生物工程专业“全过程递进式一体化”实践教学模式实践
生物工程专业“全过程递进式一体化”实践教学模式的探索与实
践
摘要：本文首先分析了实践教学的意义及生物工程专业实践教
学中存在的问题，在此基础上结合山东建筑大学生物工程专业人才培养特色及目标，介绍了我校生物工程专业“全过程、递进式”实践教学体系及“一站式”实习就业模式的构建实施。
关键词：生物工程专业实践教学教学模式
中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）02（b）-0043-03
当前国家做出了走新型工业化道路的战略选择，教育部根据党的十七大关于“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，实施了“卓越工程师培养计划”。其主旨是提高学生工程素养，培养学生工程实践能力、
工程设计能力和工程创新能力，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量工程技术人才。
生物行业已经被国家列为“十二五”战略性新兴产业，是国家重点发展的先导性支柱产业之一。生物技术的产业化需要生物工程应用型人才进行科研成果的转化。基于对生物工程人才的需求，国家于1998年正式成立生物工程专业，伴随生命科学和生物技术的迅
速发展，生物工程专业正在成为发展最快、应用最广、潜力最大、竞争最为激烈的领域之一，也是最有希望孕育关键性突破的学科之一。生物工程产业作为一个正在崛起的主导性产业，已成为产业结
小学数学课堂“递进式”教学法
小学数学课堂“递进式”教学法 递进式教学法是一种以问题为导向，建立探究式课堂的新型教学方法，在小学数学教学中具有非常显著的效果，能够启发学生的思维，使其养成勤于思考，善于动脑的良好习惯，对于培养学生的逻辑思维能力和创新能力大有助益。众所周知，小学生的思维分散，容易被外在事物所吸引，难以在课堂上长时间的集中注意力，而数学需要学生专心思考，如果学生不能全身心投入，就无法有效解决数学问题，学生的数学水平也无法得到有效的提高。北师大版数学教材虽然内容丰富有趣，但是知识衔接上存在一些问题，对于思维不够缜密的小学生来说学习起来比较困难。因此，教师要耐心引导学生，重点训练学生的数学思维和逻辑能力，使其能够掌握自主学习的技能，发掘数学学科的乐趣，从而真正实现学生的快乐学习，自主学习。 一、递进式教学法的设计理念 数学是一门应用型学科，需要学生能够用所学的数学知识来解决生活中的数学问题，在数学教学中对思维方式的培养和训练始终占据主导地位。然而传统的教学理念较为落后，学生过于依赖教师，普遍缺乏自主学习的意识，学生的思维往往被桎梏，当提问的形式和解题的方法稍有改变时就不知所措，无从下手，因此数学课堂的教学效率不高，效果也不理想。递进式教学法是以问题为主体，在反复的提出问题、分析问题、解决问题的过程中循序渐进的提高学生的综合能力，使学生掌握解题的方法和思路，同时从学习中获得成就感，产生浓厚的学习兴趣，从而主动参与教学活动，配合教师的工作，最终形成缜密的逻辑思维能力。可以说，将递进式教学法应用于数学课堂教学中具有十分积极的意义。 二、递进式教学法的应用策略 1、巧设疑问。数学问题包罗万象，不是每一个问题都能够引起学生的好奇心，教师要根据学生的心理特点，提出符合学生认知层次的数学问题，以吸引学生的注意力，使其开动脑筋，积极思考。比如说在学习北师大版小学数学四年级下册“游戏公平”时，书中给出了两种判定游戏公平的方法，即掷骰子和掷硬币，教师可以提出以下疑问：“是否还能想到其他的方法来决定小明和小华谁先行？”教师可以先提出一种方法，比如说制作红白两种颜色的小球，将小球放在盒子里，抽到红球小明先行，抽到白球小华先行，这种方法也是比较公平的。所谓公平就是小明和小华先行的概率是相同的，都是50%，而且只能存在两种结果，学生可以按照这个思路继续思考下去。教师也可以根据书中的题目设计新的问题，如；“小红和小明分苹果，一共有5个苹果，最后一个该给谁？”学生刚开始的时候会觉得题目很难，在教师的引领下学生会认识到这与书本上的问题有着许多共同点，并提出新的解决办法，如利用比赛胜负、猜数字比大小来决定等等，从而逐渐掌握迁移思维的能力。
《“五环递进式”教学模式的实践研究》课题方案
“五环递进式”教学模式的实践研究方案 一、问题引入，导入新课 根据教材内容和学生的具体实际设计不同的导入方式： 1、以旧带新的导入。从复习旧知识的基础上提出新问题，在我们的教学中是被大家经常和广泛应用的一种引入新课的方式。这种方式不但符合学生的认知规律，而且为学生学习新知识铺路搭桥。 2、联系生活实例的导入。日常生活中包含很多数学知识，采用学生熟悉生活实例引入新课。如讲“解三角形”时能够这样导入：提问学生“不过河，能否测出河面的宽？”；讲授“直角坐标系”时要求学生说出自己处在班级第几排第几列。 3、提问，质疑的导入。“一石激起千重浪”，就是演艺术，在平静湖水中激起波澜，那就是数学教学中激发学生的好奇心，如在教学“负数”时不是象书上那样讲“零上”与“零下”，“上升”与“下降”等“具有相反意义的量”，而是先问学生“2－1=？”，“1－2=？”。这样的问题对初一学生来说，很有吸引力。 4、设置悬念的导入。好奇心理人皆有之，探求结果人皆可求，在教学中激发学生探求问题奥秘的兴趣，就是“设置悬念”。 5、“开门见山”的导入。上课不绕圈子直接说出本节课要学习的主要内容。上课就出示本节课要学习的目标，并且讲述教学目标再指导学生自学。让学生把注意力集中在教学内容最本质最主要的问题研究之上。 6、趣味性实验的导入。以用趣味性实验引入新课，旨在激趣。如在讲乘法运算时用“拉面”引入新课，一是有趣，二是易接受。 7、实际应用的导入。实际生活中的数学的教学的目的就是为了解决实际生活的问题。搜索如果在教学中以实际应用引入新课，必须吸引学生，使学生学习精力集中，兴趣盎然。但所提出的问题必须就是学生思考过，但又无法解决的问题，如果学生带着求知目标投入到学习中，必然使教学达到事半功倍的效果。 二、挖掘元素，建立模型 在数学学习中，挖掘生活素材，能够让学生通过生活化的实践和体验，发现数学问题，解决数学难题，培养学生的数学应用意识和利用生活现象建模意识。 三、对照教材，探索新知 问题引入实行探究是学生获得新知的主要途径，也是教学的有效手段。《数学课程标准》也提出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆，问题引入、动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”可见，探究学习已经成为新的课程教学与学习的基本要素。以建构主义学习理论指导下的探究学习是指：学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去实行学习活动，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法,培养创新精神和实践水平。 以探究学习为基础重构基础教育课程的新课程改革，不但将探究作为一种学习方式，而且将探究作为课程的内容标准。“探究性教学”作为一种与传统知识传授相对应的一种教学模式，它珍视探究过程中张扬学生个性，让学生在探究中体验、经历数学问题的产生和形成，使学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中提升，在“探究”中创新。本文从模式建构的角度探讨“探究性教学模式”的四个阶段，使其具有操作性、可行性。四、强化训练，剖析释疑 根据课堂内容筛选经典有代表性的题目，以达到精讲多练的效果。 五、调用知识，回归应用 比如提出问题：租船活动。教师设置活动情境，并提出问题，引导学生做出回答。
关于递进式项目化实训教学的探索
关于递进式项目化实训教学的探索 本文针对现阶段国家应用型人才的培养，提出递进式项目化实训教学的概念，并对递进式项目化实训教学的基本概念、涵盖内容以及具体实施方案做了详细阐述，同时阐述如何将递进式项目化实训教学方法应用到学生的实训中去。 标签：递进式；项目化；应用型；实践应用 一、递进式项目化实训教学模式的概念 递进式项目化实训教学，是教师与学生通过共同实施一个系列完整的实训项目提高学生实践操作能力的教学活动。 递进式项目化实训教学特点有以下几点。 第一，递进式。实训学生拿到零件图之后时，分析各工序、特征之间的关系，然后针对该图纸先学习相关基础操作方法，熟悉相关实训环节，然后逐层深入，最后完成实训任务。 第二，实践有效性。项目要求目标与生产实际操作、提高技能密切联系，学生的学习更具针对性、目的性、实用和实效性。 第三，操作自主性。学生根据自己的兴趣爱好选择适合的图纸内容和展示形式，由教师为学生提供自主决策机会，学生在教师的指导下能够自主、自由地进行有效学习，从而更加有效地促进学生创造能力、独立能力和创新能力的發展。 第四，项目发展性。实训整体系列项目内容与分阶段、分项目、分内容有机相结合，构成实现递进式项目化实训教学的过程。 第五，综合性。学生完成本项目实训后，将实现从掌握基础知识到掌握专业知识的提高，从简单的零件特征加工到复杂零部件的综合加工能力方面的提高，从单方面加工参数的选择到综合加工工艺参数的确定技能的提高。 二、递进式项目化实训教学模式的内容 递进式项目化实训具有一定难度，学生能运用已学过的知识、技能，在一定范围内将学到的理论知识应用于实践，同时学习到新的知识和技能，并在得到一定提升，也能够很好地解决在实际实施项目过程中遇到的新问题，还能够在一定条件下提升学生处理突发问题能力和处理应急问题思维变通能力。 如，在数控实训中使用其中一个项目——FANUC系统数控车削阶梯轴类零件加工，就可以运用递进式项目化教学法。实训要求是学生根据教师提供的一张阶梯轴零件图，利用所学的数控编程以及机械相关加工知识，完成零件特征的分
对构建小学数学分层递进式教学模式的思考
对构建小学数学分层递进式教学模式的思考 发表时间：2019-10-10T12:29:26.320Z 来源：《素质教育》2019年12月总第327期作者：张风芹[导读] 山东省乳山市海阳所镇中心学校264500 现阶段，小学分层递进式教学模式在小学数学教学当中的应用成效极为显著，将该种教学模式应用到小学数学教学工作当中，不仅能极大地提升小学数学教学的效率，同时还极大地提升了小学生学习数学知识的自信心。 本文主要就构建小学数学分层递进式教学模式做了简要的分析。随着对构建小学数学分层递进式教学模式应用研究的深入度不断提升，经研究发现，该种教学模式主要强调的就是要实现因材施教，依照学生的实际学习情况进行有针对性的教学，同时还要保证教学内容的难度有规律的提升。 一、对课程进行分层 对课程进行分层是保证小学数学教学分层递进式教学模式能够发挥出应有作用的关键工作环节。课程分层的精准度会直接影响到该种教学模式的应用成效，因此，小学数学教师必须要重视对于课程的分层。为此，小学数学教师必须要准确有效地分析教学内容，并在此基础上将本学期所要讲解的知识点进行归纳总结，之后再由浅入深地将数学知识点教授给学生。例如，小学数学教师在讲解五年级下册的知识点时，其中涉及到的知识点有观察物体、因数与倍数、长方形和正方形、分数的意义以及性质，图形的运动、分数的加减法、折线统计图。在这种情况下，小学数学教师可以不依照教材中的顺序进行讲解，可先讲解简单的图形知识，之后再讲解因数分数类知识点。 二、对学生进行分层 小学数学教师在实际应用分层递进式教学模式期间必须要准确有效地对学生进行分层，而该项分层工作同样也是保证小学数学教学质量以及分层递进式教学模式应用成效的必要工作。在对学生进行实际分层的过程当中必须要从分析每一位学生的学习能力、对于数学知识的掌握能力、数学基础能力等方面对学生进行细致的划分。具体而言，教师可以将学生细致地划分为A组，B组以及C组。A组学生数学综合能力较高，可以设置难度较高的学习任务；B组学生学习能力中等，可以设置中等难度的学习任务；C组学生学习能力较差，可以设置难度较低的学习任务。例如，在实际讲解折线统计图这一知识点的过程中，教师可以对A组学生设置“自行寻找素材，并依照素材画出与之相匹配的折线统计图”；对于B组学生，教师设置具体的素材，并引导学生依照该素材进行折线统计图的编制；对于C组学生，教师首先要鼓励其进行折线统计图知识的学习，并告知其学习这些知识的重要性，同时还要设置出具体的题目，并将折线统计图设置一半，让C组学生完成未完成的图形绘制任务。 综上所述，现阶段，在小学数学当中有效的应用分层递进式教学模式已经成为小学数学教学的必然发展趋势。从现实的角度分析，该种教学模式对于数学教育的发展有着重要的意义。因此，小学数学教师必须要重视对于构建小学数学分层递进式教学模式的研究，结合实际情况，制定出具有针对性的应用措施，进而保证小学数学教学的质量能够得到有效地提升。
递进式结构方法指导
递进式结构方法指导（附写作模板、标题及范文） 概念诠释 在论证思路中，由浅入深，层层深入，步步推进，这就是递进式结构。它的特点是各层的前后顺序有严格要求，不能随意变更。 递进式结构有两种表现形式：一种形式是议论文采取先提出问题，再分析问题，然后解决问题的思路，即体现了层进式结构的特点；另一种形式是分论点之间的关系不断递进，论证的层次向纵深展开，一层比一层深入地提示论题的内涵，使中心论点得到深刻的阐发，它们的先后次序一般是不可以互换的。意思是一层一层先后蝉联的。 方法引领 1、按议论步骤递进（递进式结构） 议论文一般按“是什么，为什么，怎么样”（即“提出问题——分析问题——解决问题”）的步骤来写作，环环相扣，逐步解决议论文的三个问题，这其实是一种递进关系。可以集中笔力写清楚任一方面，也可以三个方面都作全面详细的写作。 一般说来，如果道理简单，显而易见，无须详加论证，则可在“怎么样”上多做文章；如果“怎么样”的问题众所周知，则可在“为什么”上多做文章，“怎么样”可一笔带过或干脆不谈。 ?以话题“人生的加减法”为例，可以这样分解： ①是什么：面对人生的加减，要加一点自然的清逸野气，减一点人工合成的矫揉 造作； ②为什么：因为物欲横流，社会需要抵制诱惑，坚守真实的自我，拒绝庸俗，追 慕高尚； ③怎么样：既要有出世的隐逸，又要有入世的积极。 一般亮明观点之后展开的思路有两种走向：如果观点是肯定判断，那么就要从重要性、必要性角度论述，如观点是“我们要培养节俭的美德”，那么就谈“节俭”的重要性、必要性。如果观点是否定判断，针对某些不好的现象，分析其危害，挖掘其产生根源，指出解决问题的办法。即“摆现象——析危害——挖根源——指办法”。如观点是“这种赶时髦的做法并不好”，那就要讲“不好”的理由，或“赶时髦” 的危害性。 2、按论点内涵递进（并列递进式结构） 这是就论点的内涵方面而言，论点内涵本身呈递进关系，主要表现在对事物的理解程度，从表面进而认识到事物的本质，将中心论点进行分解，分成几个分论点，这些分论点之间的关系是由浅入深、由简单到复杂。层间可用诸如“不仅……而且……”“……况且”等关联词语过渡，同时又以此反映层次间递进的关系，由浅入深，层层推进，最后深刻地揭示出事物的本质。 ?例：严于解剖自己 1、要不断进步，必须无情地“解剖我自己”。 2、论述如何才能“解剖”好自己。 ①对自己要有自知之明。（这是“解剖”好自己的前提。不了解“病”在哪里，就无 从下刀。）
递进式案例教学法在“刑事案件侦查”课程中的应用
递进式案例教学法在“刑事案件侦查”课程中的应用[摘要]递进式案例教学法是一种重要的实践性教学方法，采用此种教学法， 其教学过程顺应案件侦查工作逐层推进的时间顺序和逻辑顺序，并且注重和强调开放式思维训练，能够增强学生学习兴趣，以及系统全面地梳理理论知识。文章从选择案例、切割整理、设计问题、课堂教学、修正微调五个环节探讨了递进式案例教学的组织和实施。 [关键词]递进式案例教学法刑事案件侦查 案例教学法是我国公安院校“刑事案件侦查”课程专业教学中较为常用的一种基本教学方法，但是，在实践应用中，因为案例繁杂冗长，学生失去学习兴趣;或者侦查工作分布于案例陈述之中，学生思维过程受到“答案”影响而训练效果不好;以及案例教学法本身不适合理论知识传授，难以形成系统完整的知识体系的局限性等缺点，在一定程度上影响案例教学的效果。为了改变这种局面，经过多年案例教学改革实践，提出一种以案例教学法为基础，将理论教学和实践训练有机结合，并且适应“刑事案件侦查”课程特点的递进式案例教学法，主要目的是为了调动学生学习的主动性和积极性，达到启发学生思考、巩固理论知识和提高技能训练的教学目的。 一、递进式案例教学法的含义 递进式案例教学法，将教学案例按照侦查过程，划分为受案、立案、侦查、重点、破案侦查终结等五个层次（部分），其中二至五部分在教学初始阶段进行屏蔽，只给予第一部分案情介绍及设计问题，当完成本阶段课堂讨论、点评、理论讲授、侦查工作评析等教学环节后，进入案例教学第二层次，给予此层次案情介绍及设计问题，逐层依次推进直至五部分案例全部讨论结束，完成案例整体教学。 使用递进式案例教学法，可以使学生已掌握的理论知识在逐层推进的教学中深化巩固，其应用能力也能得以提高。学生可以进一步掌握刑事案件侦查的基本理论，巩固侦查办案的程序意识，提高办理刑事案件的能力，养成严谨的工作作风、逻辑思维习惯。教师采用此种教学方法，比以往更容易把握讨论进程，控制讨论节奏和方向。由浅入深的案件侦查模块，使得学生可以很快上手，自觉参与度高，且能保持探究热情，很少出现冷场、僵局，课堂气氛较为活跃。
“分层递进式”实习实践教学模式探讨
分层递进式”实习实践教学模式探讨 市场营销专业是一门既有较强的理论性、又有很强的实践性的专业。实习实践是培养学生实践能力和创新能力的关键环节。在各高校的专业实习普遍面临实习经费不足、实习时间有限等诸多困境的情况下；如何因地制宜，创造性地构建和完善市场营销专业的实习实践教学体系，探索出一条符合市场营销专业人才培养目标，简约、高效的实习实践教学模式，是摆在许多高校面前的一项重要课题。近年来，我们在这一方面进行了有益的尝试，摸索出一种“分层递进式” 实习实践教学模式。 “分层递进式”实习实践教学模式的基本思路 市场营销专业“分层递进式”实习实践教学模式在制定实习教 学计划时遵循以下基本的思路或原则： 1以本专业的人才培养目标为指南的原则我们将市场营销专 业的实习教学目标确定为着重培养学生的营销实战能力，具体来说，着重培养学生在市场调研、市场营销策划、区域市场开拓与管理等方面的实际工作能力。 2理论教学与实践教学相辅相成的原则为了使理论教学与实 习实践教学相互配合，我们一方面在时间安排上使二者紧密衔 接，另一方面在教学内容上使二者协调一致。就时间安排而
言，我们将实习教学安排在相应学期的期末，即每学期的理论教学一般在第16 周结束，之后便是可供实习教学支配的时 间。这种实习安排有两点好处：一是缩短了理论教学与实践教学之间的距离；二是缩短了老师与学生之间的距离，便于实习活动的集中组织和统一指导。 3因地制宜，简约、高效的原则我们在主要专业实习方面并不一味地依赖或局限于校外实习基地，而是根据学校所处地区新兴中小企业多、企业营销力量相对不足的特点，采取灵活多样的形式，与各行各业的中小企业开展短期的、双赢式的合作，这样既能达到我们的实习目的，也能满足企业在一定时期内对某些营销服务的需求。与纯粹的实习基地式实习相比，我们这种实习方式投入少、操作简单、适应性强，并且加大了学生与社会接触的机会，能有效调动学生的实习主动性。 4各实习环节之间“分层递进、环环相扣”的原则我们的主要专业实习名为“营销策划实习” ，还设置了认识实习、网络营销实战模拟、毕业实习等实习实践环节。其中，营销策划实习是各实习的中心，该实习集寻找实习单位、设计调查问卷、实地调查、撰写调查分析报告、编制市场营销策划书于一体，包含了大量的专业技能训练。显然，如果学生缺乏前期的基本训练，要让他们在短短的几周内完成如此繁重的实习任务是不现实的。为此，认识实习须先行承担营销策划实习中的部分基本技能训练的功能，这就是“分层递进”的思想。这种递进关系同样存在于营销策划实习与后续的网络营销实战模拟之间，以及前三种实习与毕业实习之间；另一方面，每一后续的实习在内容和目标上又应当是其先行实习的延伸，承担着巩固先行实
递进式学习1
递进式学习法：一种创新的学习方法 https://www.360docs.net/doc/328416479.html, 2011年01月28日 16:51 来源：新华网四川频道 《成都党校报》执行主编赵汝周 建设学习型党组织和学习型机关必须创新学习方法，通过创新学习方法，将解决现实问题引入到学习之中，提高学习效果，促进科学发展。“递进式学习法”，或叫“针对问题学习法”，就是针对现实问题，组织专题学习，提出对策建议，使问题得到解决。具体内容包括六个步骤：查找问题—→分析原因—→专题学习—→对策建议—→组织实施—→总结提升。这是一种创新的学习方法，是真正意义上的学用结合，是理论联系实际的最好体现。 为什么叫“递进式学习法”？因为它的学习效果是不断递进和深入的，其目的是通过层层递进，使现实中的问题得到解决，从而促进科学发展。 一、查找问题 在深化改革、全面建设小康社会、构建和谐社会和推进统筹城乡发展与建设世界现代田园城市及现代管理的实践中，将面临不少现实问题，如城市交通堵塞，房屋撤迁矛盾，干部队伍的思想观念、能力素质、工作作风与新形势的要求不相适应，执行力不强等等，将若干现实问题汇总，选取老百姓最关注的热点问题，作为学习研究和解决
的对象。查找问题要坚持实事求是原则。查找问题的方法主要有：调查研究、召开座谈会、信访部门的群众信访材料等。 二、分析原因 针对选取的现实问题，选择多方面人员，深入分析其原因，为专题学习做好充分准备。分析原因要从主观和客观两个方面进行。主观原因主要从领导干部的政治理论素养、政策执行能力，决策能力、工作作风、大局意识、服务态度、思想认识等方面进行；客观原因主要从现时条件，如体制机制与制度、经费与物质、人员素质等方面进行。 三、专题学习 根据存在问题的原因，选取学习资料。学习资料包括三个方面：一是存在问题的现有法律法规；二是学术理论界的最新研究成果；三是其他地方的先进经验。专题学习的方式也有三种：一是组织涉及问题的相关人员集体学习；二是聘请专家辅导讲课；三是深入先进单位，实地参观考察，学习先进经验和作法。 四、对策建议 通过专题学习，对照有关法律法规规定、学术理论界的最新研究成果及先进单位的先进经验，制定解决问题的对策建议性具体方案。方案应包括：解决问题的时间、人员、经费及难易程度等。 五、组织实施
初中英语动词有效教学法探索4页word
初中英语动词有效教学法探索 为了有效提高英语动词的有效教学，达到事半功倍的教学效果我的作法是：在教学动词时，采用总体与运用相结合的方法给予引导： 一、给动词分类 A、实义（行为）动词（如g0、see）等；． B、系动词（如be、become、t u r n ）等； C、助动词（如do、have、will ）等； D、情态动词（如can may must）等; 以例句，掌握它们的变化规则及运用原理，再辅之以适当的练习，学生从中便能领悟出问句和否定句的变化方法，使以前所学的知识得以加深和巩固。 二、用归类法总结动词的形式 （以play 为例） A、原形。（ play ）； B、现在式第三人称单数。（plays）； C、过去式。（played）； D、现在分词。（playing）； E、过去分词。（played）； 注意过去式、过去分词的不规则变化。然后让学生就这五种形式说出其应用方位（初二下除完成时态外便可运用）填人下表： 当学生的这些理性认识再次巩固，就能触及其要点——动词作谓语功能的运用及其变化规则——时态的变化。 三、引入时态的学习 对于时态的学习，应与时间紧密连系起来，不同的时间有不同的时态，动词的表现形式也不一样。在教学中给学生总结了以下几条规律：
A．找标志（不同的时态有不同的时间状语，可判断出属何种时态）；B．看动词（看动词是属哪类动词）；C．看人称（注意主谓的一致性）；D．套结构（不同的时态有不同的结构，要熟记）；E．联系上下文（无标志时）；Eg： （1）They play （ play ） football everyday. （2）They are playing （play） football now. （3）They will play （play） football tomorrow. （4）They p1ayed （ play ） football yesterday. 这样通过以上几个递进式讲解、分析及学生的参与，最后再出题训练，学生就能较全面认识所学动词了。 在教学形容词（副词）的级别运用时，先通过实物对比，让学生有了感性认识，再做checkpoint，及时总结、归纳出变化规律为：四注意 一是注意单音节（部分双音节）词之后加er或者est；二是注意多音节（部分双音节）词之前加more或者most；三是注意形容词（副词）的不规则变化，如: good—better---best；四是注意形容词的最高级前加定冠词 “the'’。 两方法：一是数数法。即1个为原级，2个为比较级，3或3之上应为最高级。 二是标志法。即：as（so）…as为原级，than、much、a little等为比较级，in （of）+比较范围短语应为最高级。
双循环递进式教学模式在教学中的应用
双循环递进式教学模式在教学中的应用 2002年，国务院做出了关于大力推进职业教育的决定，全面推广工学结合、理实一体的教学模式，职业教育的教学改革随即全面铺开。我校是教育部确定的第二批国家中等职业学校教学改革示范校，在理实一体的教学模式上进行了大胆的尝试和改革，摸索出一套适合中职专业课教学的教学模式――双循环递进式（课堂与车间）教学模式。这种教学模式充分发挥了教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让学生在任务完成过程中理解、巩固理论，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高学习质量。戴尔的“经验之塔”说明了做的经验是抽象思维的基础，在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，知识能力递进式提升，突出学生动手能力和专业技能的培养，是充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。 一、实施双循环递进式教学模式的前期准备 1.环境要求。学习环境是当前教育心理学中一个活跃的研究领域，为保证双循环递进式教学模式的教学效果，教学任务在理实一体化车间或现代化技能教室进行。课堂教学要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。由于这种
教学方法强调空间和时间的统一性，这就要求作为课堂的场所既要有教室的功能，如桌椅、黑板、多媒体设备等，又要有足够的工位、实验实训器材。 2.师资要求。双循环递进式教学要有过硬的师资队伍。要求教师不仅要具有较扎实的专业理论功底，也要具有较熟练的实践技能，更要具有理实结合的教材分析及过程组合能力。教师不仅是传统意义上的双师型人才，还要熟悉企业管理文化，让学生通过具体的工作任务和企业化的教学环境，克服就业恐慌，实现学生到工人的无缝对接。 3.备课要求。备课要包括授课计划与教学考核。教学计划要求融理论教学与技能教学为一体，以任务为中心编制授课计划；教学考核是指在对学生的学业考核中，既要考核学生对知识、技能的掌握，也要考核学生能力的发展、素养的提升和潜能的开发。 4.学生要求。为保证课堂任务顺利完成，提高学生参与、合作能力，课前需要对学生按照性格、学习能力、性别等进行合理分组，使其符合社会相互依赖理论，即各个小组或任务相互联系和依赖、小组成员的搭配优势互补依赖、任务的分配内容上的依赖、小组成员角色的依赖、交流激励，等等。 二、双循环递进式教学模式的教学流程 1、任务描述。教师布置教学任务和教学目标，让学
17、问题教学法
阅读使人快乐，成长需要时间 问题教学法 问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。 方法概述 什么是问题教学法？从前苏联教学论专家马赫穆托夫在《现代的课》一文中的一段话中，可以见到答案的概貌：“从内部结构的观点来看，可以认为问题性的课是这样的：在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题（这种作法的问题性水平较高），或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑（这种作法的问题性水平较低）。”马赫穆托夫的这段理论概括，与我们对问题教学法的运用，在客观上是相吻合的。因此，我们对问题教学法本身可以作这样的界定：问题教学法是这样的一种教学方法，即教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。。“问题教学”为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受语文的价值和魅力，在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展。 方法应用 问题教学法源远流长，随着新课程改革的开展和实施，问题教学法的优势已日渐凸显，它是革除传统教学弊端的手段之一，也是激发学生学习的内在动力源泉。有效地利用历史课学习中自主、合作、探究的因素，激发学生历史学习的内在动力，品尝成功的果实，应是我们新课程改革的目的。 “问题教学法”是新课改的重要标志之一。课本只是提供了现成的知识，但这些知识如何转化为学生自己的知识，去解决生活中的实际问题，这才是教学的关键。叶圣陶说：“学生跟种子一样，有自己的生命力，老师能做到的，只是给他们适当的条件和照料，让他们自己成长。”笔者认为，—切有利于激发学生学习兴趣，开发学生的学习潜能，促进学生学习历史知识、陶冶情操、增长技能等方面的方法，都属于“问题教学法”的范畴。
引企入校项目教学
引企入校建构项目教学新载体 ——来安职高计算机应用专业教学模式改革纪实 来安职高杨道齐 摘要：本文通过引企入校，校企合作，产教结合教学模式的分析和探讨，在现有的教学模式下，将企业真实项目引入专业课的课堂，进而思考涉及到真实项目课程教学的目的和意义；在实践过程当中对“传统理论教学”和“企业项目教学”两种教学模式和体系进行验证，探讨真实项目课程的改革的系统性问题。 关键词：引企入校、项目教学、理论教学、真实项目 “十二五”期间，滁州市积极推进产业转型升级，市委市政府将信息服务产业作为城市发展的优先产业，但技术技能型人才的短缺成为相关产业发展的重大瓶颈。在专业建设中，来安职高计算机应用专业秉承立足市场，服务社会，保障行业持续发展与行业人才持续成长的思路，与行业、企业合作，教师团队建设与企业团队建设相结合，校内基地建设与校外基地建设相结合，学校评价与企业评价相结合的技能培养体系，有效提高了学生的技能水平。 一、社会发展催生引企入校教学模式变革 我校计算机应用专业已有二十多年的建设历史，取得了诸多的教学成果，2013年被确立为国家示范校立项学校重点建设专业。通过对区域内信息行业公司开展广泛而深入的调研，学校发现高科技企业存在着知识、技能更新快等行业特点，迫切需要将企业
岗位培训前移并植入人才培养过程，实现专业设置与岗位需求对接，同时企业也渴望参与人才培养的完整过程。以华艺广告传媒公司为例，公司希望缩短从学校吸纳的新员工在岗位上起步的时间，还自发建设了人才培养教育部门。与之相对应，学校人才培养的观念也需要再一次提升，建立引企入校、产教融合的综合型技能培育平台。改革学校原有的人才培养体系模式已势在必行，在专业建设过程中，专业组通过充分的市场调研、大量的毕业生走访等实地调研方式，了解到专业建设中存在一些问题： 1、课岗对接不够紧密，人才培养与企业实际需求相脱节，毕业生就业专业不对口。 2、学校监管机制缺乏，顶岗实习流于形式，许多学生在企业打杂，甚少接触岗位核心任务，不能胜任实际岗位需求。 3、学生真实项目案例实训较少，项目实施经验不足，导致毕业后岗位适应时间较长。 4、教师专兼结构不合理，兼职教师课时较少，专业教师的实战经验不足。 鉴于以上情况，专业坚持“以服务地方经济为宗旨，以提高专业技能为导向”，大胆创新，锐意改革，吸引来安县华艺广告传媒有限公司等优秀企业进入学校，共同培养学生，并将企业真实项目引入课堂，将其转变为学生的作业、作品。经过不断实践，探索出一条平面设计实现“作业-作品-产品”的良性转变途径，大力推进了示范校建设进程，促进了专业优质化发展。
中化学分层递进课堂教学模式初探
中化学分层递进课堂教学模式初探 一．问题的提出 因为学生的行为习惯、智力水平、身体素质、个性品质等方面的不同影响，在课堂上采取“一刀切”式教学的方法，显然是不科学的。“分层递进教学”是根据学生的差异，使用学生分层、目标分层、分层施教、分层评价、矫正、调节、分层提升的教学策略展开课堂教学活动，使不同层次学生在原有水平上都得到逐步提升和发展。今年，我校初中化学学科也开始了此项模式的探讨。 二．中学化学分层递进教学课堂教学模式 (一)该模式包含的六个环节：分层摸底补偿－分层明确目标－分层教学新知－分层练习测评－回授小结递进－分层布置作业。 这里要说明的是，上列课堂教学模式只表明各环节之间的联系，并不表示它们先后的必然顺序，实际上，有些环节(如分层明确目标、分层练习测评)是能够在整节课反复出现的。(二)各环节的含义、操作应遵循的原则及注意事项 1．分层摸底补偿。 即在教学新知识前，对各层次学生学习本节课新知识必备的基础知识、情感状态实行诊断，并针对各层次学生存有的不同缺陷给予补偿，为新课搭桥铺路。实施这个环节时应注意：(1)既要对认知领域实行摸底补偿，又要对情感领域实行摸底补偿，给学生创造一个良好的学习心态。如果老师能使每位学生都满怀激情地奔向目标，教学就成功了一半。 (2)了解学生的前期知识缺陷不一定是在本节课内实行。能够通过与学生谈话、批改作业等都可获得信息；对各层次学生实行补偿能够在课堂内教学新知前实行，也能够利用上课前的课外时间实行。 (3)对学生前期知识实行摸底在课堂上采取的形式能够是用难度不同的问题分别问低、中、高层学生也能够用难度不同的题目实行小测验。能够是一上课就实行，也能够在上课过程中实行。但不论采用何种形式，对各层学生表现出来的缺陷都要给予补偿。全班性的问题全班集中实行，对于高、中、低各层的问题分层实行，必要时个别实行。 2．分层明确目标。即根据教学大纲的要求、教材内容及班中各层次学生可能性水平， 制定与各层次“最近发展区”相吻合的分层教学目标，并在课堂上将这些教学目标告诉学生，让师生都明确学什么和各层次学生学到什么水准，更好地发挥教学目标的导向和评价功能。例如初三化学“质量守恒定律”这个知识点，低层目标是：记住质量守恒定律的内容，大致了解其实质，能实行简单的应用；中层目标是：不但要记住内容，还要能说明其实质，能实行一般的应用；高层目标是：熟记其内容，理解其实质，能实行复杂、综合应用。 3．分层教学新知。即遵循教学规律，贯彻教学原则，应用多种教法，精讲、讲深、讲透课文中的新知识。 (1)教学的组织形式：在班级授课的条件下，实行全班教学、分层教学和个别教学三结合的教学组织形式。 (2)实施这个环节应遵循几个原则： ①主导、主体和谐统一的原则。教师在教学中是服务者，要激发学生多思，启发学生多问，让学生多动手，不代学生讲，不代学生思考；学生是学习的主人，要积极主动参与教学活动。只有主导、主体和谐统一，学生真正学到知识，才是教学的成功。 ②跨步适当原则。跨步要适合各层次学生的学习水平，以学生不但听懂而且会做为目的。 ③变式教学原则。针对学困生注意时间短、记忆容量小、概括水平差以及优等生需自我表现的特点，分层递进教学应严格执行老师讲解与学生活动交替实行形式。学生活动的形式有练习、讨论、竞赛、实验、回答问题等。 4．分层练习测评。即老师在讲解完一个或几个知识点后，做分层练习、分层测试题等，巩
教学策略论文
论基于Internet探究式教学策略在中国课堂传统教学中的适用性 近年来，随着Internet的广泛应用，基于Internet资源的探究式学习成为一种重要的信息化教学方式，广泛运用于中小学的研究性课程的开设和大学生的专题学习。Internet上具有丰富的教育资源，类型繁多，是一个巨大的信息海洋。因此，开展基于Internet资源的探究式学习，使学习者能方便的获取信息，并在加工处理信息的过程中，锻炼自己的思维能力和问题解决能力。基于Internet资源的探究学习模式，是当前教育领域倡导的培养创新型人才的一种有效的信息化教学方式，对于培养学生的自主学习能力，形成终身学习的能力和习惯，将起到积极的作用。 而我们今天在中国的教育中能够看到，传统课堂上的教学模式并没有太大改变，我想在教学改革中可以运用Internet进行教学策略的革新，让课堂不再像以前那样枯燥，而是将课堂改为学生自主的学习探究，查阅资料，相互协作，最后得出结论，这样充分发挥Internet的巨大资源库的作用，也是同时提高了学生搜集资料的能力，无形中将学生自主学习的能力又潜移默化地拔上了一个台阶，与传统教学想必有着无可比拟的优势。 教学策略中，除了基于Internet的探究式教学策略，还有先行组织者策略、概念获得教学策略、支架式策略、抛锚式策略、启发式教学策略、自我反馈教学策略、协作式教学策略、随机进入式教学策略等，这些教学策略也是各有千秋。而与以上这些教学策略相比，基于Internet的探究式教学策略最明显的特点就是利用巨大的网络资源，并且把学习者与教学者的位置放到相同的平等的位置，以上的大多数教学策略都是以教师这个教学主体来进行教学的，就以先行组织者教学策略为例，先行组织者策略的提出者奥苏贝尔认为利用适当的引入性材料对当前所学新内容加以引导。这种引导性材料被称为“先行组织者”。而这个引导的过程肯定是由教师在教学之前做好准备的，在教学前加以引导，再比如：支架式教学策略，这个简单来讲就是教师授课之前为学习者建构一种对知识理解的概念框架，用于促进学习者对问题的进一步理解。这个强调的便是教师的教学方法问题，并没有牵涉到学习者，但是像抛锚式教学策略、协作式教学策略、随机进入式教学策略都是把学习者在教学过程中凸现出来，体现教学内容接受者的重要性。并且我们可以看到，基于Internet探究式教学策略这个策略是综合了很多种教学策略的特点的，“探究式”三个字我们不仅仅要看到学习者之间的探究，这个探究的过程，学生还可以有自己发展的空间，有了自己的观点之后还可以查阅相关资料来证明自己的观点，并且可以和同学一起探究，培养了团队的能力，但是又不是完全主导的，教学的开始还是由教师来定下教学内容的主基调的，然后在学生的学习过程中教师还起着解答疑难的作用，在这个过程中，教师有一个比较关键的是：教师在这个过程中不能给出任何的肯定性的结论，学生提出的问题只能给以提示和引导，让学生自己去发现解决问题，学习者遇到困难了，教师还要不断的进行鼓励和引导。 之所以讨论基于Internet的探究式教学的适用性，是因为其过程大概有这么几个步骤：问题、资料、提示和反馈，这个过程教师指点，又让学生有了自己的发展空间，而且还能让学习者学会利用网络资源，对现如今的中国传统课堂来说课堂来说，是一个可以尝试的方法。那么我们就以以下这个案例来看看实际的教学效果如何 以高中物理《原子的核式结构》为例 （一）教学目标设计 1、知识与技能：①了解电子发现的过程和重大意义；②知道汤姆生原子模型；③知道a 粒子散射实验，说出其设计思想；④知道原子的核式结构模型的主要内容，理解模型提出的主要思想。 2、过程与方法：①初步具备实验设计能力和抽象思维能力；②具有理解和概括实验现象
“递进式”教学法在小学数学课堂教学中的应用
“递进式”教学法在小学数学课堂教学中的应 用 随着我国教育改革的深入，教学研究的中心正从知识传授向能力培养转变，从重视结果向重视过程转变。而“递进式”教学法的出现，正是我国教育改革的体现，通过巧设悬疑、释疑解惑、智能开拓、总结反思的阶梯式课堂教学结构中，让学生在自学、互学和合作中，不断提升学习能力，进而真正实现教学意义。 “递进式”教学法；小学数学课堂教学；应用 数学作为一门基础性、应用型极强的自然学科，在人类生产和生活实践中有着广泛的应用，而数学的系统性和连贯性也会比其他学科更强、更紧密一些。在小学数学教学中，“递进式”教学法的出现，不仅是打破了传统的教学模式，也是实现我国新课程改革的最好体现。它所具有的创新性、开放性和实效性，不仅有效的训练了学生在数学学习中实际操作能力，还对学生运用能力的培养和智力的开发，有着潜移默化的帮助。 一、小学数学课堂教学现状 随着我国新课标改革实施以来，我国的小学教育也在进行如火如荼的变革。但是，在当前的小学数学课堂教学中，依旧存在着一些不如人意的现状一是教与学不能有机融合。
在小学数学课堂教学中，受到外界因素的感觉，部分教师在课堂中依然不能有序地实施教学，导致课堂教学低下。二是学生不能成为真正的学习主人。在数学课堂教学中，被动学习的学生还是占有很大一部分，他们的学习方式和思维方式简单，这样就严重抑制了学生创新意识和实践能力的培养。三是教材挖掘不到位。部分教师对于数学教材意图不能真正的领悟，出现了教师死教，学生死背的现象。四是课程目标达成缺失。教师心中没有明确规划，对教学目标没有具体意向，课堂随意性太大，这样也就无法有效的完成教学任务。 二、“递进式”教学法在小学数学课堂教学中的应用 1、巧设悬疑。教学实践证明，通过巧妙设计悬疑问题，可以激发出学生的学习动机以及学习欲望，培养学生的学习兴趣。所以，在传授新课前，教师可以根据学生个体差异性的原则，从学生的认知水平和实际生活出发，巧妙设计悬疑问题，激发出学生的思维能力，引起学生的认知冲动。而悬疑问题要具备新颖和启发性，要对例题之解有着示范引导的作用，并且悬疑问题还要具备因果关系，来保证谜底就是学生所要掌握的解题方法。而一个好的悬疑问题，不但决定了一节教学的成败，更是决定了教师在课堂艺术展现的成败。 2、解疑答惑。在《义务教育数学课程标准（2018年版）》指出“动手实践，自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”在小学数学教学中，教师通过之前为学生学习设
全程化递进式“四位一体”护理实践教学体系的创建与实施
C MY K 中华护理教育2019年1月第16卷第1期 全程化递进式“四位一体”护理实践教学体系的创建与实施 肖惠敏姜小鹰李红胡蓉芳林婷胡荣 [摘要]目的探讨全程化递进式“四位一体”护理实践教学体系的创建与实施效果。方法 通过查阅文献、理论研究、专家咨询等搭建人才共育平台，对护理实践教学体系进行改革，创 建全程化递进式“四位一体”护理实践教学体系，并应用于本科护理人才的培养过程中。结果 “四位一体”护理实践教学体系提升了本科护理人才的培养质量，实验教学改革成效得到同 仁认可，同时进一步完善了“双师型”教师队伍的建设。结论全程化递进式“四位一体”护理 实践教学体系有利于本科应用型护理人才的培养，具有一定的示范作用和借鉴意义。 [关键词]教育，护理，学士；实践教学体系；教学改革 Development and evaluation of an integrated step-by-step nursing practical teaching program/XIAO Hui-min, JIANG Xiao-ying ,LI Hong, HU Rong-fang, LIN Ting, HU Rong//Chinese Journal of Nursing Education, -2019,16 (1 )： 31 [Abstract] Objective To evaluate the effects of an integrated step-by-step nursing practical teaching program. Methods Literature review，theoretical research，and experts consultation were employed to develop the innovative nursing practical teaching program which included a joint training platform，an integrated step-by-step talent culti- vating mode，and various educational resources. Results The program improved the quality of nursing talent culti- vation， and enhanced the training effects of “Shuang-shi” teaching staff. The achievements of the reform were highly appreciated by the peer. Conclusion The integrated step-by-step nursing practical teaching program provides a ref- erence for high quality nursing education. [Key words] Education，Nursing，Baccalaureate&Practice teaching system; Teaching reform [First-author$s address] School of Nursing，Fujian Medical University，Fuzhou，350004，China 本文作者）肖惠敏 护理实践教学是实现护理人才培养目标的重要 环节!1--]，可加深护理专业学生对专业理论知识的理 解，增强学生对知识的综合运用能力和创新能力，同时也为学生尽快融入医院工作搭建桥梁[3]。“三阶段”护理教学各环节彼此独立，存在着“基础与临床脱轨、理论与实践脱离、教学与社会需求脱节”等问题[4]。因此，改革现有的实践教学模式，建理论和实践融 为 的实践教学 在 。年来，与政府针对医学类人才培养下发了“医教协同”等系列 相关件[5-6]。此可，“医教协同”是护理院 ；循教育 、学 、增强育人能力和 社会能力的 ，也是 护理教育发展的共同[7-8]。为解决现有护理实践教学 中各环节相 D01：10.3761/j.issn.1672-9234.2019.01.007 作者单位:350108福州市福建医科大学护理学院 肖惠敏：女，博士，教授，E-mail:huimin_xiao@https://www.360docs.net/doc/328416479.html, 通信作者：姜小鹰，E-mail:jiangxy320@https://www.360docs.net/doc/328416479.html, 2018-08-30收稿互独立，实现课堂教学、校内实践、临床实践及社会 实践的 对，合 护理教育的实，在“医教协同”下，合教育部护理学 ?专业人才培养目标与规划，院合作共建，构建了“专业基础在学院一临床实训在医院一实践在社 区一在基”的“”实践教学 ，创新了专业、早接触临床、实践、实践 的 实践教学 。年实践，在护理 人才培养 了的 ，现 下。 1全程化递进式“四位一体”护理实践教学体系的构建 1.1成立课题小组 课题小组由护理教育专家1名、临床护理专家3名和 教 6 。学在 ，工作年110年，为 。小同查阅文献和相关政策后确定研究的理论 基础和建，建护理实践教学 ， 同时