语文公开课《将相和》评课稿
《将相和》评课稿范文
《将相和》评课稿范文《将相和》是人教版五年级下册第五组的精读课文。
这一单元的教学目标是：理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。
从课程的设计上来看，是恰当的，有利于目标的达成。
课始，回顾了上节课的内容（课文所讲的三个小故事：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪；课题“将相和”的意思）引导学生质疑：第三个故事的内容正是“将相和”，前面两个故事是否多余？由此，顺学而导，进入本课的学习。
首先，通过品读前面的两个小故事，感受蔺相如的机智勇敢，知道在“外交战场”上虽无刀光剑影但同样危机四伏、九死一生、惊心动魄。
而这些却是廉颇所不了解的。
他的“仅凭一张嘴”的偏见导致了将相的不和，由此又进入到“负荆请罪”的学习。
在这一部分里，拓展了史记中关于廉颇战功卓著的资料，从而理解廉颇的不服气是情理之中的事，从中能看出他的直爽。
又通过蔺相如的一段话，读出了蔺相如以国家利益为重；通过廉颇的负荆请罪读出廉颇的直率坦诚。
由此，弄清三个故事间的内在联系，还感受了人物的形象。
这一单元的教学目标当中，情感目标是“体验阅读名著的乐趣”，通过几篇课文的学习，培养学生阅读古典名著的兴趣和习惯。
既然是“趣”，则必由情生。
我觉得，对老师来说，要上好这堂课，除了要整体把握课文、理清思路之外，引导学生动情地理解两位人物的内心世界则是课的灵魂之所在。
如此，课才有情，有情的课才能震撼人心，令人印象深刻。
这一点，刘老师大体做到了。
这堂课我感觉总体上是成功的。
但也有不尽人意之处。
请看这一段实录：投影出示：1、“现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。
”2、“现在璧在我手里，你不敢强逼我。
”师：认真比较这两个句子在表达上有什么不一样。
生1：原句有威胁的语气，而下面这个句子就是告诉你，你不敢强逼我。
师：下面这个句子就没有威胁的语气吗？再读读句子，从文字上来分析，他们有什么不同？生2：原句是可以用嘴说出来的，下面的句子是在心里想到的。
将相和 评课稿
将相和评课稿的主旨和重点，突出训练重点，抓住联系，品味语言，悟出品质。
二、采用多种教学方法，如问答、小标题、开放题等，使学生在课堂上积极参与，掌握知识，提高思维能力。
三、注重学生的情感体验，通过对人物形象的描绘和品味，引导学生感悟人物的品质和价值观。
四、整体回环，理清三个故事之间的联系，使学生对课文有一个全面的理解和把握。
评价：这篇文章在整体结构上比较清晰，但存在一些错别字和标点符号错误。
同时，文章中有一些段落表述不够清晰，需要进一步修改。
建议对错别字、标点符号进行修改，并对表述不够清晰的段落进行修改和梳理，使文章更加流畅和易于理解。
___在课堂教学中注重文本解读，特别是对于《史记》中的节选文章，他强调了理解人物特点、学会评价人物方法以及掌握表现人物特点的表达方法的重要性。
通过细读___与___的语言，找准语言和人文的结合点，___让学生形成一条言语链，既进行语言文字、思维的训练，又适时渗透人物的特点，从而保证了教学的有效性和语文味。
最后，___让学生评价人物，进行个性化解读历史人物，使整节课堂浑然一体，增添了文化味。
___的对比解读方法很受欣赏，他抓住了人物态度、称呼、顺序和语气等方面，让人物性格更加鲜明。
在阅读教学中，___充分利用文章插图，引导学生展开想象，恰到好处地组织学生进行想象说话，有效地提高了学生的口语交际能力。
在语文课堂教学中，教师的课堂来自于文本，又高于文本。
___在研究目标设计中设计了一个开放题目：你最喜欢文中那个人物？为什么？这个题目的设计令人耳目一新，它没有标准答案，能够调动学生的思考兴趣，紧紧围绕文章而设置，有益于学生加深对人物语言、动作、神态等方面的理解。
这种题目的练也有利于学生形成客观、多角度看待事物的观念，帮助学生正确客观地看待人和事。
___设计的小小评论会让学生个性解读历史人物，既加深了对人物及课文的理解，又让思想自由飞翔。
___根据学生实际情况设计的作业也很可圈可点。
将相和评课
《将相和》评课李克勤王老师这一节语文课，我认为这是一节成功的课，为我们高年级的语文教学起到了很好的示范作用，主要表现在：整节课教师以真诚的语言、亲切的语调，鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控教学过程，使学生犹如坐春风、沐春雨，课堂总是勃勃有生机。
学习方式上体现了自主、合作、探究。
教师在整节课，以学生为主体，老师通过组织、适当引导，让学生通过读书、质疑、讨论、交流等形式，体会课文的思想内容。
如，在学习第二个故事“渑池之会”时，教师引导学生采用上节课的学习方法：读一读、划一划、说一说的形式，放手让学生自己找出故事的起因、经过、结果，在说的基础上引导学生质疑，提出自己不懂的问题，然后全班交流、解决，真正体现了以学生为主体、教师为主导的教学思想。
课程标准强调对课文的理解要重感悟，教师较好地体现了读中感知、感悟，读中培养语感，读中受到情感的熏陶。
这篇课文的篇幅很长，如果老师逐段讲授，老师讲得辛苦，学生也听得辛苦。
王老师在这节课中始终突出了这篇课文的训练重点，抓住人物的言行，突出人物的品质。
如，在教学第二个故事的时候，教师在引导学生理清故事的起因、经过、结果之后，马上提出了训练的重点和要求：抓住蔺相如的言行，理解他是个怎样的人，并使这“从言行看品质”的思路贯穿了课文的学习始终。
思源于疑，王老师在这节课中为学生设计了一个质疑问难的舞台，鼓励学生大胆提出自己不理解的问题，且对学生的质疑引导学生自己解答，教师再分层次的加以引导，使学生改变了学习中的被动位置，使他们变得积极主动，激发了学生探求新知的欲望。
在教学“负荆请罪”这环节，教师设计了一个让学生想象蔺相如与廉颇见面时会说些什么话的环节。
这个环节虽然篇幅不长，所花的时间也不多，却让学生对课文人物的心理、品质和课文堵塞内容加深了理解，也培养了学生的说话能力、想象能力，使学生的口语表达能力在阅读教学中得到锻炼、提高和发展。
建议：设计如果能做到读、说、写、演相结合，如，先让学生读一读故事，说一说人物的言行、品质，写一写“负荆请罪”时说的话，演一演课文的三个小故事，课堂气氛会更活跃。
将相和评课稿
《将相和》评课稿《将相和》以秦、赵两国的矛盾为背景，通过叙述“完璧归赵”“渑池之会”和“负荆请罪”三个故事，来赞扬蔺相如的勇敢机智，不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局、识大体的政治远见；廉颇勇于改过的精神。
赞颂他们的爱国热情。
聂老师很好地把握了学情及教学目标，突出了重点，突破了难点，对关键词语的挖掘，对人物形象的品味一定会让学生受益颇深。
我觉得聂老师在以下方面做的相当好：一、课前准备充分。
聂老师对文章内容、背景等相关知识相当熟悉，对课文的讲解十分娴熟，为了呈现这堂课，聂老师试讲了四次，认真、耐心地修改教案，并根据学情，设计了有价值的问题，这种敬业精神值得我们学习。
二、抓住了重点内容，做到了长文短教。
这篇课文篇幅很长，如果逐段讲授，老师讲得辛苦，学生听得也辛苦。
聂老师抓住人物的言行，突出人物的品质，“从言行看品质”的思路贯穿了课文的学习始终，三个故事讲解也是有所侧重。
三、注重学生能力的培养。
考虑到学生在自学时对“鼓瑟”“击缶”会存在疑问，于是聂老师就直接出示图片，让学生有了直观认识，并介绍在古代乐师们地位很低，为接下来的教学埋下了伏笔。
给三个小故事加上小标题，既训练了概括文章内容的能力，又理清了思路，弄清了三个故事间的联系，让学生去发现，去思考，提出有价值的问题，培养了学生的质疑能力。
联系上下文理解蔺相如为什么“理直气壮”，加深了学生捕捉信息的能力。
由“要是”……“就”……这一关联词体会蔺相如的语言艺术，这一教学环节显示出聂老师认真研读了教材，挖掘了有价值的语言训练点，以进一步体会人物的内心世界和人格魅力。
在让学生对比蔺相如、廉颇两个人物形象时，出示两个人物的语言，并加以对比，红色、蓝色不同颜色的字让学生轻松体会到两人的关注点不同，这一形式要比一遍遍地讲解、分析要有效得多，这一设计特别新颖，值得学习。
注重学生的口语表达能力。
让学生说最喜欢哪个人物？为什么？既深化了理解，又使学生的口语表达能力在阅读中得到锻炼、四、内容的感悟强调了朗读训练。
《将相和》教学实录及评析三篇
《将相和》教学实录及评析三篇《将相和》是人教版语文五年级上册第六课课文，这个故事出自司马迁的《史记·廉颇蔺相如列传》。
其由“完璧归赵”“渑池之会”和“负荆请罪”3个小故事组成，故事宣扬的是：海纳百川，有容乃大;将相和，平天下。
《将相和》教学实录及评析1一、导入二、解题：1、明确这三个字的读音。
2、明确“将”“相”分别指谁，理解课题的意思。
反思：导入时未能将课题齐读，齐读有助于理解课题的意思。
教学时发现学生屡次将两个人物的名字读错，解题时就应该板书多读两个人物的名字，加深印象。
三、整体感知：默读课文，说说课文是由几个小故事组成，尝试复述每个故事。
过渡：既然课题叫《将相和》，那说明之前有不和，将相为何不和呢?找出相关语句。
四、将相为何不和?1、生读第十六段，明确是因为廉颇妒忌蔺相如。
过渡：从朗读中，我们发现廉颇认为蔺相如没有才能，只有嘴皮子功夫，蔺相如真的是这样吗?生：不是，蔺相如智勇双全。
2、体会蔺相如的人物形象：你从哪些地方看出蔺相如的智勇双全?(1)生找出正面描写蔺相如的语句，品味，朗读。
反思：至于为何要举行个隆重的典礼没有解释清楚。
学生偏离了太远，需要教师总结。
完璧归赵中蔺相如的机智表现为：1、抓住秦王喜爱和氏璧的心理，从秦王手里骗回了和氏璧;2、抓住秦王表面上要装作守信的心理，逼迫秦王同意举办典礼，赢得了送和氏璧回国的时间，迫使秦王放弃和氏璧。
蔺相如的勇敢表现为：即便死也不让秦王得到和氏璧。
渑池之会上为何看出蔺相如机智勇敢也需要板书。
机智表现在乐器的使用上。
勇敢表现在以死捍卫赵国和赵王的尊严。
过渡：我们认识到了蔺相如的智慧和胆识，结果赵王给他加官成上卿。
其实除了从赵王身上我们看出蔺相如是有智有谋的，还有一个人也认识到了蔺相如的能力，是谁呢?生：秦王师：你从秦王的哪些反应当中看出他畏惧蔺相如?反思：“敬畏”蔺相如，此处“敬畏”用得不合适，应该换成“忌惮”。
(2)侧面感受蔺相如的机智勇敢。
五年级下册《将相和》评课稿(精选6篇)
五年级下册《将相和》评课稿〔精选6篇〕五年级下册《将相和》评课稿篇15月24日上午，我有幸聆听了刘丽华老师的一节校际公开课《将相和》，感触颇多。
刘老师的这节课能很好地落实单元训练目的，能很好地引导学生通过重点词语、句子，抓住人物的言行概括人物的特点，感受人物的品质，特别将思想教育、情感教育与语言文字训练融为了一体。
下面我将从情感教育这一块来谈谈自己的看法。
一、依托文本，巧妙引入。
——未成曲调先有情在学习第三个小故事“负荆请罪”时，为了让学生更好地理解廉颇的话，以及将课文内容和学生现实生活存在的一定间隔拉开，刘老师在此巧妙的引入了一个非常好的环节“假如低年级的学生向你挑衅，你会怎样?敢不敢承受?要不要承受?”当时大局部学生都说要承受挑战，安排这一环节我认为为后面学习中理解由“不和”到“和”的原因作了很好的铺垫，也为领会廉颇能放下架子“负荆请罪”起到了很大的帮助，原因是他们都怀有的是一颗赤热的爱国之心，到达了预定的教学目的。
二、依托文本，情感升华。
——情到深处自然流当刘老师再次问到学生要不要承受挑战时，学生都说“不要”，要以和为贵。
让学生明白了“和”的可贵，“和”的意义。
学生不仅对人物的精神内涵理解透彻了，而且将现学的情感体验内化为自己的实际行动。
作为小学生，我们先不谈什么大爱，爱国之类，首先我们更应关注的是我们身边的事，身边发生的一些细小的事，只有把身边的一些小事处理好了，才能更好地培养学生的爱国之情。
刘老师在此将文本与生活联络起来，依托文本，又走出文本，使学生在领悟爱国情感上得到了升华。
但在体会“和”的美妙境界上我们听者没有感受太多，学生也可能没真正地体会到。
正如唐主任所说的，假如老师在此根底上，让学生再讲讲“和”的含义，用“和”组成词语，如：和气、和谐、和睦、和美、(性格)温和等等，也许学生更能深入地体会到“和”的境界。
总之，刘老师的这节语文课，教出了自己的特色，以“和”为重点，逐渐引领学生体会到了爱国之情。
《将相和》整体教案设计及评析
《将相和》整体教案设计及评析一、整体教案设计1.教学目标：（1）了解《将相和》的背景和相关历史事件。
（2）理解小说中的人物性格、情节及主题。
（3）培养学生的历史意识和思辨能力。
2.教学内容：（1）小说背景介绍：大明王朝末年，严复书生的贵族家庭与普通民众的生活轨迹。
（2）人物介绍：严复、田宝玉等主要人物的性格特点和成长历程。
（3）情节解析：小说中的关键情节及人物之间的互动。
（4）主题探讨：小说涉及的人生哲学、历史观念和文化差异等问题。
3.教学方法：（1）讲授结合讨论：教师介绍相关历史背景和人物，然后引导学生讨论相关问题。
（2）小组讨论：学生分成小组，讨论指定主题或问题，并展示讨论结果。
（3）阅读分析：学生阅读相关章节，分析人物性格、情节发展等内容。
（4）写作练习：学生撰写读后感、写一篇小说续集等。
4.教学评估：（1）课堂讨论：通过学生的讨论，了解学生对小说内容的理解程度。
（2）作业评定：评价学生的作业质量，包括阅读笔记、写作练习等。
（3）期中期末考试：考察学生对小说内容的整体把握和综合分析能力。
二、教案评析1.教学目标设定合理：教学目标既考虑了知识的传授，也注重了学生的思辨能力和综合分析能力的培养。
通过本次教学，学生不仅了解了《将相和》的故事背景和人物，还能思考其中的人生哲学和文化冲突问题。
2.教学内容设计全面：教学内容包括小说背景介绍、人物介绍、情节解析和主题探讨等方面，全面展现了小说的重要内容。
通过不同的内容设计，既保证了教学的系统性和完整性，又能引导学生深入思考和讨论。
3.教学方法灵活多样：教学方法包括讲授结合讨论、小组讨论、阅读分析和写作练习等，既考虑了师生之间的互动，又注重了学生自主思考和表达的机会。
通过不同的教学方法，能够激发学生的学习热情和主动性。
4.评估方式科学合理：评估方式包括课堂讨论、作业评定和期中期末考试等多方面，能够全面评价学生的学习情况。
通过不同的评估方式，可以更好地了解学生的学习情况和提供有效的反馈，促进学生的进步和成长。
《将相和》整体教案设计及评析
《将相和》整体教案设计及评析一、教案设计1. 教学目标：（1）知识与技能：让学生掌握《将相和》的故事情节，了解廉颇与蔺相如之间的矛盾和化解过程。
（2）过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生分析问题、解决问题的能力。
（3）情感态度与价值观：引导学生树立正确的价值观，尊重他人，学会包容与谦让。
2. 教学内容：（1）廉颇与蔺相如的矛盾：分析廉颇与蔺相如之间的矛盾产生的原因，了解两人的性格特点。
（2）廉颇负荆请罪：探讨廉颇负荆请罪的原因，认识自己的错误，并向蔺相如道歉。
（3）蔺相如的大度：分析蔺相如在面对廉颇的挑衅时，为何能保持冷静，展现出大度。
（4）两人的和好：探讨廉颇与蔺相如如何在矛盾化解后，重新建立友谊。
（5）寓意：引导学生从故事中领悟到尊重、包容、谦让的重要性。
3. 教学重点与难点：（1）教学重点：让学生了解《将相和》的故事情节，掌握廉颇与蔺相如之间的矛盾和化解过程。
（2）教学难点：引导学生从故事中领悟到尊重、包容、谦让的重要性。
二、教学方法1. 自主学习：让学生通过阅读课文，了解故事情节，分析廉颇与蔺相如的矛盾。
2. 合作探讨：分组讨论，让学生在讨论中思考问题，解决问题。
3. 情景模拟：分组表演，让学生在角色扮演中，体验故事情节，感受人物情感。
4. 小组竞赛：设置竞赛环节，激发学生的学习兴趣，巩固所学知识。
三、教学过程1. 导入新课：简要介绍《将相和》的故事背景，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生阅读课文，了解故事情节，分析廉颇与蔺相如的矛盾。
3. 合作探讨：分组讨论，让学生在讨论中思考问题，解决问题。
4. 情景模拟：分组表演，让学生在角色扮演中，体验故事情节，感受人物情感。
5. 小组竞赛：设置竞赛环节，激发学生的学习兴趣，巩固所学知识。
四、课后作业1. 编写一篇关于《将相和》的故事梗概。
2. 谈谈你从故事中学到的道理，以及如何在日常生活中践行。
3. 推荐一篇关于尊重、包容、谦让的文章，互相交流学习。
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语文公开课《将相和》评课稿
前段时间，在学校组织的“以朗读为主”的阅读教学活动中，我认真聆听了江老师的一堂真实、生动、高效的家常课。
《将相和》以秦赵两国的矛盾为背景，通过记叙“完璧归赵”“渑池之会”和“负荆请罪”三个故事，来赞扬蔺相如的勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的政治远见；廉颇勇于改过的精神，赞颂他们的爱国思想。
江老师要求学生自读课文，梳理的脉络，概括出几个小故事的小标题后，弄清它们之间的关系。
然后适时加入资料袋内容，衔接准确，不留痕迹的给学生扩充了课外知识容量。
教学出始，江老师引导学生读了廉
颇的一段话：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。
他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。
我碰见他，得给他个下不了台！”用这句话统领教学，全课教学的思路清晰。
江老师先引导学生自读体会廉颇说这句话时带着什么样的感情，应该用怎样的语气读。
学生自读后体会到用居功自傲、不服气的语气读。
学生通过读体会到了廉颇的想法后，然后问学生：“蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗？”请快速读课文小故事“完璧归赵”和“渑池之会”，用“──”画出蔺相如的语言、动作，读一读体会体会，让我们用事实来说服廉颇，让他改变对蔺相如的错误认识。
于是，学生动手在文中找到了相关的语句，自由汇报，体会，理解人物的品质，最后回归到廉颇也认识到自已错了，从而“负荆请罪”。
另外课堂上教师的主导作用不是以教师讲多讲少为准绳，而是体现在无论是思想教育，还是语言文字知识教学都教在点子上。
“以读带讲，以
点带面”在读中感悟人物的性格特点。
在这课的教学中，江老师先让学生自己读句子，学生体会到了再谈理解。
于是学生们边读边动手在文中找出重点语言，自由汇报，体会、理解人物的品质，这么设计，脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手，动脑，动口的机会，让学生做了学习的主人。
通过品读，交流，感悟，渐渐的人物形象鲜明了，精神品质领会了，阅读的重点训练项目也得到了训练。
我曾仔细地读过本单元的课文，本单元除古诗外都是我国古代优秀作品的节选或改写。
教学本单元课文，我认为可以引导学生从每一课的内容中吸取有益的启示，鼓励学生读原著中同课文有关的部分，以提高学生的文化素养。
名家名篇进入课本，本就是要起范例作用，学习作者布局谋篇，遣词造句，如何表情达意。