浅谈小学低年级数学计算教学的有效策略
浅谈小学数学有效教学策略
浅谈小学数学有效教学策略发布时间：2023-02-17T08:46:33.797Z 来源：《中小学教育》2022年第19期9月作者：李福建[导读] 数学教师应该科学优化教学结构，对教学时间进行合理利用，进而李福建湖北省荆州市石首市高陵镇希望小学 434414摘要：数学教师应该科学优化教学结构，对教学时间进行合理利用，进而充分提升教学效率。
采用有效的教学模式能够充分提高教学质量，同时也是提高数学资源利用率的关键途径。
小学数学教学减负提质，表现在内功的比拼和效益的竞争。
要实现有效教学，教师就要在备课、上课、作业设计环节上做到精益求精。
关键词：小学数学；教学；策略引言数学作为小学教学体系中的基础学科之一，在义务教育阶段占据尤为重要的地位。
而数学作为人们劳动、生活、学习中必不可少的实用工具，数学知识只有被应用到实际生活中才能发挥其自身价值。
新课改明确表示，在课堂教学过程中，教师应改变自身教学理念，创新教学方法，合理设置教学目标，将激发学生知识探究兴趣及主观能动性予以重视。
自从将生活化内容引入小学数学教学中的理念提出以来，不仅以生活问题为导向提升学生学习积极性，而且为教学方式创新提供思路和方向。
因此，在小学数学课堂中强化生活资源开发，既可提高课堂教学有效性，还有助于培养小学生数学思维、创新意识和创造能力。
1小学数学课堂有效教学实践探索的意义1.1适应时代需求，培养有用人才国际竞争的核心是人才竞争，时代需要新的人才，而培养人才则成为基础教育的一项重要任务。
为此“双减”政策已经提出了明确的要求，课堂教学中必须加强小学数学的有效教学，主要是为了促进学生的全面发展以及学生综合能力提升，使他们能够更好地适应时代的要求。
小学课堂教学模式的改革与创新，也是中国教育改革的重要组成部分。
因此，研究有效的数学教育策略，根据“双减”政策制定教育教学措施和方案，是当前数学教师的一项重要任务。
1.2理解课改内涵，推动教学创新数学是一门非常重要的学科，尤其是小学数学，它可以启发学生的数学思维，提升小学生的逻辑思维能力。
小学低年级计算教学错例分析及有效策略
错例
① １— —— １－ ；② ６ ６ １ ８ ６ ８ ９ × ＝ ；③ １－ ＝ ； ８ １ ２ ０
④ １ —６ ＝８；⑤ ７ －２ ＝４ ； ４ １ ＝５ ； ６ ８ ７ ９ ６ － ４ ５
⑥ ４ －５ ＝ ； ６ －２ ＝４ ８ ８ ２ ２
的演 示 ，不 断 激 活 学 生 的 思 维 ，让 学 生逐 层 参 与新 知 识 的 构 建 过 程 ，最终 完成 由形 象 思 维 向抽 象 思 维 的过 度 。 （ ） 讲 清 算理 ，为 正 确 计 算 提 供 依 据 。 二 算 理 是 运 算 正 确 的 前 提 和 依 据 。学 生 头 脑 中 算 理 清 楚 ，计
一
低 年 级计 算教 学 中 常见 的 问题 以及 分 析
减 法 计算 还觉 得很 困难 。因 此 ，我 在教 学 中 ， 用小 棒 、 色片 、 利 双
计 算 条 等学 具 来帮 助 教 学 ， 学 生通 过 自己的 亲 手 活 动 感 知算 理 ， 让 在 实 际 教 学 中 ，我 发 现 低 年 级 计 算 教 学 存 在 很 多 问题 ，于 建立 正 确概 念 ，学 生 感 到 很 新 鲜 很有 兴趣 。 是 我 采 用 一些 能 帮 助学 生 解 决 计 算 困难 的 教 学 对 策 ，现 进 行 简 单 ２ 运 用 电教 媒 体 ，使 数 学 计 算趣 味化 。 在 教 学 中 我 充 分 运 ． 分 析 ，与 大 家 共 同探 讨 。 用 了录 பைடு நூலகம் 、投 影 等 电教 媒 体 ，使 学生 兴趣 浓 厚 ，使 抽 象 的 问 题 具 １ ．缺 少 认真 负责 、一 丝不 苟 的 学 习态 度 。 体化 ，静 止 的 问题 动 态 化 ，枯 燥 的 问 题趣 味化 。通 过 多媒 体 课 件
提高小学数学低年级计算教学有效性的策略
提高小学数学低年级计算教学有效性的策略作者：高甜来源：《校本教研》2012年第08期计算是我国小学数学教学的重要内容，它贯穿于小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得，还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。
传统的小学数学计算教学常常通过大量机械重复的习题训练，来提高计算能力，以至于到最后计算教学就沦为“题海战”，极大的扼杀了学生学习数学的兴趣。
新课程标准赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生活气息，即提倡算用结合、算法多样化。
我们在看到了数学课堂内发生喜人变化的同时，也看到了另外一种现象：由于课改后对计算教学的目标进行了适当调整，降低了计算教学的要求，因此学生进行计算练习的量少了，学生的计算能力下降了，具体表现为计算的正确率下降、口算速度变慢、简便运算方法不够灵活等等。
那么，计算教学应该如何才能做到扎实而不失灵活，我们又应该如何做才能提高计算教学的有效性，使计算教学有情有趣、精彩纷呈呢？本文结合笔者在教学中的实践谈一些认识：1.关注教材编排，进行教材整合一年级第一册的计算教学是采用认数与计算相结合穿插教学，使学生逐步形成数的概念，达到计算熟练。
计算教学是本册的重点教学内容之一，主要包括10以内加减法，20以内进位加法。
教材的编排采用现行教材的基本结构，就10以内数的认识和加减法而言，教材0—9的认识编排程序基本雷同，都是通过一幅主题图数数→抽象出数→认数（数的顺序和大小）→数的组成→数的加减法。
有过一年级教学经历的老师都知道，其实就这部分知识，绝大部分学生在学前已经有了一定的基础。
所以，在教学时，如果我们按部就班地照搬教材进行教学，每个数都去数、去摆地话，孩子们就会觉得非常枯燥无趣，这样重复机械地学习不能让学生的学习能力和思维能力得到提高和发展。
一年级的数学教学就知识点来说，它没有什么难度系数，如果说要应付考试，可能很多孩子老师不教，也能考个百八十分。
所以我们应该把教学的重点放在学生的思维训练、学生的常规养成及学生的口算能力培养上。
小学低年级学生计算能力的培养策略
小学低年级学生计算能力的培养策略小学低年级是学生数学基础知识的重要阶段。
在这个阶段，培养学生的计算能力对整个学生数学学习的发展具有重要意义。
以下提出一些培养小学低年级学生计算能力的策略。
一、从基础开始打牢小学低年级学生数学基础知识出现的频率非常高，如数字的认识、计算符号、数学术语、算术运算等等。
因此，在教学中，要从基础入手，对这些基础知识进行深入浅出、详细易懂的讲解和强化练习，帮助学生打牢数学基础。
二、把握学生思维发展规律小学低年级学生的思维发展还处于初级阶段，需要通过训练和引导培养他们的逻辑思维能力。
在学生的学习过程中，老师要根据学生思维的发展规律，进行恰当的引导和启发，帮助学生逐步形成正确的思维方式。
三、开展游戏化教学小学低年级学生的注意力有时难以集中，教师可以借助游戏等形式，增强学生的学习兴趣，培养他们的学习动力，激发积极性。
通过游戏化教学的方式，可以加深学生对知识的理解和记忆，提高学生的计算能力。
四、注重复习和归纳总结通过多次重复练习和深思熟虑，学生可以巩固所学知识，提高计算能力。
在教学中，要强调学生的复习和归纳总结，帮助他们掌握知识要点和方法，提高他们处理问题的能力。
五、注重综合运用小学低年级学生学习数学不仅要单纯地掌握计算方法，还需要学会综合运用。
教师要注重让学生通过实际生活的经历，发现数学运算的应用场景，帮助他们发掘数学在生活中的实用价值。
六、巧用教学工具在教学中，教师可以采用各种教学工具，如实物、图示、电子白板等，激发学生的兴趣，帮助学生更易于理解和掌握知识。
通过巧妙利用教学工具，可以提高学生计算能力。
以上就是培养小学低年级学生计算能力的策略。
希望教师在教学实践中加强对学生的认知和发展规律的理解，在教学实践中通过多种方式提高学生的计算能力。
小学低年级数学计算教学存在问题及对策研究
小学低年级数学计算教学存在问题及对策研究
1.缺乏实际操作：传统的数学计算教学多以书本上的题目为主，缺乏实际生活中的应用，导致学生对数学计算的理解和兴趣不高。
2.缺乏趣味性：传统的数学计算教学以机械的计算和死记硬背为主，缺乏趣味性和互
动性，容易导致学生对数学计算产生厌烦和抵触情绪。
3.缺乏个性化教学：传统的数学计算教学往往以一种统一的教学方法和步骤来进行，
忽视了学生个体差异，导致学生的学习效果和兴趣受到限制。
对于以上问题，可以采取以下对策来改进小学低年级数学计算教学：
1.引入实际生活应用：通过将数学计算与实际生活中的问题相结合，让学生在实践中
感受到数学的实用性和意义，提高学生的学习动机和兴趣。
2.增加趣味性和互动性：引入游戏化教学的元素，设计各种趣味性的数学计算活动和
游戏，让学生在游戏中学习和实践，提高他们的学习积极性和参与度。
3.个性化教学：了解学生的个体差异，根据学生的具体情况和学习水平，采取差异化
教学策略，给予学生个性化的指导和支持，提高学生的学习效果和兴趣。
4.多样化的教学资源：利用多媒体技术，引入丰富多样的教学资源，如教学视频、互
动教学软件等，让学生通过多种形式的呈现和学习，提高他们的学习效果和兴趣。
5.注重师生互动：教师应注重与学生的互动和沟通，关注学生的学习情况和困惑，及
时给予他们指导和帮助，建立良好的师生关系，激发学生的学习热情和积极性。
改进小学低年级数学计算教学需要注重实际操作、增加趣味性和互动性，个性化教学，并利用多样化的教学资源和加强师生互动，以提高学生的学习效果和兴趣。
教师也需要不
断提升教学技能和专业素养，不断探索适合学生特点和需求的教学方法和策略。
浅谈小学低年级数学计算能力培养策略
浅谈小学低年级数学计算能力培养策略作者：李琴来源：《学校教育研究》2020年第11期摘要：在小学数学教学的过程中，要想提高学生的计算能力，则需要根据实际情况开展针对性教学，全方面分析小学生的特点与兴趣爱好。
只有小学生具备较高的计算能力，才能够有效的提高学习的效率，促使其能够在学生中获得一定的成就感，进而能够积极主动的参与数学的活动与学习，同时还需要提高小学生计算的准确性。
本文分析了小学生计算存在的问题，我根据自身经验提出相应的对策与建议。
关键词：计算能力;小学数学;兴趣爱好在小学低年级数学教学的过程中，教师应该重点培养学生的计算能力，根据实际情况设计针对性教学内容，激发学生的学习兴趣，促使其能够积极主动的参与数学训练，进而提高自身的学习的能力。
除此之外，教师应该加强与学生交流，了解学生在学习中遇到的难题，并开展引导与辅导，促使学生能够掌握正确的计算方法，为日后的学习奠定基础。
一、小学低年级学生在计算中存在问题据实际调查，现在的小学生口算的能力较差，同时没有掌握计算的方法，由于小学计算的数值不断的增大，进而导致学生的计算水平无法有效的提升。
在培养学生听算的过程中，除了部分优等生能够及时回答，大部分学生都需要思考一下，能够说出准确答案。
与此同时，在进行数值较大的计算中，部分学生计算的正确率较低，甚至没能明确符号的使用。
在混合运算的过程中极其容易弄错计算顺序，严重影响低年级小学生计算的能力。
二、提高小学低年级学生数学计算能力的策略（一）合理的设置趣味环节，激发学生计算的兴趣由于小学生的年龄还小，在数学计算的过程中普遍存在兴趣不高的现象，没能主动的参与到数学计算当中，甚至出现溜号的情况。
因此，为了能够避免这种现象，教师在开展计算教学的过程中应该开展针对性教学，全方面分析学生的兴趣爱好，开展趣味性教学，促使学生能够在计算的过程中感到快乐，积极主动的参与数学计算，提高自身的计算能力。
例如在开展10以内算数的过程中，教师可以根据课本内容为学生创设情境：“森林中有一棵果树，树上一共有10个果子，小猴子吃了3个，猴子妈妈吃了5个，问树上还有几个果子？小猴子与猴子妈妈一共吃了几个果子？”由于教师对课本内容开展了情境设置，激发学生的计算的兴趣，进而能够顺利的将问题解决。
浅谈小学低年级数学解决问题的策略
浅谈小学低年级数学解决问题的策略鹤鸣山小学：佘莎解决问题是小学数学教学的重要内容。
它能使学生把认数和计算中所掌握的基础知识以及基本数量关系运用于实际。
但是，由于低年级学生年龄小，理解力不够,问题解决就成为低年级数学学习的难点.要提高小学低年级学生解决问题的能力,在教学中要注重以下策略：一、理解题意是前提，如何培养孩子的审题能力。
低年级审题能力从“看图说话”开始培养。
即从图中找数学信息，根据数学信息提问题。
在加法的初步认识这节课，看到主题图大部分孩子会说出3+1=4这个加法算式，但却不会完整的表述数学信息，并提出用加法解决的问提.教师可以引导学生说看到的数学信息，小丑的左手有1个气球，右手有3个气球，一共有几个气球?这样反复的说，反复的训练只到大部分孩子看到图的第一反映不是列出算式，而是找出相关数学信息用语言表达出来，并提出问题，这就是数学中的看图说话,也是看图编题，为以后的解决问题打下基础。
二、图示解题法在低年级解决问题中的应用。
在低年级，学生年龄小，接受能力差,掌握的知识大部分是具体的,需要通过直观演示和实际操作，才能对所学基础知识牢固掌握，直观演示和实际操作能激发学生学习的兴趣和求知欲，能调动学生学习的主动性、积极性，但是不可能所有的题目都用直观教具一一演示，而应该逐步培养他们的抽象思维。
在一年级上册看图解决问题即大括号和问号的认识这一节课中,同样先让孩子们说信息提问题，左边有4只兔子,右边有2只兔子，一共有几只兔子？再把看到的信息和问题用画图的方式表示出来。
即把看图理解图意，说出图题意，再把图意用简单的图形符号表示出来,在画图中建立数学模型，开始渗透图示解题法。
具体形象思维是低年级学生思维的主要形式,因此在教学过程中，注重从学生的思维特点出发,加强直观教学，用具体化、形象化的内容，借助学生熟悉的实物-—直观教来进行教学,来提高学生学习的兴趣，然后启发诱导学生抛开具体实物来加深对知识的理解.例如：一年级下册第12面。
小学低年级数学计算能力培养的策略
小学低年级数学计算能力培养的策略摘要：小学数学计算是巩固数学知识的重要方式。
通过培养学生的数学计算能力，能够有效的加强学生对公式概念等知识的认知，还能培养小学生的观察能力、思维能力以及逻辑能力，从而提高学生的思维灵敏度。
随着新课标改革的不断深入，小学数学教学目标也有了全新的界定。
数学计算能力成为小学数学逻辑思维以及解决实际问题的重要体现，这就需要数学教师不断地培养学生的计算能力，这样才能有效地促进学生数学知识体系的形成，提高数学课堂教学的效率。
关键词：小学低年级数学计算能力策略前言：小学低年级数学计算能力的培养是为学生以后学习数学知识打下坚实的基础。
小学数学是小学重点学科，计算能力是数学学科中着重培养的重要内容。
因此，作为数学教师，应该积极的培养学生的计算能力，从而提高学生数学学习的兴趣。
一、小学低年级数学计算能力培养的现状（一)应试教育的教学理念根深蒂固由于受到传统教育观念的影响，更多的教师重视题海战术的教学，认为学生只要做题做多了，就能提高自身的计算能力。
使得学生的思维仅限于计算当中，最终丧失了独立探索的能力，也大大的局限了学生的创新意识发展[1]。
(二)对计算工具过分依赖随着计算工具的发展，人们越来越依赖于计算机的使用。
通过将正确的数据输入计算机，就能获取正确的答案，这大大简化了计算的过程，并且速度快，准确度高。
正是由于这些外在因素的影响，很多家长发现学生在做作业之前，就会利用计算机。
学生也会长期使用和依赖计算机，并且对自己计算的结果产生质疑，使得计算信心缺失[2]。
二、小学低年级数学计算能力培养的策略（一）做好基础学习在小学一年级数学计算的培养过程当中，乘法口诀是基础，是迅速掌握计算的关键，也是学生计算能力提高的基础，并且对今后的四则运算有着深远的影响。
因此，在进行教学过程当中，教师要做好基础性的工作准备，让学生不仅能够熟练的背诵，也能够灵活的运用[3]。
例如:教师在进行乘法口诀的教学过程当中，可以通过创设一些游戏情境的方式，加深学生对知识点的理解和记忆，同时能够调动学生的学习兴趣和积极性。
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浅谈小学低年级数学计算教学的有效策略
赵旺计算是小学生必须掌握的基础知识，基本方法和基本技能，是数学学习和数学能力发展的根基。
但据调查发现，近几处小学生的计算能力出现弱化趋势，折射出小学数学计算教学存在着效率低下等令人担忧的问题。
怎样解决这些问题，使计算教学扎实、有效呢？现结合自己的教学实践，对小学低年级计算教学的有效策略谈一点粗浅的认识。
策略一：创造恰当的教学情境
有效的教学情境是学习的兴奋剂和催化剂，它能快速地吸引学生的注意。
激活学生的思维状态，使他们以饱满的热情投入到学习活动中。
计算教学同样需要创设情境。
教师要结合计算教学的内容，联系学生生活实际创设恰当的情境，在情境中提出数学问题，使学生在解决问题的过程中产生计算的需要，感受计算的价值，引发学生探究计算方法的欲望。
但情境的创设必须为计算服务，以促进学生积极思考，自主探索为前提，力求简捷、有效。
策略二：充分运用直观操作帮助学生理解算理。
小学低年级学生以具体形象思维为主，同时伴有一定的直观动作思维。
因此低年计算教学中，教师要组织学生进行必要的直观操作，让学生在动手操作的活动中理解和掌握算理，发展数学思维。
要运用直观操作帮助学生理解算理时不能忽视算法的抽象概括。
教师要注意通过引导，帮助学生在算理直观化与算法抽象性之间搭建一座桥梁，
让学生充分体验由算理直观化到算法抽象性之间的过渡和演变过程，从而达到对算理的深层理解和对算法的切实把握。
策略三：安排适时的跟踪练习。
计算是一种技能，它需要一定的时间和数量的训练才能形成。
所以，在学生初步理解算理、明确算法后，教师应及时组织适当的练习进行巩固。
可以先针对重点、难点进行专项和对比练习，再根据学生的实际情况进行归类和变式练习，使学生逐步形成计算技能。
教师设计计算练习时要紧扣教学内容与教学要求，上标要明确；题目要有针对性和层次性；数量要适中不能过多，也不能太少；形式要富于变化，不让学生感到枯躁。
此外，基础性的计算内容不仅要练，而且要熟练，达到不假思索，脱口而出的程度，为后继学习扫清障碍。
策略四：重视培养学生的计算兴趣及良好的计算习惯。
兴趣是最好的老师，良好的习惯是提高学生计算能力的保证。
因此，教师在计算教学中要重视学生学习兴趣及良好习惯的培养。
例如，平时可以结合计算教学中要重视学生学习兴趣及良好习惯的培养。
例如，平时可以结合计算教学内容不定期地安排一些有针对性的计算比赛右数学实践活动，还可以将计算练习设计成学生喜欢的游戏活动。
像走迷宫、钻山洞，送信，玩扑克等，以调动学生的学习积极性，促进良好计算习惯的形成。