七年级语文上册第6课《散文诗两首》 (22)
5
读到这里，我突然发现，诗人用了很多的笔墨来描 写红莲和我内心的感受，描写荷叶和母亲的句子却很 少，显然文不对题。我们将题目修改一下，可以吗？ 生：红莲的美丽，幸运。幸福都源于荷叶，没有荷叶 就没有红莲的一切。诗中描写红莲最终的目的是为了 表现荷叶。
齐读 思考
3
五、迁移拓 展：
生：她是故意的，她把红莲写得越美，越幸福反衬荷
教师活动
学生活动
一、情境导入
课前请同学们欣赏一首歌。
课前播放歌曲《烛光里的妈妈》或《母亲》（阎维文）
刚才我们听到的音乐，看到的画，所表达的共同主题
是什么？（母爱）
对，母爱千年，沉浸于万物之中，充盈于天地之间，
流淌于岁月的长河。她们的爱，如春雨润物无声，如
太阳和煦温暖。歌唱家用优美的歌声赞美母爱，那作
时思考：
作者描绘了一幅怎样
作者描绘了一幅怎样的画面？抒发了诗人怎 的画面？抒发了诗人
样的情感？
怎样的情感？
（播放幻灯片 录音）
⑵在听读的过程中，同学们是否注意到了这些词的
读音？请看大屏幕：（播放幻灯片 注音）
并蒂（dì ） 姊妹（ zǐ ）莲蓬（ péng ）菡萏（ h
àn dàn ）徘徊（pái huái ）
教学程序 一、情境导入
二、整体感知
语文新课程标准要求，“要注重学生思维能力的发展”，“注重知识之间、 能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”。 反复诵读，引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。
学习托物抒情的写法，尝试借助具体的形象或事物来抒写感情。
情景创设法、朗读法、讨 教具 学具 课件 论法：
爱。接下来就让我们一起去细细地欣赏品味吧！
朗读文章，勾画出具
三、品读赏析
体描写红莲和荷叶的
⑴请同学用自己喜欢的方式去朗读文章，勾画出具体 句子，并用一两个词
描写红莲和荷叶的句子，并用一两个词语点评：这是 语点评：这是一朵
一朵
的红莲；这是一张
的 的红莲；这是一张
荷叶。
的荷叶。
生配乐自由探究研读。
生配乐自由探究研
⑵师：首先我们来看一下这是一朵怎样的红莲？
读。
A 生 1：这是一朵美丽的红莲。
师：从哪里读出的？
生 1：我是从“那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今晨
却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。”
师：哪些词语展示了它的美丽？
各抒己见
生 1：亭亭、立 ， 这两个词语用拟人化的手法形象
表现红莲笔直立于碧波荷叶之上的婀娜的身姿.在作
荷叶母亲
课题
荷叶母亲
备课人
课型
新授
课时
1பைடு நூலகம்
知 识 1.有感情朗读文章，体验人间真情，培养感恩的情怀。 与 能 2.品味本文朴实、清丽的语言，学习托物抒情的写法。
力
教 过 程 品味诗歌的精美语言，理解诗句中限制、修饰性词语的表达作用。 学 与方 目法 标 情 感 体会诗歌中浓浓的母子情。
态度
价值
观
课标要求 重点 难点 教法
为现代文学家的冰心又用怎样的语言来歌颂这份浓
浓的母爱呢？下面让我们走进散文诗《荷叶母亲》，
一同去欣赏那感人至深的场景吧！（板书课题作者 ）
（点评：用优美的歌曲营造氛围，用动人的话语感染
学生，这样就使学生迅速进入课堂，为深入学习奏响
前奏。）
用心去聆听朗读，标
二、整体感知
注不熟悉的字词，同
⑴请大家用心去聆听朗读，标注不熟悉的字词，同 时思考：
叶越伟大。
师：荷叶的平凡正是她的伟大的最高体现。这正是母
亲的形象的写照。让我们一同吟诵作者对母亲的真挚
的赞颂：
学生齐读：“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的
雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?” 齐读三首小诗
师：什么是“心中的雨点”？
生：人生的风风雨雨
师：想到这些人生的坎坎坷坷、风风雨，我又记起了
以一颗感恩之心，去善待我们的父母，善待亲人，善
待万物。相信同学们心中一定还有很多的话想对母亲
说，现在就请同学们拿起手中的妙笔，模仿本文借助
某一种具体的事物抒发对母亲的爱。如：母亲啊，你
4
是＿＿＿＿，我是＿＿＿＿。比比看谁想像最丰富， 写的最好最美。 学生写作、发言。 1.母亲啊！你是阳光，我是大地上绽放的花朵。 2.母亲啊！你是春雨，我是幼苗，你滋润着我，让我 茁壮成长。 3.母亲啊！你是浓阴的大树，我是树下被你遮风挡雨 的小草。 4.母亲啊！你是一把伞，我就是伞下的孩子。 （点评：以说抒情：由课内延伸课外，由美文中的荷 叶联想到生活中的母亲，将课文中的语言品味，拓展 到生活中的点滴感悟。学生的情感得到提升，在此基 础上再为学生搭建练习的平台——仿写，让知识和能 力得到实践的锻炼和检验。） 六、结语 母爱是一缕阳光，让你的心灵即使在寒冷的冬天也能 赶到温暖如春。 母爱是一泓清泉，让你的情感即使蒙上岁月的风尘也 依然纯洁明净。 相信我们的生命中总会有一张为我们遮蔽风雨的荷 叶——我们的母亲。 让我们再次深情地朗诵文章结尾处作者深情赞美母 爱的句子——（师生共同朗诵） “母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了， 除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?” 我也相信当未来我们张开有力的翅膀翱翔于人生辽 阔的蓝天的时候，一定能看到母亲欣慰的笑容。下课。
组织语言表述
风雨中荷叶侧过身子遮住红莲；红莲在荷叶下不摇动
了；窗外红莲躲在荷叶下，窗内我坐在母亲旁……
师：红莲、荷叶为我们组成一幅幅美丽而感人的画面。
你能告诉我，这篇散文诗抒发了诗人什么样的情感？
你从哪里读出来的？
生：
师：风雨中荷叶为红莲遮挡风雨的图画，让我们联想
到了为我们遮风挡雨的母亲，联想到了无时不在的母 用自己喜欢的方式去
者笔下这朵红莲就像是一个美丽的少女。
师：菡萏是什么意思？（荷花）在这里是什么意思？
（含苞欲放的荷花）
师：有些词语我们应该理解它在特定情境下的特定含
义。
B 师：你还读出了怎样的莲花？请继续谈。
生 2：这是一朵幸运的红莲。
师：哪里体现出幸运？
生：我是从“那一朵白莲已经谢了……亭亭地在绿叶
中间立着”两朵莲花，一红一白，一谢一安然，以白
生 3：左右欹斜，写出荷花在大雨的打击下快要承受
不住了。
师：这雨大不大，（大）文章怎么描写的？
生：窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。繁密
的雨点。
2
四、探究思考
师：对，雨越大，反映了红莲？（写出红莲遭遇的困 难很大。） 师：在这么大的雨中红莲显得好无助。假如你就是那 朵风雨中的红莲，此刻你的内心最想要的是什么？ 生：要是有人帮我遮雨就好了；要是雨停了真好；要 是有妈妈在我就不怕了…… 师：诗人看到风雨中的红莲内心是怎样的？ 生：担心但又无可奈何。 师：那诗人为什么不去保护红莲？ 生：因为诗人就像红莲一样害怕风雨的打击，她去给 红莲遮风挡雨，那谁又为诗人遮风挡雨呢？ 师：读到这里，我也为红莲的命运深深地惋惜了。请 继续说，红莲还留给你什么印象？ D 生：这是一朵幸福的红莲。 我是从“雨势并不减退，红莲却不摇动了。” 不摇动：写出荷花在荷叶的保护下，再也不惧怕风雨 的打击了，就好象躲进妈妈的怀抱一样温暖，幸福。 师：我们该怎么读“不摇动了” 生：坚定，自豪，幸福 师：让我们抬起头，挺起胸，面对风雨用幸福的语气 来读这句话吧！ ⑶风雨中，红莲躲在荷叶的怀里好幸福噢，接下来就 让我们一起走进这张荷叶。这是一张怎样的荷叶？ 生 1：这是一张慈怜的荷叶。我是从“一回头忽然看 见……正覆盖在红莲上面” 倾侧 覆盖：写出荷叶对红莲的怜爱和保护。它为了 不让红莲受到伤害，宁愿弯下身子为红莲遮风挡雨， 而且动作还很轻柔。 慢慢地：能深刻地体现荷叶对红莲无微不至地照顾。 师：面对这样一张慈怜的荷叶，你的头脑里会出现谁 的影子？（母亲） 那么我们该用怎样的语气来读呢？（深情、缓慢，内 心充满感激） 生朗读. 师：不知大家有没有发现这个省略号，它在这里表示 什么意思？ 生：话没说完。 师，那你能否想象一下，荷叶遮住红莲以后还有哪些 爱的举动？。 生：（略） 生 2：这是一张勇敢的荷叶。我是从“雨点不住的打 着……无力的水珠。” 如此大的雨，一碰到荷叶就变成流转无力的水珠，这 充分体现了荷叶的坚强勇敢。 四、探究思考
板书设 计
教学 反思
荷叶 ———— 母亲
护
爱
托物抒情
红莲 ———— 儿女
在教学过程中，教师始终以调动学生情感为主线，以提升能力为目标，整个教学环
节自然流畅，如行云流水，学生活动积极。在课堂上，学生不仅学到了知识，锻炼
了能力，提升了情感，更在美读、品味和感悟中受到了一次爱的洗礼，在情感上达
到了和谐共鸣的境界。
歌颂。
冰心的创作内容大致包括三个方面：母爱、童真、自
然美。以宣扬“爱的哲学”著称。读冰心的的文章，
犹如欣赏晴朗的夜空中晶莹透亮的星星，简单清澈，
让人心醉，而后与胸中留下一些美好的东西。
推荐阅读冰心作品
师结：作者花大量的笔墨写莲花和荷叶，是为抒发对
母亲的赞美之情设置生动的情景。情因景美而更真，
景因情真而更美。使文章达到生动形象、情景交融的
艺术境界。
模仿本文借助某一种
五、迁移拓展：
具体的事物抒发对母
师：经过刚才的品析，我们被荷叶母亲的伟大所感动。 亲的爱。如：母亲啊，
现实生活中的母亲又何尝不是如此？还记得那则感 你是＿＿＿＿，我是
天动地的短信？“宝贝儿，如果你还活着，请记住， ＿＿＿＿。
妈妈爱你！”妈妈走了，但母爱将永远伴随在孩子的
身边。或许你我的身边并不曾发生过如此撼动人心的
作者心底的一种声音，请看：
母亲呵！
天上的风雨来了，
鸟儿躲到它的巢里，
心中的风雨来了，
我只躲到你的怀里。
母亲啊！
七年级语文上册学科教案散文诗两首
七年级-语文-上册-学科教案-散文诗两首教学目标：1. 理解散文诗的特点和表达方式。
2. 分析和欣赏两首散文诗的艺术特色和情感表达。
3. 培养学生的文学鉴赏能力和创造力。
教学重点：1. 散文诗的特点和表达方式。
2. 分析散文诗的艺术特色和情感表达。
教学难点：1. 散文诗的深层含义和象征意义的理解。
2. 培养学生的文学鉴赏能力和创造力。
教学准备：1. 准备两首散文诗的相关资料和背景知识。
2. 准备教学PPT或者黑板，展示散文诗的文本和重点内容。
教学过程：第一章：散文诗的特点和表达方式一、导入（5分钟）教师通过引入散文诗的定义和特点，引起学生对散文诗的兴趣和好奇心。
二、新课内容展示（15分钟）教师展示第一首散文诗，引导学生阅读和理解散文诗的文本内容。
三、分析与讨论（15分钟）学生通过小组合作，分析散文诗的表达方式和情感表达，分享自己的理解和感受。
每个小组选择一个代表，向全班展示他们对散文诗的理解和分析结果。
第二章：分析散文诗的艺术特色和情感表达一、导入（5分钟）教师通过引入散文诗的艺术特色和情感表达的重要性，引起学生对散文诗的深入思考和欣赏。
二、新课内容展示（15分钟）教师展示第二首散文诗，引导学生阅读和理解散文诗的文本内容。
三、分析与讨论（15分钟）学生通过小组合作，分析散文诗的艺术特色和情感表达，分享自己的理解和感受。
四、总结与展示（5分钟）每个小组选择一个代表，向全班展示他们对散文诗的艺术特色和情感表达的理解和分析结果。
第三章：欣赏散文诗的音乐性和节奏感一、导入（5分钟）教师通过引入散文诗的音乐性和节奏感的重要性，引起学生对散文诗的欣赏和感受。
二、新课内容展示（15分钟）教师展示第三首散文诗，引导学生阅读和感受散文诗的音乐性和节奏感。
三、朗读与讨论（15分钟）学生通过小组合作，朗读散文诗，并讨论其音乐性和节奏感的表现方式，分享自己的感受和理解。
每个小组选择一个代表，向全班展示他们对散文诗的音乐性和节奏感的理解和感受。
7、散文诗两首 精品课件—七年级语文上册部编版
•
5.文本一经产生就成为历史，它所表 达的思 想感情 、所反 映的生 活，都 只能是 过去的 ，而理 解总是 现在进 行时。 当我们 接受历 史上的 艺术作 品时， 我们当 然可以 设身处 地想象 古人的 生活， 体验古 人的思 想感情 ，但我 们毕竟 是现代 人，只 能按照 我们现 在的心 理文化 结构去 理解古 人。
•
2.由于未被阅读的作品的价值包括审 美价值 仅仅是 一种可 能的存 在，只 有通过 阅读， 它才转 化为现 实的存 在，因 此对作 品的接 受具有 艺术本 体的意 义，也 就是说 ，接受 者也是 艺术创 作的主 体之一 。
•
3.接受者作为主体，他对文本的接受 不是被 动的。 海德格 尔提出 “前理 解”， 即理解 前的心 理文化 结构， 这种结 构影响 着理解 。理解 不可能 是文本 意义的 重现， 而只能 是文本 与“前 理解” 的统一 。
Page 33
7、散文诗两首 精品课件—七年级语文上册部编版
7、散文诗两首 精品课件—七年级语文上册部编版
《荷叶母亲》中的母亲是一个怎样的形象？
无私，对子女呵护与关爱。
IF THE DAY IS
D O N E Whose sack of provisions is empty before the
voyage is ended Whose garment is torn and dust-laden Whose sack of provisions is empty before the voyage is ended Whose garment is torn and dust-laden
Page 24
品读课文 把握内容
①这里为什么要插叙与故乡园院里的“莲 花”有关的往事？ （学法指导：结合上下文来理解。）
《散文诗两首》PPT课件(七年级上册语文课件)
《荷叶· 母亲》
冰心
自主合作学习
1、作者三写红莲，请感知内容和情感变化，完成下表。 环 境
一写红莲
红 莲
心情
二写红莲
三写红莲
2、发挥你的想像，仿照文中的语言写一段献给母亲的 诗句。
• 如：母亲啊！您是_________, 我是_________， _________， · _________。
如果把父爱比作高山，只因为它挺拔、深沉、雄浑。那么母 爱就是一条长河，就是一片大海，它恬静、清澈、轻柔，源远 而流长。人类之爱中，它最崇高、最神圣、最仁慈、最伟大！ 孟郊在《游子吟》中写道“谁言寸草心，报得三春晖”汪国真 说“我们也爱母亲/却和母亲爱我们不一样/我们的爱是溪流/母亲 的爱是海洋”，无论如何，请用小草的芳馨，请用溪流的欢歌 来回报我们的母亲。从现在开始，从点点滴滴做起。
了解散文诗：
散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文学 体裁。它融合了诗的表现性和散文描写性的某 些特点。从本质上看，它有诗的情绪和幻想， 给读者美感和想像，但内容上保留了有诗意的 散文性细节；从形式上看，它有散文的外观， 不像诗歌那样分行和押韵，但不乏内在的音乐 美和节奏感。它是用散文形式写成的诗篇，即 “散文其形，诗意其质”。
泰戈尔：（1861～1941）
印度作家、诗人、社会 活动家。 在二十世纪20-40年代 对中国文坛产生了很大 的影响。代表作： 诗集《新月集》、 《园丁集》、《飞鸟 集》、《吉檀迦利》。我们展现了一幅怎样的图 画呢？
这首诗向我们展现了“我”想像自己变成一 朵金色花，与妈妈嬉戏的画面。
（要读出孩子的淘气、机灵、撒娇、调皮和对母亲的爱恋。）
（要读出母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜。）
请用“假如我变成了……”说一句话来表达对母亲（父 亲）的爱。 如：假如我变成了一条清清的溪流，我要在妈妈工作 累时，让妈妈来到我身边，听我唱一支欢快的歌曲， 抖落满身的疲惫；我要在妈妈口渴时，让妈妈品尝我 甘甜的水，使她重新变得容光焕发！ 假如我变成了一盏灯，我要为妈妈照亮夜行的路……
七年级语文上册 第二单元 7《散文诗两首》教案 新人教版
散文诗两首
教学过程：
第一课时——《金色花》
（一）导入母亲是孕育万物的源泉，母爱是人类永恒讴歌的主题，今天，我们一起学习赞美母爱的一首小诗《金色花》。
（二）检查预习情况
（1）生字：嗅xiù匿nì祷dǎo 衍yǎn
（2）词语：匿笑：偷偷地笑。
祷告，向神祈求保佑。
沐浴：洗澡，又比喻受润泽，比喻沉浸在某种环境里。
（3）学生介绍泰戈尔：
（泰戈尔，印度诗人、作家，他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，长篇小说有《小沙子》、《沉船》等。
曾获1913年诺贝尔文学奖。
印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗。
2024-2025学年初中语文七年级上册统编版7散文诗两首
发白了。”
2.重音：“·”。例如：“天已近黄昏，太阳慢慢地钻进薄薄的云
层……”其中的“天”和“太阳”是重音，就可以在这些字下面标上
重音记号：“天已近黄昏，太阳慢慢地钻进薄薄的云层……”
·
··
3.语调：（1）上扬：“↑”。例如：“冬天来了，春天还会远吗？！”
这是个上扬的句式，可以在上扬开始的音节上标上这个记号：“冬天
请同学们概括《荷叶·母亲》的思想内容。
《荷叶·母亲》运用了象征的写作手法，描写了荷叶 庇护雨打风摆中荷花的场景，荷花象征“我”，荷叶象 征母亲，作者联想到母亲爱护儿女的情景，于是借此景 抒发自己对母亲保护儿女成长的感恩和赞美之情。
情感把握
听朗读，思考问题，这两首诗都在描写母 爱，感情基调却有异同，两首诗的感情基调分 别是什么？从文章中哪些语句可以看出来？
—
的情景？”
菡萏（ hàn dàn ）攲斜（ qī ）
荫蔽（ yīn bì ）
嗅到（ xiù ） 徘徊（pái huái） 衍（ yǎn ）
◆多音字
（ yīn ）林荫 荫
（ yìn ）荫庇
（ qiǎo ）悄然无声 悄
（ qiāo ）静悄悄
（chénɡ）乘凉
（ hé ）荷叶
乘 （shènɡ）千乘之国 荷 （ hè ）荷枪实弹
运用比喻，把子女比作红莲，把母亲比作荷叶。抒发了对伟大无 私的母爱的赞美之情。点明主旨，深化情感。“心中的雨”暗指人生 路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷 与磨难的人。母爱是伟大的，可以使“我”在痛苦的时候得到安慰， 在孤独中得到欢乐，在失望中得到希望，在冷落时得到幸福。
内容探究
当妈妈一整天都找不到儿子，那种惶急的心情肯定与 时俱增，一旦见了，又惊又喜，自然责怪孩子，但责怪 中透出的是至真的母爱。
七上《散文诗两首》
教案散文诗两首教材来源：义务教育课程标准试验教科书《语文》人民教育出版社2014年版内容来源：初中七年级《语文（下册）》第一单元主题：亲情课时：2课时授课对象：七年级学生设计者：广汉市金广学校张霞张纯目标确定的依据1、课程标准相关要求（1）在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词语在语言环境中的意义和作用。
（2）对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
（3）欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品富于表现力的语言。
2、教材分析《金色花》是一首充满大胆新奇的想象之作，诗人借用“金色花”，把童稚之心表现得如幻如真。
通常人们写到孩子的童贞和顽皮时，大概只能想到写他怎样可爱，如何淘气，怎样在妈妈面前撒娇作痴，以引起妈妈更多的注意和关爱。
而泰戈尔的想象却常常在人们的意料之外，他选取了“金色花”来处理这一题材。
伟大的作家大多都具备这种才能，善于在人们司空见惯的事物中挖掘出与众不同的奇妙之处。
《荷叶母亲》是一篇借景抒情，借荷叶来赞美母亲的散文诗。
诗文从自家院子里的莲花写起，重点写雨中的莲花，在雨中作者发现荷叶掩盖起莲花，触动了自己，于是产生了联想，想起了母亲，想起了母亲爱护儿女的情景，于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感情。
这样写荷花，把“我“比喻成了荷花，而母亲是荷叶，生动形象。
是啊，连荷叶都会自觉地保护荷花，何况母亲爱护自己的子女。
3、学情分析有人说，现在的孩子们太自私，他们中有相当一部分只懂得索取，不懂得关爱，在享受的同时而忽视了父母的付出，本节课的设计重点之一就是让学生在理解文章基础上，品味浓浓的母爱，学会感恩，学会体贴父母。
教学目标1，品味诗歌，揣摩诗歌的语言美，领悟诗歌美好的母子深情。
2，学习借助具体的形象来抒情的写法。
人教部编版七年级语文上册7《散文诗二首》解读
《散文诗二首》文本解读1.时代背景《金色花》是泰戈尔散文集《新月集》的代表作，是他的早期作品。
这一时期泰戈尔的创作往往"梦幻多于现实"。
他本人幻想通过温和的宗教、哲学、教育和道德等手段来改造国民性、改造社会，从而实现民族自治。
《荷叶母亲》是作者看见雨中的红莲垂在荷叶下,荷叶为红莲遮风挡雨,就好像母亲呵护着自己的儿女,不让他们受到伤害一样,从而有感而发,写下了这首散文诗。
2.文题诠释《金色花》有一以贯之的核心意象“金色花”,围绕着这个核心意象,有具体完整的情境︰在宁静圣洁的气氛里,变成金色花的孩子与母亲亲昵地做着游戏。
更值得关注的是,这些情境描写,写的都是日常的事物——金色花、庭院、树下、花影、牛棚等;表现的都是日常的生活——沐浴、祷告、读《罗摩衍那》,黄昏时拿灯去牛棚、讲故事等。
这些日常的事物和日常的生活所形成的生活序列是很有特色的,它所体现出的是一个尊崇神的国度里充满诗意与神性的日常生活。
《荷叶母亲》全诗篇幅很短，开篇从自家院中的两缸莲花写起，重点描写了倾盆大雨中荷叶遮盖红莲的画面，由此作者联想到母亲爱护儿女的情景，于是借景抒发了对母爱的至真至深之情。
作者通过联想，先把儿女比做莲花，再把母亲比做荷叶，从而颂扬了深沉、饱满的母爱。
3.主旨《荷叶母亲》全诗采用借物喻人的写法，非常典型。
借物喻人的手法很多文章都会用到，但是用来又各有其妙。
《荷叶母亲》是一首画面感非常强的散文诗，全诗最大的妙处不仅在于以荷叶喻母亲和以红莲喻儿女，而且在于以“莲”为中心构造的画面跳转与情绪流动。
4.内容解读《金色花》自开头起,泰戈尔就以十分细腻的笔触勾勒出了小孩子活泼的想象力和小孩子那种好玩又会玩的天性。
“变成金色花”后的小孩子“只是为了好玩”,生动地描绘出了孩子顽皮、淘气、天真无邪的特点,而变成什么都要时刻在妈妈身边,体现出了小孩子对温柔妈妈的依恋与喜爱。
诗末的一句“不告诉你,妈妈”,更是稚气十足,娇憨可爱。
七年级语文上册 《散文诗两首》教案 人教新课标版
诗两首：《金色花》《荷叶母亲》的教学设计一．教材分析：这是初一（上）第五单元（诗歌散文单元）中的两首散文诗，这是具有散文形式又有诗歌韵味的文体，在教学中完全采用诗歌的意象分析、诵读等方式可能不很合适；从内容上看，本文依然是写母爱、亲情的，学生比较熟悉，若调动学生的生活体验来感悟，收获会大些。
安排2课时二、教学目标：1、体悟诗中表达的感情，初步认识诗歌常通过意象表达感情的方式。
2、学习本文用意象表达感情的方法，以物喻人的写作方法。
三、设计思想：1、初一的学生从小学到初中的学习有很大的不同，很多学习习惯需要不断的的培养，教学中的课堂是培养习惯的一个阵地，要紧抓不放。
2、调动学生已有的学习、生活经验，尽可能贴近学生的“最近发展区”，以期取得尽可能好的教学效果。
四、课前准备：（1）让学生利用阅读课的时间读《繁星.春水》，选读《泰戈尔诗选》（2）要求学生利用星期天回家的时间，从网上查阅有关“冰心”“泰戈尔”的资料，筛选，然后制作一份8K大小的电子小报。
要求围绕一个主题，并按此主题给自己的小报起一个诗意的名字。
（培养学生主动获取信息的习惯和筛选信息、组织信息的能力。
）五、导入：1、展示学生的电子小报中最精彩的部分，以此为依据让学生介绍泰戈尔和冰心以及他们之间的关系。
（以一个学生的为主，其它补充）2、前段时间我们都读了《繁星. 春水》和《泰戈尔诗选》，还写了读书笔记，现在请你将你的读后感悟和大家分享：（学生交流）学生交流时，教师点评重点表扬（1）句子表达完整（2）说话有条理的学生，引导学生的口头表达的规X。
而至于发言的内容，相信看过了诗集，并读过了书后的“名著导读”大家的发言都会不错，但对于有自己独到感悟和理解的同学一定大力赞扬和鼓励。
（不在学生发言前直接提出“完整”和“有条理”的要求，以免学生产生畏惧情绪，以致影响发言的积极性。
）（一定会有同学提到其中的“母爱”主题。
借此过渡——）今天，我们一起来较深入地欣赏有关母爱主题的泰戈尔的散文诗《金色花》和冰心的诗歌《荷叶母亲》，看看，名家是怎样写“母爱”的。
人教版七年级语文上册课文目录
人教版七年级语文上册课文目录长期以来,七年级语文教材被赋予了社会文化工具存在的逻辑、角色与品质。
那么教材目录是什么样的呢?下面是店铺为大家整编的人教版七年级语文上册课文目录，感谢欣赏。
人教版七年级语文上册课本目录第—单元阅读1 春/朱自清2 济南的冬天/老舍3 雨的四季/刘湛秋4 秋天/何其芳5 古代诗歌四首观沧海/曹操闻王昌龄左迁龙标遥有此寄/李白次北固山下/王湾天净沙·秋思/马致远写作热爱生活，热爱写作第二单元阅读6 秋天的怀念/史铁生7 散步/莫怀戚8 我儿子一家/舒婷9 散文诗两首金色花/泰戈尔荷叶·母亲/冰心10 《世说新语》两则/刘义庆咏雪陈太丘与友期写作学会记事综合性学习有朋自远方来11 从百草园到三味书屋/鲁迅12 我的老师/魏巍13 再塑生命的人/海伦·凯勒14 窃读记/林海音15 《论语》十二章写作写人要抓住特点名著导读《朝花夕拾》：消除与经典的隔膜课外古诗词诵读峨眉山月歌/李白江南逢李龟年/杜甫行军九日思长安故园/岑参夜上受降城闻笛/李益第四单元阅读16 纪念白求恩/毛泽东17 植树的牧羊人/让·乔治18 走一步，再走一步/莫顿·亨特19 在山的那边/王家新20 诫子书/诸葛亮写作思路要清晰综合性学习课外阅读状况调查第五单元阅读21 猫/郑振铎22 鸟/梁实秋23 动物笑谈/康拉德·劳伦兹24 松鼠/加布里埃·科莱特25 狼/蒲松龄写作如何突出中心26 皇帝的新装/安徒生27 诗两首天上的街市/郭沫若太阳船/吴望尧28 小圣施威降大圣/吴承恩29 女娲造人/袁珂30 寓言四则赫耳墨斯和雕像者/《伊索寓言》蚊子和狮子/《伊索寓言》塞翁失马/《淮南子》杞人忧天/《列子》写作发挥联想和想象综合性学习文学部落名著导读《西游记》：精读与跳读相结合课外古诗词诵读秋词(其一)/刘禹锡南寄北/李商隐十一园(其五)/李贺夜雨月四日风雨大作/陆游附录悠久的汉语与汉字硬笔书法写好硬笔行楷字标点符号用法(一)七年级语文文言文重点字词1、之：故时有物外之趣：结构助词，“的” 。
人教版七年级语文上册《散文诗两首》公开课课件(共55张PPT)
散文诗两首
《金色花》 《荷叶·母亲》学科网
游子吟 孟郊 慈母手中线，游子身上衣。 临行密密缝，意恐迟迟归。 谁言寸草心？报得三春晖！
涕
“亲爱的宝贝如果你能活着一定要记住我爱你” ——写给地震中逝去母亲的孩子
当灾难过去，人们扒开废墟 学科网
一位母亲静静地用身体 将孩子抱在怀里
她用自己的身躯 支撑着倒塌的墙壁
用自己宽厚的胸怀 把孩子紧紧抱在怀里
孩子安然的睡着， 没有任何声音将她惊起
仿佛一切如昨日 妈妈轻轻晃动伴她入睡
伴她如昔 人们将孩子托起 在遗留的手机里
在传说中，乌鸦反哺的故事是最让人感动的一个故事，乌鸦——是一种通体漆黑、面貌丑 陋的小鸟，因为人们觉得它不吉利而遭到人类普遍厌恶，正是这种遭人嫌恶登不了大雅之 堂入不了水墨丹青的小鸟，却拥有一种真正的值得我们人类普遍称道的美德——养老、爱 老，在养老、敬老方面堪称动物中的楷模。据说这种鸟在母亲的哺育下长大后，当母亲年 老体衰，不能觅食或者双目失明飞不动的时候，它的子女就四处去寻找可口的食物，衔回 来嘴对嘴地喂到母亲的口中，回报母学科亲网 的养育之恩，并且从不感到厌烦，一直到老乌鸦临 终，再也吃不下东西为止。这就是人们常说的“乌鸦反哺”。
拿灯去牛棚时—— 跳到妈妈面前,恢复原形
从文中故事中， 你感受到这是一个怎 样的孩子（妈妈)？请大家用这样的句 式来说出自己的阅读感受。
我从文中
这句话（这几个
词）中，感受到这是一个
的孩子（妈妈）。
孩子
天真活泼、调皮可爱， 热爱妈妈