生已有的生活经验，启迪学生的思维和想象，引导他们入情入境进行情感体验。
例如：老师引导学生去想象病中的棉花姑娘盼望有医生来为她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鸟、青蛙这三位动物朋友虽然很想为棉花姑娘治病，却心有余而力不足的那份无奈与遗憾的心情，让学生带着这份内心的体验转换角色进行朗读，然后引导学生朗读，体验着急的心情。
这样一来，学生很快就融入到课文的情境之中，读起来感情十分投入。
通过朗读，学生的理解力和感悟力也得到了进一步的提高。
三、以读为本，体现读书实践《课标》指出，阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。
这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养感情，在读中受到情感熏陶。
如2—4自然段的处理，这三小节结构相似，传统的教学方法对教材的处理是精讲第2自然段，3、4自然段让学生自学，而陈老师对教材的处理有独到之处，实现了教“教材”为用“教材”教的思想。
《棉花姑娘》评课(5月)听课稿
《棉花姑娘》评课听课稿（5月）尊敬的各位领导、老师：大家好！今天有幸聆听了催老师执教的一节《棉花姑娘》,感触颇深，受益匪浅，《棉花姑娘》是一篇充满童趣童真的童话故事，这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言生动，有情趣，非常符合儿童的特点，并且对学生了解科学知识有一定的启发和渗透作用。
整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理，学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好,下面我就这节课，进行一个简单的评析，不到之处，还请大家多多指正。
1、课堂教学氛围民主、平等、和谐。
这节课一开始，崔老师通过谜语吸引学生的注意，出示图片，让学生认识棉花，并用亲切的语言对学生说：“让我们来认识一位新朋友。
”学生很兴奋，在认识朋友的过程中自主发现了“姑娘”中的“娘”应该是读轻声的，并且发现“姑娘”中两个生字宝宝偏旁一样等知识的渗透。
2、教态亲切，衔接自然。
崔老师富有感染力的语言拉近了与学生的距离，寓教于乐，让学生在开放、宽松、和谐的氛围中轻松掌握知识。
“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，崔老师教学基本功扎实，课堂教学环节流畅、衔接自然，学生学习积极性高，取得了良好的教学效果。
4、重视识字教学，识字形式多样。
识字教学是低段教学的教学重点，崔老师在这堂课上重视识字教学，并且形式多样。
如：看图识字，随文识字、猜字谜，指名小老师带读、开火车读等反复识记生字，并且用游戏法进行巩固，大大激发了学生的识字兴趣，让学生“趣中学”、“乐中学”。
5、角色朗读，重视培养学生的语感。
课文教学“以读为本”,加强读书实践《课标》指出：“阅读教学是学生，教师和文本三者对话的过程。
”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
在教学中，崔老师让学生在角色朗读中体会棉花姑娘的急切心情和动物医生帮不了棉花姑娘的抱歉心情。
这样的朗读指导落实了语言实践过程,学生在朗读中感受各个角色的内心世界，同时也培养了学生良好的语感，使整个课堂活了起来，崔老师至始至终都让学生置于课本的情境之中，让学生感觉自己就是棉花姑娘，同时在情境中通过师生互动，生生互动，让学生不由自主由情生情。
评《棉花姑娘》一课优秀6篇
评《棉花姑娘》一课优秀6篇棉花姑娘教案篇一教学目标：1、认识“姑、娘”等7个生字，会写“请、就”两个字。
2、分角色朗读课文，读好请求的语气。
3、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
教学重难点：1、认字、写字。
2、分角色朗读课文，读好请求的语气。
3、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
教学准备：多媒体课件、棉花姑娘和动物们的图片。
教学过程：一、创设情境，揭示课题。
1、（课件出示棉花图）同学们知道这是什么吗？（棉花）2、你们知道棉花有什么用处吗？学生自由回答。
3、揭示课题，板书课题。
4、认识“姑、娘”两个生字。
5、齐读课题。
二、观看课件，整体感知。
（课件演示童话故事）三、初读课文，学习生字。
1、自由读课文，遇到不认识的字可以问老师，问同学或看拼音。
2、学习生字。
（1）（课件出示棉花田，单击鼠标，棉叶丛中逐个出示带拼音的生字）认读带拼音的生字：同学们咱们到棉花田里和生字娃娃捉迷藏，看谁能找到生字娃娃并领着大家叫出生字娃娃的名字。
（指名领读生字）（2）（课件演示棉叶丛中生字去掉拼音）认读不带拼音的生字：看，生字娃娃摘了帽子，你们还认得吗？请一组学生读，其余学生当小评委，听后评价。
（3）（课件演示棉叶丛中出现新词）认读新词：生字娃娃把它的词语朋友带来了，快看看都有谁。
（齐读）3、按组分段读课文，要求：读准字音，不添字，不漏字。
读后教师评价。
四、朗读感悟，理解课文。
（一）学习第一自然段。
1、（课件出示课文第一幅插图，去掉燕子）同学们，图上的棉花姑娘皱着眉头，一幅有气无力的样子，她怎么了？指名回答（课件出示：棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。
）2、（课件出示蚜虫吸食棉叶汁液图）看，蚜虫在干什么？看到这个情景你心里有什么感受？学生自由回答。
结合理解“可恶”。
3、指导朗读：把你心里的感受读出来。
（指名读）4、身上长满蚜虫的棉花姑娘心里最盼望的是什么？指名回答（课件出示：她多么盼望有医生来给他治病啊！）5、谁能给句子中的“盼望”换个词。
《棉花姑娘》评课稿
《棉花姑娘》评课稿有趣有味语文课乐学乐读收获多《棉花姑娘》是小学语文试验教材第二册中的一篇童话。
课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子，啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。
正当蚜虫们得意的吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。
棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。
这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言生动，有情趣，非常符合儿童的特点，并且对学生了解科学知识有一定的启发和渗透。
叶老师在本课的教学中出现了很多亮点：一、重导入良好的开端是成功的一半，一节好课当然也离不开精彩的导入部分。
叶老师的这堂课抓住了一年级学生的特点，以猜谜的方式导入，安排了猜字谜得出自己姓氏和猜小动物两个小环节，还让学生做做小动物的动作，很有童趣。
另外，叶老师还安排学生唱了《小星星》这首儿歌，看似无意，其实为课堂结束的生字教学儿歌的演唱埋下伏笔。
这一些环节的设置激活了学生的思维，让孩子感受亲切、有趣的同时又自然地将学生引入到新课的学习活动中，这种导入的方式我觉得是有趣又有效的。
二、重生字教学识字教学是低年级教学的重点，但很多公开课上，我们经常看到有些老师为了追求课堂的花哨，往往在生字教学这块上走马观花，一带而过。
可是叶老师不是这样的，她在这一环节舍得花时间，并做到了“三重”：1、重读法。
导入课题时，叶老师就特别强调“棉花”和“姑娘”的读音，告诉学生这两个词都要读成轻声，让学生自由交流是怎么把这个字记住的，还让学生与棉花姑娘打招呼。
这些环节都是为了给学生提供一个语境，让学生反复练习，直到巩固为止。
这其实是一种非常无痕但是极其有效的教学方法。
2、重记法。
在识记生字时，叶老师采取了多种识字方法。
首先，她让同桌进行互读生字卡片，让他们把自己觉得难读的字拿出来，这样教师在巡视的时候就能对学生的学情有充分的了解。
其次，她在教学“斑、治、盼、啄”四个较难字的时候，采用了结合图片、生活中识字、一字组词等多种方式引导学生记住该字，形式多样，使得较难字得到了有效突破。
棉花姑娘评课稿优缺点
棉花姑娘评课稿优缺点导言《棉花姑娘》是中国民间传统故事之一，它以它独特的魅力和内涵吸引了众多观众和读者。
本评课稿将对《棉花姑娘》进行全面、详细、完整而深入的探讨，重点分析故事的优点和缺点。
一、背景介绍1.1 《棉花姑娘》故事概述《棉花姑娘》是一部中国民间传统故事，讲述了一个善良勤劳的姑娘种植棉花并精心处理，最终收获丰收的故事。
故事情节感人，充满着正能量，深受人们喜爱。
1.2 故事主题和意义《棉花姑娘》主要讲述了善良、勤劳、奉献和乐观的精神价值。
故事通过姑娘对棉花的种植和照料，传达了人们需要努力工作、付出努力以及积极向上的态度，同时也告诫了人们要珍惜和感恩。
二、优点分析2.1 生动形象的人物形象《棉花姑娘》中的人物形象栩栩如生，鲜活而具体。
姑娘勤奋努力的形象给人留下深刻的印象，激发了观众对她的喜爱和敬佩之情。
每一个人物形象都有其独特的个性和特点，使故事更加丰富有趣。
2.2 丰富多样的情节故事中的情节丰富多样，从种植棉花的过程中的困难到最终的丰收，每一个环节都吸引人。
这些情节的设计使故事更加引人入胜，增加了观众的阅读兴趣。
2.3 段落结构严谨《棉花姑娘》的段落结构严谨有序，每一个段落都紧扣故事主线，内容连贯，逻辑清晰。
这种结构的排布使读者更容易理解故事情节，一气呵成地阅读完整个故事。
2.4 故事情节感人肺腑故事中细腻而感人的情节使得读者产生强烈的共鸣。
姑娘种植棉花的艰辛和她的坚持不懈，以及丰收的喜悦，折射出真挚的情感和对生活的热爱，能够激发观众产生共鸣和启示。
三、缺点分析3.1 故事过于理想化《棉花姑娘》中的故事过于理想化，很难在现实生活中找到完全相似的情节。
故事中姑娘勤劳的形象对于现代社会来说有一定的局限性，无法完全适应复杂多变的社会环境。
3.2 缺乏冲突和反转故事中缺乏足够的冲突和反转，使得故事的发展过于平淡。
姑娘种植棉花的过程中并没有遇到太大的困难和障碍，这样的情节安排让人觉得故事缺乏紧凑性和张力。
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评课稿《棉花姑娘》
XX课件《棉花姑娘》评课稿听完潘老师带来的《棉花姑娘》一课，我受益匪浅！《棉花姑娘》是一篇充满童真童趣的童话故事，这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
潘老师向我们展示的这堂课，教学过程流畅自然。
潘老师的教学语言亲切规范，教态自然大方，教学基本功扎实，完全具备一个优秀教师的素质。
我觉得，潘老师的这堂课主要有以下几个亮点：一紧扣学生识记特点，注重字词教学低年级教学最难的就是如何把握好识字教学有效度。
潘老师在教学中紧紧扣住课文的生字展开。
如课题中棉花和姑娘应读轻声的教学，又如，姑娘的偏旁都是女字旁，跟什么有关系，并让男生喊喊女生，女生来回答等等，教学啄字形象地字形分析等教学丝丝紧扣，学生学得非常扎实。
在书写生字星时，潘老师也让孩子自己观察发现书写中需要注意的地方，这样学生书写时就更能把字主动写端正漂亮。
总之，教学中，潘老师努力让学生真正成为学习的主体，使他们的个性得以张扬。
二注重情境创设,关注情感体验一篇文章的字里行间总是渗透着作者的一定的情感和态度，要使学生真正能理解和体会这些内容，教师
在教学中就必须采用多种教学手段创设情境，激发学生的学习兴趣，引领学生进入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物内心的思想情感，去体味文中语言的独特魅力，从而在理解的基础上读出自己的感受。
在朗读教学中，潘老师十分注重联系学生已有的生活经验，启迪学生的思维和想象，引导他们入情入境进行情感体验。
例如：老师引导学生去想象病中的棉花姑娘盼望有医生来为她解除病痛的急切心情，以及燕子啄木鸟青蛙这三位动物朋友虽然很想为棉花姑娘治病，却心有余而力不足的那份无奈与遗憾的心情，让学生带着这份内心的体验转换角色进行朗读：如果你是棉花姑娘，你现在最想，最希望的是什么呀？然后引导学生朗读，体验着急的心情。
这样一来，学生很快就融入到课文的情境之中，读起来感情十分投入。
通过朗读，学生的理解力和感悟力也得到了进一步的提高。
三课内外知识有机结合于课堂教学在教学中，教师注重学生课外知识的积累，如在出示蚜虫的图片时,录音介绍有关蚜虫的知识，使学生对蚜虫有更多地了解,并理解这是一只可恶的蚜虫,学生朗读这几话是就会带着可恶的表情来读。
四评价语言丰富而具有激励性教师到位的评价可激发学生学习的主动性，积极性，更可以把课堂教学提升到一个深层次的境界。
潘老师在这节课中也让我们感受到她语言的魅力，特别是在引导
学生朗读时她的评价语言又是那样的贴切,自然,丝毫没有脱离课文的语言环境。
如：谢谢你告诉我这个好方法！你真聪明！你真会读书，不仅体会到棉花姑娘的美，连我们祖国语言文字的美都能体会到，真了不起！同学们听得可认真啦！讲得非常棒！读得真好！笑得真美！真标准！真响亮！等等，这样的评语，给予了学生一定的鼓励,能让孩子们有很大的满足感，使他们有更大的兴趣投入到课堂学习当中。
五注重词语的理解积累和运用例如：在引导学生理解盼望一词之后，教师提问：谁能用‘盼望’说一句话？这样不仅让学生在理解的基础上学以致用，而且训练了他们的口头表达能力。
另外，通过图片的展示，使学生理解碧绿碧绿雪白雪白的意思，并通过朗读进一步体会到碧绿碧绿雪白雪白将病愈后的棉花姑娘写得很美。
然后潘老师又问：生活中，你见过碧绿碧绿的什么？雪白雪白的什么呢？并相机出示拓展填空的练习，让学生口头填空。
这样的词语教学，就不仅仅是停留在表面上，而是既训练了学生的思维能力和表达能力，又更有利于将所学的知识纳入到学生的言语结构中去。
XX课件。