大学英语分级教学A班教学模式探讨_独立学院英语教学改革实践_戚佳鸣
率达 到
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存在 的 问题
班 学生带 来 了不 同程度 的 心 理 压 力 于 对 成绩 较 好 自觉性较强 的学生 来 说 压 力 可 以 转化为动力 促 进他们 更 好 地学 习 但对 于 基 础 相 对 较差 自觉性 不够 的学 生 来 说 面 对 强 大 的压力 紧 张 的节 奏会 产生 一 种逃 避 心 理 长 此 以 往 他们 就 会 丧 失 前 进 的 勇气 和 动力 因 此 班教 师 心 心 应 该 及 时对 学生进行 理 疏导 帮 助他们 调整 态 解 决学 习 过程 中的 困难 和 问题 其 次 目 前 班人 数太 多 水平 参差 不齐 试 点两 系 班 的 比例达 到 其 中小部 分 学生 已 明显 感 到学 得很 吃 力 充 和 满 压力 焦 虑 感 这样 的状 态 并 不利 于 他们产 生 真 正 的 习 得 这 些学生 其 实 并 不 适 合 留在 班学 习 但 碍 于 面 子 他们往往 不 会 主 动 提 出 转班 因 此 我们 应 该 适 当改变 分 级 的层 次 和 比 例 使之更 加 科 学合 理 例如 减 少 目前 班学生 的 比 例 将 班定位 成 精 英 班 并 将 班 英 语水平 明显 落 后 的学生 单 独 组 成 班 这样 可 以 确 保各 层 次学生 的英 语水平 相 差不大 以 便 于更好 地 因 材施 教
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革
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此外 我 们 还 采 用 传统课 堂教学 和 网 络平 台教学 相 结合 的 教学手 段 在 传 统 的 课 堂 教学 的基 础 上 我 们 以 网 络为平 台 为学生 提 供定 期更新 的英 语 学 习 资料 扩 大学生 知识 面 培 养
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考 前 准 备不足
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教师应 该 不 断完善评估体 系 加大 对 学生平
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份 母翔件 … 肠 狡胜
从
年 月 起 我 院成立 了 大学 英 语教 改小组 以
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级机械 系 和人 文 系 学生为 试点 实 施 了 大学 英 语分 级教学 据 人学 分 级考 试 成绩 试点 两 系 所 有学 生 被 分 为 次
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根
两 个层
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班学生 首次参 加全 国 大学 英 语 四 级考 试 一 次性 通 过
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考核评估
传统 的评估体 系侧 重终结性 评估 改革 后我 们将 班 形 成 性 评估 的 比 例 由过去 的 提 高到 终结 性 评估 期 末考 试成绩 占 为确 保 形 成性评估 的公 正 性 我 们 还 对 班学 生 形 成 性 评估 实行量化考 核 量 化 的标 准 是 网 络 自主 学 习 占 口 语 考试 占 课 堂测 试 占 课堂 表现 出 勤 率 和 书 面 作业 占 这种考 核 方 式 使 学生在平 时 的学 习 过 程 中 更 加重视 课 堂 学 习 认真对待 每 次作业 以 及 课 后 自主学 习
年
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月
上尽情地 表演 而 在不 知不觉 中 那些 英 语学 习 中的难点 也 潜 移 默化地进 人 他 们的 思 维 并且融 会 贯 通
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行大学 英 语教改 的 过程 中 教师 也 应 该 重视 教学 评估 体 系 的改
问卷 调 查 的结 果 显 示 有 近 半 的学 生对 校内考试 的成绩不 够满 意 而影响 他们成绩 的主要 因 素 是 课 外 芙语学 习 太少 和
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初步 成 果
大学 英语 教学 改革 的成 功 开 展助推 了 过 级 率
月
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”
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年
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基 于 网 络平 台的 自主 学 习 有助 于学 习 者 培养 自主 学 习 能力 它 体 现 了 大学 英 语分 层 次教学 的特点 有利 于 因 材 施 教
频 率 完 成任务 的情况 评 定学生 的成绩
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时学 习 的检 测 培 养学生 善 于 学 习 英 语 注 重平 时积 累 英 语知
学生学 习 英语 的兴趣 并 加强师生 之 间 的交 流 互动
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学生 可 以
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识 的 良好 学 习习 惯
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通 过 手机 或 电脑 登 陆紫金 学 院大学 英 语 网 络教 学平 台 通 过
在线 课 堂 板 块 和 其 他 版 块实现 网 络平 台 自主 学 习 教师督 促 和 帮助学生 完 成 规定 的 网 络学 习 任务 并 依 据学生 网上学 习
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截止 年 月 班 四 级 累计 通 过 率 已 达 实现 了教改 的预 期 目标 大学 英 语教学 模 式改革 充分 调 动 了学生学 习 英 语 的热 情 全 面 提 高 了学生 英语 综合应 用 能力尤 其 是 听 说 能力 年 巧 我 院首次组 织 学生参 加全 国 大学生 英 语 竞赛 级共有 名 学生 获奖 其 中 名来 自教 改 班 班 的培 养模 式 激 发 了学 生 对 口 语学 习 的兴趣 在拓展 阶段选 课 时 班有 名学生参 目 前 班参加 四 加 了 口 语类 课 程选 课 占 班 总 人 数 的 级 口 语考 试 的 名学生均 己 获得 四 级 口 试证 书
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生 认 为分 级教学管 理 调 动 了 自己 的学 习 积 极 性
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的学生 的学生
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认 为分 级 教学 有助 于 提 高 自己 的英 语 学 习 成绩 认 为分 级教学 提 升 了 自己 对 芙语 学 习 的兴趣 和热情
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数 据 显示 班学生 对 教学 总 体评 价较高 认 为 班教 师教 学 准备 充分 教学 内容丰 富 教学 方 法 比 较灵 活 能够 经 常 与学 生 进行 沟 通 和 交 流 的学 生 对 教 师 教学 内容 表 示 满 意 可 的学生 十 分认 任务 型 教学法 众所 周 知 分 级教学 有 利 于 因 材 施 教 实现针 对 性教学 在 问 卷 调 查 中 的 班 学 生 认 为教师在 课 堂 上能够 做 到 因 材 施 教 根 据 班学生 的 具 体 学 习 能力 开 展教学 活 动 在 回 答 你认 为 英 语课 堂 上有 效提 高 英语 水平 的方 式是 什 么 时 学生在 给 出 的 个 选 项 多项 选 择 中选 择 比 例较 高 的两 项 分 别 为 口 语练 习 和 听 力 练 习 这 反 映 出 班学生 普遍重视 听说 能力的 提 高 这 与 班 的培 养 目标 是 一 致 的 对 于 网 络平 台这 一 新 的教学手段 的学生 认 为 网 络平 台为他们 提 供 了 丰富 的学 习 资 源 培 养 了 自主 学 习 能力 但 是 也 有 相 当一 部 分 不够 自觉 的学生 将其 视为 一项 强制性 的任 务 敷 衍 了事 由此 可见 网络平 台的存在 是有 其 积 极意 义 的 但 是教师应加大 对 学生 完 成 自主学 习 任务 的监管力度 督 促学 生 养成 自主学 习 的好 习 惯 的 班学生 对 考 核 评估方 式表 示 满 意 对 于 新 增 的 口 语 考试 班学生 认 为 形 式合 理 难 度适 宜 在进
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进度 制定不同 的教学计 划 教 学 内容
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评 价 使各 层 次水平 的学生 经 过 努 力 都 能得到 发 展 的教学策 略 ' 建 构 主 义 理论 最优化 教学 理论 和 的 语 言 输 人假 说 等都 为 分 级教学 提 供 了充分 的理 论支 撑 年 月 教育 部 出 台 了 《大学 英语 课 程教学 要 求 》 以 下 简称 《 教学要 求 》 对 英 语 能力 提 出三 个 层 次 的要 求 各 校 自主 选 择 一 般要 求 较高要 求 和 更 高要 求 作为本校 大学 英 语教 学 目标 也 可 同 时执行 三 个 要 求 《 教 学要 求 》还 指 出英 语课 程 设 置 要 充分体 现 个 性化 考虑不 同起 点 的学 生 既 要 照 顾 起 点较低 的学生 又 口, 可 见 实施 大学 英 语 要 为基 础较 好 的学生创造 发 展 的空 间 分 级教学 符 合 《教学 要 求 》所倡导 的精神 近 年来 随着 高校 的扩 招 独 立学 院 经 历 了 高速 发 展 期 独 立学院生 源 成绩 总 体 水 平 偏 低 人学 时 英 语基 础较差 水平 参 差不齐 我 院 的大学 英 语教学 一 直 以 来 都 以 专业 为 单 位 自 然 分 班 同时为少 数 人学 英 语 成绩优 秀 的学生 开 设课 外 英 语强 化 班 适 当 增加学 习 内容 这在 一 定程度上 体 现 了 因 材 施 教 的
首 先 分 级教 学给
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基于
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班 教 学 模式 的 问 卷 调 查 与 分 析
班学生进 行 了分 级教学 阶段 的 问
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在第 三 学期 末我 们 对 卷 调查 共 发 放
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份 问 卷 收 回 有 效 问卷 份 调 查 结果 运 用 分析软 件进行 分析 根 据 数 据 分析 班学生 对分 级教 学 模 式 总 体持 肯定态度 的学生表 示 能够 适 应 目 前 的教学 模式 的学生 认 为有必要 进行大 学英 语分 级教学 绝大部 分 班学 生肯 定 了大 学 英 语分 级教 学 的效果 其 中 的学
大学英语分级教学A班课堂教学模式探讨论文
大学英语分级教学A班课堂教学模式探讨论文级教学作为新形势下大学英语教学改革中的一项重要举措,是目前大多数高校所采用的教学模式。
以下是店铺为大家精心准备的：大学英语分级教学A班课堂教学模式探讨相关论文。
内容仅供参考，欢迎阅读!大学英语分级教学A班课堂教学模式探讨全文如下：【摘要】分级教学是我国大学英语教学改革的必然选择。
文章简要分析我院分级教学A班学生现状，着重探讨大学英语A 班教学模式，意在改善现有大学英语教学水平。
【关键词】大学英语;分级教学;教学模式自1999年高校扩招，高等教育普及化带来的诸多问题之一即高校生源多层次化，各级高校的教育教学管理面临的挑战无比巨大，尤其是大学英语教学，入学英语水平相差甚大，两极分化异常严重。
我院分析了多年来大学英语的教学成果和不足之处，借鉴其他院校有关于大学英语分级教学的经验和方法，根据入学定级测试成绩，对2012级国贸系、2013级国贸系和会计系学生进行分级，A、B班分级授课，这也符合了教育部颁发的大学英语课程教学要求(试行)，实现大学英语阶段的三个层级要求，即一般要求、较高要求和更高要求。
分级教学挖掘学生学习英语的热情，激发学生的求学动机，合理有效地推动大学生自身的英语学习进程。
一、A班学生现状A班学生的入学定级成绩均在及格线以上，个别学生的听说读写能力十分出众，大部分学生英语基础知识还算扎实，但国内教育资源的严重不均衡，造成一些学生的听说能力滞后于标准水平。
总体来看，A班学生英语基础知识较好，学习热情较高，学习动机强，愿意将英语这个沟通的载体日臻完善。
二、A班教学模式(一)教学目标及设计教学目标应充分考虑在已分层的设定下，是否容易操作、易于检测;把握学生的特点，分析教材特色，多角度提升大学英语应用能力。
教学过程由易到难、相互联系，循序渐进;各学期有侧重的教学重心，依托于教材，辅助多维活动，实现四个学期有效地衔接。
重视情感、价值观的正确导向，培养学生正视中外文化差异，形成健康的审美情趣，潜移默化地渗透到四个学期的大学英语学习过程。
关于大学英语教学改革中分级教学的探讨
关键词 ： 大 学英语教 学； 教 学改革 ； 分级教 学
中图分类号 ： Ｈ ３ １ ９ ． ３ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ １ ． ７ ８ ３ ６ （ ２ ０ １ ５ ） １ ０ － ． ０ １ ４ ５ － ０ ２
一
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哈尔滨理工大学大学英语教学现状和 改革
二、 分 级教 学的内容
学也积极地推进 大学英语 教学 改革工 作。我校 的大 学英语
课程实行统一 时间的小 班授 课 上课 班级人 数控 制在 ５ ０人
室） ， 使用教材 ： 《 新视野大学英语视 听说教 程》 （ 第二册 ） ； 请
大家带好 每次上课使用的教材 。（ ２ ） 每周一 次上机课 （ 上 机
以内。修读级 别从 第 二学 期开 始实行 动 态滚 动管 理… 。Ｂ
摘
要： 通过分析哈 尔滨理工 大学英语教 学的现状 ， 提 出大 学英语教 学改革——分级教 学的必要性 。参 照哈 尔
滨理工 大学“ 大学英语 ” 课程分级教 学管理规定 ， 详细地列举 了哈 尔滨理 工大学分级教 学的内容 ，旨在更好地 适应
大 学英语教 学改革 ， 进而提 高理工科大 学英语教 学水 平。
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ５ ０７ － — １ ６
Ａ班平 时成绩 。
１ ．出勤 ： ８ ％（ ２ ０分 ｏ （ １ ） 旷课一 次扣 ２分 ； （ ２ ）迟 到
一
次扣 １ 分 。（ 本学期共 ６ Ｏ学时 ， ３ ０次课 ， 如果 大学生有 １ Ｏ
单上报教务处 。修读级 别一经确定不得 中途变更 ， 必须参 与 该级别 的 相 关 教 学 活 动 ， 不 得用 其他 级 别 的教 学 活 动 替
关于大学英语分层教学中分班问题的探讨
李 洁
（ 江学院 ， 西 九江 九 江 摘 要 ： 着 大 学英 语 改 革 的 不 断 推 进 ． 校 在 部 分 学 随 我 院 开展 了 大 学英 语 分 层 教 学 的 试 点 工 作 。 在 大 学 英语 分层 教 学 中 ． 多问题 尚缺 乏较 为 深入 的 思 考 。 文 从 科 学命 制 分 班 许 本 英语 考 试 的 试 卷 、 理 组 织 分 班 英 语 考 试 、 综 合 考虑 英语 成 合 在 绩 与 专 业 的 前 提 下进 行 分 班 三 方 面 ， 大 学 英 语 分 层 教 学 中 对
的 分 班 问 题 进 行 探 讨
３２０ ） ３ ０ ５
关 键 词 ：大学 英 语
分 层教 学分 班 考 试 Nhomakorabea近 几 年 ． 国 许 多 高校 开 始 进 行 大 学 英 语 分 层 教 学 的 试 全 点 工 作 所 谓 分 层 教 学 ， 依 照 大 学 英 语 教 学 大 纲 ， 虑 到 不 即 考 同学 生 的不 同英 语 水 平 ． 定 不 同层 次 的教 学 目标 ， 班级 教 确 在 学 中给 予 学 生 不 同层 次 的讲 授 和 指 导 ，使 各 类 学 生 的英 语 水 平 都 能 得 到 较 快 的提 高 ， 而 较 好 地 完 成 英 语 教 学 任 务 。我 校 从 自２ ０ 年 起 ．在 部 分 学 院 开展 了 大 学 英 语 分 层 教 学 的试 点 工 ０８ 作。 分层 教学 模 式 在 教 学 策 略 上 以分 层 为 手 段 ， 认 学 生 的 学 承 习 差 异 ， 调 学 生 最 大 限度 的 参 与 ， 注 学 生 主 体 性 的 培 养 ， 强 关 通 过 优 化 设 计 教 学 过 程 的各 个 环节 、 个 要 素 ， 高学 生 的 英 各 提 语 学 习兴 趣 ， 得最 佳 的英 语 教学 效 果 。 大 学 英 语 分 层 教 学 求 在 中 ， 多 问 题 尚缺 乏 较 为深 入 的 思 考 ， 分 班 问 题 、 材 使 用 许 如 教 问题 、 体 备课 问 题 、 堂 教 学 管 理 问 题 、 末 考 试 问题 等 。 集 课 期 下 面 ． 便 从 科 学 命 制 分 班 英 语 考 试 的试 卷 、 理 组 织 分 班 英 语 我 合 考试 、 综 合 考 虑 英 语 成 绩 与 专 业 的前 提 下 进 行 分 班 三 方 面 ， 在 对 大学 英 语 分 层 教 学 中的 分 班 问 题 进 行 探 讨 。 科 学 命 制 分 班 英 语 考试 的试 卷 分 班 英 语 考 试 是 分 层 教学 过 程 中的 一 个 重 要 环 节 。 在 整 个 教学 过 程 中 ．分 班 英 语 考试 是 检 测 大 学 新 生 的英 语 学 习 成 绩 ． 了解 新 生 英 语 知 识 的 掌 握 程 度 ， 价 新 生 的英 语 运 用 能 力 评 的状 况 ， 教 学 改 革 提 供 必 要 的依 据 。 为 为 了科 学 命 制 分 班 英 语 考 试 的 试 卷 ，需 要 投 入一 定 的 精 力 进 行 分 班 英 语 考 试 的试 题 库 的建 设 。 分 班 英 语 考 试 方 面 ， 在 今 后 学 者 对 分 班 英 语 考 试 试 题 库 重 要 性 的研 究 势 必 增 加 ， 管 理层 对 分 班 英 语 考 试 试 题 库 的 重 要 性 认 识 也 将 提 高 。 但 分 班 英 语 考 试 试 题 库 的建 设 匮 乏 的 现 状 急 需 改 变 ，应 组 织 教 师 建 立 规 范 的 、 系 完 整 的 、 一 定 规 模 的 试 题 库 ， 分 班 英 语 考 体 有 而 试 试题 库 的建 设 更 需 要 多 方 的支 持 、 与 、 力 。 参 努 每 年分班英语 考试则 由试题库组 合成 符合要求 的试卷 。 分 班 英 语 试 卷 的 指 标 体 系 至 少 应 包 括 以 下 四个 指 标 ： ． 效 １有 度 ： 效 度 是 评 价 分 班 英 语 试 卷 的 第 一 指 标 ， 指 分 班 英 语 考 有 是 试 能测 出学 生 实 际英 语 水 平 的 有 效 程 度 ．也 就是 指 分 班 英 语 考 试 已测 出 的质 与量 与 欲 测 的 质 与 量 的相 符 程 度 。 为 了保 证 分 班英 语 试 卷 具 有 较 高 的 有 效 度 ， 命 题 时 遵 循 覆 盖 面 要 广 、 在 试 题要 活 、 内容 要 新 等 原 则 ， 分 班 英 语 考 试 能 准 确 地 反 映 学 使 生 的学 习水 平 ．通 过 分班 英 语 考 试 让 学 生 全 面 检 测 到 他 们 所 学 的英 语 知 识 ， 立 起 全 面 的知 识 体 系 和 智 力 结 构 ， 高 他 们 建 提 的 自学 能 力 、 析 能 力 、 合 能 力 、 究 能 力 。２可 信 度 ： 评 分 综 研 ． 是 价 分班 英 语 试 卷 的检 测 可 信 程 度 的量 化 指 标 ，是 反 映 分 班 英 语 试卷 质量 的稳 定 性 和 可 靠 性 的一 个 重 要 指 标 ，信 度 高 的分 班英语试卷对任 何学生多 次测验都 会产生 前后一致 的结果 ， 其误差小 ． 否则 误 差 就 大 。 ３难 易 度 ： 易 度 是 衡 量 分 班 英 语 ． 难 试 卷难 易程 度 的指 标 。 题 过 难 或 过 易 都 不 好 。 就 要 求 试 题 试 这 难 易适 中 ， 即学 生 分 班英 语 考 试 成 绩 应 当尽 量 两 头 小 ， 中 间 大 ， 正 态 分 布 。 平 均 分 与 满 分 的 比值 基 本 可 以反 映 分 班 英 呈 总 语 试卷 的难 易 度 大 小 。４ 区 分度 ： ． 区分 度 是 指 分 班 英 语 试 卷 能
关于独立学院大学英语分级教学的几点思考
关于独立学院大学英语分级教学的几点思考分级教学是实现因材施教、个性化教学的需要，是大学英语教学改革的重要环节。
独立学院大学英语分级教学不能照搬普通院校的模式，需根据自身的实际情况，确定分级的原则标准，合理地制定教学目标、选择合适的教学内容，建立不同级别间的升降级弹性制度，加强动态的教务教学管理，促进大学英语教学改革的顺利进行和教学质量的全面提升。
标签：独立学院；大学英语；教学改革；分级教学；原则标准笔者所在的漓江学院是一所独立学院，自2011年9月开始试行大学英语分级教学。
作为学院2011级大学英语分级教学工作的主要负责人之一，笔者曾负责该年级大学英语的分班、分级、排课、教学管理和实验班的教学工作。
本文将以漓江学院分级教学实践为基础，针对这一学年来实验班的教学和管理所呈现的一些问题及面临的挑战作一简要的分析和总结；同时，结合相关文献资料，对独立学院大学英语推行分级教学提出自己的几点思考。
一、大学英语分级教学的必要性和必然性分级教学又叫差异教学或分层教学，是指新生入学后，学校根据学生的学业水平和基础能力等个体差异，按照一定的标准，将不同起点的学生分成不同级别，为其设计相应的教学目标、提供相应的课程、确立相应的教学进度，给予相应层次的辅导，因材施教，继而实现既定的人才培养目标的一种教学方式。
本世纪伊始，我国大学英语教学改革开始迈步。
2007年7月教育部高等教育司颁布了《大学英语课程教学要求》。
之后，全国各高校纷纷贯彻《课程要求》的精神，在课程设置、教学方法、教学手段、教学模式和课程评价等方面进行了大规模的大学英语教学改革，积极推行以学生为主体、基于计算机和网络的新教学模式。
与此同时，分级教学也在许多高等院校推行开来。
许楠（2009）在其硕士论文《地方本科院校大学英语分级教学研究》中，从五个层面系统地论述了分级教学之于大学英语的必要性和必然性：因材施教的教育理念是实施大学英语分级教学的客观呼吁；高等教育的大众化与大学生的多层次性是实施大学英语分级教学的外在动力；实现教育公平与提高教育质量是推行大学英语分级教学的必然选择；《大学英语课程教学要求》的颁布和大学英语四、六级考试改革的推行是实施大学英语分级教学的政策导向；普通高校生源差异性与不均衡性是施行大学英语分级教学的客观要求。
分级教学下的大学英语课程建设探索
分级教学下的大学英语课程建设探索摘要: 大学英语课程是一门重要的基础课，文章结合辽宁工程技术大学的实际情况，讨论了在分级教学体制下如何进行大学英语课程建设改革，以期能够较好地解决理工科院校大学英语教学存在的问题。
关键词:大学英语、分级教学、课程建设1.分级教学的探索与实践随着我国高等教育向大众教育转变，我校在校生数量不断增加且呈现多层次性，这严重地冲击着传统的“大锅饭”教育模式，我们意识到了必须改革相对单一、陈旧的教学模式、教学方法，必需推行“有针对性的分级教学”。
我校大学英语课程设置充分考虑了不同起点的学生，既照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间；培养他们较强的实际应用能力即听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。
基于这种教学理念，在教学方式上，我校大学英语经历了四次改革。
第一次是在2001年，时任外语系主任门教授作为交换学者从国外归来，带来了新的大学英语课程授课和测评方式。
将学生的期末成绩从单一的卷面成绩改变为平时成绩和期末成绩各占50%。
期末成绩测评方式的改变，直接引起了大学英语课程的改革，授课教师更侧重学生的日常学习，从终结性测评改为过程性测评，学生也受到鼓舞，课堂参与度得到了进一步挺高。
第二次是在2004年，实现了2004级学生大学英语选课制。
在同一个授课时间的全体学生可以在新学期的第一周和第二周流动听课，体会不同授课教师的特点和风格，从中挑选最适合自己的教师。
对于选择同一个教师的学生采用成绩排序，从高到低。
2005年对当时现行的选课制进行了微调，选课听课期从两周改变到一周，即保证了选课制的实施，又进一步稳定了教学秩序。
第三次是在2006年，在原有选课制的基础上，实行了“大班读写，小班听说”，即由教学经验丰富，职称较高的教师担任读写课教师，由精力更加充沛，年青的职称较低的教师担任听说课教师。
大学英语分级教学改革探讨
大学英语分级教学改革探讨大学英语分级教学改革顺应了当前时代背景下素质教育的发展要求，同时层次化教学模式也更加符合第二语言的习得规律。
本文着重探讨了大学英语分级教学改革的背景、必要性及相关策略，以期能更好地促进分级教学工作的顺利开展。
随着社会教育的飞速发展，大学英语分级教学改革进程也愈加深入。
这一新型教育理念的推广和普及是当前课程改革的集中体现，有助于更好地坚持和贯彻人本教育的理念，尊重和保护学生的个性化需求，实现师资力量和教学资源的有效整合和分配，从而实现大学英语教学质量和实效性的稳步提升。
一、大学英语分级教学改革相关背景随着学校教学实践的不断深入和发展，对于大学英语教學也提出了更高的要求。
早在2004年，教育部颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》，在该文中便提及了大学英语教学需要贯彻分类指导以及因材施教的原则和要求。
而在2007年，《大学英语课程要求》中更是明确指出由于我国幅员辽阔，基于各地区和各高校之间的差异化情况，大学英语教学适应个性化教学的发展要求。
在大学英语分级教学的教育理念指导下，大学阶段英语教学可分为三个层次，这包括一般要求、较高要求和更高要求。
随着分级教学改革进程的持续推进，这已成为我国众多高校实施教学改革的重要举措和发展趋势。
大学英语分级教学这一教育理念是基于人本教育理念衍生而成的，尊重学生主体及学习环境的个性差异化现状特征，从学生实际英语技能及水平入手，参考其最近的发展区，因材施教，因人而异，划分为不同层次的教学单位。
基于不同教学层次制定和设计相应地针对性的教学目标、教学内容、教学模式及手段，并将其真正贯彻到实践教学过程之中，促使学生在不同学习起点层面都能实现相应的进步和发展，从而有助于构建更加高效的大学英语教学课堂，提升学生的语言应用能力和综合素养。
二、推进大学英语分级教学改革的必要性（一）有效平衡大学英语教学的地区差异性我国幅员辽阔，各个地区之间的经济、文化及人文风俗都存在较大的差异性，因此在教育普及和教学实践过程中存在一定的差异和不同。
大学英语分级教学之A班教学研究
运 用 自 己 已有 的知 识 去 理 解 语 言 材 料 ， 样 ， 生 的 水 平 就 会 从 … ’ 这 学 ｉ向 “＋ ” 高 。也 就 是 说 ， 习 者所 接 触 的 语 言 应该 和学 习者 的水 平 保 持 ｉｌ提 学 定 的距 离： 样 学 生 可 以 理 解 大部 分 的 内容 。 仍 有 需 要 再 “ 一 跳 ” 这 但 跳 才 能 “ ” 到 的部 分 。 因此 ， 最具 有挑 战性 ， 能激 发 学 生 学 习 的欲 摘 得 它 最 望 。 让 学 习 者 在 能 够 理 解 输 入 的 基 础 ｆ增 强 其 外 语 学 习 的 自信 心 ： 减 少 或 消 除 学 习者 的焦 虑 感 他们 保 持心 情 舒 畅， 使 觉得 外 语 学 习是 一 种 乐趣。 综 上所 述 ， 们 在 对 Ａ班 的 学 生 的英 语 教 学 实 践 过 程 中 除 了使 用 我 普 通 英 语 教 材 帮 助 学 生 增 加 词 汇 量 ， 固语 法 ． 高 学 习 策 略 的 应 用 巩 提 外 ， 把英 语 杂 志 引 入 到 了 Ａ 班 的 课题 学 习 中 还 教 材 本 身 的 修 订 、 辑 、 版， 要 相 应 的周 期 ， 高 校 订 购 图书 的 编 出 需 而 往 返也 需 要 ２ ３个 月 样 一 个新 的 观念 写 入 课 本 并 被 学 生 接 受 ， 少 － 这 至 需 要 ２ ３年 的 时 间 ，所 以教 材 本 身 的 滞 后 性 也 需 要 相 应 的 资 源 来 弥 ～ 补 ， 以英 语 杂 志 以 它 自身 的优 势 不 但 吸 引 了 Ａ 班 学 生对 学 习 内容 的 所 高要 求 也 进 一 步 提 高 了 Ａ班 学 生 的 听说 能 力 。 《 中英 语教 室 》 例 以 空 为 具体 分 析 如 下 ： 《 中英 语 教 室 》是 美 国语 言 教 学 专 家 为 中 国 英 语 学 习 者 所 精 心 空 设 计 的成 系 列 、 整 的语 言 学 习系 统 。 采 用 外 教 主持 目 的方 式 ， 完 它 注 重 听说 能 力 培 养 ， 提 高 听 说 能 力 为 主 线 ， 以 旨在 为 学 生 提 供 各类 英语 资 讯 ， 高 英 语 学 习技 能 ， 录 了 当 前世 界 最 新 时 尚 资 讯 、 点 话 题 、 提 收 热 人 物 、 事 、 化 、 会 现 象 等 ， 章 既 有 风趣 幽 默 的 杂 文小 品 ， 有严 故 文 社 文 又 肃 认 真 时 事 评 论 ； 有 简 单 实 用 的生 活 常识 ， 有 专业 严 谨 的各 类 专 既 又 题 ， 言最 新 ， 题 最 广 ， 确 率 最 高 ， 用 性 最 强 ， 对 性 最 准 ， 言 语 话 准 实 针 语 最 简 洁 每 期都 有 若 干 个 时 尚的 话 题 ， 所学 内容 日 日变换 ， 月更 新 ． 月 并 且 选 材 贴 近 大学 英 语 公 共 四级 考 试 内 容 ， 中英 语 教 室 教 材是 采 用 国 空 际 先 进 教 学理 念 ， 进 的 教 学 法 ， 学 习 者为 中 心编 写 ， 先 以 设计 了 系统 的 学 习 方 法 。 内容 强 调 英 语 的 实 际 应用 能 力 ， 大 特 点 是 如 何 将 学 到 的 最 单 词及 语 法在 一 个 纯 粹 的 英 语 环 境 中 活学 活 用 ， 而达 到对 所 学 知 识 从 的 记 忆及 应 用 的双 重 效 果 。 更 重 要 的是 ， 对 广 大 “ 吧 ” 英 语 学 习 者 来 说 ， 最 明 显 的 功 面 哑 式 它
《大学英语》分层教学实施方案
《大学英语》分层教学实施方案第一篇：《大学英语》分层教学实施方案×××学院《大学英语》课程分级教学实践总结一．实施的原因近些年，随着高等教育的发展，我院招生人数也迅速增加。
由于各地初高中英语教育水平的的差异及学生的学习兴趣各异，导致学生入学时英语成绩参差不齐，出现了120分和33分同班的现象。
而学院一直沿用自然班的教学模式，把个体差异极大、英语基础高低悬殊的学生放到一起进行课堂教学，使用同一教材和同一种方法，必然导致两极分化，学优生“吃不饱”，学困生“吃不消”出现教师白费力，学生不受益的尴尬局面，英语教学质量整体下滑。
为改变这种状况，对大学英语进行分级教学，满足学生个性化需要就变的比较迫切了。
在信工系和商学系领导的支持下，选择上述两系的13本科生实施分级教学。
二．具体实施1.学生分级。
这次分级教学选择的学生来自商学系和信工系13级大二的普通本科生。
按照学生自愿，学院遴选的原则，结合学生入学成绩和两次期末考试的英语和数学成绩进行择优录取。
13级商学系和信工系学生共分成18个B班（慢班）和5个A班（快班）。
2.授课内容和教学方法分级。
A班学生一般英语较好，也对英语感兴趣，多数学生因专业原因知道英语的重要性，对英语学习持积极态度，而且具有较强的自学能力和语言能力，因此，教师授课时以英文授课为主，采用交际法，结合少量精讲，鼓励学生进行大量阅读，扩大词汇量，全面训练听、说、读、写、译等技能，并加大听说的比重。
B班学生英语基础差，大多数学生还没有过了语音、语法等基础知识关。
他们词汇量很小、缺少英语语感和兴趣，教师授课应以翻译和语法讲授为主。
这部分学生对自己学习英语的能力缺乏信心，教师要对他们有耐心、要善于引导。
平时要多鼓励少批评，循序渐进地帮助他们消除焦虑心理，摆脱对英语的恐惧感，培养和诱发他们对英语的兴趣。
三．经验总结分级教学实施一年，通过分级教学班四级考试的成绩和任课教师的访谈发现分级教学并没有达到当初预设的目的。
大学英语分级教学模式的思考与探究
大学英语分级教学模式的思考与探究摘要：大学英语课程是全国本科院校的必修基础课程之一。
随着教育模式及教学手段的不断发展，大学英语分级教学则本着因材施教的原则，成为一种新型的教学模式而被普遍应用。
本文对大学英语分级教学现状进行了分析，指出其中存在的问题并提出改进措施，旨在能够更好地实施大学英语分级教学，提高大学英语教学效果，提高学生的实际应用能力。
关键词：大学英语；分级教学；教学模式我国大学英语课程教学要求明确指出，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，适应学生个性化的发展。
根据这一要求，各高校正在积极开展大学英语分级教学。
分级教学使得教师根据学生的实际水平制定相应的教学计划、教学目标及教学手段，最终提高学生的综合应用能力。
一、分级教学模式的优势（一）有利于实现传统教学模式向现代教学模式的转变。
传统的大学英语教学模式存在许多问题，学生的英语水平各不相同，教师在教学过程往往会出现一个班里部分学生“吃不饱”，而另一部分学生“跟不上”的情况。
这严重影响了外语教学效果。
而分级教学可以解决这一问题，分级教学标志着我国英语教学从传统教学模式向现代教学模式的转变。
（二）有利于贯彻落实《大学英语课程教学基本要求》。
在《要求》中明确指出“分类指导、因材施教”的教学理念。
英语教学要能够培养学生英语交际能力，使他们在涉外交际活动中能进行简单的口头和书面信息交流，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
（三）有利于满足不同学生的需求。
分级教学将英语水平处于同一层次的学生划分到同一班级，本着“因材施教”的理念，让不同层次的学生接受不同等级的英语教学安排，充分考虑学生的个体差异，最大程度地满足每个学生的学习需要。
（四）分级教学模式实现了以学生为中心的课堂教学模式，英语教学不再是传统的讲授式教学。
教学过程更加注重学生语言技能和语言综合运用能力的培养。
针对学生的不同英语水平，提供不同的教学计划、教学内容及教学形式。
真正做到因材施教，满足学生个性化英语学习需求。
大学英语分级教学改革试点的实践与思考
大学英语分级教学改革试点的实践与思考[摘要]在大学英语教学中开展分级教学模式的改革，尊重学生的个体差异，因材施教，这符合教育部对于大学英语教学的要求，也满足了学生学习英语的个性化需求。
在实践的过程中取得了明显的成效，但同时也存在一些值得思考的问题。
这些问题的解决将有助于大学英语分级教学改革的全面展开。
[关键词]大学英语分级教学教学模式大学英语分级教学，即本着因材施教的原则，根据学生的英语水平及接受英语知识的潜能，将学生划分为不同层次，确定不同的培养目标，制定不同的教学计划、教学内容、实行不同的教学方法和学生管理制度等，在讲授、辅导、练习、检测和评估等方面充分体现层次性。
2007年教育部颁布《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）认为“英语是大学生的一门必修的基础课程，是以英语语言知识与应用技能，学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
”《课程要求》中明确提出“新的教学模式应以现代信息技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化、自主化学习方向发展。
新的教学模式应体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则，应充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。
新教学模式应体现交互性，可实现性和易操作性，在充分利用现代信息技术的同时，充分考虑和合理继承现有教学模式的优秀部分。
”[1]《课程要求》从教学内容上认为大学英语教学是语言知识、技能和交际策略的获得的综合体系，提倡综合利用多种教学模式和教学手段，将传统教学方法与现代信息技术相结合，将确立学生的主体地位和强调教师的主导作用相依存。
这对目前我国高等院校普遍存在的学生英语水平参差不齐，教师难以根据学生的特点和个性进行因材施教的实际状况，在不改变循序渐进安排学习的年级制度的前提下，分级教学成为众多高校安排大学英语教学的理想选择。
一、大学英语分级教学模式的理论依据近年来，国内外许多专家学者针对分级教学的可行性做了深入地研究，其理论依据主要集中在语言习得领域和人文主义教学观两个方面。