中学物理演示实验的几点思考
浅谈中学物理教学中的演示实验
浅谈中学物理教学中的演示实验随着时代的发展和教育的普及，物理教育也得到了更多关注和重视。
物理教学中，演示实验是一项非常重要的环节，它可以丰富学生的知识和技能，增强学生的学习兴趣和动力。
因此，在中学物理教学中，教师必须注重演示实验的设计和组织，使其有利于学生的理解和掌握。
首先，教师需要认真研究教材，明确实验的目的和要求，并从学生的角度考虑实验内容的难易程度。
实验内容应符合学生的知识水平和心理承受能力，不能过于简单或过于复杂，否则会影响学生的学习效果。
同时，实验设计也需要考虑到存在的安全隐患和可能带来的影响，必须采取科学、安全、实用的方法和措施，以确保实验过程的顺利进行和学生的身心健康。
其次，教师还需要注意实验环节的组织和管理。
在实验前，教师应详细讲解实验内容、过程、目的和方法，使学生了解实验原理和操作步骤。
在实验时，教师应密切关注学生的操作和表现，及时纠正错误和指导，确保每个学生都能积极参与、认真观察。
在实验后，教师应对实验结果进行分析和总结，引导学生通过实验得出正确的结论和启示，培养学生的科学思维和创造能力。
最后，在中学物理教学中，演示实验是学生探索和发现的重要手段，也是学生学习和掌握物理知识的有效途径。
教师应该构建一个积极、积极和愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力，鼓励学生自觉参与到实验探究中。
通过实验，学生可以自主发现并解决问题，提高他们的自学能力和创新能力，真正掌握物理知识。
综上所述，中学物理教学中的演示实验是非常重要的一部分，需要教师认真研究、合理设计、精心组织和有效管理，使其成为一个有效的学习工具和有效的教学手段，以发展学生的科学思维和实践能力，培养学生的创新意识和创新能力。
浅谈初中物理演示实验的有效教学
浅谈初中物理演示实验的有效教学物理学作为自然科学中的一门重要学科，对学生的科学素养和逻辑思维能力有着重要的培养作用。
而物理演示实验作为物理学教学的一个重要环节，不仅能够帮助学生理解物理知识，还能够激发学生对物理学的兴趣，培养学生的动手能力和实验精神。
如何进行初中物理演示实验的有效教学是每一个物理教师都需要思考的问题。
本文将从实验设计、实验展示和实验讲解三个方面来谈谈初中物理演示实验的有效教学。
一、实验设计在进行初中物理演示实验的教学中，实验设计是至关重要的。
一个好的实验设计能够使实验过程更加生动有趣，更能引起学生的兴趣和好奇心。
在实验设计上，首先要注意实验的选材，选择那些与学生日常生活相关且易于理解的实验内容，例如简单的机械实验、光学实验等，避免选择过于抽象或难以理解的实验内容。
实验设计要注重实验的可操作性，尽量设计出简单明了的操作流程，让学生能够轻松地参与到实验中来。
实验的设计还要考虑到实验的安全性，确保学生在进行实验过程中不会受到伤害，因此在实验设计中应当考虑到危险因素，并采取相应的安全措施。
二、实验展示在进行初中物理演示实验的教学中，实验的展示环节也是至关重要的。
一个好的实验展示能够使学生更加深刻地理解实验内容，增强他们的学习兴趣。
在实验展示中，教师需要具有一定的表演能力和激情，能够将实验内容以生动的形式呈现给学生，激发学生的好奇心和求知欲。
教师还需要注重实验现象的展示，通过一些简单而直观的实验现象，让学生对物理现象有更加深刻的认识，从而加深他们对物理学知识的理解。
教师还可以适当地引用一些生动有趣的例子来解释实验现象，使学生能够更加容易地理解实验内容。
三、实验讲解在进行初中物理演示实验的教学中，实验讲解是帮助学生深入理解实验内容的关键环节。
在进行实验讲解时，教师需要注重对实验现象的分析和解释，帮助学生从实验现象中总结出相应的物理规律。
教师还要注重培养学生的实验思维能力，引导学生进行实验现象的分析和预测，让他们能够自主地思考和发现。
初中物理实验教学的几点思考
初中物理实验教学的几点思考作为一名初中物理教师，我们都知道实验教学是非常重要的一环节。
实验可以使学生通过“亲身体验”来理解和掌握物理规律，同时也可以培养学生的实验能力和实践操作技能，提升学生的科学素养。
在实验教学中，我们需要注意以下几个方面。
1. 实验内容的选择对于初中物理实验教学而言，实验的内容应当注重学科基础的教学，同时也应该注重实用性和趣味性，让学生在学习中感受到物理学科的魅力。
首先，在实验的内容选择上，应该突出实验的启发性，通过实验让学生发现常见物理现象背后的规律，激发学生求知欲。
其次，实验的内容需要与学生现有的知识点相对应，例如精确测量、物理现象解析等。
实验内容的选择也应该考虑到安全问题，避免不适当的实验内容，防止学生在实验中受到伤害。
2. 实验室的安排与教学现场的管理在进行实验教学活动的时候，实验室的安排与现场管理也是非常重要的。
在实验室进行实验之前，我们应该认真检查各种实验器材，尤其是一些常见但有潜在危险的器材，如火柴、酒精灯、火箭浮球等，确保教学安全。
同时，我们需要注意实验室的布局设计，合理安排实验仪器，使其易于使用和监测。
在教学现场的管理上，我们应该全程关注学生的安全问题及实验进度和细节，并及时进行帮助和引导。
3. 实验的设计在设计实验的过程中，我们应当注重实验设计的质量。
首先，实验设计应该符合科学性、规范性、实用性等原则。
其次，实验设计也应该注重学生的实际操作能力与科学研究能力的培养。
在实验设计中，教师可以通过提出问题引导学生，发挥学生的主观能动性和创造性；通过组织讨论和实验报告的形式，规范学生的科学研究能力，提高学生的实验分析能力和逻辑思维能力。
4. 课后反思的重要性实验教学的重点不仅仅在于教师将知识讲解给学生，更重要的是学生在实验中的实际体验。
因此，教师需要对每次实验进行认真的分析和反思，总结失败或成功的原因，以便在下次实验教学中作出更好的计划和安排。
此外，课后反思也是一种有效的教学评价方法，可以反馈学生的学习态度与效果，了解学生对实验教学活动的意见和建议，有助于教师在今后的教学实践中作出精细化的跟进调整。
初中物理演示实验教学的几点想法
初中物理演示实验教学的几点想法物理作为一门自然科学在中学课程教学中占有重要的地位，演示实验教学是物理教学必不可少的有机组成部分，众多的物理定理和物理概念的建立都是建立在物理实验基础之上，物理演示实验是物理课堂教学中理论分析的验证；实践证明，成功的物理演示实验有助于学生对抽象的物理问题形象化、直观化的理解，有助于提升学生的科学素养和实验技能；我十几年物理教学过程中，一直不断地思考与探索，如何在现有的条件下优化初中物理演示实验教学，让其发挥独特的“魅力”，从而能够更好的服务于初中物理课程教学；在此我凭借自身的教学实践，浅谈自己的一些想法和体会，希望读者多批评指正.一、从初中学生的心理特点出发，强化演示实验目的，紧抓学生的注意力高效课堂教学中学生的注意力十分重要，学生在课堂中的注意力直接影响着对物理重点知识的印象是否深刻和对物理概念的理解程度；对于初中学生而言，学生的年龄相对较小，身心不够成熟，物理课堂学习中思想上容易走神，综合思维概括能力有限，物理教师可以通过巧妙的演示实验设计，让学生在观察演示中能够明确实验的目的，采取这种强化目的性教学方式，能够让学生在观察实验现象的时候集中注意力，加强对主要研究对象的刻意分析，从而顺利找到思索的方向.例如：我在《阿基米德原理》的教学中，设计如图1所示的演示实验，学生通过对实验的观察能够快速了解该实验的目的，而且在头脑中留下了深刻的印象；实验具体的操作过程如下：图中A为圆柱体物块和圆筒B均悬挂于弹簧测力计上，圆筒至于溢水杯C的溢水口下方，如图1所示.溢水杯中水面刚好处于溢水口处，让物块A缓慢浸入C中，引导学生注意观察，C中的水溢出后流到B中，测力计M读数增加值与测力计N读数的减少值相等，即可说明：F浮=G液；实验中当物块浸入水中一半体积时，溢出到圆筒中水的体积为圆筒的1/4，当物块全部浸入水中时，溢出到圆筒中水的体积占圆筒的1/2，即可说明：物块浸入的体积等于排开液体的体积；于是学生很快意识到浮力大小计算式为F浮=G排=ρ液gV排；本实验中通过鲜明的实验现象展现给学生实验的目的和用意，学生的注意力被直观、形象的实验现象所吸引，实际课堂教学的效果较好，每位学生都能积极、主动参与到课堂教学之中，课堂气氛活跃，课堂教学的效率大幅提升.二、让学生成为实验课堂教学的主体，看清实验装置、了解实验步骤、理解实验原理新课改理念下的初中物理课堂以学生为主体、以教师为主导的互动课堂，课堂教学中的演示实验应该具备调动学生学习的积极性与主动性的特征，演示实验示范的过程中，物理教师不能只顾自己动手操作实验，还要考虑到学生对实验的观察，应该最大限度的让学生看到、听到、感觉到明显的物理实验现象；采取部分介绍与引导探究相结合的方式，让学生明白实验的步骤和原理，让学生知道如何具体操作才能达到实验的真正目的，实践说明，学生看清楚实验装置和实验现象后能够提升对物理现象之间关系的理解能力，能够顺明确实验所得的科学结论；例如：《电磁感应》的教学实践中，如图2所示是探究感应电流产生的条件的演示实验装置图，首先让学生区别磁场的N极和S极，目的是让学生清楚磁感线的方向，对于整个回路而言，必须让学生看清楚内部导体和电键的状态，这些都是实验演示过程中要注意的地方，利用干电池瞬间接触的办法判断出电流方向与指针偏转方向的关系，这些都应该让学生看清楚，学生对这些都清楚后，容易在教师的演示中观察出磁感线方向、导体切割磁感线方向和感应电流方向三者之间的关系，进而得出右手定则的结论；演示实验的一个目的也是让学生确信实验是客观规律的真实反映，让学生了解本实验操作的步骤为：（1）确定磁场方向和导体切割磁感线方向一定的情况下，得出一定方向的感应电流；（2）只改变磁场方向，其他不变，观察感应电流方向；（3）只改变导体切割的速度方向，其他不变，观察感应电流方向；在这些演示实验的基础之上，引导学生进行探索与思考得出判断感应电流方向的方法――右手定则；（4）导体沿着磁感线方向运动或者将电键断开情况下导体切割磁感线运动，让学生观察两种情况下感应电流的产生情况，学生根据实验现象进行分析从而体会了“闭合”和“切割”的物理意义，加深了学生对“电磁感应”现象的全面理解.三、以演示实验为探究载体，引导学生勇于探索物理规律，促进学生的逻辑推理能力和创造性思维能力的提升新课改以来，初中物理教学越来越注重学生能力的培养，新课标初中物理实验教材更加注重培养学生对物理知识与规律探索能力的训练；教学实践中，借助于演示实验的推理性和探索性，在启发学生的思维过程中引导学生对物理规律的探索与推理，进而提升学生的逻辑思维能力和创造性思维能力.例如：现行的课本教材中设置了许多物理演示小实验，作为一线的物理教师完全可以巧妙构思，设计具有启发学生思维能力的演示实验，我在《大气压强》一节的教学中，将课本中编排的“覆杯”演示实验进行合理的改版，利用无底瓶代替杯子进行实验.具体如图3所示，为改装后的实验装置，两者倒置后均无水流出来，此时将装置中的软木塞拔去后发现无底瓶中的水立即留下来，这两种情形的对比，比较清晰的让学生明白大气压强的存在，本实验中只是对实验装置进行了简易的改进，但是更加科学、实用，能够让学生容易理解实验的原理，同时还提升了学生的革新创造能力；据了解本节课堂教学之后，还有几个学生一起利用两端开口的玻璃罩自制实验，一端扎上橡皮膜，当学生将注射器针头插上橡皮膜上后，玻璃罩内的水与硬纸片同时掉下来；虽然这种小实验涉及的器材与操作过程并不复杂，但是这对于智力发展刚刚起步的初中学生而言，此类“创新”设计是难能可贵的.可见，针对于课本的演示实验进行改进，不仅有利于学生对物理抽象概念的理解，而且能够有效激发学生的创新思维，有助于学生各种能力的培养.总而言之，初中物理课堂教学中的实验演示能够探索客观存在的物理规律，同时也能够有效验证物理理论.成功地演示实验能够让学生明白物理规律、物理定律不是凭空想象而来的，而是从大量的实验客观事实中总结和归纳而来，作为一线的初中物理教师，平时的课堂教学中，应该灵活运用物理演示实验进行教学，激发初中学生的学习兴趣，在实践中提升学生分析问题和处理问题的实际能力，从而达到物理课堂教学效益的最大化.。
初中物理演示实验的几点思考
初中物理演示实验的几点思考作者：章明胜来源：《文理导航·教育研究与实践》 2011年第8期文/ 章明胜演示实验是以教师为主要操作者的表演示范实验。
它主要是把要研究的物理现象展示在学生眼前，引导学生观察、思考，配合讲授或穿插学生讨论等方式完成课堂教学任务。
它的优点是能够充分发挥教师的引导和示范作用，并为学生的独立训练创造条件。
演示实验有三个要求：一、目的明确演示实验往往有三种目的：一是为了引入课题。
例如：《电阻》一课的“尝试改变电路中电流的大小”实验。
这种实验往往侧重在引导学生对所研究的问题感兴趣，或者唤起学生的思考，提出问题，激发学生的求知欲望。
因此要求这类实验尽可能新奇、生动、有趣。
二是在形成概念和规律的教学过程中运用演示实验。
其目的往往在于提供必要的感性素材，引导学生思维活动的发展。
这类实验的要求是能突出本质的联系，使学生建立清晰的物理图像。
例如，为了使学生认识浮力产生的原因，可采用如下实验。
取一个雪碧瓶，剪去瓶底，倒放，然后装入乒乓球，再倒入水，倒水前先问学生倒入水后球会怎样？学生大部分想到的都是球会上浮。
然后教师倒入水，却发现球没有上浮，教师用手堵上底部（即瓶口），球立即上浮。
三是运用演示实验来深化、巩固和应用物理概念和规律。
这类实验应注意突出实验的思考性及理论联系的要求。
此类实验在初中物理教材中出现很少，可用于课外兴趣小组活动内容。
二、要明显和直观演示实验本来就是教师一个人演示，学生众人观察。
所以必须现象明显。
能否使每个学生都看到演示现象，是教师心目中有无学生的表现。
为使现象明显，教师对仪器的选择要求要高一些。
仪器要大，刻度线要清晰，背景的色泽对比要明显。
必要时应借助机械放大、光放大、电放大等手段。
如：“力能使物体发生形变”这一知识点。
学生的认识往往停留在感性方面。
本人在一次市级公开课上，也做过一次临时性的改进。
在演示水沸腾实验时（此实验有的教师也安排学生分组实验，但是效果不好，下文中会有较详细的描述），为了使学生都能看到实验现象，我用视频展示台的摄像头对准烧杯及温度计。
物理演示实验心得
物理演示实验心得在学习物理的过程中，实验是非常重要的一部分。
通过实验，我们可以观察到物理现象，验证理论，加深对物理知识的理解。
在这篇文章中，我将分享我在物理实验中的心得体会。
首先，我想谈谈在实验前的准备工作。
在进行物理实验之前，我们需要对实验内容进行充分的了解，包括实验原理、操作步骤、可能出现的问题等。
只有对实验内容有了深入的了解，我们才能够顺利地进行实验，并且能够更好地观察和分析实验结果。
在实验前，我会认真阅读实验指导书，了解实验装置和仪器的使用方法，以及实验中需要注意的事项。
这样可以避免在实验中出现意外情况，保证实验的顺利进行。
其次，我想谈谈在实验中的观察和记录。
在进行物理实验时，观察和记录是非常重要的环节。
通过观察实验现象，我们可以发现规律，验证理论。
在实验中，我会认真观察实验现象的变化，记录实验过程中的数据和结果。
有时候，一些微小的变化或者细节都可能对实验结果产生影响，因此我们需要保持细心和耐心，确保观察和记录的准确性。
在实验结束后，我会将实验数据整理成表格或者图表，以便后续的分析和总结。
最后，我想谈谈在实验后的总结和思考。
实验结束后，我们需要对实验结果进行分析和总结。
通过对实验数据的分析，我们可以发现规律，验证理论，加深对物理知识的理解。
在实验总结中，我会对实验结果进行分析，总结实验中发现的规律和结论。
如果实验结果与理论预期不符，我会思考可能的原因，并且尝试找出解决方法。
通过总结和思考，我们可以加深对物理知识的理解，提高对物理实验的能力。
通过参与物理实验，我不仅加深了对物理知识的理解，还培养了观察和分析的能力。
在实验中，我学会了如何认真对待实验，如何细心观察和记录实验现象，如何对实验结果进行分析和总结。
这些能力不仅在物理学习中有用，也在日常生活中具有重要意义。
因此，我非常感激物理实验给我带来的收获，我会继续努力，提高自己的实验能力，加深对物理知识的理解。
希望通过不断的实践和学习，我能够在物理学习中取得更好的成绩。
中学物理演示实验教学的几点看法
中学物理演示实验教学的几点看法美国着名的物理学家密立根曾说过:“科学靠两条腿走路,一是理论,一是实验,有时一条腿走在前面,有时另一条腿走在前面,但只有两条腿才能前进。
”可见理论基础,与实验在物理的学习中具有同样的重要性的,但实验部分往往是在中学阶段的教师最容易忽略的部分。
物理科学是一门实验科学,在义务教育阶段应让学生通过观察、操作、体验等方式,经历科学探究过程,逐步学习物理规律,构建物理概念,学习科学方法,逐步树立科学的世界观。
中学物理教学过程是培养学生学习物理兴趣,使其逐步具备初步观察事物、分析问题解决问题能力的关键环节。
中学阶段的学生对概念的理解能力还不是很强,这就使物理教学中的演示实验成为中学教学的一种重要手段,是学生学习物理知识的一种基本方法和途径,在教学中起着非常重要的作用。
一.适当改变实验方法由于现在的学生思维开阔,以及现在网络的普及大量的信息都涌入学生们头脑中,他们有自己的思想,对书本上的知识都有自己独到的见解,这就要求教师不断的向学生学习,不断的扩充自己的知识含量,想出课堂试验中会发生的各种问题及相应的对策。
就拿我们在初中学过的“吞鸡蛋的瓶子”这个很普通的实验来说。
通常情况下,教师都是按照教学大纲和教材上的内容按部就班的来完成这个实验:首先用镊子夹取一块酒精棉,然后将酒精棉点燃放入事先准备好的一个恰当的圆口瓶中,最后将一个煮熟的鸡蛋放在瓶口。
实验的现象马上就会出现,瓶口将鸡蛋一点一点的“吞”了下去。
这个实验的目的在于告诉大家一个关于大气压强的原理:当瓶中燃烧的酒精棉消耗氧气的时候,瓶内的压强会随之减小,当瓶外的大气压高于瓶内的大气压时,就能将鸡蛋压倒瓶内。
这个演示实验在教材上用了很多年了,也许有的同学在上这节课之前就已经了解或知道了这个实验,老师如果做到这里为止,那么学生可能就会感到很无趣,这使得老师很难达到预期的教学效果,也不易将学生的注意力集中在课堂上,接下来的教学任务也会很难完。
浅谈初中物理演示实验的有效教学
浅谈初中物理演示实验的有效教学初中物理是学生们接触自然科学的重要阶段，而实验是物理学习的一个重要环节。
通过实验，学生不仅可以深入理解物理知识，还可以培养观察、实验、思考和分析问题的能力。
如何有效地进行初中物理演示实验教学，成为了每位物理教师需要思考的问题。
一、理论联系实际，引发学生兴趣在进行初中物理演示实验教学时，首先要做到的是理论联系实际，引发学生的兴趣。
很多时候，学生对于物理学习缺乏兴趣，觉得物理知识抽象而晦涩。
教师要结合实际生活和学生的经验，选取一些带有趣味性和实用性的实验进行演示。
通过制作简易的电磁铁，演示电磁感应的原理；通过橡皮球和篮球的实验，演示压力在不同条件下的作用等。
这样的实验能够引发学生的兴趣，增加他们对物理学习的主动性。
在进行演示实验时，可以利用身边的常见物品和工具，让学生亲自参与实验操作。
比如利用瓶子和水进行压强的实验，用电池和导线进行简单的电路实验等。
通过亲身参与实验，学生可以更加直观地感受到物理现象，增进对物理知识的理解和记忆，并且能够培养他们的实践能力和动手能力。
这样的实验能够激发学生的求知欲，提高学生的学习积极性，使得学生从实验中获得知识的乐趣。
二、培养和加强学生的实验操作能力在初中物理演示实验教学中，培养和加强学生的实验操作能力是至关重要的。
很多学生对物理实验缺乏兴趣，或者觉得实验操作复杂而难以掌握。
教师在进行实验教学时，可以多加强学生的实验操作能力。
要在进行实验前，向学生详细讲解实验步骤和操作要领，解释实验的目的和原理，明确实验中遇到的关键问题和需要注意的事项。
可以在实验过程中，让学生分组进行合作，相互之间讨论和协助，共同完成实验操作，提高学生的团队合作能力。
可以在实验结束后，通过对实验现象、数据和结论的讨论，提高学生对实验结果的分析和思考能力。
通过这样的方式，能够全面培养学生的实验操作能力，使得学生在进行物理实验时更加熟练和自信。
教师还可以安排一些与实验相关的练习和作业，让学生熟练掌握实验的操作方法和流程，巩固和加深对物理知识的理解。
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中学物理演示实验的几点思考
洪湖市黄家口镇中心学校刘小鹏
物理是一门以实验为基础的学科，尤其是课堂演示实验在物理教学中发挥着极其重要的作用，它作为一种理论联系实际的实践活动，能使学生处于教学的主要地位。
通过演示实验，可以指导学生观察和分析物理概念和规律，获得生动的感性认识，从而更好地理解和掌握物理概念和规律。
演示实验要求简易方便，可见度大，效果明显，同时演示一定要成功。
本人在教学过程中发现以下实验在常规做法下很难达到理想的效果。
一、凸透镜成像实验和热机实验
凸透镜成像实验是初中物理实验中的一个重要的实验，一般我们都是用蜡烛和光具座来进行演示。
演示过程中有以下几个方面会影响实验效果。
(1)蜡烛光线太暗，造成成像效果不明显。
(2)成像时学生搞不清楚在光屏上的像到底在何处时算是清晰的像，因为光屏在一定的范围内呈现的像基本上效果一样。
(3)不能利用光具座进行成像的动态研究，物体从一倍焦距向远处移动时，在这一个连续的过程中，在光屏上的像应该也是一个连续变化的过程，但是由于光屏不能随着像的移动而自动移动，需要教师在光具座上慢慢的寻找，这样这个连续的过程被破坏，对学生理解成像的性质造成一定的不足，对教学效果有一定的影响。
对于热机实验，我们的演示一般用的是模型。
这样的演示一般会带来以下问题：(1)热机是一个整体，要看内部结构与工作原理，必须把模型做成剖面图，无法看清做功冲程前的点火或喷油动作，造成过程的不连贯，用一个真实的内燃机做实验，学生根本看不到内部工作过程。
(2)模型不可能太大，部分学生看不清楚其内部结构。
(3)模型中四个冲程的动作不连贯，造成学生对四冲程理解上的误解。
这时我们需要运用计算机来辅助这些实验，通过Flash动画的演示会很好的向学生展示出物体从一倍焦距向远处移动时像的动态变化；同时，也解决了热机四个冲程的连贯动作的展示。
通过计算机的模拟学生可以更直观的观察现象更好的理解这些规律。
二、演示音叉的振动及发声
在声波这节内容中有这样一段描述：“用橡皮锤调敲一下音叉，就可以听到音叉发出的声音。
让悬挂在细线上的小球靠近音叉，小球就会被音叉弹开，这表明发声的音叉在振动。
如果用手捏紧音叉的叉股，使它停止振动我们就听不到声音了。
”用橡皮锤敲一下音叉，其直接振动及发出的声音都很微弱，即使教室前排的学生也很难听到，因而音叉的振动和发声必须通过音叉和其他物体发生作用才能显示出来。
在演示音叉的振动时，可将敲击后的音叉叉股直接轻触桌面，便能听到叉股和桌面撞击的声音；将敲击后的音叉叉股直接和硬纸片接触，整个教室都可以听见硬纸片在振动的叉股作用下发出的响声，这些现象都表明发声的音叉在振动。
因此，在演示音叉发声时，可将音叉的底部和课桌等物体紧密接触，这时用橡皮锤敲一下音叉，整个教室都能够听到由音叉发声而引起的共鸣声。
如果用手紧握音叉的叉股，就听不到声音了。
这一实验不需要增加其他器材，但效果却十分明显。
通过这几个小小的动作，可以给学生留下更清晰、更深刻的印象。
三、焦耳定律实验演示
“焦耳定律实验”是初中物理教材中非常重要的验证性演示实验。
按其常规的实验方法，该实验装置比较复杂，密闭要求高，显示速度慢，可见度小，耗时长。
主要存在以下三点不足：第一，不能同时演示热量跟电流、热量跟电阻的关系；在说明电流越大，产生的热量越多的原理时，要分两次实验进行，不同的电流值所产生的液体高度不能直接比较；另外要待两只玻璃管的液柱降到原来的高度并改变电流后才能做第二次，事实上烧瓶中的煤油加热容易，降温难，需很长时间液柱才能回到原来的高度。
第二，只能定性研究，不能定量研究，演示效果差。
第三，加热时间长，学生注意力容易分散，并且不能连续重复演示，不利于组织课堂教学。
如果在烧瓶上接U形管便可以缩短实验时间，加强实验效果。
因为在固体、液体、气体中，相同条件下，气体膨胀最快、最大，当电阻丝中有电流时，电阻丝的温度升高，瓶内的空气受热膨胀快，气体体积的膨胀可以通过水位的变化来感知。
总之，要充分发挥演示实验的作用应该尽一切可能让实验的结构、操作简单，现象直观，让学生更容易观察现象，接受规律。