朝鲜族人在习得汉语过程中的特征
朝鲜族汉语作文教学现状与对策的思考
朝鲜族汉语作文教学现状与对策的思考朝鲜族是中国的一个少数民族，拥有自己的独特文化和语言。
在朝鲜族学生学习汉语的过程中，存在一些教学现状不容忽视的问题。
本文将对朝鲜族汉语作文教学现状进行分析，并提出相应的对策。
朝鲜族学生在学习汉语作文的过程中，面临的最大问题是语言障碍。
朝鲜族语与汉语存在差别，所以学生在进行汉语作文写作时常常遇到困难。
他们往往会将朝鲜语的语法结构和表达方式运用到汉语作文中，导致语句不通顺、语法错误等问题。
朝鲜族学生对于汉字敏感度较低。
朝鲜族使用朝鲜文字进行书写，汉字的笔画和结构对他们来说并不熟悉。
他们在进行汉语作文写作时，在使用正确的汉字上存在困难，容易出现错别字、用词不当等问题。
朝鲜族学生的写作能力相对较差。
影响这一问题的原因有多种，一方面是许多朝鲜族学生对于汉字和词语的理解有限，缺乏对于写作的积累和经验；另一方面是一些朝鲜族学校和教师对于写作教学的重视程度不够，缺乏有效的教学方法和指导。
针对以上问题，可以采取以下对策。
提高学生的语言水平。
可以通过加强汉语课程的教学，注重语法训练和正确表达的训练。
可以利用语言交流和互动的方式，增强学生的语言表达能力。
加强对汉字的教学。
可以增加汉字教学的时间和内容，让学生掌握一定量的常用汉字，并培养他们运用汉字的能力。
可以通过课外阅读等方式，增加学生对汉字的接触和使用。
需要加强写作教学的内容和方法。
可以借助课程设计和教材编写，提供适合朝鲜族学生的写作教学材料和题目。
可以通过示范写作、写作指导和作文讲评等方式，提高学生的写作能力和兴趣。
加强学校与家庭的合作。
学校可以加强与学生家长的沟通，提供相关的学习资料和辅导。
鼓励家长在家庭中给予学生更多的写作机会和指导，营造良好的学习氛围。
朝鲜族汉语作文教学现状存在一些问题，但是通过针对性的对策和努力，这些问题是可以解决的。
学校和社会应加大对朝鲜族学生汉语作文教学的关注和支持，为他们提供更好的学习环境和机会。
学生本人也要有良好的学习态度和努力，不断提高自己的汉语作文水平。
朝鲜族汉语作文教学现状与对策的思考
朝鲜族汉语作文教学现状与对策的思考随着中国与朝鲜友好关系的不断发展，朝鲜族汉语作文教学也愈加重要。
目前，朝鲜族汉语作文教学存在着一定的问题和挑战，因此需要对其现状进行思考，并提出相应对策。
1.语言环境不利在中国，汉语的语言环境比朝鲜语要好得多，因此朝鲜族学生的汉语水平一般较低。
他们在学习中可能会出现语言理解和表达的障碍，导致汉语作文的写作难度较大。
2.受传统文化影响朝鲜族学生在成长过程中受到了传统文化的影响，其文化思维与汉语作文不同，可能出现翻译字义的情况。
同时，他们也可能不习惯使用汉语的语言表达方式，写作时难以准确传达自己的思想和意义。
3.教学方法有待改进当前朝鲜族汉语作文教学还存在一些教学方法不够灵活、教学资源有限等问题。
传统的教学方式可能难以满足学生不同的学习需求，而教材和教学资源也可能不够丰富多样，使学生无法全面系统地掌握汉语作文相关知识和技巧。
二、对策建议为了提高学生的汉语水平和写作能力，应加强语言环境建设。
可以在学校中增设汉语角，建立朝鲜族汉语交流平台，鼓励学生自主交流，提高汉语听说读写能力。
2.加强文化交流为了增强朝鲜族学生的汉语写作能力，可以开展文化交流活动，让学生深入了解汉语文化，了解其特点和规律。
同时，也应引导学生掌握汉语的写作习惯和语言表达方式，提高写作水平。
为了提高教学效果，注重教学方法的改进和革新是必要的。
可以采用多样化的教学形式和方法，如讲解、讨论、实践等，提高学生的学习积极性和学习效果。
教材应根据学生的水平和需求，进行相应的调整和优化，确保教材内容全面、实用性强，以帮助学生掌握汉语作文技巧和方法。
综合而言，朝鲜族汉语作文教学的现状存在一定难点和挑战，需要各方共同努力，加强语言环境建设，增强文化交流，改进教学方法，提高学生的写作水平和汉语能力。
只有这样才能帮助他们更好地融入和适应中国社会，同时也为中朝友谊做出更大的贡献。
朝鲜族汉语作文教学现状与对策的思考
朝鲜族汉语作文教学现状与对策的思考随着中国与朝鲜之间的交流与合作日益增多，朝鲜族汉语教育变得越来越重要。
然而，在教学方面存在许多难题和挑战。
本文将探讨目前朝鲜族汉语作文教学的现状，并提出相应对策。
一、现状分析1. 缺乏有效的教材由于历史原因，朝鲜族汉语的教学一度受到限制。
而现在虽然教学得到了普及，但是缺乏专门面向朝鲜族学生的有效教材，导致教学效果不尽如人意。
2. 语言习得难度大朝鲜族汉语与汉语有很多相似之处，但也存在很多差异。
例如，朝鲜族汉语中有自己独特的词汇和语法，学生学习时容易混淆。
此外，不同的方言也会影响学生的学习效果。
3. 教师教学水平不一目前朝鲜族汉语教师的整体素质还有待提高。
一些老师对语言研究不够深入，教学方法单一，缺乏启发性的教学。
同时，也有一些年轻的教师经验不足，在教学实践中存在一些不足之处。
二、对策建议1. 制定适合朝鲜族学生的教材为了提高教学质量，需要设计适合朝鲜族学生的教材。
教材内容应当贴近学生生活，包括朝鲜族文化和习俗，以此更好地让学生理解汉语并学以致用。
2. 加强语言培训学生学习朝鲜族汉语时，需要全面了解汉语语言体系。
建议在学习期间加强语音、语调和语法等方面的训练，同时注重听说训练，提高学生的语言能力。
教师是教育教学的主体，他们的教学水平对于学生的学习效果至关重要。
建议学校加强对教师的考核和培训，让教师掌握更先进的教学理念和方法，提高他们的教学水平。
4. 多种教学手段相结合为了增强学生的兴趣和活跃课堂气氛，建议采用多种教学手段相结合。
例如，通过互动式教学、实践教学等方式，给学生提供更多机会参与课堂活动，从而达到更好的教学效果。
综上所述，朝鲜族汉语作文教学的发展是一个渐进的过程。
需要学校、教师和学生共同努力，才能够取得更好的教育成果。
朝鲜族汉语作文教学现状与对策的思考
朝鲜族汉语作文教学现状与对策的思考作文是语言表达能力的重要体现，也是语文学习的重要环节。
朝鲜族学生在学习汉语作文时常常面临着一系列问题，如语法错误、词汇贫乏、表达不清等。
为了解决这些问题，我们需要思考并实施有效的对策。
我们应该关注朝鲜族学生的语法问题。
由于汉语和朝鲜语的语法结构不同，朝鲜族学生通常会在汉语作文中犯下一些语法错误。
我们可以通过针对性的练习与指导，让学生逐渐熟悉汉语的语法规则。
教师可以通过讲解和例句引导，帮助学生理解并掌握汉语的语法知识。
可以设计一些语法练习题，让学生在实践中加深对汉语语法的理解。
词汇贫乏是另一个需要关注的问题。
朝鲜族学生的母语是朝鲜语，因此他们在汉语作文中常常会遇到词汇无法表达的困扰。
为了解决这个问题，我们可以引导学生进行大量的词汇积累。
教师可以布置词汇积累任务，要求学生每天背诵一定量的生词与词组，并在课堂上进行例句讲解和使用演练。
教师还可以通过扩大学生的阅读量，让其接触更多的汉语词汇。
阅读能够提高学生对词汇的理解与掌握，培养学生对汉语的兴趣和热爱。
表达不清是朝鲜族学生作文中常见的问题之一。
在写作中，学生往往会遇到表达不准确、逻辑不清的情况。
为了提高学生的表达能力，我们可以加强写作指导与训练。
教师可以在布置作文任务之前，先进行讲解与示范，给学生明确写作要求与结构。
教师还可以在批改作文时，针对学生的表达问题，提出具体的改进意见。
可以开展一些写作训练活动，如写作竞赛和写作小组讨论，鼓励学生积极参与，相互学习与交流。
针对朝鲜族学生在汉语作文教学中遇到的问题，我们可以通过关注语法问题、积累词汇和提高表达能力等方面进行对策。
通过有效的教学手段和辅助措施，我们可以帮助学生提升汉语作文水平，提高他们的语言表达能力。
朝鲜族汉语作文教学现状与对策的思考
朝鲜族汉语作文教学现状与对策的思考朝鲜族是我国的少数民族之一，他们使用的语言也是汉字。
然而，由于朝鲜族的特殊历史背景，他们的汉语语法和发音与汉族存在差异。
因此，对于朝鲜族学生来说，汉语作文是一个相对困难的教学环节。
本文将探讨朝鲜族汉语作文教学的现状及对策。
1.语法错误频繁由于朝鲜族汉语与汉族存在差异，朝鲜族学生在学习汉语作文时，经常会出现语法错误。
例如：主谓不一致、虚词使用错误等。
2.词汇运用欠缺朝鲜族学生在学汉语作文时，在表达语句时，往往使用简单的词汇，使文章过于平淡乏味，缺少亮点。
3.字迹潦草，排版混乱由于朝鲜族学生在学汉语作文之前，已经掌握了朝鲜字母的书写技能，因此在书写汉字时，往往出现字迹潦草的现象。
同时，由于对于汉字书写的排版不熟悉，造成排版混乱，影响文章整体美感。
为提高朝鲜族汉语作文的教学效果，需要从以下方面进行改进：1.加强语法训练针对朝鲜族学生容易出现的语法错误问题，教师应加强语法训练，强化学生的语法意识。
将常见问题分类总结，编写相应的训练资料，并组织学生进行刻意练习。
2.扩大词汇量通过增加词汇量的方式，提高文章表达的质量。
针对朝鲜族学生对词汇掌握不够的问题，教师可以在日常课堂或读书中，注重单词的积累和记忆。
3.加强写作规范化指导规范的写作方式对于朝鲜族学生尤为重要。
因此，教师应在教学中注重书写规范的指导。
教师应将标点符号、字体、格式等规范加以讲解，并严格要求学生按要求进行书写和排版。
4.提供多样化的写作材料教师可以采用各种形式的材料，如故事、小说、诗歌、名言警句等，用以激发学生的创造力，同时丰富学生的作文内容，提高文章表达的魅力。
总之，朝鲜族汉语作文教学需要针对性地制定教学对策，加强教学内容的规范化和多样化，注重师生互动和创造力激发，从而提高教学效果，使朝鲜族学生在汉语作文中表现出更加出色的能力。
朝鲜族汉语作文教学现状与对策的思考
朝鲜族汉语作文教学现状与对策的思考一、朝鲜族汉语作文教学现状分析1. 语言基础薄弱朝鲜族学生的母语是朝鲜语，与汉语有很大差异。
他们在学习汉语作文时，往往受到语言基础薄弱的制约。
他们对汉字的认识和运用常常存在困难，导致作文语言质量不高。
2. 文化背景差异朝鲜族学生和汉族学生在文化背景上存在很大的差异。
由于汉语作文与汉族文化和传统密切相关，朝鲜族学生在学习汉语作文时很容易产生文化冲突，难以表达出真实的思想和情感。
3. 缺乏实践机会在朝鲜族地区，汉语作文的实践环境相对贫乏。
学生们缺乏与汉族学生交流的机会，无法及时了解汉族学生的写作技巧和经验，造成汉语作文能力的局限性。
1. 加强汉语基础教学针对朝鲜族学生语言基础薄弱的情况，教师可以针对性地加强汉语基础教学，注重基础知识和技能的训练，提高学生的语言水平和汉字运用能力。
2. 引导学生深入汉语文化在教学中，应引导学生深入了解汉语文化和传统，培养对汉语的热爱和浓厚的文化情感，帮助他们更好地表达思想和情感。
3. 创设实践环境教师可以通过开展汉语作文比赛、举办学术讲座等形式，搭建汉族学生和朝鲜族学生的交流平台，使学生们有机会参与到汉语作文活动中，提高作文水平。
4. 多样化教学方法教师在教学中要灵活运用多种教学方法，如课堂讲授、小组讨论、多媒体展示等，帮助学生深入理解和掌握汉语作文的写作技巧，提升作文水平。
5. 融入乡土情感朝鲜族地区的风土人情是学生情感表达的重要内容，教师可以引导学生将乡土情感融入作文中，表达对家乡的热爱和对生活的感悟，激发学生写作的热情。
朝鲜族汉语作文教学现状虽然存在一些困难和挑战，但只要我们采取有效的对策，就能够克服这些困难。
通过加强语言基础教学、深入汉语文化、创设实践环境、多样化教学方法以及融入乡土情感等多方面的努力，相信朝鲜族学生的汉语作文能力一定会得到有效的提升。
让我们共同为朝鲜族学生的汉语作文教学贡献自己的力量，让他们在汉语作文的海洋中畅游，展现出自己的才华和魅力。
朝鲜族汉语作文教学现状与对策的思考
朝鲜族汉语作文教学现状与对策的思考作为我国的民族之一，朝鲜族群体在语言和文化方面具有独特的特点。
朝鲜族学生在学习汉语作文过程中面临着很多困难和挑战，对于朝鲜族汉语作文教学的现状进行深入分析，并提出相应的对策，有助于提高朝鲜族学生的汉语写作水平。
朝鲜族学生在学习写作过程中存在语言上的障碍。
朝鲜族的母语是朝鲜语，与汉语相比，两种语言在词汇、语法和表达方式上存在很大的差异。
朝鲜族学生常常将朝鲜语的表达方式直接翻译成汉语，导致汉语作文中出现语法错误和表达不准确的问题。
对于这一问题，教师可以采取以下对策：一是通过开展语言对比教学，帮助学生理解汉语与朝鲜语的差异。
通过对比两种语言的词汇、句法结构和表达方式，引导学生积极调整写作思维方式，避免直译的误区。
二是注重汉语写作能力的培养。
通过课堂练习和作业布置，提高学生的汉语写作能力，增加他们在写作方面的经验积累。
朝鲜族学生在汉字的运用上存在困难。
朝鲜族学生由于接受汉字教育的时间较短，对汉字的认识和掌握程度相对较低，导致在写作时常常产生用词不准确、错别字等问题。
针对这一问题，可以采取以下对策：一是加强汉字教学的力度。
教师可以通过汉字课堂教学、课外拓展和阅读活动等方式，帮助学生提高对汉字的认识和运用能力。
二是鼓励学生多读多写。
通过读大量的优秀汉语作文和文章，帮助学生积累汉字的用法和搭配，提高写作的准确性和规范性。
朝鲜族学生在写作素材和表达方式上存在局限性。
由于文化背景和生活经验的不同，朝鲜族学生在写作时往往缺乏丰富的素材和独特的表达方式，导致作文内容单调和缺乏新意。
解决这一问题的对策主要包括：一是加强文化教育。
通过学校和社会资源的整合，开展丰富多彩的文化活动，帮助朝鲜族学生提高对中华文化的理解和感受，从而丰富他们的写作素材。
二是鼓励学生多进行实践和观察。
教师可以引导学生利用课堂之外的时间，积极参与社会实践活动，对生活进行深入观察和思考，使写作内容更富有真实性和新颖性。
朝鲜族汉语作文教学现状与对策的思考
朝鲜族汉语作文教学现状与对策的思考
朝鲜族是中国的一个少数民族，主要分布在东北三省和内蒙古地区。
这个民族的语言
是朝鲜语，但由于历史原因，许多朝鲜族人认为汉语是他们的主要语言，因此，在教育和
工作中，他们更多地使用汉语。
但是，我们也需要重视朝鲜族汉语作文教学的现状和对策，帮助他们提高汉语写作水平。
目前，朝鲜族汉语作文教学存在一些问题。
首先，由于语言习惯不同，许多朝鲜族学
生在写汉语作文时时常出现语法错误、表述不清等问题。
其次，朝鲜族学生写作受限于词
汇量和表达方式，造成作文质量参差不齐。
此外，学生在写作过程中缺乏灵活性和创造性，难以表现出他们的个性和风格。
为了解决这些问题，我们应该采取一些有效的对策。
首先，需要针对语法、用词等方
面的问题进行有针对性的教学。
学生可以通过阅读优秀作文、参与写作比赛等方式来熟练
掌握汉语表达方式和技巧。
其次，可以开展朝鲜族汉语词汇教育，提高学生的词汇量和表
达能力，让他们能够在写作中更准确地表达自己的想法。
同时，教师也应该鼓励学生在写
作过程中发挥创造性和表现个性，通过审美教育和文学欣赏来促进其形成良好的写作氛
围。
总之，朝鲜族汉语作文教学现状和对策需要得到足够的重视和关注。
我们应该尊重每
个学生的个性和特点，并为他们提供良好的教育环境和教学方法，帮助他们在汉语写作方
面取得更好的成绩。
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试论朝鲜族人在习得汉语过程中的特征
□独海峰
【摘要】朝鲜族人在第二语言习得的过程中总会受到母语的干扰，这让他们很难快速掌握汉语。
成人和孩子的接受能力不同。
所以他们在学习第二语言的过程中在语音、词汇、语法等多个方面存在着差异。
【关键词】朝鲜族人；语言学习；汉语学习
【作者简介】独海峰（1982．11 ），男，辽东学院韩朝经济与文化学院助教；研究方向：朝汉对比
朝鲜族人在习得汉语的时候是在学习一门外语，除了双语环境下成长起来的朝鲜族人以外，其他朝鲜族人在学习汉语的时候都严重受到朝鲜语语法的影响。
笔者认为如果要讨论朝鲜族人在习得汉语过程中的特征，就需要考虑研究对象的具体情况，根据不同年龄、性别、职业，以及受教育的程度，来分析朝鲜族人在习得汉语过程中的特征。
但是这样一来研究的任务和量都同时增加了好几倍。
所以，有必要找出具有典型特征的人群来进行分析。
由于不同年龄阶段学习语言的特点不同，因此应该找好语言标本，本文针对朝鲜族习得汉语过程中的特征用比较的方法进行探讨。
一、第二语言习得在语音掌握过程上的特点
（一）学习主体自身情况不同。
就延吉来说，正规的私立学校很多，很多朝鲜族人到那里学习的时候热情也是很高的。
这不仅表现在上课的态度上，也表现在学习过程当中对某个音的刨根问底上。
由于在语言学习过程当中的“自发性”和“无意识性”的强弱不同，我们会发现成人学习是自觉的，是有意识的，主观能动性较强。
很多成年人都到正规学校去学习，而且在学习过程中主动提出问题。
儿童学习相对被动，在学习过程中是被动接受，很少主动寻找问题。
（二）生理条件不同。
成人的发生方法和发音的部位随着年龄的增加已经成型，很难改变。
有些音即使很简单，但是在母语里找不到类似的发音，那么对他们来说也是很难掌握的。
他们必须克服长期以来的习惯才能正确发出这个音。
成人在的各种发音习惯受到母语影响很深，所以在很长的时间里他们很难脱离母语的干扰自由使用第二语言。
相反，儿童正处在生理成熟的过程中，发音方法和部位有很强的可塑性。
他们受母语的干扰少，发音相对来说好纠正。
在接受汉语的过程中也容易理解和掌握发音方法。
只是有的时候很容易混淆。
（三）第二语言环境对习得的影响。
我们总是强调学习语言要有环境，可见环境对学习语言的影响是很大的。
儿童可以在语言环境下很快接纳一种语言并在反复强化听说读写的过程当中，在脑中形成语言定势。
这是儿童的优势。
成人没有儿童那样的语言环境，所以很长时间内受母语影响，还不能在很短的时间里分辨音，并发出那个音来。
这个过程是需要很长时间才能转换过来的。
二、第二语言习得在词汇掌握上的特点
儿童对汉字的认知规律、听觉发展的阶段是1 3岁时，到了3 6岁时，大脑发育最快，已进入视觉即形的发展阶段。
图形和汉字在他们眼里仅仅是符号。
我们常看见父母教给3岁的孩子各种动物图形。
尽管父母没有教给孩子各种动物的特征，孩子也说不明白，但孩子很快就能准确地指认动物的名称。
识字有简繁，但无难易。
传统的识字教育观是建立在表音文字即拼音文字基础上的，认为儿童阅读未必先识字，先阅读后识字，反对在幼儿时期学汉字。
儿童7岁入学，学到13岁基本过识字关就可以了。
识字教学方法是形、音、义、为混教。
而在第二语言习得的过程当中，我们会发现无论是儿童还是成人在学习单词的时候都需要一个积累的过程，是一个循序渐进的过程。
第二语言习得需要习得者在自己的脑中建立词库。
词汇的积累跟习得者的经验也有很大的关系，对此，可以将朝鲜族人在词汇掌握过程中的特征归纳为：
（一）第二语言的词汇掌握过程不存在儿童掌握母语词汇那样的“阶段性”。
儿童在第二语言习得的过程中需要一个阶段，从音到意，从意到形象思维，直到最后的心里表象的建立。
这是一个循序渐进的过程，也是由儿童生理特点所决定的。
孩子的抽象思维比较差所以不能直接用表象和音挂钩的学习方法。
他们听到某个音后要和这个音建立联系，在脑中建立表象，最后才能完成认识过程。
成人与儿童却很不一样，由于成人的逻辑思维能力很强，所以可以将音和表象直接建立联系。
成人可以根据语言环境的状况直接判断出使用什么样的词汇，如“谢谢”、“再见”等。
另外初级阶段的第二语言教学都是在教室里，所以要建立表象的单词很少。
建议到户外教学，这样可以接受许多新的信息，如“汽车”、“公寓”、“红绿灯”。
（二）第二语言的词汇掌握从语码的“转换”和“注释”开始。
所谓语码的“转换”，是指把目的语词的语音形式，转化成母语的语音和形式。
“注释”是用母语来“注释”目的语。
这两种方法很好，可以帮住学习者准确可靠的掌握目的语。
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交互式教学法在大学英语教学中的应用
□李丹孙明丽
【摘要】本文探讨了交互式教学的含义及它与传统教学法的不同，介绍了这一教学模式的流程及注意事项，总结了交互式教学法在大学英语教学中面临的一些问题，并提出了对这些问题的反思和建议。
【关键词】交互式教学法；大学英语；交流互动
【作者单位】李丹，孙明丽；中国地质大学外语学院
2004年1月教育部制定的《大学英语课程教学要求》在强调五种技能协调发展的同时，将听说能力的培养提到了相当高的位置。
交互式教学法是以语言功能为纲，着重培养学生运用语言进行实际交际的教学法。
一、交互式教学法的内涵
在众多的语言学习理论中，克拉申的输入理论应用性很强。
他认为第二语言的学习有两种途径，即学习和习得。
前者是建立在学生对语法规则有意识地学习和操练的基础上的，是许多传统教学法的理论基础；后者则是一个类似于儿童习得母语的下意识过程。
在进入大学之前，中国学生接受的教育大部分基于传统教学法，主要是对语法规则的学习，忽视了对于语言实际运用能力的培养。
导致纵使学习了英语多年，学生仍不敢用英语进行交流。
而语言习得注重在具体语言环境中下意识地内化语法规则，强调语言的实际交
这种方法也是最常见和有效的。
（三）第二语言词汇掌握跟儿童掌握母语词汇的环境条件不同。
成人的主观能动性很强，他们学习汉语是有很强的目的性和实用性的。
所以，他们可以很快就学会一些简单的对话和单词。
比如日常生活中的常用语更是他们首先想要学习的东西。
他们不需要建立什么表象联系，直接就是形象思维。
这就要求教师在很大的程度上满足学生的求知欲。
同时为了保持学生对学习的兴趣，最好不要总在课堂授课，可以到户外走动一下，让学生在实际生活中找到使用语言的乐趣。
让他们体验到学习语言的真正好处。
但同时我们也应该注意到，学生学习的主要地点是教室，所以不能经常离开教室去教学，因为大多数的词汇还是在教室里学习的。
三、第二语言习得在句子、语法掌握上的特点
我们在语音和词汇的训练都做好之后就可以进行句子和语法的学习了。
习得者在一定数量的词汇的积累的基础上开始根据自己的需要组合和选取语言材料，利用造句方面的知识进行实际造句的操作和训练。
有的时候可能口头表达困难，这个时候就可以用书面的形式表达出来。
成人在学习造句的时候，第一语言的能力可能相当强了，这个时候母语的影响在造句的时候就会出现。
例如用母语想好了意思之后再用汉语说，这个时候就会出现“教科书的借吧”之类的话来。
另外句子的掌握跟成人的年龄、生活经验、认知状况相一致。
句子和语法的掌握过程跟第一语言的习得有一定的相似性。
在第二语言的习得的过程中，没有特别明显的阶段性，也没有同步性。
第二语言习得受到学习者的年龄、生活经验、认知状况的影响，抽象思维在学习过程中起到很重要的作用。
儿童阶段是可塑性最强的阶段，在第二语言习得的过程中可以很好的将母语和第二语言分开。
而成人则需要自觉更正语言错误。
但是不论是儿童还是成人都需要经过长时间的词语、句法的积累才能学好第二语言。
不同的是每个阶段的进度和方式不同。
四、结语
汉语和朝鲜语在语音、词汇上有很多相似之处，这让朝鲜族学生在习得汉语的过程当中，少走了很多崎径，但同时也导致了很多偏误现象的出现。
此外，汉朝两种语言在语法上的明显差异，致使朝鲜族学生习得语法的过程必将是一个十分漫长的过程。
然而朝鲜族聚居地区得天独厚的双语环境为朝鲜族学生习得汉语提供了非常好的条件。
在日常生活当中，他们能够频繁地与汉语使用者接触，用汉语进行交流。
因此，目前的问题不是如何创造良好的语言习得环境，而是如何建立一套科学的汉语教学方法，使得学校教育在朝鲜族学生汉语习得中能够起到真正的作用。
由于笔者能力所限，以上的分析难免粗糙和偏颇。
关于朝鲜族学生习得汉语过程中的问题还需要我们不断深入的探讨和研究。
【参考文献】
1．黄伯荣，廖序东．现代汉语［M］．北京：高等教育出版社，2002
2．徐子亮．汉语作为外语教学的认知理论研究［M］．北京：华语教学出版社，2000
3．赵永新．对外语言文化对比与对外汉语教学［M］．北京：北京语言文化大学出版社，1997
4．关辛秋．朝鲜族双语现象成因论［M］．北京：民族教育出版社，2001
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