范式创新教学总结体会
学科教学的实践范式(3篇)
第1篇一、引言学科教学是学校教育的重要组成部分，是教师传授知识、培养学生能力和素质的基本途径。
随着教育改革的不断深入，学科教学也在不断发展和创新。
本文将从以下几个方面探讨学科教学的实践范式，以期为我国学科教学提供有益的借鉴。
二、学科教学的实践范式概述1. 教学目标明确化学科教学的实践范式要求教师首先要明确教学目标，包括知识目标、能力目标和素质目标。
明确的教学目标有助于教师有的放矢地进行教学，提高教学效果。
2. 教学内容系统化学科教学的实践范式要求教师对教学内容进行系统化处理，使之成为有机整体。
教师应把握教材内容，结合学生的认知特点，将知识点串联起来，形成完整的知识体系。
3. 教学方法多样化学科教学的实践范式强调教学方法的多样化，以满足不同学生的学习需求。
教师应运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、探究法等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 教学评价多元化学科教学的实践范式要求教学评价多元化，包括过程性评价和结果性评价。
教师应关注学生在学习过程中的表现，及时发现和纠正问题，同时注重对学生学习成果的评估。
5. 教师专业发展学科教学的实践范式强调教师专业发展，要求教师不断更新教育观念，提高教育教学能力。
教师应积极参加培训、研讨等活动，提升自身综合素质。
三、学科教学实践范式的具体实施1. 教学目标的确立（1）知识目标：根据课程标准，明确本学科的知识点，确保学生掌握必备的基础知识。
（2）能力目标：培养学生运用知识解决问题的能力，提高学生的综合素质。
（3）素质目标：培养学生的道德品质、审美情趣、创新精神等，促进学生全面发展。
2. 教学内容的系统化处理（1）梳理教材内容：教师应熟悉教材，把握知识点之间的联系，形成知识体系。
（2）设计教学环节：根据教学目标，设计教学环节，确保教学内容的完整性和连贯性。
（3）创新教学方法：结合教学内容，运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
3. 教学方法的多样化（1）讲授法：教师通过讲解，传授知识，引导学生思考。
“1+2”主题阅读：教学范式的创新
文本为半径 ， 使课 堂容 量从“ １ ” 变为 “ １ ＋２ ” 的
２ ｏ １ ４ ￣
５
教育研究与评论 ・ 小学教育教学
圆。“ １ ＋２ ” 主题 阅读课 堂教学 实践 与研 究 的 目的， 就是要改革传统 的语 文课 堂教学 ， 改变
气 自华 ” ， 厚 积而 薄 发 ， 读 得 多 了， 积 累 丰 富
的 。为 了秉 承“ 仁爱 求 真” 精神 ， 打造 素 质教
育典 范 ， 学 校 在 继 承 优 秀 传 统 文 化 的 基 础
是课 堂信 息 量少 。一 学 期 ， 学生 仅 读
上， 进行 了学科 教学 的创新 改革 ， 其 中， 语 文
自主学 习的课堂 ， 是一种 基于“ 以学生发展 为 本” 的课 堂 教学形 态 。当下 的语 文课 堂 与生 本课 堂相 去甚远 ， 存 在着诸多 问题 ， 归纳起 来
有“ 一少两 多” ：
一
在通过环境 、 学科 、 活动 三 大课程 建 设 ， 结 合
校外教育资 源 ， 达 到提 高学 生综 合 素养 的 目
列 问题 ， 必须激发学生 的阅读兴 趣 ， 将课外 阅 读 巧妙引入课堂教学 ， 进 而纳入课 程体 系 ， 增 加课 堂阅读量 ， 并教会学生 阅读 的方法 。
（ 二） 构建生本课 堂的需要
觉的读 书人 ” ， 提升 自己的阅读修养 。许 多名 家作 品 ， 教 师之 前也 许 只是 蜻蜓 点水 般 地读 过； 而将课外 阅读纳入课 程体 系后 ， 教 师唯有
的时 间， 学生无法收集更 多信 息 ， 无法 系统组
织材料 ， 只能就事论事 ， 把 回答 问题 当成 一项
（ 一） 丰 富学生积 累的需要 学生在 阅读积 累方面 显露 的一 些 问题 ， 不得不引起我们 的思考 ： （ １ ） 一部分 学生 阅读 自觉性不 高 ， 其 阅读 量远 远达 不到 课标 的要 求 。（ ２ ） 一部分学生 阅读 品位不 高 ， 喜欢看 一
论中国特色社会主义理论教学中的思维范式创新
论中国特色社会主义理论教学中的思维范式创新作者：单淮来源：《教育教学论坛》2013年第49期摘要：中国特色社会主义理论是马克思主义中国化的理论成果，是建设中国特色社会主义的直接指导思想。
在教学过程中通过科学国情观、比较方法论等思维范式的创新帮助学生把握了中国特色社会主义理论与时俱进性的马克思主义理论品质，认识了中国特色社会主义理论的科学性、实践性和创新性的时代特色和指导意义。
关键词：中国特色社会主义理论；科学国情观；比较方法论；思维范式创新中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）49-0049-02一、与时俱进、实事求是，在改革开放的实践中动态性认识和把握中国的基本国情党的十八大提出了基本国情是中国特色社会主义道路立足点的科学论断，邓小平理论是中国特色社会主义理论体系的核心组成部分，社会主义初级阶段理论是邓小平理论的理论基础，而科学的基本国情观则是社会主义初级阶段理论的基石。
在中国特色社会主义理论体系概论课程教学过程中，如何使大学生客观全面地理解和认识中国的基本国情是教学中的难点之一，我在教学实践过程中通过教学思维范式的创新，较好地解决了这个教学中的难点问题。
科学准确地把握中国的基本国情是探索建设具有中国特色社会主义道路的基本前提。
邓小平同志1984年10月在会见马尔代夫总统加尧姆时对中国的基本国情进行了概括：“中国是个大国，又是个小国。
所谓大国就是人多，土地面积大。
所谓小国就是中国还是发展中国家，还比较穷，国民生产总值人均不过三百美元，中国的经济发展水平现在还比较低”。
[1]在党的十一届三中全会召开后不久，邓小平同志又进一步把中国的基本国情概括为“人口多、底子薄、生产力不发达，很落后”。
邓小平同志的“国情观”是关于社会主义初级阶段理论的基础，在教学中我们应该用历史与现实相统一的辩证发展观动态性理解邓小平同志对中国基本国情的论述。
30多年前邓小平同志关于中国基本国情的论断是实事求是和科学的。
打造教学创新团队建设新范式
教学创新团队建设新范式随着信息技术和教育理念的不断更新，教学创新已经成为现代教育发展的重要趋势。
构建教学创新团队是推动教育变革的关键一环，因此需要打造新的团队建设范式，以适应当下和未来教育发展的需求。
本文将探讨打造教学创新团队建设新范式的路径和方法。
一、明确目标和使命教学创新团队的建设首先需要明确团队的发展目标和使命。
团队的目标应当与学校的教育理念和发展规划相契合，同时也要符合当代教育的需求。
使命则是指团队为实现这一目标所承担的责任和义务，包括提升教学质量、促进师生发展等方面。
通过明确目标和使命，团队成员能够在共同的理念下形成凝聚力，为教学创新的实践奠定基础。
二、构建多元化的团队教学创新需要多学科、多领域的融合和协作。
因此，教学创新团队的构建应当倡导多元化，吸引来自不同学科、专业和背景的成员加入。
团队成员之间的多样性可以带来不同的思维方式、创新观点和解决问题的能力，从而为教学创新注入更多元化的动力。
同时，团队领导者也需要具备跨学科交叉思维和团队整合能力，推动不同领域的专家协同合作，形成资源共享、优势互补的局面。
三、激励机制和培训体系为了激励团队成员积极参与教学创新，建立合理的激励机制是至关重要的。
激励机制可以包括奖励制度、晋升机会、项目经费支持等多种形式，以激发团队成员的创新热情和工作动力。
同时，建立健全的培训体系也是必不可少的。
通过不断的专业培训和学习交流，提升团队成员的教学设计、教学技能和教育科研水平，使团队成员保持专业竞争力和创新活力。
四、开放共享的文化氛围教学创新团队的建设需要营造一种开放共享的文化氛围。
鼓励团队成员敞开思路，分享教学经验和创新成果，促进团队内部的沟通和合作。
同时，也要鼓励团队与外部教育资源进行交流合作，开展校际、校企合作等形式，扩大团队的影响力和资源获取渠道。
建立多方参与、多方共赢的合作伙伴关系，推动教学创新成果的转化和应用。
五、评价与反馈机制建立科学合理的评价与反馈机制，对教学创新团队的建设和成果进行有效评估，可以帮助团队不断总结经验、改进工作。
古典文学教学范式的创新
２０１０年 ｌ１月
安 徽 工 业 大 学学 报 （ 会 科 学 版 ） 社
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＡｎ ｕ ｆ ｅｓ ｙｏ ￣ ｍｏｏ ｙ（ ｏ ｉｌ ｃｅ ｃｓ ｏ ｒａ ｏ ｈ ｉ ｉ ｒｉ ｆｌｄ ｌｇ Ｓ ｃａ Ｓ ｉｎｅ ） Ｕｒｖ ｔ
在我 国高等 教 育课 程 体 系 中 ， 典 文学 是 一 门历 古 史悠久 、 积淀 深 厚 的课 程 ， 千年 传统 文 化 的乳 汁 ， 几 哺 育 了一 代又 一 代 年青 的大 学 生。但诸 多 例 证 表 明 ， 当 代大学 生 对古 典 文学 课 程 的兴 趣 有 所 减 弱 。究 其 原 因， 固然与时代 的变迁 、 审美趣 味 的 Ｅ益 丰富 与多 元有 ｌ 关 ， 古典 文 学 教 学 范 式 的迟 滞 与 僵 化 也 难 辞 其 咎 。 但 由于古 典文学 教 学 内容 的相对 稳 定 ， 不少 教 师 在 长期 的教学 过程 中逐 渐 形成 了一 套程 式化 的教 学 范式 ， 教 学话 语脸谱化 ， 教学 维 度定 型化 ， 古典 文学 教学 日益远 离 当代 生活 ， 当代 学子对 其 审美认 同感逐 渐减 弱 ， 创新 古典文 学教学 范式的必要性 与迫切性 由此 凸显 。 创 新古典文 学教学 范式应 以创新教 学话语 为 切人 点 。创 新古典 文学 教学话 语是 指结合 当代审 美体 验去 感悟古 典情怀 ， 当代 话语去 阐释古 典文学 。 用 作 为一名 高 校 古典 文 学 教师 ， 往是 教 学 与科 研 往 并举 ， 二者 相互促 进 ， 谓“ 所 教研 相长 ” 。但 就所 使 用 的 语言媒介 而 言 ， 教学 和 科研 还 是 应 该有 所 区 别 。写作 科研论 文的书 面语言 ， 求典 雅规范 ， 要 体现 学理 性 和专 业性 。课 堂教学所采 用 的 口头语 言 ， 要 求饱 含情 感 、 则 鲜活灵 动 。旧有 的古典 文学教 学范 式往 往侧 重于 对作 家生平行迹 、 创作 活动 、 艺术 特 色与成 就 的整体 观 照与 宏观描述 ， 而对作 家对 自我人 生 、 命运 的独 特体 验 与感 悟关注 不够 ， 理性 思辨 过 多 ， 性 体悟 不 足 ， 而使 得 感 从 教师对作 家的讲解 总是 隔靴 搔痒 、 切要 害 ， 生 对作 不 学 家的 认识 也总是雾 里看 花 、 中观 月 ， 乏亲 近感 和 水 缺 同感 。创新 古典文学 教学 范式 则要求 教 师不但 具 有古 典深蕴 ， 更具 有 当代 情怀 ． 引领 学生 以当代 视角 关 注古 人 ， 入体悟 古代作家 的命运 、 深 情感 、 心态 ， 越时空 ， 跨 与
教学范式设计创新
教学范式设计创新教学范式设计创新是指在教学过程中，采用新的方法和理念，打破传统教学模式的束缚，以更好地满足学生的学习需求和发展潜能。
教学范式设计创新对教学内容、教学方法、教学环境等方面进行革新，通过创新设计使教学变得更加活跃、有趣、富有挑战性，提高学生的学习积极性和创造力，达到更好的教育效果。
首先，教学范式设计创新应注重学生的主体地位，尊重学生个体差异。
传统的教学模式往往以教师为中心，教师大量讲解知识，学生被动接受。
而创新的教学范式应以学生为主体，关注学生的个体发展特点和学习需求。
教师应充分了解每个学生的学习习惯、兴趣爱好和学习能力，有针对性地设计教学内容和学习任务，让每个学生都能在学习中发挥自己的特长和潜能。
其次，教学范式设计创新应注重多元智能的培养。
多元智能理论指出，每个人都有不同的智能类型，传统教学模式只注重语言和数学智能的培养，忽略了其他智能的发展。
而创新的教学范式应通过多种方式和多个渠道激发学生的多种智能，例如音乐智能、空间智能、运动智能等。
教师可以设计多种形式的学习活动，如小组合作、讨论、实践操作等，让学生在不同的智能发展领域中得到提升，培养全面发展的人才。
再次，教学范式设计创新应注重问题导向的学习。
传统的教学模式往往注重培养学生的记忆能力和应试能力，教师讲解知识，学生消化吸收。
而创新的教学范式应注重培养学生的问题解决能力和创新能力，让学生自主思考、自主探究。
教师可以提出具有挑战性和启发性的问题，引发学生的思考和兴趣，激发学生的学习动力。
学生可以通过探究、实践来解决问题，培养自主学习和自主创新的能力。
最后，教学范式设计创新应注重学习的个性化和情境化。
传统的教学模式往往是一种标准化的教学，教师按照统一的教学进度和教材安排进行教学。
而创新的教学范式应注重学习的个性化和情境化，充分考虑学生的兴趣、特长和实际情况进行教学设计。
教师可以根据学生的需求和学习目标进行个性化的学习计划和学习任务设计，提供多样化的学习资源和学习环境，让学生在具体情境中学习和实践，更好地掌握所学知识和技能。
三学范式课堂自学,合学,展学心得体会
三学范式课堂自学,合学,展学心得体会作为一名新教师，我参加工作以来的这段时间里，从最开始对教育教学模式的无知和迷茫，到现在逐渐走向成熟。
这是与学校的领导的培养，同事们的帮助是分不开的。
尤其是学校“三学范式”的课堂教学方式让我受益匪浅。
现将我在实际工作中的收获与体会谈几点拙见。
通过本学期的课堂观察，我感觉要上好课，首先要有一个好的心态，做到正确定位自己。
做好准备，迎接新课程改革。
1、要以积极的姿态投入课改，主动地发挥自己的聪明才智，树立起开放的、创新的课程观，努力实现自身角色的转变，由教学的实施者、组织者、管理者向学生学习的促进者、指导者、帮助者转变，努力成为课改的参与者、实践者、创造者，形成“生本课堂”的课堂风格。
2、要正确认识自我。
作为教师，首先应该自信：“我能行”。
只有相信自己，才能克服恐惧、消除紧张，并使注意力高度集中，精神处于亢奋状态，忘记失败，增强信心。
只有热爱自己的职业，尊重自己的事业，满腔热情地投身于工作，才会使自己得到不断发展和提高。
3、加强专业学习，练就扎实基本功。
一、自学前的准备工作1、充分了解自己所任学科内容，及时补缺补漏，使知识系统化。
2、针对本学科教学大纲，结合本班学生特点，制定切实可行的自学计划。
3、认真钻研教材，准确把握重难点。
4、合理制订学习计划，保证自学质量。
二、自学中应注意的问题5、明确“学习目标”。
带着问题自学，针对性强，效果好，有利于掌握重点，突破难点。
6、自学要面向全体学生。
要根据学生实际情况，因材施教，分类推进。
7、边自学，边思考。
二、自学中应注意的问题。
4.要善于提出问题。
提出问题是自学的一种最重要的方法，它能起到思考的作用，使自学收到实效。
三、自学后的处理。
1、对自学中遇到的没有解决的问题记录下来，以便集中解决。
2、整理好自己的学习笔记。
3、完成作业。
4、对自学中做的比较好的典型例题应认真思考，能解决的尽量自己解决，不能解决的记下来，留待以后解决或请教他人。
课堂反思和心得体会(优秀10篇)
课堂反思和心得体会(优秀10篇)课堂反思和心得体会篇1在学校领导的推荐下，我有机会读到《课堂观察——走向专业的听评课》这本书。
通过阅读《课堂观察——走向专业的听评课》，我学到了很多新的东西。
对听课有了进一步的认识。
这本书以鲜活的教育叙事，深刻的学术思考，精辟的技术分析，完整的案例展示，体现了扎根实践的学术风格和平等、持续的伙伴式的合作。
对于教师而言，这是一本专业生活历练，专业品质提升的成长叙事;对于读者而言，这是一本激发热情灵感，提供策略方法的研究指南。
本书由四个部分构成：第一部分“故事分享”。
课堂观察的研究与实践，一路走来，我们有着太多的艰难、太多的思考和太多的喜悅。
故事不仅记录了我们的旅程，也能让读者理解我们的旅程和课堂观察本身。
课堂观察的研究与实践，收录了课堂观察大区域合作体——浙江余杭、北京海淀、于夏银川探索的若干故事。
第二部分“问题解答”。
专业行动不仅需要经验积累，而且需要知识基础。
本书选择了20个问题，用问答的形式，简明扼要地介绍了课堂观察的概念、意义、操作技术与流程、局限性，以及需要进一步研究的问题。
这对教师形成正确的观念并在这种观念指导下行动具有十分重要的意义。
第三部分“范式创新”。
拆除听评课的“旧房子”是件容易的事，但重建听评课的“新房子”就不容易了。
崔教授团队创造了一种新的听评课范式，这一部分的核心就是《课堂观察框架(第三版)》和部分观察记录工具。
这是本书的精华部分，它代表着知识创新。
第四部分“课例研究”。
一次课堂观察活动后，撰写自成一体的课例，呈现一次完整的课堂观察活动过程。
也许这一活动并非课堂观察本身所必需，却是课堂观察的必要延伸，是基于课堂观察的教学研究之必需。
课例的撰写对我们来说是一个更为深入的研究过程，这一研究过程改善的不只是我们的课堂观察，更重要的是，改善了我们的教学，促进了学生的学习。
看了本书后，我知道了何为“课堂观察”?它有什么意义? 特别是如何进行课堂观察?这将会使我日后的听课、评课进一步走向专业化。
创设有效“问题链”打造教学新范式
创设有效“问题链”打造教学新范式【摘要】本文探讨了如何通过创设有效的“问题链”来打造教学新范式。
在引言中，介绍了“问题链”在教学中的应用及其概念。
在从理论基础、设计有效的问题链、“问题链”对学生学习的促进作用、实例分析以及在不同教学场景中的应用等方面展开讨论。
结论部分总结了“问题链”对教学新范式的重要意义，展望了未来“问题链”在教学中的发展方向，并强调了教师如何利用“问题链”提高教学效果。
通过本文的分析和讨论，读者可以更深入地了解“问题链”的理念，并在实践中进行有效运用。
【关键词】教学新范式，问题链，理论基础，设计，学习促进，实例分析，教学场景，重要意义，发展方向，教师，教学效果。
1. 引言1.1 探讨“问题链”在教学中的应用在教学中，引入“问题链”可以有效激发学生的思维和学习动力，促进他们更深入地理解知识点。
通过构建一个连贯的问题链条，教师能够引导学生逐步深入探讨问题，不断激发他们的求知欲和思考能力。
随着教学内容的逐步展开，学生在解决问题的过程中不仅能够获得知识，更可以培养解决问题的能力和思考方法。
这种基于问题的教学方法不仅能够让学生更加主动地参与学习，还可以让他们在实际问题中学会运用所学知识，提高学习成效。
在“问题链”中，每一个问题都是上一个问题的延伸和拓展，通过这种问题与问题之间的联系，可以帮助学生建立更为完整的知识体系，形成逻辑思维和批判性思维。
问题链的构建也能够帮助教师更好地了解学生的学习状况，及时调整教学策略，提高教学效果。
探讨“问题链”在教学中的应用对于打造教学新范式具有重要意义。
通过合理设计和应用问题链，教师可以让学生更加主动地参与学习，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力，从而推动教学质量的不断提升。
1.2 介绍“问题链”概念“问题链”是一种在教学中常见且有效的教学策略，通过引导学生思考、探究和解决问题，循序渐进地引导学生逐步深入理解知识，在解决问题的过程中不断拓展知识面，形成一个由简单到复杂、由表层到深层的问题链条。
医学教育新范式心得体会
随着科技的飞速发展和社会的日益进步，医学教育也在不断地进行改革和创新。
近年来，我国医学教育领域提出了一种新的教育范式，即医学教育新范式。
这种范式强调以学生为中心，注重培养学生的临床思维、创新能力和实践能力。
作为一名医学教育工作者，我有幸参与了医学教育新范式的实践与探索，现将我的心得体会与大家分享。
一、医学教育新范式的核心思想医学教育新范式以“以人为本”为核心，强调以下三个方面：1. 以学生为中心：关注学生的个体差异，注重培养学生的自主学习能力、团队合作精神和终身学习能力。
2. 临床思维培养：注重培养学生的临床思维能力，使其能够运用医学知识解决实际问题。
3. 实践能力提升：强调实践教学，通过临床实习、实验操作、模拟训练等方式，提高学生的实践能力。
二、医学教育新范式的实践与探索1. 课程体系改革在课程体系改革方面，医学教育新范式强调以下两点：（1）整合课程：将原本分散的医学课程进行整合，形成以临床为导向的课程体系，使学生能够更好地将理论知识与实践相结合。
（2）模块化教学：将课程分为基础模块、专业模块和实践模块，让学生根据自己的兴趣和职业发展方向选择学习内容。
2. 教学方法创新在教学方法创新方面，医学教育新范式主要采取以下几种方式：（1）案例教学法：通过分析临床案例，培养学生的临床思维和问题解决能力。
（2）PBL（问题导向学习）教学：以学生为中心，引导学生通过自主探究、讨论和总结，掌握医学知识。
（3）翻转课堂：将课堂时间用于讨论和解决问题，课后让学生自主学习，提高学习效率。
3. 实践教学改革在实践教学改革方面，医学教育新范式主要从以下几个方面入手：（1）加强临床实习：增加临床实习时间，让学生在真实的临床环境中提高实践能力。
（2）模拟训练：通过模拟临床场景，让学生在安全、可控的环境下提高临床操作技能。
（3）创新创业教育：鼓励学生参与科研项目、创新创业活动，培养学生的创新精神和实践能力。
三、医学教育新范式的成效与启示1. 成效（1）提高了学生的临床思维能力：通过案例教学、PBL教学等方法，学生的临床思维能力得到了显著提高。
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范式创新教学心得体会
12月26日、27日，为期两天的范式创新教学培训，让我受益匪浅，此次培训的指导思想是为了进一步提升我们中小学的课改观念，转变教学方式，加强教师对新课程的理解，战表教学方式，提高驾驭教材的能力，把课堂交给学生，听过此次培训，令我感触颇深，下面谈谈我的感受：
第一天的培训内容主要是由专家及各校长作报告，卿教授向我们阐述了教育形式与课改动态，并作出分析与评价，给我感触最深的就是请卿谈到学生怎样学习，什么是学习，学习是一种思想上、情感上、心理上的一种变化，这种学习是一种持久性的，通过学习发生一定的变化，才可称得上真正的学习，反思我们老师自己，每次学习真的有变化吗？我们所获得新知真正运用到课堂上了吗？我们的学生有所变化吗？如何让学生学进去，说出来，写下来？从而学有所成，需要我们每一位老师深思。
27号的培训给我震撼的是重庆谢家湾小学特技教师李晓琼给我们展示的《悬梁刺股》一课，上课一开始，李老师亲切的问候让我们倍感亲切，聊天式的对话拉近了学生们的距离，将深入人心的雾霾感受发挥的淋漓尽致，为本课的启发式教学做了一定的铺垫，在教学过程中，李老师注意关键句的阅读，让学生反复读，通过读来理解意思，并且在读中注意纠正错的读音，特别是
在区别小古文与现代文时，李老师强调学生使用规范语言，有条有理，有根有据，注重培养学生的表达能力，让学生在说中理解文章的含义，学会归纳总结，培养学生的情感表达能力。
为了进一步提高学生的阅读表达能力，李老师还通过课外延伸来让学生按照一定的模式表达观点，并根据不同反应采用不同教育机智。
整堂课比较轻松，学生在一种宽松的环境中学习，收获的不仅仅是知识，更是一种能力的提升。
还有济阳实验二小的《梯形的面积》，老师把课堂真正的交给了学生，老师的角色变成了大同学，学生扮演学术助理，整堂课有条不紊，由学生操控，老师指导，每个小组分工有序，交流展示彰显出自信，大方，勇敢，认真！严肃与活泼并行，学生较高的素质令我深深折服。
乐陵实验小学的《条形统计图》令我非常感动的是老师谦卑和真诚的态度，虽然迟到状况百出，来到一个陌生的环境，孩子们还是快速的适应了环境，并且配合老师一起完成课堂教学，对错误能够大胆质疑，对老师恭敬有礼，我想这也是因为平时老师就是这么做的，从而才会有这么一堂不重效率重效益，不重精彩重实效，不重师效重生效的课堂！
尺有所短，寸有所长，经过听专家和各位优秀老师的生动展示，反思我自己的教学，还存在很大的问题，我要交给学生什么，学生能够真正学到什么，我能改变什么，学生能够有哪些改变，我需要进一步探索自己的教学，使学生真正学有所成！。