记忆的过程
简述记忆过程的基本环节
简述记忆过程的基本环节记忆过程就像是一场精彩的秀，大家都是主角，但其实背后有很多环节在默默运作。
咱们得提到“编码”这一步。
这就像是在电影院里，看到了一个个精彩的镜头，脑子里开始打下草稿。
你听到的、看到的、闻到的，统统都在心里画出一幅幅生动的画面。
想象一下，今天早上吃的那个煎蛋，如果你能把那香味和金黄的颜色都记在心里，哎呀，那你可真是个记忆高手！不同的信息会以不同的方式被编码，有些像写作文，有些则像涂鸦，随心所欲，但最终的目标都是让这些信息牢牢抓住你的心。
然后呢，接下来就是“储存”这一环节。
简单来说，就是把刚刚编码好的信息放进脑子里的某个小仓库。
想象一下，那个仓库就像是一个五光十色的玩具箱，里面堆满了各式各样的记忆。
有些记忆像新玩具，闪闪发光；而有些则是小时候的老玩具，虽然有些磨损，但依然珍贵。
你每天的生活都在不停地往这个箱子里添新玩意儿。
比如说，今天碰到的一个新朋友，明天的会议内容，甚至你昨晚看过的那部电影，都是在这个“玩具箱”里占有一席之地。
再说到“提取”这个环节，这可是个高难度的活儿。
咱们明明知道某件事，但就是想不起来，像是那种卡在舌尖上的感觉。
你试着回忆一下上次失忆的经历，像是从水里捞东西一样，有时一无所获，有时却能突然爆发，想起很多个细节。
这就是记忆提取的魅力所在，有时候它就像个调皮的小孩子，偏偏不听话。
不过一旦成功了，哇，那种成就感简直没得说，感觉自己像个超级英雄！记忆还分短期和长期。
短期记忆就像是放在桌子上的便签纸，今天写的明天可能就忘了；而长期记忆则是你心底的宝藏，虽然藏得深，但每次打开都能让你感到温暖。
比如说，童年时的那些小故事，虽然时间过去很久，但总能让人心头一暖，恍若昨日。
说到这里，不得不提“遗忘”，其实遗忘也是记忆过程中的一部分。
有时候是因为太忙，脑袋里装得太满了，老旧的记忆就被挤到了一边；有时候则是因为不再需要，像是舍弃一件不再穿的衣服。
再来聊聊记忆的种类。
咱们的记忆不仅仅是普通的日常琐事，还有那些特殊的情感记忆。
简述记忆的过程简答题
简述记忆的过程简答题
记忆过程包括三个基本环节：识记、保持和提取。
1.识记是记忆的开端，是保持的前提。
它是对客观事物的感知与识别，获得事物的信息和编码，并在头脑中留下映象的过程。
2.保持是记忆的第二个环节，是已获得的知识经验在人脑中的巩固过程。
识记过的材料和信息在头脑中得到储存和巩固，它是实现再认和再现的重要保证。
保持是一个动态变化的过程，表现为保存信息的数量和质量会随着时间的推移而发生改变。
3.提取是记忆的第三个环节，分为回忆和再认两种表现方式。
回忆是指过去经历过的事物不在眼前，人们在头脑中把它重现出来的过程；再认则是指感知过、思考过或体验过的事物再度呈现时，仍能认识的心理过程。
大脑的记忆过程
大脑的记忆过程不知道大家是否对自己的大脑感兴趣，有时候我们会好奇自己到底是如何存储记忆，是如何记住东西的呢?下面店铺给大家分享一些大脑记忆存储的知识，希望大家喜欢。
首先在大脑中主要与记忆有关的部位有：海马体和杏仁核等海马区的机能是主管人类近期主要记忆，有点像是计算机的内存，将几周内或几个月内的记忆鲜明暂留，以便快速存取。
记忆其实就是神经细胞之间的连结形态。
然而，储存或抛掉某些信息，却不是出自有意识的判断，而是由人脑中的海马区来处理。
海马区在记忆的过程中，充当转换站的功能。
当大脑皮质中的神经元接收到各种感官或知觉讯息时，它们会把讯息传递给海马区。
假如海马区有所反应，神经元就会开始形成持久的网络，但如果没有通过这种认可的模式，那么脑部接收到的经验就自动消逝无踪。
日常生活中的短期记忆都储存在海马区中，如果一个记忆片段，比如一个电话号码或者一个人在短时间内被重复提及的话海马区就会将其转存入大脑皮层，成为永久记忆。
所以海马区比较发达的人，记忆力相对会比较强一些。
存入海马区的信息如果一段时间没有被使用的话，就会自行被“删除”，也就是被忘掉了。
而存入大脑皮层的信息也并不就是永久会给忘掉了，如果你长时间不使用该信息的话，大脑皮层也许就会把这个信息给“删除”掉了。
有些人的海马区受伤后就会出现失去部分或全部记忆的状况。
这全取决于伤害的严重性，也就是海马区是部分失去作用还是彻底失去作用。
杏仁核是情绪学习和记忆的重要结构。
和海马一样，杏仁核对新异刺激出现朝向反应，破坏两侧杏仁核的动物，对新异视觉刺激的朝向反应大为降低，缺乏对恐惧事件的辨识和反应。
相反，在杏仁核正常的情况下，当你听说邻居家的狗咬伤了人，见到狗后你会感到恐惧而早早避之，尽管你未曾被它咬过。
具有情绪意义的刺激会引起杏仁核电活动的强烈反应，并形成长期的痕迹储存于脑中。
因此，触动人情绪反应强烈的事件会给人留下长期的记忆，甚至终身。
记忆的原理记忆是过去的经验在人脑中的反映，是一种复杂的心理活动。
记忆有哪些基本过程
记忆有哪些基本过程？识忆、保持、再认和再现是记忆的基本过程。
你可能有过这样的体验：因电影或戏剧中的某一情节，给你留下了深刻的印象或某一技艺而使你经久不忘。
在你的生活当中，对某件事物或某一现象，产生了极大兴趣或深厚情感；你在无意之中，遭受了某种强烈震惊或者得到极大愉快，等等。
所有这些，往往给人们留下不可磨灭的印象，一旦回忆，即可“记忆犹新”、“历历在目”。
这些印象是鲜明的、生动的，有时可以经久不忘甚至终身难忘。
但它们却都具有偶然、片断的特点。
这种识记，是事先没有确定目的的无意形成的记忆，可称之为无意识记。
这种无意识记是记忆的初级形式。
无意识记表明，凡是由人们的感官接收的信息都会在脑中储存。
但是，这种储存有深浅之别。
上述那种“记忆犹新”的信息会储存较久时间，而肤浅的信息则很快消失。
同时，无意识记也具有很大的局限性。
例如，每天早晨收听广播，听到很多消息，如果没有什么引起注意或者你无心记住的内容，那么，在听后大好16至20秒钟，就会记不起来；但是，如果一天你要外出，你就会很注意天气预报，而且听过之后，也就记住了。
人们有许多知识是由无意识积累起来的。
可以说，在日常生活中，儿童在接受道德教育等方面，通常都是在“潜移默化”中形成的。
可是，如果中小学生在课堂上处于无意识记状态，肯定不会获得很好成绩。
在课堂上需要有意识记。
有意识记是指有目的，按一定的方法、步骤，经过意志努力去进行识记，以取得记忆的结果。
实验证明，两组学生，一组按图片内容排列出一定的意义顺序；另一组则按图片上的数字顺序排列整理。
当两组都完成这一任务后，再过20分钟，出其不意地让他们答出图片内容和数字。
结果是，按内容排列的组，有关内容识记得队;按数字排列的组，对数字识记取得优良成绩。
可见，在教学过程中经常向学生提出适当的识记的具体任务，在布置作业中也指出通过作业要识记什么问题，这对学生提高学习效果十分重要。
从识记材料的性质分析，又可分为机械识记和意义识记。
心理学入门 记忆的三个基本加工过程
心理学入门记忆的三个基本加工过程
记忆是人类对经验和知识的存储和提取过程，它是人类思维和行为的基础。
记忆的三个基本加工过程包括编码、存储和提取。
编码是将信息转化为可供记忆系统处理的形式的过程。
在编码过程中，我们通过感知、注意和理解等方式将信息转化为有意义的形式，以便于存储和提取。
编码的效果取决于我们对信息的关注程度、情感状态、经验和知识等因素。
存储是将编码后的信息保持在记忆系统中的过程。
存储的时间可以从几毫秒到几十年不等，取决于信息的重要性、情感价值和使用频率等因素。
存储的方式包括短期记忆和长期记忆，短期记忆只能保持几秒钟到几分钟，而长期记忆可以保持数天、数年甚至终身。
提取是从记忆系统中检索存储的信息的过程。
提取的方式包括回忆和再认，回忆是指从记忆中主动检索信息，而再认是指在信息再次出现时能够识别它。
提取的效果取决于存储的质量和提取的情境等因素。
总之，记忆的三个基本加工过程是编码、存储和提取。
这三个过程相互作用，共同影响着我们对信息的存储和提取能力。
了解记忆的加工过程可以帮助我们更好地理解和应用记忆技巧，提高我们的学习和工作效率。
记忆的名词解释心理学
记忆的名词解释心理学
1.记忆的概念和基本过程
(1)概念：记忆是指在头脑中积累和保持个体经验的心理过程。
从信息加工的观点看，记忆是人脑对外界输入的信息进行编码、储存和提取的过程。
(2)基本过程：它包括识记、保持、回忆和再认三个基本过程。
①识记：同学们可以把识记理解为“学会了”，“记住了”。
比如今天学会了一个单词，记住了一句话，这个就是识记的过程。
一个反复感知的事物在头脑中留下深刻印象的过程，识记是整个记忆过程的开始。
②保持：是过去经历过的事物在脑中得到巩固的过程。
简单来说就是记住的东西不会忘记。
③再认和回忆：是过去经验恢复的两种形式。
经历过的事物再度出现在眼前时能够认出来就是再认。
所以再认和回忆之间最大的区别是再认需要有刺激的出现，回忆不需要。
举个例子，一个小学同学出现在面前才能记起来是再认，回忆是不需要小学同学出现在面前也能回想起来。
记忆的基本过程是编码存储提取实际的过程对不对
记忆的基本过程是编码存储提取实际的过程对不对记忆的基本过程是编码存储提取实际的过程是对的。
扩展资料：
记忆的基本过程分三步走，包括识记、保持、回忆和再认三个基本环节。
第一步：识记。
这是一个反复感知的事物在头脑中留下深刻印象的过程，是整个记忆过程的开始。
根据识记的目的、任务明确与否和意志努力程度不同，可分为无意识记忆和有意识记忆。
有些同学啊，偶像出首歌，听一遍就能复述歌词，但是学习的时候这“知识的大分子就是透不过血脑屏障”，这其实就是无意记忆比较强烈，而有意记忆比较薄弱。
第二步：保持。
它是过去经历过的事物在脑中得到巩固的过程。
上一步识记的内容不能及时正确地通过第三步的再认和回忆便称为
遗忘。
遗忘有不完全遗忘、完全遗忘、暂时性遗忘和永久性遗忘四种。
德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，在识记最初阶段内遗忘速度较快，随着时间推移和记忆材料的数量减少遗忘便逐渐缓慢，最后稳定在一定水平上。
（就算咱们正篇文章内容都忘了，还是会记得学过医学心理学呀）如此来看，“学而时习之”是十分有必要的。
第三步：再认和回忆。
这一步是对过去经验恢复的两种形式体现。
经历过的事物再度出现在眼前时能够认出来就是再认。
回忆分为有意回忆和无意回忆两种。
由于任何原因引起的记忆过程障碍称为记忆障碍。
精神和脑器质性疾病都可以引起记忆障碍。
咱们刻苦学习，拼命
的识记、保持也是为了这一步，毕竟知识要在考试、应用中再认或回忆出来才算目的达成。
简述记忆的基本过程
简述记忆的基本过程
记忆是指人们对出现在视觉，听觉，触觉，等知觉感受过的事物所建立的心理抽象概念，记忆是人类从复杂的信息中抽象，运用，存储，提取，重新表达和再加工的生理过程。
记忆的基本过程包括：
1、感知与记忆：感知是指接受，知觉和理解外部或内部刺激的活动，内部刺激包括知觉，思维，情绪，记忆等，外部刺激则指物质事件。
当人们接受到外部或内部刺激时，知觉信息会存储在短期记忆中，如果再刺激，信息就会深入神经系统，进入长期记忆中。
2、记忆的存储：在神经元中，信息存储为各种形式，例如图像，声音，大量资料可以抽象存储，当用户激活记忆时，这些记忆就会以视觉，听觉等形式重新出现在大脑中。
3、记忆的提取：当接受到信号时，记忆会从少量到大量，通过记忆的提取过程，记忆中的信息就可以形成知识和能力，从而更好地使用知识和能力来解决实际问题。
4、记忆的重组：记忆可以重组，通过重组的记忆不仅可以节省时间，而且可以帮助人们更好的理解复杂的事物，快速建立联系，大大提高了学习和使用的效率。
5、记忆的再加工：记忆可以进行重新加工，重新加工就是将信息进行改动，重新整合，调整，让记忆更加清晰，具体化，变得可用，从而获得新的事实知识，再加工可以使记忆信息更加完整，让记忆的应用更加实用。
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记忆的过程记忆的基本过程包括识记、保持、再认和回忆,每一过程又有其不同的特点和规律。
一、识记(一)什么是识记识记是人脑通过对事物的特征进行区分、识别并留下一定印象的过程。
是记忆的起始环节,是获得事物映象和经验的首要过程。
识记效果直接影响着以后的保持再认和回忆。
因此,了解识记规律,有助于改善记忆效果。
(二)识记的种类1.根据识记的目的性、自觉性及意志努力的程度,可把识记分为无意识记和有意识记。
(1)无意识记。
无意识记也叫不随意识记,是没有明确的目的,也不需要意志努力,自然而然发生的识记。
在日常生活中,有时虽然没有给自己提出明确的识记目的和任务,也没有付出特殊的意志努力和采取专门的措施来识记某些事物,但这些事物都自然而然地保留在大脑中,成为一个人知识经验的组成部分,这就是无意识记。
所谓“潜移默化”、“耳濡目染”等都是无意识记的结果。
无意识记在人的实际活动中具有积极的意义和作用,人的相当一部分知识经验是通过无意识记获得的。
无意识记具有极大的选择性。
一般情况下,进入无意识记的内容具有两个特点：一是作用于人的感觉器官的刺激具有重要的意义;二是符合人的需要、兴趣以及能产生较强烈情绪体验的内容。
具备这些条件的信息才能进入无意识记,所以,无意识记具有极大的偶然性、片面性,单凭无意识记不能迅速获得系统的知识经验。
(2)有意识记。
有意识记也叫随意识记,是事先有预定目的,必要时还需要一定意志努力的识记。
识记的目的性决定了识记过程是对识记内容的一个积极主动的编码过程。
在教学中教师给学生提出识记某些定理、公式、历史事件或外语单词的任务,这时学生不仅有了明确的识记目的,而且会采用一定的方法和措施,经过一定的努力进行识记,这种识记就是有意识记。
人们掌握系统的科学知识,主要靠有意识记,所以,有意识记在学习和工作中占有重要的地位。
人的知识经验都是通过有意识记和无意识记获得的。
就识记效果而言,有意识记优于无意识记。
2.根据理解的程度,可把识记分为机械识记和意义识记。
(1)机械识记。
机械识记是在识记材料本身无内在联系或对识记材料没有理解的情况下,按照材料的顶序,通过机械重复的方式而进行的识记。
机械识记的基本条件是多次重复或复习，如对无意义的音节、人名、地名、历史年代、数字、不理解的词语等的识记。
这种识记具有被动性,但能够防止对记忆材料的歪曲。
对学生而言,这种识记是必要的,因为有些学习内容,如历史名称、专有名词等需要以机械重复的方式才能记住。
也有些内容,由于学生知识经验的局限性,暂时不能完全理解,也必须进行机械识记。
机械识记在学生学习中有着突出的意义。
(2)意义识记。
意义识记也称理解识记,是在对识记内容理解的基础上,依据事物的内在联系所进行的识记。
意义识记的基本条件是理解。
理解是对材料的一种加工,根据人已有的知识经验,通过分析、比较、综合、概括,来反映识记材料的内涵以及各部分之间的关系,并将其纳入已有的知识体系之中。
理解了的识记材料,记得快、记得牢,也容易提取。
实验研究证明,意义识记优于机械识记。
所以在教学过程中,教师应该引导学生理解教学内容,尽量进行意义识记。
但最好布置一些机槭识记的内容作为必要补充,使意义识记与机械识记结合起来。
(三)影响识记效果的因素1.识记的目的任务。
有无明确的识记目的和任务对识记效果有重要的影响。
因为有了明确的识记任务,人们就会把全部的识记活动集中在所要识记的对象上,而且会采取各种各样的方式和方法去实现它,所以识记的目的越明确识记的效果越好。
实验证明,长久的记忆任务比短暂的记忆任务巩固性要好得多。
依据这一规律,教师在教学实践中,不仅应当使学生知道要记什么,记到什么程度,保持多长时间,而且应当使他们知道长久记忆学习材料的必要性。
或者实行一种定期检查的制度,使学生主动地设定长期记忆的任务。
否则,学生会平均使用力气去识记一切东西,影响学习效果。
2.识记材料的数量和性质。
材料的数量对识记效果有明显的影响。
一般来说,识记需要的时间常常随着材料数量的增加而增加。
要达到一定目标的识记水平,材料愈多,所用的平均时间和次数也就愈多。
材料的性质对识记效果也有很大的影响。
一般来说,识记直观形象材料优于抽象材料,视觉优于听觉。
根据这一规律,应注意适当地安排识记材料的数量,在一定时间内要求识记材料的数量不宜过多。
如果过分加大数量,会降低识记效果,也影响学生的积极性。
3.识记的方式和方法。
首先,无论是无意识记还是有意识记,凡是识记材料是直接操作或活动对象时,识记的效果就大为提高。
有人做过编写识记提纲和不编写识记提纲的对比实验。
识记同一段文章,九天后检査,不编写识记提纲组遗忘43.2%,编写提纲组只遗忘24.8%。
因此,教师应设法把要求学生识记的材料组织成学生活动的对象,并要求学生积极参加活动。
其次,多种感官协同参加识记活动能提高识记效果。
每种分析器都有专门的神经通道。
识记中有多种分析器协同活动,把眼、耳、口、手、脑等的活动结合起来,可以使同一内容在大脑皮层建立多个通道联系,从而大大提高识记效果。
例如,在学习地理时,如果学生仅看现成的地图,往往难于记住山脉、河流、城市等的名称。
如果让学生在独立绘制地图的活动中来记,那就容易多了。
最后,识记方法直接影响识记效果。
不论是在全面性和深刻性上,还是在精确性和长久性上,以理解为基础的意义识记比机械识记效果为好。
因为只有理解了的材料才能在头脑中长期保持,才能在以后运用它们时很快地被提取出来。
这是因为理解了的东西与过去巩固了的知识经验建立了内在的联系。
相反,不理解的东西即使暂时记住了,很快也会遗忘的。
根据这些规律,教师在教学活动中应根据学生的年龄、个性差异以及学习科目和记忆材料的不同,指导学生运用正确的识记方法,增强识记效果。
二、保持和遗忘(一)保持及其变化规律保持是识记过的知识经验在头脑中的积累、储存和巩固的动态过程,是记忆过程的中心环节。
从信息论讲是信息的编码、储存过程。
识记的内容被储存后,并非一成不变,其变化有质变和量变两种形式。
1.保持内容在质的方面的变化。
记忆内容质的变化主要指由于主体已有的知识经验以及对材料的认识、加工能力的影响而发生的改变,表现为:（1)内容更加简洁、概括,不重要的细节被省略。
如让一位同学复述所看过的一部电影的故事情节,一般只能讲个大概。
(2)内容变得更加完整、具体、合理和有意义。
如有人在续成故事实验中发现,被试在复述时增加了识记时没有的细节,使故事内容更绘声绘色,更接近具体事物。
(3)内容变得更为夸张和突出。
如巴特莱特曾用图画复绘方法测验保持情形,结果发现,经过十位被试者的轮流复绘,枭鸟竟变成了猫的形状。
2.保持内容在量的方面的变化。
记忆内容的量变包括记忆回涨和遗忘两个方面。
记忆回涨也称记忆恢复,指识记某种材料经过一段时间后测得的保持量大于识记后立即测得保持量的现象。
这种现象表现为,儿童比成人明显;无意义材料比有意义材料明显;完全不熟悉的材料比不够熟悉的材料明显。
记忆的恢复现象发生的原因比较复杂,一般认为：(1)学习者理解水平低。
识记时不能立即把新知识纳入已有的知识体系中,通过知识经验的逐渐积累新旧知识间才建立了内在联系;(2)材料的相互干扰。
识记后的即时测验由于受前后材料的相互干扰,各部分之间不易建立有机联系,形不成对材料的整体认识。
过一段时间后,干扰消失以及材料间联系增多,整体性加强,识记的材料变成了个有机的整体。
(3)识记时的累积抑制。
连续学习产生了神经疲劳,出现了累积抑制,经过一段时间的恢复后,疲劳解除,抑制消失,引起回忆量的回升保持内容量变的另一种情况就是遗忘。
(二)遗忘及其规律的应用1.遗忘的含义。
遗忘是识记过的材料不能再认和回忆,或者发生错误地再认和回忆。
是与保持相反的过程,是记忆内容的消失。
遗忘是一种自然的正常合理的心理现象。
因为感知过的事物没有必要全部记忆,任何识记的材料都有时效性,同时遗忘也是人心理健康和正常生活所必需的。
2.遗忘的分类。
根据不同的标准可把遗忘分为不同的种类:(1)根据遗忘时间的长短,可把遗忘分为暂时性遗忘和永久性遗忘。
暂时性遗忘指遗忘的发生是暂时的,在适当的条件下还能重新回忆起来。
如提笔忘字,一时想不起熟人的名字等;永久性遗忘指不经过重新学习,识记的内容就不能恢复的遗忘现象。
(2)根据遗忘的内容,可把遗忘分为部分遗忘和整体遗忘。
部分遗忘是指对识记材料部分内容的遗忘,如对材料细节的遗忘;整体遗忘是指识记材料整个内容的全部遗忘。
3.遗忘的原因。
遗忘既有生理方面的原因,如因疾病、疲劳等因素造成的遗忘；也有心理方面的原因。
主要有四种学说。
(1)消退说。
这种理论认为,记忆痕迹如果得不到强化,就会逐渐消退。
遗忘就是记忆痕迹消退到不能再激活的程度下发生的。
这种理论一般用以解释永久性遗忘。
(2)干扰说。
这种理论认为,遗忘是由于所识记的先后材料之间的相互干扰造成的。
暂时性遗忘多属于材料或情绪的干扰所致。
前摄抑制和倒摄抑制都是支持干扰说的有力例证。
前摄抑制是指先前学习材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。
例如学生学习了汉语拼音,当他们学习英语时,经常用汉语拼音的发音来代替英文字母的发音,这就是前摄抑制。
倒摄抑制是指后来学习的材料对保持和回忆先前学习材料的干扰作用。
例如学生回忆以前所学的数学公式时,最近学习的新公式总是不断地出现,从而影响了对前者的回忆,这就是倒摄抑制的表现。
大量研究不仅证明了这两种抑制的存在,而且对造成这两种抑制的原因进行了探讨,认为主要有三个方面:①材料的相似性。
即先后学习的两种材料在意义上、组成上或排列的顺序上有某些相似或相同的成分,会产生较大的抑制效果。
②学习的巩固程度。
先后两种学习材料的巩固程度也是影响抑制的重要因素。
如果其它条件相同,插入材料所产生的抑制作用,将随着原材料学习的巩固程度的提高而减少。
③先后两种学习的时间安排。
实验证明,先后两种学习之间的时间间隔越大,倒摄抑制的作用则越小。
(3)同化说。
这种理论认为,遗忘是知识的组织和认知结构简化的过程。
当人们学到了更高级的概念与规律之后,高级的观念可以代替低级的观念,使低级观念遗忘,从而简化了认识并减轻记忆。
在真正的有意义学习中,前后相继的学习不是相互干扰而是相互促进的,因为有意义学习总是以原有的学习为基础,后面的学习则是对前面学习的加深和补充。
4.遗忘的规律。
遗忘是有其规律的,主要表现在以下几方面:(1)先快后慢的遗忘进程。
艾宾浩斯最早对遗忘现象进行了硏究。
他用无意义音节作实验材料,自己作被试。
在识记材料后,每隔一段时间重新学习,以重学时所节省的时间和次数为指标,测量遗忘的进程。
他将实验结果绘制成一条曲线,这就是心理学上著名的艾宾浩斯遗忘曲线。
该曲线反映了遗忘变量和时间变量的关系,揭示了遗忘的规律:遗忘的进程是不均衡的,在识记后的最初阶段遗忘速度很快,以后逐渐缓慢,即遗忘的进程是先快后慢。