提高朝鲜族小学生的汉语作文水平的策略研究
朝鲜族学生汉语学习策略研究综述
５ １在跳 远 中， 助 跑 是成绩 的基 础，而助 跑 准确 性是 关键 。在跳远 训 练 中。应重 视助 跑准 确性 的ｉ Ｊ ｉ ｌ 练。 ５ ． ２ 稳 定的 启动 姿势 ，固 定的 加速 方式 和 正确 的途 中跑技 术 是提 高 运 动员 快速 而准 确助 跑 的关键 。 ５ ． ３ 良好 的助 跑节 奏 ，尤 其是 在最 后三 步 的助 跑 节奏 是 运动 员 充分 发 挥速 度 ，在有 控制 能力 下积 极助 跑起 跳 的必要 条件 ５ ． ４ 心 理 训练 也 是提 高 运动 员 助 跑准 确 性的 重要 手 段 之一 ，是培 养 一 名优 秀运 动 员必 要条件 应 在今 后 的训练 中多加 强运 动 员的心 理训 练 。 参 考文献 ： ｆ １ １ 《 田径 》体 育运 动 学校教 材人 民体 育 出版社 １ ９ ９ ８ 年 版 『 ２ ］ 《 田径 运 动高级 教程 》 体 育 学院 专修 通 用教 材２ ０ ０ １ 年
上世 纪 ５ Ｏ年 代 末，心 理学 家用 计算 机有 效模 拟 出解 决 问题 的策 略 ， 从 ３ １监控 理论 而 引 出“ 学 习策 略” 的概念 ，这一 概 念的提 出引起 心理 学 界 ，尤其 是教 育 心 美 国语 言 学家 克拉 申 （ Ｓ ． Ｄ Ｋ ｘ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ ，１ ９ ８ １ ）在 ２ ０ 世纪 ８ ０年代 首 先 理学 界 的广 泛兴 趣 。经过 几十 年 来围绕 学 习策 略 的研究 ， 不 同学 者 对学 习 提 出了第 二语 言 习得 的“ 监 控 理论 ” 。该理 论 区分 了 习得 与学 习过 程 ， 为探 策略 的 界定 并不 完全 相 同，其 中 主要 的包 括 ：把学 习策 略看 成是 学 习 的程 讨语 言 习得和 第 二语 言学 习 的不 同特点 奠定 了基 础 。其 次 ，该理 论 指 出了 序 与 步骤 （ Ｒ ｉ ｇ ｎ ｅ ｙ ， １ ９ ７ ８ ） ； 把学 习策 略看 成是 内 隐的学 习规 则系 统 （ Ｄｕ ｆ ｙ ， 语 言 输入 的可 理 解性 ，并 强调 应提 供略 高 于学 习者 目前 水平 的语 言 输入 ， １ ９ ８ ２ ） ；把学 习策 略看 成是 学生 学 习的过 程 （ Ｎｉ ｓ ｂ ｅ ｔ ａ ｎ ｄ Ｓ ｈ ｕ ｃ ｋ ｓ ｍｉ ｔ ｈ ，１ ９ ８ ６ ） ； 这对 二 语学 习具 有重 要 的指 导意 义 ，但 不 足之 处在 于 该理 论将 语 言输 入视 把学 习策 略看 成 是具体 的 学 习方法 和技 能 （ Ｍａ ｙ ｅ ｒ ，１ ９ ８ ８ ） 。 为语 言习得 的唯 一途径 ，过于 片 面。第 三 ，重视 学 习者 情感 因素 对 第二 语 综合 各种 学 习策 略 的定 义筛选 比较 ，为 了突 出策略 的 目的性 和 实质 。 言学 习 的影 响 ，为进 一步 探讨 第二 语言 学 习的动 力 因素 打下 了基 础 ，但 该 我 国学 者文 秋芳 对学 习策略 的界 定 ，她 将 学 习策略 定义 为 ：为有 效 学 习所 理论 却没 有对 语用 规 则如何 习得 、何 时 习得进 行解 释 。 采取 的措施 。该 定义 里 的“ 措施 ” 既包括 外部 活动 ，也 包括 内部 活动 。 ３ ． ２ 建构 主义 学 习理论 １ ． ２ 第 二语 言 的学 习策略 双语 教育遵循建 构主义教育 思想， 充分依据 学生母语认 识事物 的能力和经 第 二语言学 习策略属于语 言学习策略 范畴， 也属于学 习策略中 的学科 学习 验 ， 在学 习、应用母语 的同时 ， 通过 以第二语言或 外语为媒介 进行第 二语言学 策略 ，具有鲜 明的学科性 ，只能用 于语 言学 习。２ Ｏ世 纪 ８ Ｏ年代 以来 ，随着学 习 ，以实现对各学科 知识 的获 得，并在视 、听、读 、写、思 、 行 的认知过 程 中， 习策 略概念 内涵 和外延 的不 断纵深发展 ， 关于 第二语言学 习策略的界 定也存在 潜移默 化地拓宽学 习教学 目标 语的渠道及应 用实践 的空间 ， 这 种学用 融合、 用 不 同定义，其 中主要包括 ：斯特恩 （ Ｓ ｔ ｅ ｍ，１ ９ ８ ３ ）认为 ：“ 策略最好 用于泛指 学互动 的教学方法 ，改变 了传统教学 的“ 有意识 学习语言 ， 却无助 于语言提 高 ， 语言 学习者采用 方法 （ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ）的一般趋势 或总体特 点，技巧 （ ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｑ ｕ ｅ ｓ ） 甚至妨 碍语言 习得 ” 的状况 ，为培养双语研 究提供 坚实的理论 基础 。 用 于描述 可视行 为的具 体形式 。” ；韦 斯顿＆梅 耶 （ Ｗｅ ｉ ｓ ｔ ｅ ｉ ｎ ＆ Ｍａ ｙ ｅ ｒ ，１ ９ ８ ６ ） ３ ． ３双 语教 育理 论 认 为：“ 语 言学习策略 是学习语 言时的做法或 想法 ，这些 做法和想法 旨在影 响 国外关 于双 语 教育 的研 究 开展较 早，并形 成 了 一些科 学 的理 论 ，其 中 学 习者 的编码 过程 。” 。奥克斯福 德（ Ｏ ｘ ｆ ｏ ｒ ｄ ，１ ９ ８ ９ ） 认为 ：“ 语言学 习策略是学 具 有 代表 性 的包 括 ： 思想 库 模 式 （ Ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ Ｔ ａ ｎ ｋ Ｍｏ ｄ ｅ １ ） 、阀限理论 （ Ｔ ｈ ｅ 习者的行 为或行动 ，使 语言学 习更成功 、更明确 、更有活力 。” 以上定义从 不 Ｔ ｈ ｒ ｅ ｓ ｈ ｏ ｌ ｄ ｓ Ｔ ｈｅ ｏ ｒ ｙ） 、依 存假 设 （ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｄ ｅ ｐ ｅ ｎ ｄ ｅ �
朝鲜族汉语作文教学现状与对策的思考
朝鲜族汉语作文教学现状与对策的思考随着中国与朝鲜之间的交流与合作日益增多，朝鲜族汉语教育变得越来越重要。
然而，在教学方面存在许多难题和挑战。
本文将探讨目前朝鲜族汉语作文教学的现状，并提出相应对策。
一、现状分析1. 缺乏有效的教材由于历史原因，朝鲜族汉语的教学一度受到限制。
而现在虽然教学得到了普及，但是缺乏专门面向朝鲜族学生的有效教材，导致教学效果不尽如人意。
2. 语言习得难度大朝鲜族汉语与汉语有很多相似之处，但也存在很多差异。
例如，朝鲜族汉语中有自己独特的词汇和语法，学生学习时容易混淆。
此外，不同的方言也会影响学生的学习效果。
3. 教师教学水平不一目前朝鲜族汉语教师的整体素质还有待提高。
一些老师对语言研究不够深入，教学方法单一，缺乏启发性的教学。
同时，也有一些年轻的教师经验不足，在教学实践中存在一些不足之处。
二、对策建议1. 制定适合朝鲜族学生的教材为了提高教学质量，需要设计适合朝鲜族学生的教材。
教材内容应当贴近学生生活，包括朝鲜族文化和习俗，以此更好地让学生理解汉语并学以致用。
2. 加强语言培训学生学习朝鲜族汉语时，需要全面了解汉语语言体系。
建议在学习期间加强语音、语调和语法等方面的训练，同时注重听说训练，提高学生的语言能力。
教师是教育教学的主体，他们的教学水平对于学生的学习效果至关重要。
建议学校加强对教师的考核和培训，让教师掌握更先进的教学理念和方法，提高他们的教学水平。
4. 多种教学手段相结合为了增强学生的兴趣和活跃课堂气氛，建议采用多种教学手段相结合。
例如，通过互动式教学、实践教学等方式，给学生提供更多机会参与课堂活动，从而达到更好的教学效果。
综上所述，朝鲜族汉语作文教学的发展是一个渐进的过程。
需要学校、教师和学生共同努力，才能够取得更好的教育成果。
朝鲜族汉语作文教学现状与对策的思考
朝鲜族汉语作文教学现状与对策的思考作文是语言表达能力的重要体现，也是语文学习的重要环节。
朝鲜族学生在学习汉语作文时常常面临着一系列问题，如语法错误、词汇贫乏、表达不清等。
为了解决这些问题，我们需要思考并实施有效的对策。
我们应该关注朝鲜族学生的语法问题。
由于汉语和朝鲜语的语法结构不同，朝鲜族学生通常会在汉语作文中犯下一些语法错误。
我们可以通过针对性的练习与指导，让学生逐渐熟悉汉语的语法规则。
教师可以通过讲解和例句引导，帮助学生理解并掌握汉语的语法知识。
可以设计一些语法练习题，让学生在实践中加深对汉语语法的理解。
词汇贫乏是另一个需要关注的问题。
朝鲜族学生的母语是朝鲜语，因此他们在汉语作文中常常会遇到词汇无法表达的困扰。
为了解决这个问题，我们可以引导学生进行大量的词汇积累。
教师可以布置词汇积累任务，要求学生每天背诵一定量的生词与词组，并在课堂上进行例句讲解和使用演练。
教师还可以通过扩大学生的阅读量，让其接触更多的汉语词汇。
阅读能够提高学生对词汇的理解与掌握，培养学生对汉语的兴趣和热爱。
表达不清是朝鲜族学生作文中常见的问题之一。
在写作中，学生往往会遇到表达不准确、逻辑不清的情况。
为了提高学生的表达能力，我们可以加强写作指导与训练。
教师可以在布置作文任务之前，先进行讲解与示范，给学生明确写作要求与结构。
教师还可以在批改作文时，针对学生的表达问题，提出具体的改进意见。
可以开展一些写作训练活动，如写作竞赛和写作小组讨论，鼓励学生积极参与，相互学习与交流。
针对朝鲜族学生在汉语作文教学中遇到的问题，我们可以通过关注语法问题、积累词汇和提高表达能力等方面进行对策。
通过有效的教学手段和辅助措施，我们可以帮助学生提升汉语作文水平，提高他们的语言表达能力。
朝鲜族汉语作文教学现状与对策的思考
朝鲜族汉语作文教学现状与对策的思考一、教学现状朝鲜族是中国的少数民族之一，他们在中国辽宁、吉林、黑龙江等地区聚居。
朝鲜族的语言是朝鲜语，但随着中国的发展和朝鲜族与汉族的交流，朝鲜族学习汉语的需求越来越迫切。
尤其是在中国的城市化进程中，朝鲜族学习汉语已经成为一种必然趋势。
尽管朝鲜族的学生已经开始接触汉语，并且在学校也有专门的汉语课程，但是关于朝鲜族汉语作文教学的研究却还很薄弱。
目前，朝鲜族汉语作文教学存在以下几个主要问题：1. 教学资源匮乏。
由于朝鲜族汉语作文教学相对较新，相关的教材、教辅资料和优秀作文范文都比较缺乏，这给朝鲜族学生的作文学习造成了一定的困扰。
2. 教学内容单一。
目前的朝鲜族汉语作文教学大多只是传授一些基础的写作技巧和范文，或者是让学生背诵一些优秀的作文，缺乏对具体写作过程的引导和指导。
3. 教学方法单一。
教师在进行朝鲜族汉语作文教学时，往往只注重传授知识，忽视了学生的主体性和创造性，导致学生的写作能力得不到充分的发挥。
4. 学生学习动力不足。
朝鲜族学生对学习汉语作文缺乏兴趣，觉得学习这门课程只是为了应付考试而学习，而不是为了提高自身的语言表达能力。
以上问题的存在，严重影响了朝鲜族学生的汉语作文学习效果，并且也制约了朝鲜族汉语作文教学的进一步发展。
针对朝鲜族汉语作文教学现状，我们需要采取一些对策来解决这些问题。
二、对策思考1. 丰富教学资源。
为了解决教学资源匮乏的问题，我们可以开发一些适合朝鲜族学生的汉语作文教材和教辅资料。
从一些通俗易懂的话题出发，让学生通过阅读一些生活中的例子，引导他们进行写作练习。
鼓励学生多读一些优秀的作文范文，提高他们对文学规律和写作技巧的认识。
2. 丰富教学内容。
作为教师，在进行朝鲜族汉语作文教学时，应该注意引导学生积累素材、构思开篇，提高学生对写作主题的深入思考和理解。
在写作过程中要注重引导学生如何理清思路、编排结构、展开论述等方面，提高他们的写作能力。
朝鲜族汉语作文教学现状与对策的思考
朝鲜族汉语作文教学现状与对策的思考一、现状分析朝鲜族是我国的少数民族之一，主要分布在东北三省和内蒙古地区。
在与汉族接触的过程中，朝鲜族人民逐渐掌握了汉语这一共同语言，但由于朝鲜族汉语和汉族汉语存在一定差异，加之朝鲜族地区发展相对滞后，导致朝鲜族汉语作文教学存在一些问题。
朝鲜族学生的汉语基础薄弱。
由于朝鲜族地区的教育资源相对匮乏，很多学生在初中阶段才开始系统学习汉语，导致他们的语言能力相对滞后。
对于作文这一语文基础教育内容来说，基础薄弱会成为学生写作能力的一大障碍。
朝鲜族汉语作文教学缺乏有效的教学方法。
传统的语文教学模式过于侧重于文言文的阅读和理解，对于写作能力的培养相对不足。
对于朝鲜族学生来说，他们更需要一种以实用性为导向的汉语作文教学方法，帮助他们快速提高写作能力。
朝鲜族汉语作文教学对于地方特色的挖掘不足。
朝鲜族地区有着独特的历史文化和民俗风情，但在汉语作文教学中往往忽视了这些特色，导致学生对于自己的文化传统了解不足，也影响了他们用汉语来表达这些特色的能力。
二、对策建议针对朝鲜族汉语作文教学现状所存在的问题，我们可以提出以下对策建议：1. 加强汉语基础教育。
要想提高学生的汉语作文水平，首先要加强他们的汉语基础教育。
可以在初中教育阶段增加汉语课时，扩大课程覆盖面，帮助学生夯实汉语基础。
可以通过加大师资力量投入、引进优质的教材等方式来提高汉语教学的质量。
2. 探索适合朝鲜族学生的汉语作文教学方法。
对于朝鲜族学生来说，由于语言环境的差异和文化传统的不同，需要一种更加贴近实际的汉语作文教学方法。
可以借鉴现代教育技术，引入多媒体教学手段，通过图文并茂、生动直观的教学方式，帮助学生更好地掌握汉语写作技巧。
3. 注重地方特色的挖掘和传承。
在汉语作文教学中要注重挖掘和传承朝鲜族地方特色的文化元素，帮助学生了解自己的文化传统，将这些特色融入到汉语作文的写作当中。
可以组织学生进行实地考察，撰写游记或者写景作文，培养他们用汉语来表达自己文化传统的能力。
浅谈在汉语阅读教学中提高朝鲜族学生的写作水平
教学平台浅谈在汉语阅读教学中提高朝鲜族学生的写作水平■龙井市第五中学马红艳阅读教学与作文教学一直是汉语教学中的两个重要的教学板块，两者关系密切，相辅相成，不可分割。
然而当前不少汉语教师却将两者孤立分开，认为阅读教学只是注重对教科书的分析和对学生理解能力的培养。
实际上，阅读教学也是提高学生写作水平最有效的一条途径。
笔者结合多年的教学实践经验，提出在汉语阅读教学中提高朝鲜族学生写作水平的几点作法。
一、让学生在汉语阅读教学中有效吸收写作知识写作是学生文字表达能力和思想水平的体现，是对学生用词造句、布局谋篇能力、观察能力和分析能力的综合训练。
朝鲜族学生要想写好作文，除了要有深厚的汉语文字功底外，还要有扎实的写作基础知识和丰富的写作经验。
由于汉语并不是朝鲜族学生的母语，所以汉语阅读教学正是朝鲜族学生获得写作知识与经验的有效途径。
初中汉语教材中精选的都是名家名篇和优秀文章，不但给学生提供了大量规范而优美的语言材料，同时也给学生提供了精妙绝伦的写作技法。
因此汉语教师在进行阅读教学时，要善于捕捉文章中的“闪光点”，有效地指导学生鉴赏书中课文的精粹，从中吸取可借鉴的写作知识及经验。
在平时的汉语课中.老师应该在指导写作技法的同时，可以指导学生从揣摩推敲课文遣词造句中得到美文精句的滋补；可以指导学生从欣赏体会课文精巧结构中学到精妙的构思方法；可以指导学生从领悟文章选取典型事例中获得大作家的选材方法；可以指导学生从领悟作者细腻的情感中获得深刻的思想启示……因此，我们在平时的汉语教学中，不能一味地将文章作简单的肢解，仅仅定位在对学生感知、理解、分析能力的培养上。
应该有效地引导学生精读课文，深刻地感悟课文，细细品味欣赏文章，寻找课文中的“闪光点”，与学生一起共同探究文章在写作上有哪些可借鉴之处，引导学生畅谈自己阅读欣赏后的收获，从中吸取名家的写作精粹，并真切感受到阅读课文的魅力所在。
例如我在讲授《海燕》这篇课文时，在指导学生熟读课文、整体感悟课文内容的基础上，与学生共同探讨、品味文章的“闪光点”，启发学生畅所欲言。
浅谈小学汉语文教学的策略
浅谈小学汉语文教学的策略对于朝鲜族小学生来说，如何学好汉语文，对他们的终身学习和发展是至关重要的，结合自身工作实际，谈谈朝鲜族小学生学习汉语文的一点做法。
一、激起学生学习兴味，提升学生语文修养语文是一门充溢思维、布满人文精神、充盈智慧的学科。
在新课改的大背景中，学生的自主学习，培育学生的立异能力，已成为教研员关注的热门话题，议论、交换、探求等学习方法已成为课堂的主流方式。
在语文课堂教学中，力图做到让学生变得活泼，学得兴趣盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提升学生的语文修养，这是每一位语文教师的基本追求。
在语文教学中，阅读者对语文意义、语文情感、言语技能的感悟，在很大程度上取得学生的生涯阅历、知识积累、认识能力、理解程度有关。
为此，在语文教学中，对语义的理解、领会，要领导学生仁者见仁，智者见智，勇敢面对，各抒己见。
在思考争辩中，教者穿针引线，巧妙点拨，以增进学生在剧烈的辩论中，在思想的撞碰中，创建言语的升华和本性的开收。
对正确的争辩教师当顺水推舟，让学生对问题充足思考后，依据他们已有的经验和现有的知识发表不同的看法，对于有不合情理的问题禁止争辩。
通过争辩，让学生进一步认识自然，理解到学问是无限的，学问再多的人也会有所不知，懂得学习是无尽头的道理。
这样的课，氛围很活泼，此时，把真正意义上的课堂交给了学生，使学生得到了更多的自主学习空间，让学生在学习中体验到了自我价值。
这一环节的设计，真正为学生搭建了广阔的学习平台。
二、器重朗诵品评感悟，让课堂教学“活”起来。
小学语文课本中的每一篇课文皆是文理兼备的佳品，其语境描写的美好，语言运用的精妙，思惟表达的深奥，看法论述得独到，皆是引导学生感悟的首要内容。
而因为课堂教学时间的有限，课文中的出色之处没有能够引导学生逐个感悟。
为了使这些出色的东西给学生留下更多的整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复朗读，以悟出语言丰盛的抽象内涵，意义内涵，感情内涵。
朝鲜族汉语作文教学现状与对策的思考
朝鲜族汉语作文教学现状与对策的思考朝鲜族是我国的少数民族之一，他们使用的语言也是汉字。
然而，由于朝鲜族的特殊历史背景，他们的汉语语法和发音与汉族存在差异。
因此，对于朝鲜族学生来说，汉语作文是一个相对困难的教学环节。
本文将探讨朝鲜族汉语作文教学的现状及对策。
1.语法错误频繁由于朝鲜族汉语与汉族存在差异，朝鲜族学生在学习汉语作文时，经常会出现语法错误。
例如：主谓不一致、虚词使用错误等。
2.词汇运用欠缺朝鲜族学生在学汉语作文时，在表达语句时，往往使用简单的词汇，使文章过于平淡乏味，缺少亮点。
3.字迹潦草，排版混乱由于朝鲜族学生在学汉语作文之前，已经掌握了朝鲜字母的书写技能，因此在书写汉字时，往往出现字迹潦草的现象。
同时，由于对于汉字书写的排版不熟悉，造成排版混乱，影响文章整体美感。
为提高朝鲜族汉语作文的教学效果，需要从以下方面进行改进：1.加强语法训练针对朝鲜族学生容易出现的语法错误问题，教师应加强语法训练，强化学生的语法意识。
将常见问题分类总结，编写相应的训练资料，并组织学生进行刻意练习。
2.扩大词汇量通过增加词汇量的方式，提高文章表达的质量。
针对朝鲜族学生对词汇掌握不够的问题，教师可以在日常课堂或读书中，注重单词的积累和记忆。
3.加强写作规范化指导规范的写作方式对于朝鲜族学生尤为重要。
因此，教师应在教学中注重书写规范的指导。
教师应将标点符号、字体、格式等规范加以讲解，并严格要求学生按要求进行书写和排版。
4.提供多样化的写作材料教师可以采用各种形式的材料，如故事、小说、诗歌、名言警句等，用以激发学生的创造力，同时丰富学生的作文内容，提高文章表达的魅力。
总之，朝鲜族汉语作文教学需要针对性地制定教学对策，加强教学内容的规范化和多样化，注重师生互动和创造力激发，从而提高教学效果，使朝鲜族学生在汉语作文中表现出更加出色的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
提高朝鲜族小学生的汉语作文水平的策略研究摘要：习作是提高小学生语言表达能力的重要途径，近年来越来越多地被老师、学生、家长所重视。
特别是朝鲜族小学生的习作水平，很多研究者给与了诸多关心，作为中国的少数民族，汉语的书写以及基本的交流沟通的能力是必不可少的。
所以在小学阶段就应该开始培养其汉语方面的综合能力，它的综合性主要体现在习作水平当中，本文通过着重阐述汉族学生和朝鲜族学生的汉语作文水平，来应对朝鲜族学生汉语作文差的现状，提出相对应的策略。
关键词：朝鲜族汉语写作环境自改革开放以来，中国的国力和经济得到了前所未有的进步，民族之间的交流也更见频繁，在这样的新形势下中国朝鲜族的汉语教学也应该加快脚步，与时代接轨。
更新其教学理念和教学方法是快速提高朝鲜族学生汉语综合能力的重要环节。
作文是语言的综合体现，针对于中国的少数民族，朝鲜族人来说汉语作文是最好的，也是最全面的切入点。
一、汉族学生和朝鲜族学生在汉语习作中的特点及区别
（一）汉族学生汉语作文水平的现状
1. 错别字较少
汉字的积累是基本的前提，就像盖一幢大房子需要大量坚固的砖瓦一样。
可见在日常生活中不断地积累汉字是必要的。
正因为汉族学生的汉字掌握量较大，并且汉字教学的结构比较完整，所以其写作的前提条件也较为完善，同时也为语言的丰富奠定了桥梁和坚
实的后盾。
2. 跑题现象较少
汉族学生的汉语言教学的环境和日常生活环境为学生充分地展现出了其语言的意境和使用方法，使学生的行为思想更深层地与汉语接轨。
所以，在大部分情况下学生们的理解能力较强。
随着慢慢升入高年级，文章的主题更加明确，跑题的现象也很少。
3. 文章语意较为连贯通顺
汉族学生们的汉语言的组织能力较强，并且前后连贯，虽然低年级阶段也会出现语言不通顺的现象，但慢慢升入高年级之后其语言的组织能力明显呈上升趋势，不断涌现出令人惊叹的学生文学作品。
可见，在起初阶段孩子们的语言组织能力都是很稚嫩的，但是随着孩子们的成长，语言组织能力与书写能力也会不断攀升，只有孩子们与身边的语言产生了共鸣，才能游刃有余地使用语言。
（二）朝鲜族学生的汉语作文水平现状
1.喜欢直言
也就是“直话直说”，不会用很多细腻词语去修饰，主要是把自己的所见所闻，无论是大事还是小事，只要是觉得该写的都会写出来，虽然传达出了最真实的情感，但分辨不出重点。
2. 修辞手法模糊
为了使文章增添风采，修辞手法必不可少，朝鲜族孩子们喜欢使用一些固定的修辞手法，并不熟知更多丰富的修辞手法，导致文
章不能呈现出更丰富的状态。
如：最常用的是比喻、拟人、夸张等修辞手法，而其他更丰富的修辞手法则较为少见。
3. 词语的使用常见不符合或夸张的状态
像天翻地覆、无价之宝、惊天动地、串通等生动的词语是朝鲜族学生们的文章中常见的词语，它的目的是使文章表现出的意思成夸张的状态，并能更好地形容事物的动态。
可是上述三个词语以及与它相类似的词语都是不好驾驭的，想要使所要表达的东西恰到好处地表现出来，并不是这类夸张和直接的词语的长处。
（三）朝鲜族学生和汉族学生的习作区别
1. 选材范围的差距
朝鲜族和汉族学生在习作的选材方面有明显的差距，一半以上的朝鲜族学生都会从校园生活中寻找材料，而汉族学生是以接近一半的比例喜欢在日常生活及课外活动中寻找材料。
导致这种结果的原因不仅仅在于学校的教学质量，更多的还应该是学校着眼于学生的课外积累及创新意识的丰富。
包括一些晨会、队会、班会、课外拓展等等。
因为，学校和家对于现代学生来说，以不足以成为完整的学习范围了。
2. 修辞方法的使用范围不同
汉族学生在写作过程中，为增加文章的亮点会使用多种修辞方法。
如：比喻、拟人、夸张、排比、反复、设问等等。
而朝鲜族学生在使用修辞手法方面表现的较为单一。
朝鲜族学生的作文片断：“有一次，我带咪咪出去玩，没想到，它十分贪玩，等我回家，发现咪咪没了，我们到处寻找，可是找了整个小区也没有找到它。
”
二、朝鲜族学生在习作中存在的问题
（一）想象空间较为狭窄
一个人的想象力在很多情况下，在很大程度上它取决于一个人的所见所闻。
对于学校的学生来说它更多地取决于学校在课堂教学以外所开展的各项活动。
如：博物馆之旅、课外活动、美术参展等等这类各项趣味活动在汉族学校较为常见，朝鲜族小学普遍较少。
（二）缺少关联词现象较为多见
如：“都是以前的事儿，在我心里成为了永远无法磨灭的回忆。
”
从这段简单的语句中，总感觉缺少点什么似的，正是关联词“但是”或“可是”，如果能加上它们，那么这段语句会较为完整。
众所周知关联词属于文章中的灵魂阶级，如果没有它就会像残缺的身体一样，读者在阅读过程中也会非常不舒服。
（朝鲜族学生的习作片段）
（三）在文章中存在搭配偏误现象
如：“我深深地下决心，一定要报答叔叔（状中），在别人来说不正常（固定），有树有草的院子（并列）”。
三个短句都有明显的搭配偏误的现象。
正因为朝鲜族学生这么写，是因为本身其日常用语也是这样进行的，重在表达所要抒发的情感，而不是搭配是否有
误。
三、提高朝鲜族学生汉语写作能力的综合策略
（一）利用课余时间多参加课外活动
在小学阶段孩子们的自我管理能力并不强，据调查孩子们的自由时间安排的并不乐观。
如：爱运动的孩子们总会在操场踢足球，踢毽子，跳皮筋等；而不爱运动的孩子们更喜欢在教室里捏橡皮泥，涂鸦等。
其实，孩子们的自由时间在周末时期就能充分满足，在校期间应该充分把握时间，引领或带领孩子们做更多地趣味活动。
如：野外画画或”发现之旅”等。
（二）利用母语和汉语互换的思维模式，便向提高习作中的多种专业知识
朝鲜语和汉语是有共通性的。
首先是语句的主谓语之规则，其次是关联词的存在意义等等。
这些共通性的呈现状态是非常明显的，所以以思维模式转换的方式技巧性地学习汉语，或许会得到意想不到的效果。
可以选择在汉语课中，利用5分钟的时间追加一项学习项目，就是简短的翻译练习。
少数民族汉语习作教学的改革是一场艰难的旅程，想要真正取得改革的成功，就必须改变传统的汉语教学模式，更应该拒绝模仿汉族人的习作教学方法。
积极探索朝鲜族学生的汉语习作教学的新方法是当下需要解决的问题，也是为了提高朝鲜族人的汉语交流沟
通能力的新决策。
（作者单位：沈阳师范大学）
参考文献：
[1]郭思乐. 教育走向升本[m].北京：人民教育出版社，2001.
[2]金花. 少数民族汉语教学特点与规律[j]. 中国民族教育，2009（1）.。