中学物理演示实验论文
中学物理演示实验的实施与探讨
趣 。免疫一节 内容是 比较抽象而晦涩难懂的 ， 加之内容又多 ， 学生 由他 自己去完成 。另外 ， 抗体 的作用 只是特异性结合抗原， 形成沉 学起来都感 到畏 难 ， 时 ， 这 在语言 的形象化上 下些 工夫 ， 借助于 比 淀 或细胞集 团 ， 体本身 不能直接溶解 或杀伤 抗原 ， 抗 通常需要 补
就运用 了一 些 比喻 的描 述方法 ， 三道防 线 、 像 识别 “ 自己” “ 和 异
己” 等等 。
以上 只是 略举 两例 ， 免疫 中能运用 比喻的例子实在是不胜 枚
举 。又如 ， 病原体进入靶细胞好 比是老 鼠进洞了 ， 首先要细胞免疫 免疫过 程 中的感 应 、 反应 、 效应 三大 阶段一 直是学 生难 以理 把它从洞里设法赶 出来 ， 然后抗 体等才 能抓获它进而消灭之。 Ｉ ＨＶ 解 区分 的 内容， 特别是反应 和感应 阶段 易混淆 。笔者觉得用 战争 是解 除了人 的武装 ， 如同军事 防御和攻击 系统被 瓦解 ， 他的敌 其 来类 比是 最恰当贴切 的， 书上也用 了“ 战” 部队 ”武器 ” 战争 作 “ “ 等 人就会乘虚而人 ， 为所欲为。 自身免疫病好 比是免疫 系统被蒙上 用语来 描述 。我们可 以这样 比喻 ，感应阶段” 比打仗 中的预警 “ 好 系 统发 出了警报 ， 能感 知敌人 的来犯 ， 否则 敌人已侵入 了还不 知 道， 那只有遭遇珍珠 港事件式的命运 了。“ 反应阶段 ” 进人 战斗 是 准备阶段 ， 像子 弹上膛 、 大炮瞄 准、 飞机起飞等 。“ 效应 阶段 ” 是真 正地与敌搏 吞的阶段 ， 最终 取得了灭敌效果 的阶段 。这样 的比 是 喻会令 学生豁 然开 朗 ， 三个 阶段 就如某个 事件的三步 局 ， 像一个 连续 而动感的电影画面在学生脑 海中铺 陈开来 。 体液免疫和细胞 免疫 阶段 首先都需要吞 噬细胞的摄取处理 ， 这该怎样理解呢？这又与非特异性免疫的第二道 防线 中吞噬细胞
浅谈如何有效开展初中物理实验教学论文
浅谈如何有效开展初中物理实验教学论文浅谈如何有效开展初中物理实验教学论文摘要：物理实验教学不仅能使知识更直观形象展现在学生面前, 使学生轻松掌握物理知识, 且有趣的实验能激发学生学习物理兴趣, 以及在探究实验中, 学生更能体验到课堂的主人翁地位, 所以开展好实验教学在物理课堂中尤其重要。
关键词：演示性实验; 探究性实验; 教师定位; 学生定位;1 初中物理实验的重要性初中学生正处于青春发展时期, 初中生的思维能力和认知水平还处于形成发展阶段, 若刚接触的知识是纯理论, 可能会产生厌学情绪, 而初中物理大部分知识点是解释生活中的物理呈现, 若能有效的通过实验将其直观明了又有趣的现象展现在学生面前, 降低逻辑思维理解难度, 激发学生学习物理兴趣, 就能为今后学习物理垫下丰厚的情感基础。
而物理实验不仅能很好地帮助学生降低逻辑思维理解难度, 还能培养学生的核心科学素养———进行实验探究能力:通过提出问题, 作出假设和猜想, 设计实验方案, 进行实验, 收集处理数据及对实验探究和结果作出反思和评估的能力。
2 实验教学中存在的几处问题(1) 在中考的指挥棒下, 很多教师很难坚持素质教育, 大多以学生考试成绩为中心, 一味的加强学生对物理知识点的掌握及考试技巧的锻炼, 觉得学生的动手能力不在考试考察范围中, 所以不必花太多时间去培养。
(2) 部分老师教学重理论轻实验, 觉得让学生做实验对知识的掌握速度慢且系统性不好, 还不如让学生“背实验”, 掌握来得快且准确率还高的惰性教学常态。
(3) 部分老师通过自己之前的教学经验, 周而复始的啃老本, 没有创新改变, 没有与学生随着时代与时俱进, 讲的一些实验对学生没有一定的吸引力, 导致学生学习兴趣不高等等一些教学问题。
(4) 实验器材有限, 特别是非城市中学实验器材配套非常有限, 实验室所采购的仪器设备知识遵循教材大纲准备, 一般只能简单满足师生的基础实验需要而已, 并不能解决教师精彩实验课堂所需全部实验器材[1]。
中学物理性实验教学论文
浅议中学物理探究性实验教学【摘要】训练学生学会合作探究的能力，体现和提高学生的情感、态度、价值观，培养了学生严谨的科学思想和研究方法，提高了学生的建模能力，展示了学生的研究思路和才能，延伸了学生的学力。
使学生的实践能力、创新精神和可持续发展的综合素质都有较大的提高。
【关键词】物理探究性实验教学所谓物理探究性实验就是教师在讲解过程中不再像以往那样直接给出结论，而是通过采用各种方法进行创设情景，来启发、引导学生主动思考，并提出问题，再让学生根据所学知识和已有经验进行实验探究，通过学生间相互合作进行讨论探索，让学生自己发现问题，得出结论，最终获得知识。
但要怎样才能让学生很好利用探究性活动来自主学到知识，发挥在学习过程中的主体地位，从而提高教学质量，提高学生的学习效率呢？以下谈谈我的几点体会。
一、设计课内实验，做到“边学过实验”在物理教学时，教师要根据教学需要进行讲授与指导并进，做到在讲授课程的同时指导学生自己动手做相关的实验，改变以往以教师为主的单一模式，要逐渐渡过教师与学生、学生与学生进行多边活动的教学模式，这就是所谓的“边学边实验”方法。
在以往的教材中，课堂上以演示性和验证性的实验为主，科学的探究性实验却没有。
因此，激发学生学习物理学科的兴趣和提高教学质量的方法就是在做好实验的基础上，将学生分组进行实验，让其自主发现问题，探索结论。
在这种探究性教学过程中，老师依然为主导地位，教师要根据学生的学习情况，分析学生的学习进程，并适时的发现问题，然后组织学生进行讨论，再及时纠正学生实验方向。
这种讲授、演示、实验、学生之间的交流，还为学生创造了良好的探究氛围，在不失教师的指导情况下发挥了学生在学习中的主体地位。
这种“边学边实验”的教学方式起到了演示实验与学生分组实验的综合效果。
二、创设探究情境，培养学生的探究兴趣实践证明，每个学生具有的学习发现、丰富知识和经验的潜能在一定条件下是能够释放出来的。
为此，教师在进行物理教学过程中要注重情境的创设，让学生自主发掘学习的动机，激发学生的学习物理的兴趣并积极主动参与到学习中来。
关于初中物理论文精选3篇
关于初中物理论文精选3篇物理是一门历史悠久的自然学科，物理科学作为自然科学的重要分支，不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响。
从亚里士多德时代的自然哲学，到牛顿时代的经典力学，直至现代物理中的相对论和量子力学等，都是物理学家科学素质、科学精神以及科学思维的有形体现。
随着科技的发展，社会的进步，物理已渗入到人类生活的各个领域。
有一次，我在厨房帮助妈妈煮菜，没想到忙没帮成，还帮了倒忙——把胡椒粉和盐混在了一起。
哎，这下可完了，盐和胡椒粉颗粒都这么小，现在只有三个办法了：一是耐心地把它们一点一点地分出来;二是把盐和胡椒粉倒入有孔的小盒子让胡椒粉漏出来;三是借助科学的手段来把它们分离。
说干就干，我先采用了第一种方法。
我拿来了两只干碟子.带上一次性手套，一点一点地分。
可是才不到两分钟我已手脚发麻，看看碟子，才几个盐巴。
我顿时像一只泻了气的皮球，对这一招失去了信心。
第一招不见效，我只好采取第二招。
我把胡椒粉和盐巴一起倒入小盒子，使劲的摇晃，我原先是这样想的：盒子中有小孔，胡椒粉比盐巴的颗粒小，胡椒粉通过小孔漏下来，而盐比胡椒粉大，所以不会掉下来。
可是我错了，这种方法也不能使他们很好地分离，不是孔太小了胡椒粉和盐都没有漏下来，就是孔太大胡椒粉和盐都漏下来了。
我们何不用摩擦起电的方法来分离盐和胡椒粉呢?于是我找来了要用的小塑料汤勺，小盘子。
这一次，我拿着小塑料汤勺在衣服搓了又搓，使它能够产生静电，因而达到把胡椒粉吸起来的效果，等到摩擦了一定的时间后，我将汤勺放在盐巴与胡椒粉的上方，果然不出我所料，胡椒粉像着了魔似地沾在了汤勺的底部，最后感觉胡椒粉被牢牢地吸在了汤勺上。
这真是一个奇迹!我迅速将胡椒粉放在了事先准备好的小盘子里，一边大叫“我成功了!我成功了!”原来塑料汤勺在衣服上摩擦产生了静电，因为胡椒粉比盐巴轻，所以就吸起来了!我终于发现怎样将混合在一起的胡椒粉和盐巴怎样分离了!在学习中，同学们要树立科学意识，大处着眼，小处着手，经历观察、思考、实践、创新等活动，逐步掌握科学的学习方法，训练科学的思维方式，不久你就会拥有科学家的头脑，为自己今后惊叹不已的发展，为今后美好的生活打下扎实的基础。
演示实验在物理教学中重要性论文
演示实验在物理教学中的重要性摘要：阐述演示实验在物理教学中的重要性和不可替代的作用。
说明演示实验在物理教学过程中的注意点，其对发挥演示实验的作用，提高演示效率，促进学生物理学习兴趣的培养，建立正确的学习方法等有一定的指导作用。
关键词：替代性；明确；直观；可靠；启发性实验是物理学的基础，是检验物理理论的标准。
在学生建立完整的物理概念和导出正确物理规律的课堂教学中，实验是最活跃最具生命力的部分。
实验的内容选择、构思设计、演示过程等对学生掌握知识、培养能力和学习科学方法有重要意义。
要使演示实验真正达到演示的目的，必须做到以下几点：一、要目的明确，忌随心所欲物理教学中，演示实验是新课导入的重要方法之一。
实验具有生动、直观、新奇的特点，容易激发学生的直觉兴趣。
如能充分发挥实验的趣味性、奇异性、多变性，就能创造出生动的情境，使学生思维活跃。
演示实验是用来配合教学的，应根据不同教学内容和要求，选择合适的实验，合理地进行实验，以便让学生清楚地认清物理概念和规律。
演示实验切忌毫无目的，随心所欲。
演示实验的最终目的是为教学服务的，为的是在实验中发现规律，理解规律，从而掌握规律。
为实验而实验，没有目的性，只会使学生浮于实验过程与表面现象，不知道老师为什么做实验，不知道实验演示了什么规律，更谈不上自己去发现与探讨规律了。
对老师而言，做这样的实验是“出力不讨好”的事。
二、要明显直观，忌模糊不清可以说演示实验的一切功能都不能离开观察，观察者只能在演示者所给现象的基础上进行观察。
因此，演示实验的直观是最起码的要求，教师在设计演示实验时应注意以下几点：1.物理过程的变化要显著。
如仪器摆放的位置，被观察主体与背景的色调对比等也会影响观察的效果。
通常可采用演示板、磁性黑板、染色、生烟、衬托背景、照明等方法来增强观察效果。
2.仪器简单，过程明了。
演示之所以要直观，就是为了能从实验中直接观察到物理过程，认识物理现象的本质，而不需要过多地拐弯抹角，受其他无关因素的干扰。
初中物理教学论文(共10篇)-初中物理论文-教育论文
初中物理教学论文（共10篇）-初中物理论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇:初中物理实验开放式教学一、创设生活情境，联系生活实践教学物理知识比较抽象、理性，学生不易理解和接受，因此物理课堂教学要结合教材知识，联系日常生活创设情境，让学生明白物理现象及问题是客观存在的，从而以强烈的好奇心、高昂的热情投入到学习中，达到良好的教学效果。
如在《机械效率》的教学中再现生活场景：从水井中提水，工人用口袋背水泥上楼，农民用滑轮组往屋顶吊粮食，起重机提升重物等，让学生明白，为达到目的做的功叫做有用功，而任何机械在做功时都要克服摩擦和自身重力做功。
这部分并非我们需要但又不得不做的功就是额外功。
接着讲解什么是总功，进一步分析三者之间的关系，这样水到渠成的得出机械效率的概念，完成了新知识的学习。
又如速度的教学，我们播放运动员百米赛跑的视频，跑到中途暂停，此时比较哪位运动员跑得快，用什么方法比较出来的？得出结论后继续播放视频，到达终点的时候提问：哪位运动员是冠军？用什么方法比较出来的？接着出示一些不同竞速项目运动员的成绩，针对材料提问：如何比较他们运动的快慢？在学生的强烈需求下引出速度的概念，再结合列车时刻表计算列车的速度，这样一系列的生活化问题，让知识的建立有了依托，不再是空洞的说教。
这种开放式教学情境的创设，把教学目标隐含在生活情境中，学生学习起来既不枯燥又非常感兴趣，学习效果好，而且课本知识与社会生活、生产实践紧密结合，学生既学到了知识，又明白了物理学科的实用性，让学习热情化为持久学习的动力，提高了学生迁移知识的能力。
二、加强实验教学，发挥学生主体作用开放式教学强调以人为本，激发学生的主人翁意识，鼓励学生大胆尝试，努力超越，积极参与实验教学，养成探索、研究的习惯。
1.变演示实验为分组实验。
教科书中安排了许多演示实验。
在课堂教学中，学生作为旁观者，如同看影视节目一样，观察教师把这些实验按照严格的步骤和要求，演示一遍，只看个热闹场面，对于概念的建立和规律的形成缺乏主动性的探索。
物理实验论文
谈物理实验【摘要】物理学是以观察和实验为基础的学科。
物理实验是中学物理教学的重要组成部分，它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法。
也是变应试教育为素质教育，提高人才科学素质的重要手段。
【关键词】实验演示能力如何来加大实验教学力度、改进实验教学、提高教学效果以推进物理素质教育，我认为要做好以下几点：一、重视演示实验，提高课堂教学质量物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。
心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。
“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。
对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。
因此，教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”，进行演示。
进行实验演示应作好以下几点：1、通过演示实验培养学生能力。
教师必须研究教材中哪些地方学生感到抽象、容易混淆、接受困难，并结合教学实际，研究解决的方法，努力开发一些直观的演示。
同时在教学中介绍一些近代物理学的某些思想方法和现代科学的新成就，使教学内容更加丰富，使学生的眼界更加开阔。
这不仅培养学生对物理的学习兴趣，更多地拓宽学生视野丰富他们的想象，而且能有效地提高了学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力。
2、在演示实验中增加学生的参与。
演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。
演示实验通常教师演示，学生观察，但是很多实验学生根本看不清，特别是后边的学生。
不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高。
因此，在演示实验中，应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结。
初中物理课堂演示实验教学研究论文
初中物理课堂演示实验教学的研究【摘要】：物理是一门以实验为基础的学科，实验教学在物理课堂教学中占有重要的地位。
课堂演示实验教学是教师用演示的方法，结合课堂教学进行的物理学实验，是一种比较直观的教学手段。
通过演示实验不仅可以帮助学生形成直观的物理概念，进一步理解并掌握物理知识，同时还可以让教师更形象地讲解物理概念、现象和规律，培养学生自身的观察力、注意力和思维能力等。
【关键词】：课堂演示实验教学中学物理教学内容是比较复杂和抽象的，对于初中学生来说，一些直观性强的知识结合实验还是比较容易掌握的。
因此，教师结合课堂演示实验讲授新知识或复习旧知识，学生不仅更容易接受和掌握有关知识，还可以使学生认识各种实验仪器并能正确规范地使用，在以后的物理实验中，能够独立高质量地完成每个实验。
所以，演示实验是中学物理教学中不可缺少的教学手段之一。
1.初中物理演示实验教学的现状初中物理主要研究的是声、光、电、热、力、能量等现象，在初中物理教材中，几乎每节课都穿插了实验内容，目的是通过实验使学生能深刻地掌握物理知识和提高学生实验能力。
但在实际的教学过程中，有些教师不能很好地运用这一直观教学手段。
这就要求学校要尽可能添置各种必备的实验设备和用品，以满足教学要求；这样教学中，教师就可以对教材上的每个演示实验都能在课堂上都一一加以演示，以调动学生学习兴趣。
2. 初中物理课堂演示实验教学的意义（1）调动学生学习兴趣，活跃课堂气氛兴趣是学习最好的老师。
课堂演示实验教学通过看得见感受得到的现象，使学生在良好的情绪状态中学习，这样比较容易调动学生的学习兴趣，让学生在良好的学习氛围中，由被动学习变为主动学习。
学生的学习积极性一旦被调动，接受知识的能力就会大大提高。
（2）传授学生物理实验技能和实验方法演示实验教学中，根据教学目的要求教师向学生介绍有关演示实验的思路、设计方法、实验仪器的使用、实验过程及实验注意事项等方面的知识，并能对实验结果进行科学地分析和说明。
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浅谈中学物理演示实验
[摘要] 物理学科的教学中，演示实验是一种直观、有效的教学方法。
本文分为四个部分。
第一部分简要阐述了什么是演示实验。
第二部分从内容的角度对演示实验进行了分类。
第三部分对演示实验的基本要求进行了分析。
第四部分针对演示实验的参与双方对实验的作用进行了阐述。
[关键词] 物理演示实验课堂教学
一、演示实验的定义
一般来说，演示实验是指在课堂教学时，教师为了教学目标的实现而对学生所做得示范性的试验。
物理演示实验是把物理现象展示在课堂上，并引导学生观察实验现象，思考、分析实验结论，再配合适当的引导和学生的讨论、探究完成课前设定的教学目标，是一种直观、有效的教学手段。
物理演示实验主要是教师用物理仪器和实物进行的演示，还包括教师在课堂上出示的模型、实物；用投影教具、模拟教育进行的操作演示；放映物理录像片、电影片、幻灯片等声像教学片以及用计算机进行模拟实验[1]。
二、演示实验的分类标准
演示实验根据其目的、场所、内容可划分为许多不同的分类，这里我们仅以内容为分类标准，简单的把演示实验分为单一性、综合性实验。
（一）单一性演示实验
单一性演示实验的目的是某一个特定的物理概念或某个特定的物理定律的讲解。
以直观的方式帮助学生建立相应的物理概念和物理图像；或是展示某一物理定律或相应物理定律的验证。
（二）综合性演示实验
相比于单一性演示实验，综合性的演示实验则包含了多个物理概念。
在多数情况下，适用于物理概念或定律学生已经明确的基础上展示。
用来让学生更进一步的了解多种物理现象之间的联系和物理定律间的关系。
这种实验有利于激发学生兴趣，加强学生的分析、思维能力。
三、演示实验的基本要求
（一）演示实验需目的明确
无论是教科书上还是我们自行设计的演示实验都应具有明确的目的，教师在演示时，要预先考虑好如何正确的引导学生进行观察，如何设计问题让学生正确的分析实验结果，以达到课前预期的教学目的。
（二）演示实验需安全可行
课堂上进行演示实验的最基本要求就是安全。
想要演示实验能满足安全要求，首先教师对实验技术要熟练的掌握，对教学工作要有必要的责任感。
教师在进行演示实验的过程中应仔细检查实验器材并遵守所有的安全规则。
对于易发生爆炸、易发生触电、易产生有毒物质的实验更应重视。
所以在演示时，不但教师自身要注意实验的安全性，学生也要加强安全性教育。
（三）演示实验需直观可靠
现象清楚即是演示实验的基本要求，也是其困难所在。
因此我们需要遵循以下几点标准：
1.演示实验仪器的尺寸要足够大。
2.如果实验仪器受材料等因素的限制不能做得太大，那么尽量用其他装置来替换，以此来增强实验现象。
在实际教学中，我们的课堂时间是有限的，因此演示实验一定要具有可靠性。
首先教师需要具备扎实的理论基础，做到足够了解实验原理。
其次是外界条件的影响，如室内的温度、空气湿度等条件。
这就要求教师在做演示实验前要认真分析客观条件。
最好，在课前做好充足的准备，对可能发生的突发状况做好心理准备。
（四）演示实验需操作规范
物理教学中除了课堂的演示实验外，还有学生的分组实验，而在演示实验的教学过程中，教师的一举一动都是学生模仿的榜样。
教师的实验操作一定要规范。
演示实验的过程中,教师如果操作正确熟练、有条不紊，实验结束后桌上整齐清洁,对学生会起良好的榜样作用。
而教师在演示过程中,即使操作出现微小的错误,对学生技能的培养也是不利的。
四、演示实验的作用
伽利略认为，“实验可以用来决定一些原理，并作为演绎方法的出发点。
”[2]物理学是以实验为基础的一门学科，每一个物理概念的提出，物理定律的确定都是以整理分析大量实验数据为基础的。
如同实验对物理学得作用一样，演示实验在物理教学中也起着重要的作用。
（一）有利于提高学生学习兴趣
教育学家们很早就认识到，学生对教学活动的态度决定了教育效果。
夸美纽斯在《大教学论》一书中写到：“如果人们吃饭没有食欲，勉强把食物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。
反之，如果是在饥饿感的驱使下把食物吃到胃里去，那它就会乐意接受，并会很好的消化它……”。
演示实验具有直观性的特点，一个崭新的物理世界就在学生的眼前展开，让学生身临其境即有助于记忆更有助于提高学生的关注度。
（二）有利于教会学生掌握科学方法
通过对演示实验的观察和亲自动手做实验，不仅提高学生的观察能力、动手操作能力，而且在演示实验的过程中学生的思维能力也会得到提高。
学生们自然的学会如何把实验现象归纳成为物理规律。
而又如何运用这些物理规律解释生活中的相关想象。
（三）有利于培养学生产生良好的科学态度
演示实验是培养学生学会良好实验行为习惯的有利时机和场所。
这种科学精神、严谨态度、规范行为习惯不仅是为了保证仪器设备的完好。
更使为了延长仪器的使用期限、提高实验的效率。
由此看来，物理演示实验无论就其教学的必要性，还是对学生能力的培养和提高而言都是具有十分重要的作用的。
它与中学物理学习相伴而行，密不可分。
物理演示实验在中学物理教学中占有重
要的地位。
参考文献:
[1] 必子宏.物理教育学[d].杭州:浙江教育出版社，1992：60.
[2] 陶洪，物理实验论[m]南宁，广西教育出版社1999.3，19.。