讲授法的优缺点
教学方法的优缺点教学反思
教学方法的优缺点教学反思教学方法是指教师在教学过程中所采用的教育手段和教学策略。
不同的教学方法在教育中具有不同的优点和缺点，教师应当经过反思，合理选择适合的教学方法，以提高学生的学习效果和学习兴趣。
一、讲授法讲授法是一种常见的教学方法，教师通过讲解知识，传授学习内容。
这种方法的优点是：1. 效率高：通过讲授，教师可以在短时间内向学生介绍较多的知识点。
2. 易于控制：教师可以根据学生的学习进度，调整讲授速度和难度。
3. 提供清晰的框架：教师通过讲授可以为学生构建知识结构，帮助他们更好地理解和消化学习内容。
然而，讲授法也存在一些缺点：1. 缺乏互动：讲授法多为教师单向传授知识，学生参与度较低，容易使学生产生学习疲劳和厌倦感。
2. 学生参与程度不均：在讲授过程中，有些学生可能表现出积极主动的学习态度，但也有些学生可能较 passively 接受知识，导致学习效果不一。
对于讲授法的反思，教师应该注意：1. 合理安排互动环节：在讲授的过程中，引入一些小组讨论、问题回答等互动环节，增加学生的参与度。
2. 多样化的教学资源：利用多媒体、图表等辅助教学资源，提高学习的趣味性和生动性。
3. 辅导与巩固：针对学生的不同水平和需求，提供个别辅导和练习，巩固学习成果。
二、案例分析法案例分析法是一种以实际案例为基础进行教学和学习的方法。
这种方法的优点是：1. 培养综合思考能力：学生通过分析和解决实际案例，能够培养综合思考和问题解决的能力。
2. 提供实践经验：案例分析法可以帮助学生将理论知识与实际情境相结合，提供实践经验。
3. 激发学生学习兴趣：通过引入真实案例，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
然而，案例分析法也存在一些缺点：1. 教师指导要求高：案例分析法需要教师对案例进行精心设计和指导，否则学生可能陷入模棱两可的状况。
2. 学习进度不确定：由于学生对案例的分析程度和速度存在差异，案例分析法往往无法按照预定的教学计划进行。
对讲授法的理解
对讲授法的理解讲授法是一种教学技巧,旨在通过向学生传授知识和技能来帮助他们更好地理解和应用所学的内容。
讲授法通常包括口头讲解、演示、实例分析等方式,教师可以利用这些方式来传递信息,并帮助学生掌握知识。
以下是对讲授法的理解:1. 讲授法是一种以教师为中心的教学方式。
教师通过口头讲解、演示等方式向学生传授知识和技能,并帮助学生理解这些内容。
2. 讲授法强调教师的角色和责任。
教师应该清晰地表达信息,并确保学生能够理解这些内容。
教师还应该提供实例和分析,以帮助学生更好地应用所学的知识。
3. 讲授法的优点包括:- 提高学生的学习兴趣和参与度。
- 帮助学生更好地理解和记忆所学的内容。
- 激励学生的学习动力,促进他们的自我学习和探索。
4. 讲授法的缺点包括:- 教师可能会错过某些重要的信息,或者表达不清。
- 学生可能会感到无聊或困惑,无法真正理解所学的内容。
- 讲授法可能无法适用于所有学生,因为每个学生都有不同的学习风格和能力。
除了以上理解,以下是对拓展讲授法的思考:1. 讲授法可以应用于不同的学科和领域。
无论是社会科学、自然科学还是人文学科,讲授法都可以作为一种有效的教学方式。
2. 讲授法可以与各种形式的教学技术相结合,例如演示、小组讨论、练习等。
这些技术可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
3. 讲授法可以应用于在线教学和远程学习环境中。
在这些方法中,教师可以通过视频、音频和文字等方式与学生互动,传授知识和技能。
4. 讲授法还可以用于教育投资和教育改革。
教师可以通过改进自己的教学方式,提高学生的学习效果和参与度,促进教育的可持续发展。
讲授法是一种有效的教学技巧,可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
教师可以根据学科和领域、教学技术和教育投资等因素,灵活地应用讲授法来促进学生的发展。
试分析讲授法的优缺点
试分析讲授法的优缺点讲授法作为一个古老而传统的教学方法，从古至今一直是课堂教学中普遍采用的，但新课程实施以来，对讲授法的口诛笔伐时有所闻。
究其根源，无非是作为传统教学方法的讲授法早已被人们贴上了“灌输”的标签，在当前新课程积极提倡自主、合作、探究这三种学习方式的同时，与讲授法相对应的接受式学习方式已被许多人所唾弃，讲授法也因而被判定为造成学生学习方式单一刻板的“元凶首恶”，罪莫大焉。
故而，很多老师，也包括一些领导，言必称自主、合作、探究，而对讲授法大加抨击，唯恐自己拖了新课改的后腿，成为众人的笑柄。
然而，笔者认为，无论哪种教学方法都是优劣并存、瑕瑜互现的。
一、讲授式教学法的优缺点优点：1.讲授法有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率讲授法具有两个特殊的优点，即通俗化和直接性。
教师的讲授能使深奥、抽象的课本知识变成具体形象、浅显通俗的东西，从而排除学生对知识的神秘感和畏难情绪，使学习真正成为可能和轻松的事情；讲授法采取定论的形式直接向学生传递知识，避免了认识过程中的许多不必要的曲折和困难，这比学生自己去摸索知识可少走不少弯路。
所以，讲授法在传授知识方面具有无法取代的简捷和高效两大优点，这也就是讲授法长盛不衰的根本原因。
讲授法有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材，促进学生学科能力的全面发展教材作为学生学习的学科知识体系的一个蓝本，不仅汇集着系统的学科知识，而且还蕴藏着许多其它有价值的内容，如学科的思想观点、思维方法以及情感因素。
但是，由于教材的编写要受到书面形式等因素的限制，对学生来说，不仅知识本身不好读懂，其所潜藏的内涵更是不易发现。
而教师由于闻道在先，术业有专攻，能够比较全面、准确地领会教材编写意图，吃透教材、挖掘教材的深邃内涵。
所以，正是借助教师的系统讲授和透辟分析，学生才得以比较深刻准确地掌握教材，从而不仅学到学科的系统知识，而且还领会和掌握了蕴含在学科知识体系中的学科思想观点、思维方法和情感因素。
课程教学方法总结
课程教学方法总结教育是一个持久而重要的社会事业，而课程教学方法的选择和应用则对学生的学习效果和成长产生着深远的影响。
本文将总结几种常见的课程教学方法，包括讲授法、讨论法、合作学习法和问题解决法，并分析它们的优缺点及适用场景。
一、讲授法讲授法是一种常用且经典的课程教学方法。
它以教师为主导，通过讲解和演示来传授知识和技能。
教师在课堂上担负着知识传授的重任，学生则通过倾听和模仿来学习。
这种方法适用于知识内容相对固定、结构化较强的课程，如数学、语言等学科。
优点：讲授法可以有效提供结构化的知识和信息，提高学生的学习效率和速度。
同时，教师能够根据学生的实际情况进行及时调整和指导，帮助学生解决困难和疑问，促进学生的学习进步。
缺点：讲授法强调教师的主导地位，学生在其中的参与度相对较低。
有些学生可能在被动接受知识的过程中容易失去兴趣，进而导致学习效果不佳。
二、讨论法讨论法是一种注重交流和互动的教学方法。
教师通过提出问题或情境，激发学生的思考和讨论，并引导他们从不同角度思考问题、提出解决方案。
这种方法能够培养学生的思辨能力和团队合作精神，适用于开放性、有争议性的课程内容。
优点：讨论法能够促使学生思考和分析问题，激发他们的学习热情和积极性。
通过与他人交流和协作，学生可以从其他人的观点和经验中获得启发，拓展自己的思维。
缺点：讨论法需要一定的时间来让学生自行探索和讨论问题，因此在教学进度上需要进行合理的时间安排。
另外，有些学生可能在团队合作中表现不活跃，导致学习效果不尽如人意。
三、合作学习法合作学习法强调学生之间的合作和协作，通过小组讨论、项目合作等形式来完成任务和学习目标。
学生在小组中相互交流、分享知识和协同工作，通过合作来促进彼此的学习和发展。
优点：合作学习法能够培养学生的团队合作能力和沟通技巧，提高学生的学习动力和参与度。
在合作的过程中，学生还能够互相帮助和学习，形成共同成长的氛围。
缺点：合作学习法可能会导致一些学生依赖群体，缺乏个人独立思考和解决问题的能力。
教学方法及优缺点
教学方法及优缺点教学方法是指教师在课堂教学中所采用的具体教学手段和方式。
常见的教学方法包括讲授法、示范法、讨论法、合作学习法、案例教学法等。
不同的教学方法有各自的优缺点。
1. 讲授法优点：讲授法是最常见和传统的教学方法，可以有效地传授大量知识和理论，适用于需要系统性和全面性的知识传授。
教师可以通过讲解、演示、举例等方式引导学生理解和记忆知识。
缺点：讲授法过于单向，学生的参与度较低，容易导致学生被动接受知识，缺乏实际操作和实践经验。
2. 示范法优点：示范法通过教师的实际操作和演示来引导学生模仿和学习，可以增加学生的参与度和实践经验，尤其适用于技能类和实践性较强的教学内容。
缺点：示范法对教师的操作技巧要求较高，可能需要较多的时间和资源投入。
同时，学生的学习效果也要依赖于教师的示范质量。
3. 讨论法优点：讨论法通过讨论和交流的方式促进学生的思考和合作学习，有利于激发学生的思维能力和创造力，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
缺点：讨论法需要学生具备一定的基础知识和参与讨论的能力，对教师的引导和控制也提出了一定的要求。
同时，讨论法可能因为学生的主观因素影响讨论的有效性和结果。
4. 合作学习法优点：合作学习法注重学生之间的合作与互动，通过小组合作和团队活动来实现知识和信息的共享，有利于培养学生的团队合作和沟通能力，激发学生的主动学习意识。
缺点：合作学习法需要学生具备一定的团队合作精神和分工协作能力，同时对教师的组织和指导能力也提出了一定的要求。
此外，合作学习法可能存在少数学生依赖他人完成任务或存在自由载体的问题。
5. 案例教学法优点：案例教学法通过真实案例和问题情境引导学生进行实际问题的解决和分析，有利于学生的实践操作和思维能力发展，可以培养出学生分析问题和解决问题的能力。
缺点：案例教学法对教师的案例选择和设计要求较高，需要教师具备丰富的案例资源和相应的教学技巧。
同时，案例教学法可能存在案例资源不足的问题，影响学生的学习效果。
讲授法的优点1
一、讲授法的优点1、有利于教师充分发挥主导作用2、教师可以由易到难、由浅入深的传递信息，利于学生接受3、易于教师控制所传递的内容，单位时间的效率较高4、在单位时间内传递大量具有系统性的信息，既经济又系统的传递人类文化遗产5、一位教师可以同时教许多学生，相对其它方法而言最没有学生数量上的限制6、教室完全可以自主的控制教学时间，因此耗费课时最少7、教师在讲授过程中也锻炼了自己的多种教学能力二、讲授法的缺点：1、教师要有较强的表达能力和组织听讲的能力2、不易发挥学生的主动性、独立性、创造性3、学生要有较高的自觉性很听讲能力4、局限于教材系统性强的学科，局限于中学或较高年级的课堂5只强调学科知识的结论性和接受性，易束缚学生的思维6易削弱实用知识和技能的教学，影响学生适应社会生活的实际能力7、课堂交流局限于师生，沟通方式单调，课堂气氛沉闷8、学生动口动手动脑的实践机会较少9教师很少有意识地去培养学生的能力，发展智力难以顾及学生的兴趣及需要上的个别差异三、教育就是学校教育：不对，因为教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化，传递生产经济和社会生活经验的基本途径，而学校教育则是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织的对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动四、我国的德育就是道德教育;不对，多数国家的德育限指道德教育，我国的学校德育泛指政治教育、思想教育、道德教育等，实为社会意识教育。
把政治教育、思想教育，道德教育结合起来，综合实施，非常合理既符合教育的实情，也符合我国教育的国情和传统。
政治教育指使学生形成一定政治观念，信念和政治信仰的教育，思想教育是形成学生一定世界观，人生观的教育，道德教育即促进学生道德发展的教育。
五、如何去实现我国的教育目的:我国教育目的的表述：教育必须为社会主义现代化服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体全面发展的建设者与接班人。
所以我们应从以下两个方面去实现我国的教育。
讲授法与学案导学法优劣谈
讲授法与学案导学法优劣谈在教育教学领域中，讲授法以及学案导学法是两种常见的教学方法，这两种教学方法各自有着一定的优劣势。
在教师教学过程中，我们需要综合考虑两种方法的优劣，选取适用的方法，使得教学过程达到最佳效果。
一、讲授法讲授法，是指教师用口头语言传授知识，让学生通过听取教师的讲解，获取知识和技能。
该方法因其简便易行被广泛应用于各个学科。
讲授法的优点在于其高效快捷，老师可以通过语言简练达到想要的教学目的。
教师可以根据不同层次的学生进行分类讲解，达到知识传授的最佳效果。
此外，讲授法也能够较好地控制学生的学习步伐和进度，促进学生的高效教学。
然而，讲授法也存在一些缺点。
枯燥的学习方式可能会让学生感到乏味和无聊，从而产生不良的情绪反应。
另外，在教学过程中可能会发生师生思想和理解的不一致，导致教育效果不佳。
二、学案导学法学案导学法是指教师将学习内容制成学案或手册，进行分发，引导学生自我学习。
学案导学法的优点在于可以激发学生的自主学习和参与性，使他们更好地发挥自己的主观能动性。
此外，学生在阅读、分析和理解学案的过程中可以发现问题，进而更好的理解和掌握知识。
因此，学案导学法也可以促进学生的综合素质和发展。
但是，学案导学法也存在一些弱点，例如制作学案需要时间和精力，量化和定制化的学案需求较高。
此外，学生的学习导向不一致可能导致学习效果不一致，所以对学生的认知能力、自我管理能力等素质要求相对高一些。
教师如何取舍讲授法和学案导学法在实际的教学过程中，教师需要综合考虑学科、教材、学生层次和个体差异等因素，选择合适的教学方法。
如果是知识和技能的知识点，讲授法可能更适合；如果是解决问题和案例分析的情况，那么学案导学法可能更适合。
此外，教育教学的重点在于促进学生的综合素质和发展，在传授知识和技能的同时，也需要注重学生的能力和意识素质等方面的培养。
综上所述，讲授法和学案导学法各有优缺点，选择教学方法应该考虑多个因素，包括学科、学生、教材等方面的因素。
常用的八种教学方法的优缺点
常用的八种教学方法的优缺点教学方法是指教师在教学过程中采用的一种或多种教学手段和方式。
不同的教学方法具有不同的优缺点，灵活运用各种教学方法可以提高教学效果。
本文将介绍常用的八种教学方法的优缺点。
一、讲授法讲授法是传统的教学方法之一，教师通过讲解知识点，学生在听讲的过程中接受知识。
这种方法在知识传授方面具有明显的优势，可以通过教师的讲解快速传递大量的知识。
然而，这种教学方法注重教师的角色，学生被动接受，容易导致学生的主动性不强，缺乏实践和思考的机会。
二、讨论法讨论法是鼓励学生主动参与学习的一种教学方法。
教师提供问题或话题，学生通过讨论展开思考和交流。
这种方法可以促进学生的思维能力、创造力和团队合作能力的发展。
然而，讨论过程中可能存在时间分配不合理、个别学生参与度不高等问题，教师需要适时引导和激发学生的积极性。
三、实验法实验法是一种通过实际操作来进行学习和探究的教学方法。
学生通过实验、观察和总结，掌握问题解决的方法和原理。
实验法可以培养学生的实践能力和科学精神，增加学生对知识的理解和记忆。
但是，实验设备和场地的限制可能会影响实施，同时需要投入较多的人力、物力和时间。
四、案例法案例法是通过真实或虚拟的案例来教授和分析问题的教学方法。
学生通过解析案例，分析问题的根源和解决方法，培养问题解决和判断能力。
案例法适合培养学生的实际操作能力和分析问题的能力，但是案例选择和设计的质量直接关系到教学效果。
五、小组合作法小组合作法是一种鼓励学生在小组内合作学习的教学方法。
学生在小组中共同完成任务、讨论问题、交流思想。
这种方法可以培养学生的团队合作和沟通能力，激发学生的学习兴趣。
然而，小组合作也可能出现一些问题，如合作不平衡、组员不积极等，需要教师及时引导和管理。
六、角色扮演法角色扮演法是通过扮演角色来进行学习和表演的教学方法。
学生扮演不同的角色，通过模拟真实情境来体验和学习。
这种方法可以培养学生的表达能力、合作能力和解决问题的能力。
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优化课堂讲授提高教学有效性前言:各位老师大家好！今天我与各位共同探讨如何优化课堂讲授，讲授在教学活动中占居重要地位，它一直是教学活动中的最基本方法。
但是，在知识目标为主要目标的时代，教师过度的依赖讲授，忽略与其他方法的结合，导致运用不当，造成“注入式”、“满堂灌”，影响乃至挫伤学生学习的积极性，招致人们质疑和批判。
但随着人类社会的进步，和新课程改革的实施，教学手段、教学方法日趋多样化，许多现代化的教学手段被引入教学领域，出现了演示法，实验法等，但这些方法手段都必须和讲授相结合才能发挥作用。
因此，在新课程改革背景下，仍应把讲授作为基本的教学策略，应该采取扬弃的态度，发扬其优点，改善其不足，努力提高课堂教学讲授的效率。
一、课堂讲授中现状及成因1、影响讲授效果的因素讲授的效果受到——系列因素的制约和影响，包括其本身固有的局限性、教学内容的性质、教师的专业化程度、教学对象的特点等。
1．讲授自身的局限性任何一种教学方法都有它特定的功能和局限性，讲授也不例外。
讲授容易导致教师主导讲、学生被动学的两个极端。
主导性讲授很容易造成知识的单向传递，陷入“注入式”教学的怪圈，抑制学生学习的主动性和积极性，忽视学生的个别差异，不能有效地实现因材施教的互动效果。
被动性学习使得学生一味追寻教师讲授的思路，耳听手记，造成在整个课堂教学过程中记忆参与较多，智力活动参与较少，缺乏独立思考的过程，不利于学生自我发现问题、解决问题能力的培养。
2．教学内容的性质并不是所有知识都适宜用讲授教学。
讲授适宜于讲授与事实相关的知识，也适宜抽象程度高、学科内容复杂的课程。
在实际教学过程中，有的教师往往不考虑教学内容的性质，直接选用讲授，使讲授有滥用之嫌，而且有时还事倍功半。
例如，在科学技术日新月异的今天，计算机辅助教学(CAl)的出现，使教学方法变得更加直观、形象、生动，有些问题通过直观就豁然明了，而这些问题如果过多地运用讲授，不仅会使简单的问题复杂化，而且不易于学生接受理解。
原子的构成中，出示图片，总结等。
3．教师的专业化程度高效的讲授对教师的专业水平提出了较高的要求，要求教师在钻研教材能力、研究学生能力、讲授技巧、方法等方面具备较高的素质。
特别是因为语言是教师讲授知识信息的重要载体，因此教师自身的语言素质和驾驭讲授语言的能力与课堂教学效果有着直接的关系。
4．教学对象的特点讲授效果还受到教学对象特点的制约。
讲授特别适应适合听觉型学习者，而对视觉型学习者和动觉型学习者来说，讲授的效果就会大打折扣。
如果根据加德纳的多元智能理论来说，对于肢体动作智能发展突出的学生来说，讲授的效果就会比较差，而对于语言文字智能、数学逻辑智能等发展突出的学生来说，其效果就比较好。
从教学环境看，讲授更适合规模较大的班级。
2、讲授中的现状新一轮基础教育课程改革对课堂教学提出了新的要求，指出要改变课堂教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
简而言之，新课程改革倡导学生在自主、合作、探究中积极主动地学习知识，提高能力，这就对教师的讲授教学提出了更高的要求，这也使教师在讲授中业已存在的各种观念和行为上的问题更加凸显出来。
1．教师视讲授为“禁区”新课标下的教学如何正确地讲授，这成了一个大难题，讲什么、讲多少、如何讲等问题困扰着教师。
新课标提出“把课堂还给学生”，有的学校更是对一节课中教师讲授的时间做出硬性规定，若教师讲授超过15分钟即为不合格的课。
于是乎不少教师便把讲授妖魔化，谈“讲”色变，把“少讲”、“不讲”作为教学的基本原则。
课堂上放手让学生展示，让学生讲，视讲授为禁区，不敢越雷池半步。
一段时间以来，公开课的浮华表演之风日盛，学校的教学评价似乎不太在意教师的讲解如何，而是关注一节课中学生活动时间的长短，因而有些教师在公开课上一会儿多媒体演示，一会儿表演，一会儿组织学生讨论，五花八门，应有尽有。
教学情境的过于晃动影响学生对学习内容作深层次的挖掘，影响教师对学生的学习做必要的价值引领，导致课堂华而不实。
这种做法严重地背离了新课程的基本精神和指导思想，使教师的教学质量难以得到切实提高。
2．教师讲授失当，导致“满堂灌”“灌输式”教学又称注入式教学、“填鸭式”教学，注入式教学的危害有目共睹，”新课程背景下的教学讲授要在继承的前提下转变和创新，并不意味着完全放弃传统的讲授教学。
因此，讲授作为一种基本的教学策略和方法，在教学中是必不可少的。
但是，如果教师不能对讲授教学做到合理而有效地把握，必会导致“满堂灌”式教学的发生。
课堂教学中讲授教学的过分滥用，极易与学生已有的认知结构、知识准备相脱节，造成学生主体性缺失，使教学成为“满堂灌”。
很多教师在教学中把主要精力放在讲授教材上，较少考虑学生的认知结构和学习意向，仅仅把学生当作一个接受知识的容器，将所有需要教的东西全部塞进去，而不顾讲授的内容能否被学生接受并内化，不顾在讲授中启发学生的思考、唤起学生的想象，不顾提高学生的学习能力，造成学生学习的被动和消极，往往是一些思维敏捷、基础好的学生早已听懂而无事可干，而有些思维反映较慢、基础差的学生却还没听懂。
3．教师讲不到位，讲授效果差任何一种教学方法都有它基本的规定和要求，讲授也不例外，如果不能科学地把握教学对讲授基本要求，其效果肯定是不好的。
正如美国当代著名教育心理学家奥苏伯尔(D．P．Ausubel)关于讲授教学所说的：“讲授教学本身并不一定导致机械学习，只是某些教师对讲授教学的误用才导致了机械学习。
”对讲授教学的误用主要表现为几个方面：首先是没有进行教学目标的介绍，在进行教学的时候，首先要对教学内容的背景进行介绍，让学生了解—上课内容的起源、用途、人物、原因等等因素。
让学生建立新旧知识的联系，或者唤起对学习内容的兴趣。
其次是没有考虑学生对信息的需要程度。
学生是学习的主体，在教师进行教学的时候，往往注重的是自己对这些内容重要性的理解，课堂上滔滔不绝，没有考虑学生对这些内容的需要程度，导致学生注意力无法集中，教学过程变成脱离学生的单向度的讲授。
所以教师要了解学生对这些内容需要的程度，通过一些对话和交流让学生明白这些信息靠自己自学是不易获得的。
第三是教师教学结束以后没有及时进行总结。
很多教师在运用讲授教学的时候，往往把教学内容讲完就结束了整节课的教学，没有让学生明确教学内容的重点、难点，形成一个有组织的知识结构，这对学生有效学习是很不利的。
最后是讲授时间连续而且过长，没有让学生消化吸收的等待时间。
如果教师不能很好地掌握讲授的技巧和方法，没有把握好讲授的条件，那么必然在效果上会有所逊色。
3、讲授存在的主要问题的主要成因讲授作为一种基本的教学策略和方法，自有其存在的合理性。
在教学方法日益多样、教育改革全面推进的今天，讲授教学遭到了很多的质疑，有人说它是“陈旧过时的，制约着教学质量的提高，阻碍着学生个性的发展”。
之所以存在大量的对于讲授教学片面、错误的形容和认识，从根本上说，主要不是讲授本身的问题，而是教师在运用讲授中出现了问题。
简而言之，教师对讲授的一些错误认识是导致讲授教学产生问题的根本原因。
1．把讲授绝对化讲授一方面有其悠久的历史，它也是当前在我国学校教育教学中用得最普遍、最广泛的一种教学方法；另一方面，任何教学方法的使用都不是孤立的，一种教学方法也不可能很好地完成教学任务，通常需要发挥教学方法体系的整体功能。
讲授也一样，它只是多种教学方法中的一种，不是万能药，它并不排斥其他方法的运用，而是需要和其他方法结合才能发挥讲授的效率。
许多教师只图省时省力，不管是什么课程、什么内容，学生的能力与水平如何，都采用讲授来教学。
讲授虽然具有较高的效率，可以在短时间内传授大量的知识，可以让学生知道解决问题的办法，但是它并不能满足各类各科的教学要求，不能完全满足学生发展的需要。
许多时候教师们只是过于简单、并非合理有效地运用了讲授教学，以至于成了“填鸭式”教学，成了“满堂灌”。
如果我们不加限制地在任何场合都使用讲授教学，没有把讲授和其他教学方法有效地结合起来，那么就会使课堂教学方法过于单一，不能将讲授教学的优势完全体现出来，从而造成低效课堂教学的出现。
2．把讲授肤浅化讲授是老师在讲，但并不像某些人所说，是忽视学生的主体性的发挥，是不尊重学生的主体地位，因为有没有尊重学生的主体地位并不在于采取什么形式，而在于态度。
尊重是一种态度，讲授是一种行为，就算整堂课都由教师一人讲授，如果在教师的内心深处学生是学习的主体的话，那么，在他讲授的每一个动作中都会表现出他对学生的尊重。
他会用说的形式为学生提供先行组织者，便于学生的主动建构；他会在言语上和蔼、町亲，让学生心理放松，给学生建构知识提供一个良好的氛围；他会有意识地激励学生，让学生保持主动建构的积极性，等等。
在讲授的过程中完全可以体现对儿童的主体地位的尊重。
民主、平等、友好、尊重，是内在态度，讲授是外显的行为，二者并没有直接的必然的冲突。
相反，若启发式把握不好，则会使学生陷入被满堂追问的窘迫境地，有固定答案的满堂问，是谈不上学生主体性的发挥的，更谈不上对学生的尊重，比满堂灌输好不到哪里去。
3．把讲授歪曲化有的教师没有深谙讲授的真谛，一味盲目地认为讲授就是违背新课程改革的精神的，强调讲授就是把教学引入注入式的泥潭。
这是一种错误的认识。
注入式教学是一种教学模式，作为一种教学思想或教学流派，它已完成了自己的历史使命，被启发式教学所替代；讲授是一种具体的教学方法，教师运用时比较容易控制所要传递的知识内容，可以根据自己的认识和需要，确定多讲什么，少讲什么，重点精讲什么，有效的讲授要以启发性思想为指导，能够充分发挥其在课堂教学中的积极作用。
把讲授教学和注入式、“满堂灌”相提并论极易造成对讲授教学的歪曲理解。
二、对讲授的重新认识1、讲授法定义及表现形式讲授法作为教学方法的一种，也是在一定教学目的的指导下来选择的，所谓讲授法，是指教师通过口头语言直接向学生系统连贯地传授知识的方法。
从教师教的角度来说，讲授法是一种传授型的教学手段；从学生学的角度来说，讲授法是一种接受型的学习方式。
在实际的教学过程中，讲授有多重表现形式：讲述、讲解、讲读、讲演等。