一年级下册《棉花姑娘》评课稿
一年级下册《棉花姑娘》评课稿
一年级下册《棉花姑娘》评课稿《棉花姑娘》是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。
正当蚜虫们在吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。
棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。
这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
王老师在执教本课时，有以下几个亮点：一、努力体现学生学习的主动性要打破传统教学教师主导的地位，真正构建以学生为主体的课堂教学模式，必须营造一个民主、平等、和谐课堂教学氛围，教师应真正转变自己的角色，就像陶行知先生所说的那样“把我们摆在儿童队伍里，成为孩子当中的一员”，“在情感方面和孩子站在一条战线上”，倪老师努力做到了，课的开始，王老师用亲切的语言对学生说：“让我们来认识一位新朋友，叫叫她？”学生很兴奋，在跟“棉花姑娘”打招呼的过程中自主发现了“棉花”“姑娘”中后一个音应该是轻声，并且发现“姑娘”中两个字偏旁一样等等。
在书写生字“只”“星”时，王老师也让孩子自己观察发现书写中需要注意的地方，这样学生书写时就更能把字主动写端正漂亮。
总之，教学中，王老师努力让学生真正成为学习的主体，使他们的个性得以张扬。
二、重识字教学，形式多样我们知道，识字教学是低段教学的“重头戏”。
王老师在这堂课上重视识字教学，并且形式多样。
如：看图识字，分别出示棉花图、啄木鸟图、七星瓢虫图、蚜虫图，学习了“棉花”、“啄木鸟”、“斑点”、“蚜虫”，充分有效地利用这些图片资源，吸引学生的注意力，激发了学生的识字兴趣。
在学习“盼”时，先男女生读，再让学生开动脑筋，自己想办法来记住这个字，在讲“治”时，还让学生了解了“治“这个字的演变过程。
还让学生给它们找朋友，丰富了学生的识字量。
在熟读生字词的基础上还有一个巩固环节，在教学“斑”时，王老师还让学生去找找哪个字跟“斑”很像，学生很快发现“班”与“斑”同音不同字。
《棉花姑娘》评课稿
《棉花姑娘》评课稿【2 】近桃小学语文教研组听完丁洁先生带来的《棉花姑娘》一课,我受益匪浅！《棉花姑娘》是一篇充满童真童趣的童话故事,这篇课文寓生物常识于活泼形象的故事之中,说话相符儿童特色,对学生懂得科学常识有较强的启示生发火用.此次丁先生向我们展现的这堂课,教授教养进程流利.天然.丁先生的教授教养说话亲热规范,教态天然大方,教授教养根本功扎实,完全具备一个优良教师的本质.我认为,丁先生的这堂课重要有以下几个亮点：一. 紧扣学生识记特色,重视字词教授教养低年级教授教养最难的就是若何把握好识字教授教养有用度.丁先生在教授教养中紧紧扣住课文的生字睁开.如课题中“棉花”和“姑娘”应读轻声的教授教养,又如,“姑娘”的偏旁都是女字旁,跟什么有关系,教授教养“啄”字形象地字形剖析等教授教养丝丝紧扣,学生学得异常扎实.别的,在教授教养进程中丁先生应用了分散识字与疏散识字相联合的办法.疏散识字表如今跟着文本的深刻一一进行：如“姑娘”.“啄”.“蚜虫”.“盼”.“治”等生字的教授教养.研读完课文之后,再分散出示带拼音的生字词,学生自由认读,再去失落拼音开仗车认读.以多种情势,巩固了对生字的控制.二.重视情境创设,存眷情绪体验一篇文章的字里行间老是渗入渗出着作者的必定的情绪和立场,要使学生真正能懂得和领会这些内容,教师在教授教养中就必须采用多种教授教养手腕创设情境,激发学生的进修兴致,引领学生进入文本所描写的情境中去,去感悟文中人物心坎的思惟情绪,去体味文中说话的奇特魅力,从而在懂得的基本上读出本身的感触感染.在朗读教授教养中,丁先生十分重视接洽学生已有的生涯经验,启示学生的思维和想象,引诱他们入情入境进行情绪体验.例如：先生引诱学生去想象病中的棉花姑娘愿望有大夫来为她解除病痛的迫切心境,以及燕子.啄木鸟.青蛙这三位动物同伙固然很想为棉花姑娘治病,却心有余而力不足的那份无奈与圆满的心境,让学生带着这份心坎的体验转换脚色进行朗读：假如你是棉花姑娘,你如今最想,最愿望的是什么呀？然后引诱学生朗读,体验焦急的心境.如许一来,学生很快就融入到课文的情境之中,读起来情绪十分投入.经由过程朗读,学生的懂得力和感悟力也得到了进一步的进步.三.课表里常识有机联合于教室教授教养在教授教养中,教者重视学生课外常识的积聚,如在出示蚜虫的图片时一并灌音介绍有关蚜虫的常识,使学生对蚜虫有更多地懂得.介绍七星瓢虫的时刻,以七星瓢虫的毛遂自荐作为切进口,引诱学生转换脚色,以七星瓢虫的身份向棉花姑娘作毛遂自荐.然后拓展介绍了其它很多种瓢虫,明白了哪些瓢虫是益虫,哪些瓢虫是害虫,使学生对瓢虫家族有了较周全的懂得,并且造就了学生仔谛听的习惯.充分表现了语文教室教授教养的凋谢性.四.评价说话丰硕而具有鼓励性教师到位的评价可激发学生进修的自动性,积极性,更可以把教室教授教养晋升到一个深层次的境界.丁先生在这节课中也让我们感触感染到她说话的魅力,特殊是在引诱学生朗读时她的评价说话又是那样的贴切,天然,涓滴没有离开课文的说话情形.如：“感谢你告知我这个好办法！”“你真愚蠢！”“你真会念书,不仅领会到棉花姑娘的美,连我们故国说话文字的美都能领会到,真了不得！”“同窗们听得可卖力啦！”“讲得异常棒！”“读得真好！”“笑得真美！”“真标准！”“真洪亮！”等等,如许的考语,赐与了学生必定的勉励,能让孩子们有很大的知足感,使他们有更大的兴致投入到教室进修当中.五.重视词语的懂得.积聚和应用例如：在引诱学生懂得“愿望”一词之后,教师提问：“谁能用‘愿望’说一句话？”如许不仅让学生在懂得的基本上学乃至用,并且练习了他们的口头表达才能.别的,经由过程图片的展现,使学生懂得“碧绿碧绿”“雪白雪白”的意思,并经由过程朗读进一步领会到“碧绿碧绿”“雪白雪白”将病愈后的棉花姑娘写得很美.然后丁先生又问：“生涯中,你见过碧绿碧绿的什么？雪白雪白的什么呢？”并相机出示拓展填空的演习,让学生口头填空.如许的词语教授教养,就不仅仅是逗留在表面上,而是既练习了学生的思维才能和表达才能,又更有利于将所学的常识纳入到学生的言语构造中去.六.将爱心教导有机地渗入渗出在课文的教授教养中在这堂课中,丁先生都留意将爱心教导穿插于全部教授教养进程中.例如：丁先生在引诱学生思虑时提到：“燕子.啄木鸟和青蛙为什么不给她治病？是他们没有爱心,不同意吗？”在研读完第2至4天然段后,丁先生小结到：“看来这些大夫不是没有爱心,不是不同意帮忙,只是他们本领不同,只能干焦急呢！”在学生懂得了瓢虫家族之后,丁先生再次进行爱心教导：“我们要破坏身边的益虫,关怀他们,珍爱他们,要对他们献出我们的爱心.”在学完全课后,丁先生提问：“这节课你有什么收成呢？”在学生纷纭与大家分享了本身的收成之后,丁先生持续引诱：“这些益虫益鸟会关爱.破坏身边的植物,那么我们小同伙应当怎么做呢？”学生很天然地说出要对小动物们有爱心.教师最后总结：这节课我们不仅学到了很多常识,感触感染到了动植物之间的互相干怀,互相关心,同时我们也懂得了要失去一颗爱心,要和身边的动植物做同伙,要破坏他们,关怀他们.也明白了要对我们四周的人献出本身的爱心.并号令大家都做一个有爱心的孩子.对学生的爱心教导天然渗入渗出在教授教养当中.别的,我还想提一点小小的建议.低年级学生的逻辑思维才能还不很健全,措辞往往不够连贯.完全.针对这一情形,教师可以有意识地要肄业生在听清先生所提出的问题之后,用完全的句子进行答复,并请求答复问题时声音洪亮,立场大方.如许更有利于学生表达才能的造就.以上是我对丁先生这堂课的几点不成熟的意见,若有不当之处,敬请列位专家.先生批驳斧正,感谢！。
《棉花姑娘》评课稿
《棉花女人》评课稿之阳早格格创做近桃小教语文教研组听完丁净教授戴去的《棉花女人》一课，尔受益匪浅！《棉花女人》是一篇充谦童真童趣的童话故事，那篇课文寓死物知识于死动局里的故事之中，谈话切合女童特性，对于教死相识科教知识有较强的开收效率.此次丁教授背咱们展示的那堂课，教教历程流畅、自然.丁教授的教教谈话亲切典型，教态自然大圆，教教基原功扎真，真足具备一个特出西席的素量.尔感触，丁教授的那堂课主要有以下几个明面：一、紧扣教死识记特性，注沉字词汇教教矮年级教教最易的便是怎么样掌控佳识字教教灵验度.丁教授正在教教中紧紧扣住课文的死字展开.如课题中“棉花”战“女人”应读沉声的教教，又如，“女人”的偏偏旁皆是女字旁，跟什么有闭系，教教“啄”字局里天字形分解等教教丝丝紧扣，教死教得非常扎真.其余，正在教教历程中丁教授使用了集结识字与分别识字相分离的要收.分别识字体当前随着文原的深进逐一举止：如“女人”、“啄”、“蚜虫”、“盼”、“治”等死字的教教.研读完课文之后，再集结出示戴拼音的死字词汇，教死自由认读，再去掉拼音开火车认读.以多种形式，坚韧了对于死字的掌握.两、注沉情境创建,闭注情感体验一篇文章的字里止间经常渗透着做家的一定的情感战做风，要使教死真真能明黑战体验那些真量，西席正在教教中便必须采与多种教教脚法创建情境，激励教死的教习兴趣，引收教死加进文原所形貌的情境中去，去感悟文经纪物内心的思维情感，去体味文中谈话的特殊魅力，进而正在明黑的前提上读出自己的体验.正在朗读教教中，丁教授格中注沉通联教死已有的死计体味，开迪教死的思维战设念，带收他们进情进境举止情感体验.比圆：教授带收教死去设念病中的棉花女人盼视有医死去为她排除病痛的慢切心情，以及燕子、啄木鸟、青蛙那三位动物伙伴虽然很念为棉花女人治病，却心有余而力缺乏的那份无奈与遗憾的心情，让教死戴着那份内心的体验变换角色举止朗读：如果您是棉花女人，您当前最念，最期视的是什么呀？而后带收教死朗读，体验着慢的心情.那样一去，教死很快便融进到课文的情境之中，读起去感情格中加进.通过朗读，教死的明黑力战感悟力也得到了进一步的普及.三、课内中知识有机分离于课堂教教正在教教中，教者注沉教死课中知识的聚集，如正在出示蚜虫的图片时一并录音介绍有闭蚜虫的知识，使教死对于蚜虫有更多天相识.介绍七星瓢虫的时间，以七星瓢虫的自尔介绍动做切出心，带收教死变换角色，以七星瓢虫的身份背棉花女人做自尔介绍.而后拓展介绍了其余许多种瓢虫，精确了哪些瓢虫是害虫，哪些瓢虫是害虫，使教死对于瓢虫家属有了较周到的相识，而且培植了教死小心听的习惯.充分体现了语文课堂教教的开搁性.四、评介谈话歉富而具备激励性西席到位的评介可激励教死教习的主动性，主动性，更不妨把课堂教教提下到一个深条理的地步.丁教授正在那节课中也让咱们体验到她谈话的魅力，特天是正在带收教死朗读时她的评介谈话又是那样的揭切,自然,丝毫不摆脱课文的谈话环境.如：“开开您报告尔那个佳要收！”“您真智慧！”“您真会读书籍，不但是体验到棉花女人的好，连咱们祖国谈话笔墨的好皆能体验到，真了不起！”“共教们听得可严肃啦！”“道得非常棒！”“读得真佳！”“笑得真好！”“真尺度！”“真响明！”等等，那样的评语，赋予了教死一定的饱励,能让孩子们有很大的谦脚感，使他们有更大的兴趣加进到课堂教习核心.五、注沉词汇语的明黑、聚集战使用比圆：正在带收教死明黑“盼视”一词汇之后，西席提问：“谁能用‘盼视’道一句话？”那样不但是让教死正在明黑的前提上教以致用，而且锻炼了他们的心头表黑本收.其余，通过图片的展示，使教死明黑“碧绿碧绿”“洁黑洁黑”的意义，并通过朗读进一步体验到“碧绿碧绿”“洁黑洁黑”将病愈后的棉花女人写得很好.而后丁教授又问：“死计中，您睹过碧绿碧绿的什么？洁黑洁黑的什么呢？”并相机出示拓展挖空的锻炼，让教死心头挖空.那样的词汇语教教，便不但是仅是停顿正在表面上，而是既锻炼了教死的思维本收战表黑本收，又更有好处将所教的知识纳进到教死的止语结构中去.六、将爱心培养有机天渗透正在课文的教教中正在那堂课中，丁教授皆注意将爱心培养脱插于所有教教历程中.比圆：丁教授正在带收教死思索时提到：“燕子、啄木鸟战青蛙为什么不给她治病？是他们不爱心，不肯意吗？”正在研读完第2至4自然段后，丁教授小结到：“瞅去那些医死不是不爱心，不是不肯意帮手，不过他们原收分歧，只可搞着慢呢！”正在教死相识了瓢虫家属之后，丁教授再次举止爱心培养：“咱们要呵护身边的害虫，闭心他们，爱惜他们，要对于他们献出咱们的爱心.”正在教真足课后，丁教授提问：“那节课您有什么支获呢？”正在教死纷纷与大家分享了自己的支获之后，丁教授继承带收：“那些害虫害鸟会闭爱、呵护身边的动物，那么咱们小伙伴该当怎么搞呢？”教死很自然天道出要对于小动物们有爱心.西席末尾归纳：那节课咱们不但是教到了很多知识，体验到了动动物之间的互相闭心，互相助闲，共时咱们也明黑了要拥有一颗爱心，要战身边的动动物搞伙伴，要呵护他们，闭心他们.也明黑了要对于咱们周围的人献出自己的爱心.并招呼大家皆搞一个有爱心的孩子.对于教死的爱心培养自然渗透正在教教核心.其余，尔还念提一面小小的修议.矮年级教死的逻辑思维本收还不很健康，谈话往往不敷连贯、完备.针对于那一情况，西席不妨蓄意识天央供教死正在听浑教授所提出的问题之后，用完备的句子举止回问，并央供回问问题时声声响明，做风大圆.那样更有好处教死表黑本收的培植.以上是尔对于丁教授那堂课的几面不老练的瞅法，如有不当之处，敬请诸位博家、教授批评指正，开开！。
一年级语文《棉花姑娘》评课稿 (2)
一年级语文《棉花姑娘》评课稿一年级语《棉花姑娘》评课稿听了廖饶萍老师执教的《棉花姑娘》这堂课，给人感觉特别轻松。
讲堂氛围特别活跃，师生关系和睦。
从教课成效看，学生不单掌握了本课所学的生字和词语，并且能在正确朗诵课的基础上，试试读出人物不一样的语气，并在理解课内容的基础上认识燕子、啄木鸟、青蛙他们各自帮助的对象，使教课目的得以很好地落实。
我感觉这堂课有以下几个比较突出的亮点：一、掌握教课主线，激发阅读兴趣依据本内容，教师抓住“为棉花姑娘治病”这一教课主线，以富裕启迪性的问题和生动而富于变化的教课手段，串连起整个教课过程。
在教课中着重整体阅读，以培育学生的阅读能力。
比如：以课中的棉花姑娘怎么了，引起学生对“棉花姑娘患病原由”的研究；以“蚜虫的介绍”引入课第 1 小节的学习，激发学生对可恶蚜虫的怨恨，对“棉花姑娘期望有人为自己治病”急迫心情的领悟；以生动的图画引起学生对“病中的棉花姑娘请了哪些医生为自己治病” 这一问题的关注；又以棉花姑娘和燕子、啄木鸟、青蛙对话的朗诵指导和分角色表演，帮助学生理解棉花姑娘的焦虑与苦楚，以及燕子、青蛙和啄木鸟的歉疚与无奈，进而认识燕子、啄木鸟、青蛙他们各自帮助的对象。
整个教课过程思路清楚，有条有理，要点突出，整体感强。
二、重视朗诵教课，表现以读为本朗诵教课在语教课中有着十分重要的作用，它关于加深学生对课内容的理解，激发学生心里的感情体验，培育学生优秀的语言修养等方面的确有着不行代替的功能。
这节课中，老师重视展开朗诵教课，创建必定的情境，激发学生朗诵的欲念和热忱，赐予学生充分的时间，让他们自由地读，大批地读，以各样形式去读，还进行必定的指导，使学生能够在读中感悟本的思想内涵，在读中累积中的语言字。
朗诵的方式也是多样性的，有范读、表演读等等，讲堂氛围十分活跃，这就是低年级孩子的讲堂，充满童趣天真，老师的描绘语言也特别童趣，很能惹起孩子们的共识。
个人感觉不足的地方：1.教师评论时有些过于任意。
评《棉花姑娘》一课优秀6篇
评《棉花姑娘》一课优秀6篇棉花姑娘教案篇一教学目标：1、认识“姑、娘”等7个生字，会写“请、就”两个字。
2、分角色朗读课文，读好请求的语气。
3、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
教学重难点：1、认字、写字。
2、分角色朗读课文，读好请求的语气。
3、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
教学准备：多媒体课件、棉花姑娘和动物们的图片。
教学过程：一、创设情境，揭示课题。
1、（课件出示棉花图）同学们知道这是什么吗？（棉花）2、你们知道棉花有什么用处吗？学生自由回答。
3、揭示课题，板书课题。
4、认识“姑、娘”两个生字。
5、齐读课题。
二、观看课件，整体感知。
（课件演示童话故事）三、初读课文，学习生字。
1、自由读课文，遇到不认识的字可以问老师，问同学或看拼音。
2、学习生字。
（1）（课件出示棉花田，单击鼠标，棉叶丛中逐个出示带拼音的生字）认读带拼音的生字：同学们咱们到棉花田里和生字娃娃捉迷藏，看谁能找到生字娃娃并领着大家叫出生字娃娃的名字。
（指名领读生字）（2）（课件演示棉叶丛中生字去掉拼音）认读不带拼音的生字：看，生字娃娃摘了帽子，你们还认得吗？请一组学生读，其余学生当小评委，听后评价。
（3）（课件演示棉叶丛中出现新词）认读新词：生字娃娃把它的词语朋友带来了，快看看都有谁。
（齐读）3、按组分段读课文，要求：读准字音，不添字，不漏字。
读后教师评价。
四、朗读感悟，理解课文。
（一）学习第一自然段。
1、（课件出示课文第一幅插图，去掉燕子）同学们，图上的棉花姑娘皱着眉头，一幅有气无力的样子，她怎么了？指名回答（课件出示：棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。
）2、（课件出示蚜虫吸食棉叶汁液图）看，蚜虫在干什么？看到这个情景你心里有什么感受？学生自由回答。
结合理解“可恶”。
3、指导朗读：把你心里的感受读出来。
（指名读）4、身上长满蚜虫的棉花姑娘心里最盼望的是什么？指名回答（课件出示：她多么盼望有医生来给他治病啊！）5、谁能给句子中的“盼望”换个词。
《棉花姑娘》评课稿
《棉花姑娘》评课稿之袁州冬雪创作近桃小学语文教研组听完丁洁教师带来的《棉花姑娘》一课，我受益匪浅！《棉花姑娘》是一篇充满童真童趣的童话故事，这篇课文寓生物知识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生懂得迷信知识有较强的启发作用.此次丁教师向我们展示的这堂课，讲授过程流利、自然.丁教师的讲授语言亲切规范，教态自然大方，讲授基本功扎实，完全具有一个优秀教员的素质.我感觉，丁教师的这堂课主要有以下几个亮点：一、紧扣学生识记特点，注重字词讲授低年级讲授最难的就是如何掌控好识字讲授有效度.丁教师在讲授中牢牢扣住课文的生字展开.如课题中“棉花”和“姑娘”应读轻声的讲授，又如，“姑娘”的偏旁都是女字旁，跟什么有关系，讲授“啄”字形象地字形分析等讲授丝丝紧扣，学生学得非常扎实.别的，在讲授过程中丁教师运用了集中识字与分散识字相连系的方法.分散识字体现在随着文本的深入逐一停止：如“姑娘”、“啄”、“蚜虫”、“盼”、“治”等生字的讲授.研读完课文之后，再集中出示带拼音的生字词，学生自由认读，再去掉拼音开战车认读.以多种形式，巩固了对生字的掌握.二、注重情境创设,关注情感体验一篇文章的字里行间总是渗透着作者的一定的情感和态度，要使学生真正能懂得和体会这些内容，教员在讲授中就必须采取多种讲授手段创设情境，激发学生的学习兴趣，引领学生进入文本所描绘的情境中去，去感悟文中人物心坎的思想情感，去体味文中语言的独特魅力，从而在懂得的基础上读出自己的感受.在朗诵讲授中，丁教师十分注重接洽学生已有的生活经历，启迪学生的思维和想象，引导他们入情入境停止情感体验.例如：教师引导学生去想象病中的棉花姑娘盼愿有医生来为她消除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鸟、青蛙这三位动物朋友虽然很想为棉花姑娘治病，却心有余而力缺乏的那份无奈与遗憾的心情，让学生带着这份心坎的体验转换脚色停止朗诵：如果你是棉花姑娘，你现在最想，最希望的是什么呀？然后引导学生朗诵，体验着急的心情.这样一来，学生很快就融入到课文的情境之中，读起来感情十分投入.通过朗诵，学生的懂得力和感悟力也得到了进一步的提高.三、课表里知识有机连系于讲堂讲授在讲授中，教者注重学生课外知识的积累，如在出示蚜虫的图片时一并灌音先容有关蚜虫的知识，使学生对蚜虫有更多地懂得.先容七星瓢虫的时候，以七星瓢虫的自我先容作为切入口，引导学生转换脚色，以七星瓢虫的身份向棉花姑娘作自我先容.然后拓展先容了其它许多种瓢虫，明白了哪些瓢虫是益虫，哪些瓢虫是害虫，使学生对瓢虫家族有了较全面的懂得，而且培养了学生仔细听的习惯.充分体现了语文讲堂讲授的开放性.四、评价语言丰富而具有激励性教员到位的评价可激发学生学习的主动性，积极性，更可以把讲堂讲授提升到一个深条理的境地.丁教师在这节课中也让我们感受到她语言的魅力，特别是在引导学生朗诵时她的评价语言又是那样的贴切,自然,丝毫没有脱离课文的语言环境.如：“谢谢你告诉我这个好方法！”“你真聪明！”“你真会读书，不但体会到棉花姑娘的美，连我们祖国语言文字的美都能体会到，真了不得！”“同学们听得可认真啦！”“讲得非常棒！”“读得真好！”“笑得真美！”“真尺度！”“真响亮！”等等，这样的评语，给予了学生一定的鼓励,能让孩子们有很大的知足感，使他们有更大的兴趣投入到讲堂学习当中.五、注重词语的懂得、积累和运用例如：在引导学生懂得“盼愿”一词之后，教员提问：“谁能用‘盼愿’说一句话？”这样不但让学生在懂得的基础上学以致用，而且训练了他们的行动表达才能.别的，通过图片的展示，使学生懂得“碧绿碧绿”“雪白雪白”的意思，并通过朗诵进一步体会到“碧绿碧绿”“雪白雪白”将康复后的棉花姑娘写得很美.然后丁教师又问：“生活中，你见过碧绿碧绿的什么？雪白雪白的什么呢？”并相机出示拓展填空的操练，让学生行动填空.这样的词语讲授，就不但仅是停留在概况上，而是既训练了学生的思维才能和表达才能，又更有利于将所学的知识归入到学生的言语布局中去.六、将爱心教导有机地渗透在课文的讲授中在这堂课中，丁教师都注意将爱心教导穿插于整个讲授过程中.例如：丁教师在引导学生思考时提到：“燕子、啄木鸟和青蛙为什么不给她治病？是他们没有爱心，不肯意吗？”在研读完第2至4自然段后，丁教师小结到：“看来这些医生不是没有爱心，不是不肯意辅佐，只是他们本领分歧，只无能着急呢！”在学生懂得了瓢虫家族之后，丁教师再次停止爱心教导：“我们要呵护身边的益虫，关心他们，珍惜他们，要对他们献出我们的爱心.”在学完全课后，丁教师提问：“这节课你有什么收获呢？”在学生纷纷与大家分享了自己的收获之后，丁教师继续引导：“这些益虫益鸟会关爱、呵护身边的植物，那末我们小朋友应该怎么做呢？”学生很自然地说出要对小动物们有爱心.教员最后总结：这节课我们不但学到了很多知识，感受到了动植物之间的互相关心，互相帮忙，同时我们也懂得了要拥有一颗爱心，要和身边的动植物做朋友，要呵护他们，关心他们.也大白了要对我们周围的人献出自己的爱心.并号召大家都做一个有爱心的孩子.对学生的爱心教导自然渗透在讲授当中.别的，我还想提一点小小的建议.低年级学生的逻辑思维才能还不很健全，说话往往不敷连接、完整.针对这一情况，教员可以有意识地要求学生在听清教师所提出的问题之后，用完整的句子停止回答，并要求回答问题时声音响亮，态度大方.这样更有利于学生表达才能的培养.以上是我对丁教师这堂课的几点不成熟的观点，如有不当之处，敬请各位专家、教师批评指正，谢谢！。
一年级下册《棉花姑娘》评课稿3篇
一年级下册《棉花姑娘》评课稿3篇一年级下册《棉花姑娘》评课稿3篇一年级下册《棉花姑娘》评课稿1《棉花姑娘》是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。
正当蚜虫们在吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。
棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。
这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
潘老师在执教本课时，有以下几个亮点：一、努力体现学生学习的主动性要打破传统教学教师主导的地位，真正构建以学生为主体的课堂教学模式，必须营造一个民主、平等、和谐课堂教学氛围，教师应真正转变自己的角色，就像陶行知先生所说的那样“把我们摆在儿童队伍里，成为孩子当中的'一员”，“在情感方面和孩子站在一条战线上”，倪老师努力做到了，课的开始，潘老师用亲切的语言对学生说：“让我们来认识一位新朋友，叫叫她？”学生很兴奋，在跟“棉花姑娘”打招呼的过程中自主发现了“棉花”“姑娘”中后一个音应该是轻声，并且发现“姑娘”中两个字偏旁一样等等。
在书写生字“只”“星”时，潘老师也让孩子自己观察发现书写中需要注意的地方，这样学生书写时就更能把字主动写端正漂亮。
总之，教学中，潘老师努力让学生真正成为学习的主体，使他们的个性得以张扬。
二、重识字教学，形式多样我们知道，识字教学是低段教学的“重头戏”。
潘老师在这堂课上重视识字教学，并且形式多样。
如：看图识字，分别出示棉花图、啄木鸟图、七星瓢虫图、蚜虫图，学习了“棉花”、“啄木鸟”、“斑点”、“蚜虫”，充分有效地利用这些图片资源，吸引学生的注意力，激发了学生的识字兴趣。
在学习“盼”时，先男女生读，再让学生开动脑筋，自己想办法来记住这个字，在讲“治”时，还让学生了解了“治“这个字的演变过程。
还让学生给它们找朋友，丰富了学生的识字量。
在熟读生字词的基础上还有一个巩固环节，在教学“斑”时，潘老师还让学生去找找哪个字跟“斑”很像，学生很快发现“班”与“斑”同音不同字。
棉花姑娘评课稿优缺点
棉花姑娘评课稿优缺点导言《棉花姑娘》是中国民间传统故事之一，它以它独特的魅力和内涵吸引了众多观众和读者。
本评课稿将对《棉花姑娘》进行全面、详细、完整而深入的探讨，重点分析故事的优点和缺点。
一、背景介绍1.1 《棉花姑娘》故事概述《棉花姑娘》是一部中国民间传统故事，讲述了一个善良勤劳的姑娘种植棉花并精心处理，最终收获丰收的故事。
故事情节感人，充满着正能量，深受人们喜爱。
1.2 故事主题和意义《棉花姑娘》主要讲述了善良、勤劳、奉献和乐观的精神价值。
故事通过姑娘对棉花的种植和照料，传达了人们需要努力工作、付出努力以及积极向上的态度，同时也告诫了人们要珍惜和感恩。
二、优点分析2.1 生动形象的人物形象《棉花姑娘》中的人物形象栩栩如生，鲜活而具体。
姑娘勤奋努力的形象给人留下深刻的印象，激发了观众对她的喜爱和敬佩之情。
每一个人物形象都有其独特的个性和特点，使故事更加丰富有趣。
2.2 丰富多样的情节故事中的情节丰富多样，从种植棉花的过程中的困难到最终的丰收，每一个环节都吸引人。
这些情节的设计使故事更加引人入胜，增加了观众的阅读兴趣。
2.3 段落结构严谨《棉花姑娘》的段落结构严谨有序，每一个段落都紧扣故事主线，内容连贯，逻辑清晰。
这种结构的排布使读者更容易理解故事情节，一气呵成地阅读完整个故事。
2.4 故事情节感人肺腑故事中细腻而感人的情节使得读者产生强烈的共鸣。
姑娘种植棉花的艰辛和她的坚持不懈，以及丰收的喜悦，折射出真挚的情感和对生活的热爱，能够激发观众产生共鸣和启示。
三、缺点分析3.1 故事过于理想化《棉花姑娘》中的故事过于理想化，很难在现实生活中找到完全相似的情节。
故事中姑娘勤劳的形象对于现代社会来说有一定的局限性，无法完全适应复杂多变的社会环境。
3.2 缺乏冲突和反转故事中缺乏足够的冲突和反转，使得故事的发展过于平淡。
姑娘种植棉花的过程中并没有遇到太大的困难和障碍，这样的情节安排让人觉得故事缺乏紧凑性和张力。
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一年级下册《棉花姑娘》评课稿
一年级下册《棉花姑娘》评课稿
今天，我要评课的内容是罗**老师执教的《棉花姑娘》，那么先来简单地回顾下教学过程，首先罗老师基于课题，让学生认识棉花姑娘，再进行第一段的教学，把生字“蚜、盼、治”的学习落实在词语中，再落实在句子中。
紧接着通过棉花姑娘和三位医生的对话，引导学生读出棉花姑娘盼望着被医治的心情，并采取演一演的活动形式加深体会。
同时，在朗读中让学生了解了一些礼貌用语，最后再进行生字“只”“请”两个字的书写。
罗老师在这堂课的整体设计上思路明确，难点突出。
我听完课后，内心有几点感触，我想把它们归纳为以下三个方面，分别是识字教学、朗读及指示性语言、写字。
一、识字教学
1. 首先我们来看看罗老师这节课在识字上下的功夫，一开始抓住姑娘进行形声字教学，再利用加一加等方法识记盼望、蚜虫、治病等词，另外，罗老师的识字教学，重在结合语境识记。
所谓字不离词，词不离句，这节课罗老师做到了在阅读中识字，在识字中阅读。
罗老师扎实地教授生字让我想起来《易经》里有一句话：蒙以养正，圣功也。
周一贯老先生的解释是小孩子一上学应先培养他端正的品行，让他正心、正德、正见、正行，为孩子奠定一生勤学敬业、和平处事、幸福成功的基础，这就是最神圣的功德。
因此小学低年级的语文教学是孩子母语的启蒙，是小孩子养正的重要一步，而汉字又占据着重要位置，因此我们要把识字教扎实了。
2、在20xx年版的《语文课程标准》中，我们可以放大这么一句话：语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响。
课标中将以前的还应考虑改成特别关注，在此我们可以获得一个信息，那就是语文教学，特别是低段语文教学要凸显出汉字的特点。
汉字是表意文字，虽然部分字已经音变义变，但是大部分的字还是能够顽强地凸显其表意的特征，
通过字形，分析并理解字义。
正如黄亢美老师倡导的字理教学，就是依据字理析形索义、因义记形，阅读课依据字理进行析解词语和品味词语，充盈着浓浓的语文味，凸显汉字文化的魅力。
透过字理教学，让生字变成一幅幅生动画面，尽量做到生字教学既有浅出更有深入。
去年我们学校有参与的我爱学习这个活动，透过字理教学有助于学生扎扎实实地掌握生字，提高生字识记效率，减少生字回生现象，也符合“人人过关”这个理念。
在这堂课中，罗老师在教学生字“盼” 的时候，提问这个字和什么有关，透过字理，形声字，从目，分声。
本义指眼睛黑白分明，目美。
引申为看、想望的意思，编了个顺口溜：用眼看，分分秒秒地看着。
因此也了解了字义：棉花姑娘是多么期待呀，多么盼望了。
二、朗读及指示性语言
1.朗朗乾坤，朗朗读书声，提升朗读的底气，低年级的孩子具有乐唱喜欢读的年龄特点，这也是为什么我爱学习期末测评中，从我们学校的实际中，喜欢口头测评的人多于喜欢纸笔测评的。
罗老师这堂课中，重在扎实地掌握三位医生与棉花姑娘的对话，在个别读、自由读、师生配合读、演一演地读等多种形式，让孩子们能尽情地参与到朗读中，在读中慢慢体会“请”“对不起”等礼貌用语。
多种形式的读已经有了，那么如何在正确朗读基础上，在流利、有感情地表达出来。
2．罗教师的一些明确的指示性语言，给我留下深刻印象。
她尽量照顾全员，要让每个学生参与到课堂中，其中比如：如果你读好了对着老师笑一笑，如果你划好了就坐端正告诉老师，尽量调动更多的学生参与到教学环节中。
准备好的`小朋友用立正的姿势告诉我，再比如说举手，让没有发过言的孩子摇摇手，比方说，有的孩子上来回答过问题了，坐下面的同学没机会上来，如果你和他答案是一样的，可以笑眯眯地看着他。
这些简单易行的指示性语言都可以让学生感受到你对他的关注。
三、写字
打好习字书写的根脚，周一贯老师说：“写字不仅关系到巩固汉
字，而且练写的过程也是学习性情、态度、审美趣味养成的过程。
” 正如一句古话：心正则笔正，我们更是要按照规范要求认真写好汉字。
罗老师对孩子们写字姿势，以及书写都提出了明确的要求。
写字有一些写字儿歌，如果课堂上可以适当地增加这些，有助于提高学生识记的兴趣。
说到这儿，回想起此次活动的，想起两个基本理念，我们听评课是基于研究、为了改进。
“听别人的课”是为了“建设自己的课”。
用一句话和大家共勉：“愿做一个耕别人的园也荒不了自家的园的语文老师。
”
以上我的发言较为简陋，不当之处，多给宝贵意见，谢谢您！。