小学低年级计算教学案例分析
小学数学教学10个案例分析
——小学数学教学案例分析案例 1《除法的初步认识》教学片段学生被分为6人一小组，每人手上有6根小棒。
A教学：师：大家手上都有6根小棒。
平均分成三份，每份是多少呢？生动手操作。
师：好！把刚才操作的过程在小组中交流一下。
B教学：师：大家手上都有一些小棒，试着按要求进行平均分操作。
要求是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能损坏小棒。
看那组最迅速。
学生开始分。
有的很快地分好，有的开始小声议论。
师：有困难吗？生1：平均分成4份不好分。
生2：平均分成5份也不好分。
师：是啊！有的多，有的少，不是平均分。
最好怎么办呢？（生……）师：好！同组内的小棒可以相互借调。
再试试看。
（生活动。
）师：哪个小组愿意来交流一下，你们的4份是怎么平均分的？分析：学生是由于需要而主动地合作交流，还是被老师安排去合作交流，两种心态会产生不同的效果。
怎样激发学生合作交流的积极主动性？我感觉有两点值得我们去关注：1、让问题更具有思考性和探索性。
数学教学中的合作交流不能等同于日常随意性的谈话，它应具有一定的学习目标的指向性，是为解决某个具体的问题而进行的合作与交流。
因此，教学中要不断地让学生产生思维的困惑，让他们在思维的压力下，主动地想到与别人的合作与交流。
案例教学中，把6根小棒平均分成3份，只有1种分法，让他们交流什么呢？只会不断地重复。
而要把6根小棒平均分成4份、5份，却是个伤脑筋的事。
老师建议重新调剂，怎样调剂呢？小组成员之间必然要交流和合作。
特别是平均分成4份，需要另一个人全部拿出，或者有4人拿出一根，剩下一位同学拿出2根，其间的讨论一定会热烈。
“方便别人，也就方便了自己”，在这里不是很好地得到了体现吗？！2、以组间竞争促组内合作。
竞争和合作并不是一对相互排斥的概念，而是可以相互促进的。
培养学生的合作意识、集体观念，可以通过竞争的机制去增强学生对集体的责任感和荣誉感，即用外部的压力去促进内部的团结。
案例的B教学，引进了小组之间的竞争机制，这样就会促使小组成员之间主动地采取分工合作的方式，而无须再由老师去安排合作，组织交流。
《小数乘整数》案例分析
《小数乘整数》案例分析“小数乘整数”是小学数学常规的教学内容，也是教学中的一个难点，但是这样的教学内容往往是抽象的算理、沉闷的算法、机械的练习，很难推陈出新。
如何让学生上一堂扎实有效而又不沉闷的计算课呢？应该给孩子留下什么呢？纵观这节课，我深深感受到老师研究教材、把握教材、处理教材的深度。
整节课层次清晰地围绕“创设情境、理解意义；合作探究、理解算理；沟通优化、提炼算法；联系实际、灵活运用；回顾反思，总结提升”五个环节组织教学，不仅蕴含了对数学学科的深刻理解，呈现了数学教学的丰富多彩，而且体现了对学生“推理能力、几何直观、运算能力”三种数学核心素养的培养，体现了对学生思维严谨和理性精神的培养。
结合“小数乘整数”一课剖析老师如何落实数学核心素养和育人价值的。
一、沟通联系，培养推理能力。
本节课老师抓住新旧知识的连接点，通过“转化”这一核心数学思想，及时沟通新旧知识之间的内在联系，在利用旧知识解决新问题的过程中加深对小数乘整数算理的理解，形成对算法的良好认知，在有条理的思考与表达中体会到计算教学的魅力。
在“合作探究，理解算理”环节，老师紧扣“转化”这根弦，完全放手让学生自主探究小数乘整数的算法，呈现出计算方法的多样化。
其中有小数乘整数的意义、单位换算、积的变化规律这三种方法法1 法2 法3我们来看老师是怎样处理这三种方法的：（1）当学生想到将3.2×4转化成3.2+3.2+3.2+3.2计算时，老师有针对性的总结与评价“小数乘法没学，小数加法咱可是会算呀！这位同学借助旧知识解决了这个新问题，真会思考！”强化了这种将新知识转化为旧知识来解决问题的方法，做到了“授人以渔”。
（2）当学生想到单位换算的方法时，老师不急于评价，而是追问“为什么要将“元”转化成“角”来计算？”引发学生深入思考，再一次体会到“转化”的好处。
一句“这样一转化，不会算的小数乘法就变成了会算的整数乘法！你也很会思考！”又一次渗透了“转化”的思想方法。
小学数学教案分析案例
小学数学教案分析案例
教案目标：
1. 理解加法和减法的概念；
2. 能够进行简单的加法和减法运算；
3. 学会使用各种形式解决加减法问题。
教学重点：
1. 加法和减法的概念；
2. 进位和借位的运用；
3. 运用各种解题方法解决加减法问题。
教学难点：
1. 进位和借位的理解；
2. 解决复杂加减法问题。
教学准备：
1. 教学资料：数字卡片、计算器、练习册等；
2. 教学媒体：教学投影仪、视频播放设备等。
教学步骤：
一、导入（5分钟）
1. 老师出示数字卡片，让学生进行简单的加法和减法运算；
2. 引导学生讨论加法和减法的概念及其应用。
二、讲解（15分钟）
1. 讲解加减法的基本规则及运算方法；
2. 引导学生掌握进位和借位的原理及运用；
3. 演示几个简单的加减法例题，让学生跟随计算。
三、练习（20分钟）
1. 学生自主练习加减法运算，老师巡视指导；
2. 学生分组进行加减法竞赛，加强运算能力。
四、梳理（10分钟）
1. 老师总结本节课学习的内容，强调加减法的重要性；
2. 学生自评学习成果，教师提出改进意见。
五、作业布置（5分钟）
1. 布置练习册上的相关作业；
2. 提醒学生复习加减法运算方法。
教学反思：
教案设计合理，导入环节引起学生兴趣，讲解部分内容清晰明了，练习环节设计丰富多样，梳理部分总结扎实明了。
但在练习环节中，学生参与度不够高，需要进一步激发学生的学
习兴趣。
下节课可以增加互动环节，让学生更好地消化所学内容。
小学计算教学案例分析提升学生数学计算能力的策略
小学计算教学案例分析提升学生数学计算能力的策略随着数学课程的推进和学生学习需求的不断提高，小学阶段对学生数学计算能力的要求也越来越高。
然而，许多学生在数学计算方面存在困难，导致他们对数学的学习产生了抵触情绪。
因此，教师在小学计算教学中需要制定一些策略，以提升学生的数学计算能力，并帮助他们建立自信心。
本文将通过分析一个小学计算教学案例，探讨提升学生数学计算能力的具体策略。
本案例中，教师应用了有效的策略来帮助学生提升数学计算能力。
首先，教师注重学生的基础知识掌握。
在课堂上，教师导入新知识前，先对学生进行相关知识的回顾和巩固，确保学生对基础知识掌握牢固。
例如，教师可以通过小游戏或口算练习来激发学生的学习兴趣，并帮助他们巩固基本的加减乘除运算能力。
其次，教师在教学过程中注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在每个计算问题上，教师引导学生思考不同的解题方法，并鼓励他们自己寻找最适合自己的解题方式。
例如，教师可以提供一些有趣的数学问题供学生解答，鼓励他们尝试不同的解题思路，培养他们的逻辑思维能力和创造性思维能力。
此外，教师在布置作业时要充分考虑学生的实际情况，并合理安排作业内容和难度。
作业既要有一定的挑战性，又要符合学生的实际能力水平。
教师可以通过不同形式的作业来巩固学生的计算能力，如书面作业、口算练习和实际应用题。
同时，教师要及时批改作业，并向学生提供具体的改进意见和建议，帮助他们加深对数学计算知识的理解。
另外，教师还应该创造积极的学习环境，激发学生的兴趣和动力。
在课堂上，教师可以通过举例、引用生活中的实际问题，使学生更好地理解和应用数学计算知识。
同时，教师还可以组织一些小组活动和竞赛，培养学生的合作精神和竞争意识，激发他们学习数学计算的兴趣和动力。
最后，教师还要注重与家长的密切合作，共同关注学生的数学计算能力。
教师可以定期与家长进行沟通，向他们了解学生在数学计算方面的表现，并与家长共同制定提升学生计算能力的策略。
小学数学运算案例分析
小学数学运算案例分析在小学数学学习中，数学运算是一个非常重要且基础的部分。
通过解决各种数学运算问题，学生能够提高他们的计算能力和问题解决能力。
本文将通过分析几个小学数学运算案例，展示学生如何应用所学知识解决实际问题。
案例一：加法运算小明今天去超市购物，他买了一些苹果和橙子。
苹果的数量是12个，橙子的数量是8个。
请问小明购买了多少个水果？解析：问题中给出了苹果和橙子的数量，要求计算总共购买的水果数量。
根据问题中提供的信息，我们可以使用加法运算求解。
通过计算12个苹果加上8个橙子，得出小明购买了20个水果。
案例二：减法运算小红今天有20元钱，她去书店买了一本价值8元的书。
请问小红花了多少钱后还剩余多少钱？解析：问题中给出了小红初始的钱数和购买书的价格，要求计算购买书后小红剩余的钱数。
我们可以通过减法运算来解决这个问题。
通过计算20元减去8元，可以得出小红购买书后剩余的12元。
案例三：乘法运算小华今天做了一份数学作业，他解了5个题目，每个题目他花费了3分钟。
请问小华解这些题目总共花费了多少时间？解析：问题中给出了小华解题的数量和每个题目所花费的时间，要求计算总共花费的时间。
我们可以借助乘法运算来求解。
通过计算5个题目乘以每个题目所花费的3分钟，得出小华总共花费了15分钟。
案例四：除法运算小杰有30块巧克力，他想分给自己和他的两个朋友。
请问每个人可以分得多少块巧克力？解析：问题中给出了小杰拥有的巧克力数量和他想分给的人数，要求计算每个人可以分得的巧克力数量。
我们可以利用除法运算来解决这个问题。
通过计算30块巧克力除以3个人，可以得出每个人可以分得10块巧克力。
通过以上的数学运算案例分析，我们可以看到，数学运算在小学数学中扮演着重要的角色。
它不仅仅是为了让学生掌握数字和计算的能力，更重要的是帮助学生培养逻辑思维、问题解决和创新能力。
通过解决各种数学问题，学生能够提高他们的思考能力和数学应用能力。
为了帮助学生更好地掌握数学运算，学校和教师可以采用多种教学方法。
小学数学计算教学案例分析
小学数学计算教学案例分析_小学数学计算教学案例分析小学数学教学应结合小学生的认知发展水平和已有的知识经验展开，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，让课堂数学“活”起来，即让学生在课堂中“活”起来。
要使小学生在数学课堂中“活”起来，不妨从以下方面做起：一、将生活融入数学，让学生体味数学乐趣实践表明，通过寻找与学生生活相关的实例，有目的地将生活中的数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。
因此在教学中教师应该倍加注意：问：你们发现了什么?生：我发现有同学两次都站起来了。
教师请两次都站起来的同学，说出他们自己报的数：6、12、18……发现它们既是2的倍数，又是3的倍数。
师：像这样的数还有18、24、30……由此引出课题：公倍数。
让学生列出一些2和3的公倍数6、12、18、24、30……师：请找一个最大的?最小的是几?生：找不出最大的，不可能有一个最大的，最小的是6。
师：说得真好。
2和3的公倍数中6最小，我们称它是2和3的最小公倍数。
(接上面板书前填写“最小”)2和3的公倍数很多，而且不可能有一个最大的公倍数，所以研究两个数的公倍数的问题一般只研究最小公倍数。
今天，我们就学习有关两个数的最小公倍数的知识。
生1：9÷1生2：18÷2生3：45÷9生4：3÷9生4刚说完，其他学生都喊起来：“老师，他编错了。
”这位同学难过地低下了头，羞得快要哭了。
这时，教师走到那位同学身边，轻轻抚摸他的头说：“同学们，其实他很了不起，这道题他没编错，只是要等到我们上六年级的时候才会做呢!”(同学们都很诧异，过一会，教室里响起热烈的掌声，这位同学也慢慢抬起了头)教师利用学生错误算式进行改编：谁能把“3÷9”这个算式的“3”重新换成一个数，使它成为一道我们目前能解决的除法算式?生1：把3换成27生2：把3换成72(学生激情高涨，课堂气氛异常活跃)师：如果“3”不动，怎样添上一个数，使它成为一道除法算式呢?生1：把“3”的前面添“6”，就是63÷9=7生2：在“3”的后面添“6”，就是36÷9=4……这里，正是教师轻轻的抚摸、充满赞赏的鼓励在生4的内心激起波澜，使他重新找回了自信。
小学数学案例分析报告范文6篇
小学数学案例分析报告范文（一）
案例介绍
在一所小学三年级的数学课堂上，教师张老师给学生出了一个数学问题：“一
支香蕉每天长半截，请问十天后，香蕉会长多长？”学生小明想到了一个解决方法，但是得到的答案与其他同学不同。
本报告将对这个案例进行分析。
分析过程
小明解决这个问题的思路是：把第一天的香蕉看作完整的，那么第二天长的是
原长度的一半，第三天是原长度的四分之一，以此类推。
通过计算，小明得到了香蕉十天后还剩下原长度的1/1024。
而其他同学得到的答案是原长度的1/2的10
次方，即原长度的1/1024。
可以看出，小明的解答与其他同学不同。
结果分析
从小明的解题思路中可以看出，他采用了一个递推的方式来计算香蕉的长度。
而其他同学则采用了简单的等比数列的方法。
由此引发了我们对这个问题的进一步思考：两种解法得到的结果是否都正确？
反思思考
对于这个问题，我们进一步研究后发现，小明的解答是正确的，他的解题思路
更具有创造性和灵活性。
而其他同学的解答则局限于等比数列的计算方法，不能涵盖一些特殊情况。
因此，在教学过程中，我们应该鼓励学生发散思维，尝试不同的解题方法，而不是局限于某一种方法。
小结
通过对这个案例的分析，我们发现学生在解答数学问题时，应该多样化思维方式，不拘泥于一种固定的解题方法。
只有这样，才能培养学生的创造性思维和问题解决能力。
教师在教学中应该给予学生更多的启发和鼓励，创造出更有趣、有挑战性的数学问题，激发学生的兴趣和求知欲，使他们在数学学习中取得更好的成绩。
小学数学教学案例分析(精选5篇)
小学数学教学案例分析（精选5篇）教学随笔小学数学案例篇一一、速度、时间、路程三者之间的`关系的整合教学：1、口算这一节，过去已经多次接触，本班大部分学生都已经熟练掌握，两课时的教学时间过于充裕；另外，为了更充分地利用主题图的资源，我将速度、时间、路程的概念及速度的表示法提前教学，并在提出问题、解决问题的过程中第一次初步渗透三个量之间的关系。
2、笔算教学置于具体的问题情境中，利用学生熟悉的交通工具的速度为媒介，引出笔算内容，学生自主探索笔算方法后，重新审视问题，对比问题，从而发现共同点：速度×时间=路程。
至此，教材上还没有出现这三者之间的关系。
二、积的变化规律，早在三年级时，教材上曾见过类似规律的探索，但当时学生的发现只限于表面现象的观察，由于没有明确的引导，学生的思考不能得以深入，这可能就是初次接触。
本单元在教学这一内容之前，教材上安排了两道有关练习。
练习之初，放手让学生自我发现，但效果不尽人意，为了能解决这个问题，我利用照样子写一写的形式，让学生先写后说，两次练习后，学生虽然还没有形成完成的知识块，但有不少学生已经会用自己的发现去解决新的问题。
面对教材提供的资源，重新整合教材进行教学，我感到这样处理有一些好处：一、节省了教学时间，增大的课堂教学容量，本单元教材上安排了9课时的教学时间，可进行整合后，如今我只用了7课时就基本完成了这一单元的教学任务，省下的时间就可以对一些内容进行深入拓展：比如，速算是一个学生非常感兴趣的内容，考虑到学生的兴趣，教学中我就另外安排了一节课进行速算规律的探索。
二、利于学生系统的掌握知识，教材编排本身就已经考虑到这一因素：系统呈现知识，但在具体的单元内，为了体现知识的先易后难、循序渐进的特点，有些知识点在编排上系统性不太强，教学起来总感到知识间是一块一块的呈现的，但进行整合后，不少知识点都融合在一起，形成密不可分的知识链。
三、利于了解学生“原生态”的思维情况，孩子虽小，但班上总有一些孩子学习习惯特别好，每天都能提前预习新的内容，这样一来，课堂上每教学一个新的内容，这些学生就成了老师的代言人，课堂也容易从教师讲滑向优生讲，不利于发挥学生学习的主动性。
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小学低年级计算教学案例分析
计算教学是要让学生结合生活实际和具体情境，能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，学会一题多解，下面我以《两位数减一位数和整十数》简要分析一下计算教学过程中诸要素。
一、教学目标的设计
新课程标准要求教学目标的设计以学生为主体，而不是说教师
应该怎样做、做什么。
一节数学课的教学是否成功，关系到学生收获了什么、学生在自己原有的基础上获得了什么具体的进步，来看我们的学习目标达到没有；新课程标准与现行教学大纲的一个最主要方面就是关注“学习过程、改变学习的方式和方法”；乐观向上的情感、态度、价值观的形成需要一个长期的教育影响，是一个不断变化的过程。
所以，教师要设身处地站在学生的角度去设计教学目标，在学生明确学习目标和学习任务的前提下进行学习。
二、教具学具的准备
教具学具是低年级课堂上必不可少的，缺少学具学生就失去了认知与体验的桥梁。
数学具有高度的抽象性，而低年级儿童的思维特点却是具体形象思维占优势，抽象、概括的能力比较差。
引导、培养、发展学生思维最有效的方法是学具的运用和操作，可以这样说，教具学具是儿童理解和掌握数学知识的物质前提和必要条件。
因此，教师必须借助于教具学具把抽象的数学知识具体、生动地呈现在儿童面前，使他们容易理解和掌握。
三、教学过程
1、理解主题图。
理解主题图的意义是教师把握教学目标、有效实施教学过程的前提，而让学生发现主题情景中隐含的数学问题则是课堂教学的关键。
如果一个主题图情景展开后，学生感觉不到数学问题的存在，或者无法挖掘出与所学知识相关的数学问题时，这样的主题图情景至少在相关数学教学中价值不大，甚至是无意义的。
因此，在使用“主题图”时，要让学生多看，看清楚图意；要让学生多想，想有价值的问题；要让学利用主题图培养和提高学生的观察能力,是学生学习数学的基
本能力之一。
一、二年级的学生已经会看图，但面对教材中丰富多彩的主题图，面对比较大的信息量的插图，学生观察时随意性大，目的性不强，往往只注意插图中较明显或自己感兴趣的部分。
因此，在教学中，教师要逐步培养学生有序、有目的的观察能力。
2、算法多样化。
算法多样化并不是多多益善，算法多样化更确切地说就是算法个性化；是尊重学生个体差异的表现；在算法多样化上，教师不可迁就学生，而放弃自己的主导作用，毕竟教学是促进学生发展，教师的职责就是帮助孩子成长获得必要的进步。
3、巩固和拓展练习。
培养学生的计算能力，是小学数学教学的重要任务。
要达到这个目标，首先，除了让学生通过动手操作、主动探索、合作交流掌握算法，还需要组织好练习，培养学生的计算能力，练习要以课内为主。
注意选择好的练习形式，使每个学生在课内都有较多的练习机会。
例如“开火车”“接力”“送信”“对计令”“找朋友”等，都是很好的练习形式。
这些练习形式具有游戏性，容易激发学生的参与兴趣。
同时，可以给每个学生参与的机会。
在教学中，还要根据本班的教学实际和其他客观条件，积极创设运用新颖的练习形式，让学生在轻松愉快的练习活动中提高计算能力。
其次，要突出难点，讲究实效。
再次多进行计头练习。
小学生书写有一定的困难，并且速度较慢。
减少书面练习，多进行计头练习，可以增大练习容量，也减轻了学生的书写负担。
同时，计头练习的形式多样，容易引起学生的兴趣，加强对学习有困难的学生的辅导。
要注意了解他们的困难所在，有针对性地进行辅导，多给参与机会。