演示型多媒体课件应用与设计原则
大学英语课堂演示型多媒体课件的设计与应用过程要素
法与教学过程 由教师设 计、组织实施 ，ｅ 作 为 学 生 主 动 学 习 、 协 作 探 索 的 认 知 工
在 教学过 程 中教师要 根据 教学 目标 的 要 求 ，利 用 多媒 体创设 教学 情境 ，诱发 学
（ ３）完 整性和 艺术性 。课件要 有 引 【 地 依赖于 多媒体技术而把所有的教学环节
解说 员的 作用 ，而 起 不到课 堂 教学活 动 的重 点难 点 、弥补 语 言教学 之 不足 的详 Ｊ 的 组 织 者 、 协 调 者 和 激 励 者 的 主 导 作
实图片 、视频音频 、动画等资料 。 结尾
１ ．情 感的投入 。多媒 体课件的使 用 始 终要 坚持 这样 一个 前提 ：教 师 与学 生
在 一起 ，不是 跟机 器或课 件在 一起 。建
立 良好 的互 动关 系 ，教 师与学 生面 对面 地 直 接 进 行 交 流 ，与 教 学 课 件 直 接 交 互 ；学 生通 过 教师 的替 代实现 与 教学课
２．内容 的取舍 。做好 的课件就好 比 桌 宴 席 ，美食佳 肴丰 盛 诱人 ，这 时要 特 别注 意取 我所需 ，不要 贪食 。由于课
一
件 与 使用 环 境 、 使 用者 之 间存在 差 异 ， 需要 在微 观 层次上 对课 件 进行 取舍 与调 整 。教 师在课 堂 上要把 握 信息 量适 度的
性、积极性。因此 ，教学课件要具有教 Ｊ 表 现的 教学重 点难 点 ，在 此基 础上 找到 多媒 体与 教学 内容 的切 入 点 、多媒 体和 学性 。教学 性 体现 在 以下 三 个方 面 ：
多媒体课件在课堂教学中设计和应用的原则
多媒体课件在课堂教学中设计和应用的原则多媒体课件在课堂教学中设计和应用的原则摘要：本文结合近年来的课件创作和教学实践，对当前演示型多媒体课件在课堂教学中应用存在的问题及原因进行了剖析，根据学习理论和教学设计理论，重点讨论了演示型课件设计创作和应用原则，提出演示型多媒体课件的课堂应用三原则: 适度运用原则、适量原则、有机结合原则；设计三原则: 理论指导原则、开放设计原则、动态交互原则。
关键字：演示型多媒体电灌效应适量运用开放设计随着以电子计算机为核心的多媒体技术的迅速发展，计算机辅助教学（computed assisted instruction——cai）系统在教学中的应用，日趋广泛。
在课堂上使用的计算机辅助教学系统被称为课件或多媒体课件。
根据课件的使用对象不同，多媒体课件可分为两类：供教师使用的是演示型课件，供食用的是导学型课件。
在班级授课制的背景下，演示型课件在学科教学中更常用，是cai应用的主流。
由于种种原因，相当数量的演示型课件不尽人意，cai的应用现状也不令人满意。
因此，演示型多媒体的设计与应用的问题，与学习理论及教学理论的结合问题，值得探索。
一、演示型多媒体的应用原则相对于传统教学而言，电子计算机为核心的多媒体技术的应用，为教学展现了一个新的天地。
为了使演示型多媒体课件更有效地发挥其作用，运用演示型多媒体进行教学时应把握如下原则：1．适度运用原则计算机不仅具有存储记忆、高速运算、逻辑判断、自动运行的功能，而且还可以把语言、文字、声音、图形、动画、视频图象等多种媒体有机地集成一体，建立在多媒体技术上的多媒体课件，使得教学内容的表达方式较传统的教学方式有了本质的改变。
但是，在浓厚的传统教学理论背景下，多媒体课件在课堂教学中的运用现状并非令人满意。
出现了满堂演示，出现了新的形式的满堂灌。
仍然处于被动接受知识的状态，学习主动性被抑制。
课后，回忆教学内容，除了多彩的画面、优美的外，实质性的课程内容所剩无几，更谈不上主动学习。
演示型多媒体课件应用研究
安 阳工 学 院学 报
Ｊｕ ｎ ｌｏ ｙ ｎ ｎ ｔｕｅｏ ｅ ｈ ｏｏ ｙ ｏ ｒａ ｆＡｎ ａ ｇＩｓｉ ｔ ｆ ｃ ｎ ｌｇ ｔ Ｔ
Ｍ ａ ． ｒ２０１１
第 １ ０卷 第 ２期 （ 第 ５ 总 ０期 ） Ｖｏ．０ Ｎｏ２ Ｇ 来自Ｎｏ５ １１ ．（ ｅ ． ．０）
一
适量 信息 就 是 以优 质 的教 学资 源 为主要 手段 ， 在 学科 教 学过 程 中有效 组 织 信 息 资 源 。提 供 适 量 的信息 ， 在解 决 教学 难 点 重 点扩 大 视 野 的 同 时 ， 让 学 生在 教师 的指 导下 自主地对 信 息进 行加 工 。 演 示 型 多媒 体 教 学课 信 息 量 太 大 的现 象 普 遍 存 在 。有 一 种看 法 认 为 多媒 体 课 的信 息量 就 是 要 大， 只有 大信 息 量 ， 能 体 现 多媒 体 的优 势 。信 息 才 量 太 大使 学 生 囫 囵吞 枣 ，甚 至是 听 课 的 同学 对 教 师 产生 “ 的感 觉 。这 就是 “ 累” 电灌 效 应 ” 。 信 息 量 太 大 ．首 先 是 教 师 的教 学 机 智 受 到制 约 ，不 能 根据学 生 在课 堂 的表现 及 时做 出反应 ， 只 能 回避 学 生 的临 时 问题 。 生 交 流 受 到 限制 ． 生 师 学 的学 习主动性 也被淹 没 。太大 的信息 量把课 堂 的时 间 和空 间 都挤 满 了 ，剩 下 的只有 点击 鼠标 一 项 工 作 。在 大 信息 量 的制约 下 ， 限的师 生交 流也 仅 限 有 于一 些 简 单 的知识 性 问答 ， 质 疑 性 问题 、 新 性 对 创 问题无 法正 视。显然 ， 太大信息 量有 勃于创 新教 育 。
随着 以 电子 计 算 机 为 核 心 的 多媒 体 技 术 的迅 速 发展 ，计 算 机辅 助 教学 （ ｏ ｕｅ ｓｉ ｅ ｎ Ｃ ｍｐ ｔ Ａ ｓ ｔ Ｉ— ｄ ｓｄ ｓ ｕｔ ｎ — Ｃ Ｉ 系统 在 教 育教 学 中 的应 用 ， ｔ ｃ０— ｒ ｉ Ａ） 日趋 广 泛 。在课 堂 上 使用 的计 算 机 辅 助教 学 系 统 被 称 为课 件 或 多媒 体课 件 。根据课 件 的使 用 对象 不 同 ， 多 媒 体 课件 可 分 为 两类 ：供 教 师使 用 的是 演示 型 课件 ， 供学 生使 用 的是 导 学型课 件 。在班 级 授课 制 的背 景 下 ，演 示 型 课 件 在 学 科 教 学 中 更 常 用 ， 是 Ｃ Ｉ 用 的主 流 。由 于种种 原 因 ， 当数 量 的演 示 Ａ应 相 型课 件 不 尽 人 意 ， Ａ Ｃ Ｉ的应 用 现状 也 不 令 人 满 意 。 因此 ．演 示 型多 媒 体课 件 的设 计 与 应用 及 其 与 学 习理 论及 教 学理 论 的结合 问题 ， 得探 究 。 值 １演 示型 多媒 体 课件 的应 用 相 对 于传 统 教 学 而 言 ，电子 计 算 机 为 核 心 的 多媒 体 技 术 的应 用 ， 为教 学 展 现 了一 个 新 的天 地 。 为 了使 演 示 型 多媒 体 课 件 更 有 效 地 发 挥 其 作 用 ， 运 用 演示 型 多媒 体 课 件 进 行教 学时 我 感 觉 应 把握 如 下原 则 ：
多媒体课件制作的原则及技巧
多媒体课件制作的原则与方法随着我县电化教学逐步普及，多媒体技术应用于课堂教学也越来越普遍。
因此这就要求越来越多的老师去学习和掌握课件制作技术，从而适应现代教学的需要。
不过从全县整体教师队伍来看，课件的制作和应用能力并不均衡，一部分老师已经长期利用多媒体进行教学，并积累了相当的教学经验，但还有一部分教师根本就没有接触过多媒体教学，所以说，多媒体教学如果全面铺开的话，我们的任务还比较大。
多媒体教学应用到课堂上的优势是显而易见的，可以优化了教学资源，提高了课堂教学质量。
比如：、有效地缩短教学时间，提高记忆效率，最大限度地调动学生的有意注意与无意注意。
多媒体教学通过演示课件，使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，提高了教学效率。
二、有利于激发学生的学习兴趣。
可以实现对教学内容重复学习，提高教学效率，节约教育经费，降低教育成本。
综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动。
使一些抽象难懂的知识、在普通条件下难以实现、观察到的过程直观而形象的呈现在学生面前。
尤其是用图片, 动画和视频就更直观更形象!四、课件的知识表达能力更强，给学生留下的印象更深。
从而活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，使学生感受到学习的喜悦，寓学于乐。
五、增大信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率。
可是多媒体教学也有其先天不足，如果使用不当也会对教学产生许多的负面影响，如：一、过多依赖于多媒体课件，会使师生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用。
有些老师无论授课内容是否适合或者有必要利用多媒体课件讲授，在课堂上从头到尾都是使用多媒体课件，教师只是播音员和解说员，失去了对教学应有的控制地位。
二、教师把握教学过程的难度增加。
多媒体课件中信息量过大，授课时老师节奏太快，难免重点不突出，信息过多过滥还会使学生无法跟上讲课的进度，只能被动地接受授课内容，缺乏思维的过程。
三、劣质多媒体课件影响学习热情。
比如：多媒体课件中插入过多的动画或视频文件，容易分散学生注意力。
中学多媒体课件的设计原则
３ 简约性原则． ． 课件 的展示是通过计算机屏幕 、
大屏幕电视或大屏幕投影 实现 的． 学生接受信息 的主 要渠道是视觉刺激 ， 因此投影的画面应符合学生 的视 觉 心 理 ． 面 的布 局 要 突 出重 点 ， 免 或 减 少 引 起 学 画 避 生注意的无益 信息 干扰． 注意 动物 与静物 的色彩对 比、 前景与背 景 的色 彩对 比、 线条 的粗 细 、 字符 的大 小， 以保证全班的学生 都能充 分感知 对象． 内容 的切 人和退出最好采用淡入 和淡 出， 避免花 哨的动作． ４ 科学性原 则． ． 科学性无疑是课件评价 的重 要指 标之一 ， 尤其是演示模拟实验 ， 更应符合科学性． 课件 中显示的文字、 号、 符 公式 、 圈表及概 念 、 律 的表述 规 式力求 准确 无误 ， 语言 配音也要 准确． 但在 科学性 的 评判上宜粗 不宜 细 ， 做具 体分析． 要 如果 片面强调 科 学性 ， 就会束缚人的手脚 ， 不利于 多媒体课 件 的应 用 发展． 以， 所 演示 模 拟原 理要 正确 ， 反映 主要 的机 要 制， 细节可 以淡化 ， 要尊重 事实 ， 允许 必要 的夸张． 科 学性的基本要求 是不 出现知识性 的错误． ５ 艺术 性 原 则． 果 一 个课 件 的展 示 不 但 取 得 良 ． 如 好的教学效果 ， 而且使 人赏心悦 目， 使人获 得美 的享 受， 则说课件具有较高 的艺 术性 ． 样 的课 件是好 的 这 内容与美的形 式 的统 一 ， 的形 式 能激 发学 生 的兴 美 趣， 更好地表现 内容． 但考 虑到 目前 中学 的课件 编制 水平普遍不高 ， 这一项的要求不宜过高． 其表现有 ： （） １ 展示的对象结 构对 称 ， 色彩柔 和 ， 配合理 ， 搭 有审美性． （） ２ 在不违反简约性原则下 ， 使对象更加逼真 ， 如 采用 ３ 效果． Ｄ （） ３ 对象 的连续运动流畅 ， 无拖沓 、跳跃的感 觉． （） ４ 必要 的音色优美的配音． ６ 适 度 运 用原 则 ． 度 运用 原则 就是 利 用 认 知 学 ． 适 习和教学设 计理论 ， 据教学设 计 ， 当运 用多媒 体 根 适 教学课件 ， 创设情境 ， 使学 生通过 多个感 觉器官 来获 取相关信息 ， 提高教学 信息传播 效率 ， 强教学 的积 增 极性 、 生动性和创造性． 一定 的时间 和空间 留给学 把 生， 让他们去理解 、 思考 、 交流和质疑． ７ 适度信息量原则． ． 演示型多媒体教学课信 息量 太大的现象普遍存在． 信息 量太大使 学生 囫囵吞枣 ， 这就是“ 电灌效应” 适度信息原则就是指在学科 教学 ． 过程 中有效组织 信息 资源 ， 提供适度 的信息 量 ， 在解 决教学难点重点扩大视野 的同时， 能让 教师 自主地教 学， 让学生在教师 的指导下 自主地对信息进 行加 工． ８ 有 机 结合 原 则． 寸 有 所 长 ， ． “ 尺有 所 短 ”教 学 媒 ． 体 的采用也要根据教学内容及教学 目标来选择 ， 不同 教学媒体的有机结合 ， 可实 现优势互 补 ， 收到事 半功 倍 的教学效果． 例如 ： 数学 的方程求解 、 物理 的公式推 导等 ， 多媒体课件教学就不一定 比教师与学生一起 用 边推导边板书效果好 ； 化学实验教学用多媒体 课件有 时就如实际演示 ， 更直 观更有 说服务 ， 用多媒 体课 采 件则有其明显的优势． ， ９ 开放 性原 则． 过课件 的教师都知 道 ： 作课 ． 做 制 件要花大量的时间． 若能直接采用现成的课 件或对原 有课件作少量修改就能为己所用 ， 必将 使多媒体 教学 大 为普及． 但使用别 人制用 的课件来 上课 ， 是很别 扭 的， 自己的思路和风格无法发挥 ， 溶于课件 中的思想 、 进程思路 、 表现方式 、 系结构和 技巧运 用与 自己 的 体 风格可能相去甚远 ， 再加上 教学对 象 的差 异 ， 若 课件 的弊端就暴露出来 了． 因此 ， 让教 师使用 不能重 组 的 课件是 比较困难的 ， 教学效果 往往 也不好． 作的课 制 件是否有开放性 ， 能否稍加改造就可 以为其他教师所 用， 这在今后是重要 的， 要大力提倡 的 ， 需 这也符合开 放共享 的信息时代的要求 ．
信息技术与学科整合的方法——课堂演示型的设计原则
信息技术与学科我四面向 ２ 世纪基础教育教学改革的新视点 ， 与传统的学 １ 它 科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的
（ 一）准确定位信息技术在课程教学中的作用
信息技术 与课程 整合 ， 就是在先进的教育思想和理论 的指 导下，
块、楔背需成对加工、精度难以保证、加工困难的问题，缩减＿ ｒ一 些较难控制的制造技术要求， 这使其能够真正成为实用型、 经济型、 高技术型相结合的新产品，相信它在以后的不断推广使用下，会逐 渐成 为备受广 大用户 青睐的主导产品。 楔块 滚珠 的摩擦 系数 ２液压系统技术性能评价。本套专供矿用钢丝绳罐道张紧用的 ． Ｎ一滚珠对楔块 的支撑 力 液压系统， 其使用性能有其专用性， 其各项功能参数都有其针对性、 楔块材料选择 ２Ｃ ，楔块 与 ０ｒ 逆止滚珠 珊架接触表面经过 渗碳＋ 专一性。保压系统和双液压缸支撑形式足一大主要亮点，另外，半 淬火提高表面接触强度，紧贴钢丝绳的表面不进行热处理，以提高 自动控制的液压站，使其在使用中，可以较高精准度的达到预定的 摩擦系数 。 工作要求，整个液压泵站的布置形式，结构紧凑、搬运方便，占用 ２ ． 楔块的行程设 计。根据实践，罐道钢丝绳绳直 径不小于 ３ 毫 ２ 空间小，非常适用于矿井附近作业。 米，一般 ３ 毫米到 ５ 毫米之间，结合本设计选用的钢丝绳直径 ８ Ｏ 保压系统克服了罐道绳支撑液压缸在使用过程中的泄漏问题。 为 ４ ． ｍ，设计本卡绳器适用的钢丝绳夹紧直径范 围为 ３ ０ｍ ５ ２毫米到 保证 罐道绳的张紧力始终维持在设计 要求的范 围内，双液 压缸的支 ４ 毫米，根据改计的斜楔角，可确定楔块行程为： ５ 撑形 式克服了以往单杆支撑稳定 性不够 好的缺点 ，并 且有利 于抑制 墨 旦 过去在 罐笼提 升过程中震动幅度 大的弊病。这种结构还克服 了以往 ｔ ｌ ａｌ 单缸加工中，窄心活塞杆的制造困难，装配时需要将绳从液压缸中 Ｒ 钢丝绳 用 的最大 半径 ｍｍ 一 ｛ ： 心穿过的繁琐程序，大大节约了人力和物力。冈为此种设计的液压 ａ 铡缓绳 楔块 问的预留间隙 ｍ 一 ｍ 缸只要提供其性能参数和结构尺寸，绝大多数的专业生产』就能够 Ｒ一十块 卡绳处的弧线高度 ｍ ； ３ ｍ 制造生产，在整体上真正体现了经济实用。 五、滚珠栅架的设计 本论文基本上达到了设计时的初衷，重点在于完成了设计初构 为减少传统改计中楔块与楔背问摩擦力太大，材料表面要求太 思的钢 丝绳张紧系统中经济实 用、易拆 卸、安 全可靠 的央 紧装 置的 高 ，绳 Ｌ横块之 间较易产生滑动的矛盾 ，现 设计一滚动式摩擦接触 ｊ ｌ 设计 和准确供压 、 期保压设计 两个最核 心的部分 。从结 果来说整 长 的滚珠栅架 个 系统 设计 性能足较 为优 良的， 能够较强适应 当前矿用 设备的需要， 托楔块 楔背 问装上滚珠栅架 ， 人大 改善 厂 卡绳 器的摩擦阻力 ， 相比传 统的一些铡丝绳罐道张 紧装置 有ｊ较强的竞争优势 。客观上 提 高 Ｊ 作性 能，根据 设计的楔块结构尺寸 ，及 受力要求 ，初步确 ， 工 定采用铜板材料加：栅架 ，滚珠选用 为 ２Ｃ ，数量为 ２ Ｅ ０ｙ ０个，滚珠 讲，在 经济投资上可能要相对要大 一些，但在安全可靠性 ，综合使 半径为 ６ ｍ，滚珠栅粜的两个挡边用相同材料的铜条， 栅架体之 用 和技 术性 能上大为优越 。 ａ ｒ
多媒体课件的类型
多媒体课件的类型一、引言随着科技的发展，多媒体课件在教学中的应用越来越广泛，它以丰富的表现形式、生动的内容和便捷的互动方式，极大地提高了教学质量。
本文将对多媒体课件的类型进行详细阐述，以期为教育工作者提供参考。
二、多媒体课件的概念多媒体课件，是指运用多媒体技术，将文字、图片、声音、动画等多种信息载体有机结合，形成具有教育意义的计算机应用程序。
它以计算机为中心，通过交互式操作，实现信息的存储、传输和处理，为学习者提供个性化的学习环境。
三、多媒体课件的类型1.按照教学功能划分（1）演示型课件：主要用于课堂教学中，教师通过课件向学生展示教学内容，提高教学效果。
演示型课件通常以图片、动画、视频等形式展示知识点，具有较强的视觉效果。
（2）交互型课件：强调学习者与课件之间的互动，学习者可以通过、选择、输入等操作，参与学习过程。
交互型课件有利于激发学习兴趣，培养自主学习能力。
（3）训练型课件：针对某一知识点或技能进行专项训练，通过大量的实例、练习题和反馈，帮助学习者巩固知识，提高技能。
（4）模拟型课件：模拟实际情境，让学习者在虚拟环境中进行操作和实践，提高实际操作能力。
如模拟实验、模拟驾驶等。
2.按照内容载体划分（1）文本型课件：以文字为主要载体，通过文字描述、解释、阐述知识点。
文本型课件适合理论性较强的学科，如语文、历史等。
（2）图像型课件：以图片、图表、插图等为主要载体，直观展示知识点。
图像型课件适合需要直观表达的学科，如地理、生物等。
（3）音频型课件：以声音为主要载体，通过讲解、音乐、效果声等传递信息。
音频型课件适合语言类学科，如英语、日语等。
（4）视频型课件：以视频为主要载体，通过影像展示知识点。
视频型课件适合需要观察、模仿的学科，如体育、舞蹈等。
（5）动画型课件：以动画为主要载体，通过动态效果展示知识点。
动画型课件适合需要形象表达的学科，如物理、化学等。
3.按照开发工具划分（1）PowerPoint课件：使用微软公司的PowerPoint软件制作的课件，简单易学，功能强大，广泛应用于各类教学场景。
多媒体课件的类型包括演示型
多媒体课件的类型包括演示型根据使用方式不同可以将课件分为课堂演示型、学生自主学习型、教学游戏型、模拟实验型、操作演练型、资料工具型、协作交流型课件等。
1、课堂演示型：应用于课堂教学中，其主要目的是揭示教学内容的内在规律，将抽象的教学内容用形象具体的动画等方式表现出来。
此类课件继承了多媒体组合教学的优秀成果，具有直观形象、生动有趣等特点。
在新技术条件下又有了新的发展，突出表现在超媒体特性在此类课件中的应用，促使小学数学教学由单线型的教学设计向板块状的设计转化，使教师在教学过程能根据学生的思路迅速调整教学流程，选择最佳的知识关联，利用知识间的联系加强理解，达到课堂教学的优化，学生在课堂中有了一点选择的权利。
2、学生自主学习型：在多媒体CAI网络教室环境下，学生利用学生工作站进行个别化自主学习。
如目前流行网络课件多数就是这种类型。
3、教学游戏型：寓教于乐，通过游戏的形式，教会学生掌握学科的知识和能力，并引发学生对学习的兴趣。
游戏型课件实际上是学生使用课件玩游戏的过程。
任何游戏都有其自身的游戏规则，玩游戏的人在计算机呈现出的场景中，在游戏规则的制约下与竞争对手展开况。
获胜即达到了游戏教学的教学目标。
4、教学特点：（1）能极大地激发学生的学习兴趣（2）可用于教学过程的多个阶段（3）特别适合以学生为主体的发现式学习。
5、模拟实验型：它利用计算机产生各种与现实世界相类似的现象，学生可以在接近真实的情境中，扮演角色，模拟操作做出决策，观察事物演变的过程与结果，从而认识和理解这些现象的本质。
模拟型课件在教学活动中应用的方法多种多样，常见的有4种：演示模拟、操作模拟、实验模拟、管理模拟。
教学特点：其特点是：（1）生动，形象，直观；（2）经济，安全；（3）缩短实验周期。
6、操作演练型：教学过程是按照一定的规则向学生提出问题，当学生回答完毕后，计算机判断其作案是否正确，并根据学生回答的情况给予相应反馈，以促进学生掌握某种知识与技能技巧。
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摘要：本文结合笔者近年来的课件创作和教学实践，对当前演示型多媒体课件在课堂教学中应用存在的问题及原因进行了剖析，根据学习理论和教学设计理论，重点讨论了演示型课件设计创作和应用原则，提出演示型多媒体课件的课堂应用三原则: 适度运用原则、适量信息原则、有机结合原则；课件设计三原则: 理论指导原则、开放设计原则、动态交互原则。
关键字：演示型多媒体课件电灌效应适量运用开放设计随着以电子计算机为核心的多媒体技术的迅速发展，计算机辅助教学（Computed Assisted Instruction——CAI）系统在教育教学中的应用，日趋广泛。
在课堂上使用的计算机辅助教学系统被称为课件或多媒体课件。
根据课件的使用对象不同，多媒体课件可分为两类：供教师使用的是演示型课件，供学生食用的是导学型课件。
在班级授课制的背景下，演示型课件在学科教学中更常用，是CAI应用的主流。
由于种种原因，相当数量的演示型课件不尽人意，CAI的应用现状也不令人满意。
因此，演示型多媒体课件的设计与应用的问题，与学习理论及教学理论的结合问题，值得探索。
一、演示型多媒体课件的应用原则相对于传统教学而言，电子计算机为核心的多媒体技术的应用，为教学展现了一个新的天地。
为了使演示型多媒体课件更有效地发挥其作用，运用演示型多媒体课件进行教学时应把握如下原则：1．适度运用原则计算机不仅具有存储记忆、高速运算、逻辑判断、自动运行的功能，而且还可以把语言、文字、声音、图形、动画、视频图象等多种媒体有机地集成一体，建立在多媒体技术上的多媒体课件，使得教学内容的表达方式较传统的教学方式有了本质的改变。
但是，在浓厚的传统教学理论背景下，多媒体课件在课堂教学中的运用现状并非令人满意。
出现了课件满堂演示，出现了新的形式的满堂灌。
学生仍然处于被动接受知识的状态，学习主动性被抑制。
课后，回忆教学内容，除了多彩的画面、优美的音乐外，实质性的课程内容所剩无几，更谈不上主动学习。
李克东教授尖锐地批评之为“口灌”加“电灌”。
适度运用原则就是以优化教学过程为目的，以现代教育理论为指导，根据教学设计，适当运用多媒体教学课件，创设情境，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学信息传播效率，增强教学的生动性和创造性；帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
如果没有把一定的时间和空间留给学生，让他们思考，让他们理解，让他们交流，让他们质疑，那么多媒体课件（包括电子计算机）在学科教学中的使用效果将打大折扣。
以电子计算机为核心的多媒体技术在教学中的应用的优势是明显的，但不能滥用，否则，多媒体课件便有花拳秀腿之嫌。
演示型多媒体课件在学科教学中应适度运用，留出足够的时间和空间给学生理解、思考、合作交流、激发创新。
2．适量信息原则演示型多媒体教学课信息量太大的现象普遍存在。
有一种看法认为多媒体课的信息量就是要大，只有大信息量，才能体现多媒体的优势。
信息量太大使学生囫囵吞枣，甚至是听课的同学科教师产生“累”的感觉。
这就是“电灌效应”。
教师在教学过程中，直线式地点击鼠标。
有教师感慨地说：“不是我们在用课件，而是课件在用我们。
”信息量太大，首先是教师的教学机智受到制约，不能根据学生的课堂现场表现及时做出反应。
只能回避学生的临时问题，师生交流受到限制，学生的学习主动性也被淹没。
太大的信息量把课堂的时间和空间都挤满了，剩下的只有一项工作枣点击鼠标。
在大信息量的制约下，有限的师生交流也仅限于一些简单的知识性问答，对质疑性问题、创新性问题无法正视。
显然，太大信息量有勃于创新教育。
适度信息原则就是以优质的教学资源为主要手段，在学科教学过程中有效组织信息资源，提供适量的信息，在解决教学难点重点扩大视野的同时，让学生在教师的指导下自主地对信息进行加工。
3．有机结合原则是否所有的课都用多媒体技术表现效果最好，回答是否定的。
“寸有所长，尺有所短”。
教学媒体的采用也要根据教学内容及教学目标来选择。
不同的教学内容及教学目标可选择不同的教学媒体，不同教学媒体有机结合，优势互补。
根据教学内容及教学目标，选用恰当的表现媒体和方式，才能收到事半功倍的教学效果。
例如：数学的方程求解、物理的公式推导等，用多媒体课件教学就不会比教师与学生一起边推导边板书好；化学实验教学用多媒体课件就不会比演示实验更直观更有说服力；至于立体几何教学，宜按教学的不同阶段，或用实物模型、或用多媒体课件、或用文字描述，实现空间想象能力的培养。
理论问题、微观世界的活动、宏观世界的变化等，采用多媒体课件则有其明显的优势。
各种教学媒体和教学方法各有特点，有机结合，课堂教学就生动活泼，事半功倍。
教师以富有情感的启发式语言向学生传授知识，以表情、姿态、板书、演示、实物等对教学效果产生影响，能适应学生变化，督促学生学习，言传身教；多媒体课件以丰富的视听信息，高科技表现手段，加上虚拟现实技术和图形、图象、三维动画使教学内容化繁为简，化宏观为微观，化微观为宏观，形象生动；创设情境，使学习理论中情境学习、问题辅助学习、激发兴趣和协作学习等在教学中得以体现；使学生变被动学习为主动学习，变个体独立学习为群体合作学习，变复制性学习为创造性学习。
因此，只有各种教学媒体和教学手段有机结合使用，取长补短，才能真正提高整体教学效果。
二.演示型多媒体课件设计原则应用多媒体课件，首先要设计制作相应的课件。
如何设计制作课件，笔者认为也有三个原则：1、理论指导原则现代教育技术应用的目标是以现代教育理论为指导，把先进的信息技术应用到教育和教学过程中，以实现教育和教学的优化。
对多媒体课件设计影响较大的理论有：行为主义学习理论，认知主义学习理论和建构主义学习和教学理论。
在计算机辅助教学发展初期，是以行为主义学习理论为基础。
基于框面的、小步骤的分支式程序设计方式，这是早期CAI课件开发的主要模式。
它对今天的课件设计仍有影响。
在计算机辅助教学的发展阶段是以认知主义学习理论作为理论基础，在CAI课件设计中，人们开始注意学习者的内部心理过程，开始研究并强调学习者的心理特征与认知规律；不再把学习看作是，对外部刺激被动地作出的适应性反应；而是把学习看作是，学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，利用自己的原有认知结构，对当前外部刺激所提供的信息主动作出的、有选择的信息加工过程。
以建构主义作为理论基础，标志着计算机辅助教学进入成熟阶段。
建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。
所谓建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。
在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
这种理解在大脑中的长期存储形式就是关于当前所学内容的认知结构。
由于学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程，因此建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
在上述学习理论中，认知主义理论和建构主义理论对促进学生的认知发展，促其学会学习有积极作用。
建立在学习理论上的教学设计理论不论是对整个一门课程的设计，还是对一个单元、一节课的设计都有直接的指导意义。
２.开放设计原则设计制作过多媒体课件的教师都有这样的体会：设计制作课件较常规教学要花更多的时间和精力。
若能直接采用现成的课件或对原有课件作少量修改就能为己所用，必将使多媒体教学大为普及。
演示型多媒体课件在教学中的使用涉及到任课教师与课件设计制作者之间教学思想兼容问题，如果教师使用的课件不是教师自己开发设计或参与开发设计的作品，那么溶解在课件中的思想、行进的思路、表现形式、体系结构和技巧运用可能与任课教师相去甚远，若再加上教学对象的差异，课件的针对性问题就暴露出来。
这也是影响多媒体课件被广泛使用的重要因素之一。
有关调查也证明这一点。
因此，教师使用不经再加工的课件的可能性不大。
设计制作开放性的课件有其必要。
基于积件思想的微软产品Powerpoint，是一个很好的开放式演示型多媒体课件制作工具，容易上手，用它可以很方便的创作出一个演示型课件。
与其它创作工具相比，用它制作的课件很容易被修改，如果提供给学生自学使用，学生的误操作可能使它被改的面目全非。
这既是它的短处也是它的长处。
用它制作的课件容易修改，而教师使用误操作的情况基本为零。
那么，利用现成课件，为减轻教师劳动提供了条件。
表面上看，Powerpoint的缺乏定轨动画功能，缺乏交互功能，实际上可以通过挖掘它的功能实现。
如动画功能有多种方式实现，其中一种是通过“自定义动画”的闪烁定义加以实现；交互功能通过“动作按钮”或“链接”来实现。
Powerpoint还有“控件工具箱”及VBA提供功能扩展。
开放式课件设计工具还有金山公司的“WPS2000”，“几何画板” ，CSC的“CSC多媒体课件创作工具”等；Frontpage也可以用作制作开放式多媒体课件。
WPS2000 和Frontpage 相对于Powerpint更有优势。
不打包的AuthorWare等课件也应列入开放式多媒体课件。
3.动态交互原则演示型课件似乎不存在交互问题，教师在教学过程中只要点击鼠标，按预先设计的的步骤一步一步往下走即可，这是静态交互。
静态交互远不能适应教学的实际需要。
不同的教学班级，不同的教学对象，参与课堂教学交流的学生不同，针对学生的反映，教师的教学节奏及教学流程也应作适当调整，这就需要动态交互。
动态交互就是为更好的配合教学，更好地调动学生的学习主动性和积极性，在课件中加入的一种引导。
教师在教学过程中能根据学生的具体情况灵活使用课件，调动学生积极参与教学的全过程。
以“学”为中心的建构主义学习环境中常用的教学方法有“支架式教学法”、“抛锚式教学法”等，都需要动态交互才有可能实现，根据不同的教学对象和教学内容，选择的不同教学策略和不同的教学方法，动态交互与静态交互相结合，有效组织教学资源，动态展示教学内容。
大力调动学生的学习积极性和学习主动性，使学生积极参与教学活动，学会学习，学会创新。
课堂教学是教师个体劳动色彩很浓的一项工作，不同的教师对同一教材的处理可能完全不同，不仅是不同的教学思想有不同的处理方式，不同的社会阅历，不同的认知背景等同样有不同的教学方案。
有开放性的多媒体课件的支持，有现代学习理论和教学设计理论的指导，有各种教学媒体的有机结合，有教师的积极劳动，必将促进教育教学改革的继续深入，素质教育和创新教育也将取得更加丰硕的成果。