《位置》教学反思
数学北师大版八年级上册《位置与坐标》教学反思
《位置与坐标》回顾与思考教学反思赵爱红本节是复习课的第一节，由于学生基础较差，所以本节开始对相关概念进行了问题串形式的复习。
内容、知识点较多，课堂关于概念的部分速度较快。
通过这次复习课，我反思自己的教学，存在以下不足之处：1、课前未能充塞备课，对学生基础及掌握情况摸得不够很清，以至于课堂显得仓促，练习题数量偏少；2、对例题的选择有些偏难，没有照顾到后进学生，课堂有的时候成了少部分优等生的课堂；3、课堂老师讲得有点多，没有给予学生充分的表达与交流，显得有些焦灼；教学活动最主要的意图就是让学生主动起来，应多给予学生交流的时间与机会，并在此过程中多鼓励学生。
4、课堂上没有注意叮嘱学生收集学生生成性的学习资源。
这些学习资源是在师生的问答活动中、在学生的独立思考中、在生生之间的互动交流中迸发出许多难以预料的惊喜或狐疑，是一些精彩的发言、一个精妙的方法、一个典型的错误、一个严重的经历、一串宝贵的收获…这些在课堂中新生成的资源是学生学习过程中的宝贵财富，课堂中要注意鼓励学生多收集这些闪光点，用以形成自己可以学习借鉴的学习资源．针对以上问题，在以后的复习教学中我将从以下方面改进：1、课前多方面了解学生的学情，掌握学生对本单元知识的学习情况，有的放矢；2、根据学生现状，精选课堂复习例题，做到繁简得当，例题难度设置有梯度，层次光鲜，难易适中，面对全体，突出重点，突破难点；3、还课堂给学生。
课堂上点到即止，精讲多练，以学生为主，充分调动与发挥学生及学习小组的学习主动性和积极性，适时对学生给予指导、点拨，充分发挥小组长的小组学习引领作用。
4、课堂上多鼓励、不批评，及时发现学生身上的闪光点，及时表扬，帮助学生建立学习自信心。
教育是慢的艺术，作为教师的我们应学会等待、学会激励、学会调动、学会引导，通过交流讨论让学生学会表达、学会倾听、学会归纳、学会应用。
《位置》教学反思
《位置》教学反思在教授完《位置》这一课后，我对整个教学过程进行了深入反思，以下是我的一些思考。
一、成功之处1.情境导入，激发兴趣通过谈话导入和展示生活场景图片，成功地激发了学生对位置关系学习的兴趣。
从学生熟悉的教室、操场、公交车等场景入手，让他们感受到位置关系在生活中的重要性，为后续的学习奠定了良好的基础。
2.多种教学方法综合运用直观教学法：利用实物、图片等直观教具，帮助学生理解位置关系。
例如，通过文具盒和书的摆放，让学生直观地感受上下位置关系。
演示法：教师亲自演示物体的位置关系，使学生更加清晰地理解。
如请学生站在讲台上，展示前后位置关系。
游戏教学法：“我说你做”和“找位置”等游戏活动，极大地激发了学生的参与热情，让他们在轻松愉快的氛围中巩固了位置关系的认识。
实践教学法：引导学生在实际生活中观察自己的房间，用位置关系描述物体的相对位置，增强了学生的实践能力和应用意识。
3.注重学生的主体地位在教学过程中，我充分发挥学生的主体地位，让学生通过观察、操作、交流等活动，自主探索位置关系。
例如，让学生自己画出简单的场景图并描述物体的相对位置，在小组内交流分享，培养了学生的合作意识和交流能力。
4.突破教学难点对于位置关系的相对性这一难点，我通过实际操作和观察，让学生交换座位，感受前后左右位置的变化，从而深刻理解位置关系的相对性。
二、不足之处1.时间把控不够精准在游戏环节，学生的积极性非常高，导致游戏时间过长，影响了后面总结和布置作业的时间。
在今后的教学中，我需要更加合理地安排教学时间，确保每个教学环节都能顺利完成。
2.个别指导不够到位虽然在教学过程中我关注到了个别学生对左右区分不够准确的问题，但个别指导还不够深入。
在今后的教学中，我要更加关注学生的个体差异，及时给予有针对性的指导。
3.教学评价不够全面在教学过程中，我的评价主要集中在学生对位置关系的掌握程度上，对学生的学习态度、合作能力、创新思维等方面的评价不够全面。
《位置》教学反思
《位置》教学反思位置是教学中一个重要的概念，它涉及到学生在学习过程中的身体姿势、座位安排以及教师与学生之间的相对位置等方面。
在教学实践中，合理的位置安排能够有效地提高学生的学习积极性和教学效果。
本文将从四个方面对位置这一教学要素进行反思和探讨。
一、学生的身体姿势与位置安排1.1 学生身体姿势的重要性在教学过程中，学生的身体姿势对于学习的效果有着重要的影响。
一个舒适、自然的身体姿势有助于学生集中注意力，提高学习效果。
1.2 合理的座位安排座位安排是位置管理的重要组成部分。
合理的座位安排可以促进学生之间的交流和合作，提高学习效果。
例如，将学习成绩较好的学生与学习成绩较差的学生坐在一起，可以通过互相学习和帮助来提高学习成绩。
1.3 考虑学生的个体差异在进行位置安排时，教师应该充分考虑学生的个体差异。
不同学生的学习风格和学习需求不同，因此需要根据学生的特点和需求来进行位置安排，以满足学生的学习需求。
二、教师与学生之间的位置关系2.1 教师的位置选择教师的位置选择对于教学效果有着重要的影响。
教师应该选择一个能够让学生能够清晰地看到自己的位置，并且方便与学生进行互动和交流的位置。
2.2 教师与学生之间的距离教师与学生之间的距离也是位置管理中需要考虑的因素之一。
适当的距离可以帮助教师更好地观察学生的学习情况，及时给予指导和帮助。
2.3 促进师生互动合理的位置安排可以促进师生之间的互动和交流。
教师应该鼓励学生提问和参与课堂讨论，通过与学生的互动来激发学生的学习兴趣和积极性。
三、位置管理对教学效果的影响3.1 提高学生的学习积极性合理的位置管理可以提高学生的学习积极性。
学生在舒适的位置上学习，可以更好地集中注意力，提高学习效果。
3.2 促进学生之间的交流和合作位置管理可以促进学生之间的交流和合作。
学生坐在一起可以方便彼此之间的交流和合作，促进学习效果的提高。
3.3 优化教学环境合理的位置管理可以优化教学环境，创造一个良好的学习氛围。
《位置》教学反思
《位置》教学反思《位置》教学反思1“确定位置”，学生已在低年级时有所接触，会用“第几”“第几排第几个”等方式描述物体在平面上的位置，这些是学生学习本课的基础。
基于此，在课堂一开始，让学生用自己的方式来描述小红在座位图中的位置。
之后，引出一种大家都认同并熟知的位置描述“第几列第几行”，并细致的讲解“列”与“行”的定义，然后再让学生用“第几列第几行”来描述小军的位置，并说一说自己在教室里的位置。
之后，设计了一个小游戏：听写“第__列第__行”，从而引发一种更简单明了的描述位置的方法：用数对表示位置。
经过细致的介绍数对的写法、读法后，组织学生用数对表示自己和自己朋友的位置，通过多个学生的回答，了解学生对数对的掌握情况。
然后的教学就跳出了教室的范围，来到学校会议室，观察瓷砖的不同，并用数对表示特殊花色的瓷砖，学生的回答能基本正确，之后出示答案，组织学生观察瓷砖对应的数对，联系瓷砖的位置，说说发现，这里通过多位学生的补充，最后得出“同一列（或行）的位置，它们的数对中第一（或二）个数都相同”。
这一环节虽然花费了很多的时间，但让学生完整的经历探索发现的过程，对于学生来说，相信是一次不错的体验。
《位置》教学反思2《确定位置》是本教材一个新知识，该知识直观性强，操作起来简单，是一个学生容易接受的知识。
教材目标是不仅让学生用数对表示位置，更重要是培养学生抽象概括能力和发展学生空间观念，并让学生利用所学知识解决生活实际问题，从中获得成功体验。
我在教学设计中始终贯彻“教师主导，学生主体”思路，设计丰富多采的寓教于乐的活动让学生自己去发现，自己去解决，具体教学环节设计如下：1、让学生根据已有的知识经验说出班上某个同学的位置，引出列、行的概念；2、通过座位图引出列和行，结合列、行让学生参与活动，加深学生对列、行的理解和掌握，同时引导出要确定一个人的位置必须要知道这个人所在的列和行，可用第几列第几行来表示；3、用座位图变为点子图课件让学生参与思维，在准备的点子图上找出小军、小娟、小强的位置，并用列行来描述；4、课件出示点子图变为方格图，让学生直观感受位置在点子图和方格图中的联系，并引导学生用数对来描述位置；5、课件辅助，完成例题。
人教版数学四年级下册位置与方向1教学反思(精推3篇)
人教版数学四年级下册位置与方向１教学反思（精推３篇）〖人教版数学四年级下册位置与方向1教学反思第【1】篇〗平时小学生在日常生活中对东西南北方向的知识已经积累了一些感性的认识和经验，并通过以往的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。
但对于三年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念的掌握还是比较抽象的，学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。
因此，这堂课教学时要充分考虑从学生已有的知识和生活经验为基础，创设活动情境，使学生一方面亲身体验方位的知识，另一面又体会到方位知识与日常生活的密切联系。
本节课教学时分为两大部分：第一部分在操场上进行实际生活中的辨别东南西北，第二部分在教室内进行学校示意图的绘制。
对于三年级的学生来说，东南西北方位概念的掌握还是比较抽象的，学生需要大量的感性支持和丰富的表象积累。
通过第一单元位置与方向的教学，从作业和学生的课堂表现来看，不少学生在认识和理解上还存在着不少问题。
一、方向感没有形成这部分学生不是很多，但是他们确实存在着。
比如：生活中的方向的界定他们一清二楚，他们知道早晨太阳从东边升起，面向太阳，前面是东，后面是西……，但是如果让他们利用这一点辨别身边的方向，可能一时还弄不清，但又不是完全不清楚，只要你稍稍提醒，他们能慢慢说出来。
图上的方向也是出现了相同的问题，会说不会辨别，完成作业只能胡乱猜测。
从以上问题不难发现，他们虽然能说出一些相关的规定，但是不能完全理解，也不能灵活运用，总之一句话他们还没有形成一定的方向感。
如果要想让这部分学生基本掌握这部分知识，只能是一个一个手把手的教。
仔细分析这其中的原因，一方面可能是他们自身的接受能力就比较差，抽象的知识不易被他们掌握（位置与方向是一个比较抽象的内容）。
另一方面，教师设计课堂教学时，考虑比较多的还是大部分学生的利益，即符合大部分认知水平，不能面向全体学生。
虽然我们的教育一直都在强调教学要面向全体学生，其实在多少的教学实践上，至少我发现这一点我做不到，如果面向全体学生，就得浪费其他学生的学习时间。
小学六年级数学上册《位置与方向》教学反思
小学六年级数学上册《位置与方向》教学反思人教版小学六年级数学上册《位置与方向》教学反思（精选3篇）小学六年级数学上册《位置与方向》教学反思1这一单元的内容，是在学生已经具有了从方位角度认识事物的基础，并随着年龄的增长，他们的语言表达能力、动手操作能力和自主探索能力有所提高的基础上学习的。
因此，在教学时我充分关注学生已有的知识基础和生活经验，创设大量的活动情境，为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，进一步从方位的角度认识事物，了解数学与生活的密切关系，体会到“学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动”，从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验。
要让学生多动手。
不少学生会说但是一旦动手就错，特别是对“东偏北，还是北偏西”以及在地图上标注某一地的位置等实际问题时，学生很茫然。
我结合例一组织学生分组讨论：1号在东北方向（或者偏东方向）教师参与学生的学习活动。
学生汇报交流时教师发挥引导作用，如果学生提出结合角度来表示位置的方法，则因势利导，课件演示30度、60度；接着请学生描述1号检查点的方向。
教师说明在生活中一般先说与物体所在方向离得较近的，也就是夹角较小的方位。
如果学生不能想出结合角度来表示位置的方法，教师则以合作学习者的身份，提出建议：能不能运用我们以前学过的有关角的知识来帮助我们呢？引导学生根据方位和度数说出具体的方向。
并强化练习还可以怎样说：南偏东45度、东偏北50度、西偏南25度、北偏西15度。
通过对比练习，学生能理解本课难点，会清晰表述任意角度方向。
其中根据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点，因为学生的作图能力普遍比较薄弱。
从学生的作业来看，学生画示意图还存在以下几个问题：方向角没有找准，不能熟练地区分东偏北和北偏东的不同；距离的表示，没有按单位长度换算（少数）；中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的具体位置没有明显的表示出来，或者没有标出名字，让人看不清楚；也有学生方向找错了。
《位置》教学反思
《位置》教学反思《位置》教学反思《位置》教学反思1“确定位置”，学生已在低年级时有所接触，会用“第几”“第几排第几个”等方式描绘物体在平面上的位置，这些是学生学习本课的根底。
基于此，在课堂一开场，让学生用自己的方式来描绘小红在座位图中的位置。
之后，引出一种大家都认同并熟知的位置描绘“第几列第几行”，并细致的讲解“列”与“行”的定义，然后再让学生用“第几列第几行”来描绘小军的位置，并说一说自己在教室里的位置。
之后，设计了一个小游戏：听写“第*列第*行”，从而引发一种更简单明了的描绘位置的方法：用数对表示位置。
经过细致的介绍数对的写法、读法后，组织学生用数对表示自己和自己朋友的位置，通过多个学生的答复，理解学生对数对的掌握情况。
然后的教学就跳出了教室的范围，来到学校会议室，观察瓷砖的不同，并用数对表示特殊花色的瓷砖，学生的答复能根本正确，之后出示答案，组织学生观察瓷砖对应的数对，联络瓷砖的位置，说说发现，这里通过多位学生的补充，最后得出“同一列〔或行〕的位置，它们的数对中第一〔或二〕个数都一样”。
这一环节虽然花费了很多的时间，但让学生完好的经历探究发现的过程，对于学生来说，相信是一次不错的体验。
《位置》教学反思2本单元的教学内容是100以内数的认识，包括数数、数的组成、数位的含义、数的顺序和比拟大小以及整十数加一位数和相应的减法。
通过本单元的教学，要求学生可以正确数出100以内数的个数，知道这些数是由几个十和几个一组成，知道100以内数的顺序，会比拟100以内数的大小，同时在理解数位的意义的根底上，可以正确读写100以内的数，会计算整十数加一位数和相应的减法。
在教学中，我发现数数、理解数的组成、比拟数的大小以及计算整十数加一位数和相应的减法学生掌握比拟好，尤其是数数，大部分学生不仅会一个一个地数、两个两个地数、五个五个地数、十个十个地数，还会三个三个地数，顺着数倒着数根本没问题。
根据以往的经历，学生数到几十九，接下去就不知道该数几十，三个三个的倒着数根本不会。
《位置》教学反思
《位置》教学反思
一次授课，不仅是一次引导学生探索知识的过程，也是一次自我反思、自我提升的过程。
在讲授《位置》这一章节时，我深感自己的教学方法存在不足，以下是对此次授课的反思，以及对未来教学改进的设想。
一、课堂导入环节
问题导入：一开始，我试图通过提问导入新课，但问题设置过于简单，未能充分激发学生的好奇心。
情境创设：应创设与生活紧密相关的教学情境，使学生能够更好地融入课堂。
二、知识呈现环节
教学方法：在讲解位置确定的方法时，我过于依赖教材，未能在一定程度上将知识进行拓展。
教具使用：应更充分地利用地图、地球仪等教具，提高课堂的互动性和趣味性。
三、课堂互动环节
提问反馈：对于学生的提问，未能及时给予充分的关注和回应。
分组活动：分组活动中，未能有效调动学生的积极性，导致部分学生游离于课堂之外。
四、课堂练习环节
练习设计：练习题的设计未能充分体现层次性，难易程度不合理。
指导方法：在指导学生进行练习时，未能针对不同层次的学生提供有效的指导。
五、课堂小结环节
知识回顾：小结时，未能帮助学生有效地回顾本节课的重点和难点。
知识应用：未能引导学生将所学知识应用于实际生活，培养其解决实际问题的能力。
六、作业布置环节
作业内容：作业内容单一，缺乏多样性和创新性。
作业要求：对作业的要求不够明确，导致学生完成度不高。
七、后续改进方案
加强理论学习：深入研究教材和教法，提高自己的专业素养。
教学方法多样化：采用多种教学方法，如情境教学、案例教学等，激发学生的学习热情。
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《位置》教学反思
前几天，在学校的随堂听课中，我上了一堂认识《位置》的课。
上了以后，我感觉最深的有以下几点：一、教学密切联系了生活实际认识位置是新课程标准增加的内容，这些内容与学生生活实际相联系。
我上课伊始，便把学生的视野拓展到他们熟悉的生活空间，如：给小猪贴鼻子，教室里的座位，让学生感受到数学就在身边，数学知识来源于生活，体验到学习数学的价值，二、强调在活动中学习数学结合了教材的内容和学生的生活经验开展了开放的，趣味的活动。
如：为楼房居民送信，找衣服，送小动物回家等等。
整个学习过程中，孩子们感觉到有趣和快乐。
三、缺点和不足课后冷静的反思，觉得还存在一些不足之处。
比如，在送小动物回家的活动中，没有指导学生看几楼几号。
课快结束时进行的反口令游戏有些混乱，因为孩子们进行逆向的思维，动作还有些难度。
前几天，在学校的随堂听课中，我上了一堂认识《位置》的课。
上了以后，我感觉最深的有以下几点：一、教学密切联系了生活实际认识位置是新课程标准增加的内容，这些内容与学生生活实际相联系。
我上课伊始，便把学生的视野拓展到他们熟悉的生活空间，如：给小猪贴鼻子，教室里的座位，让学生感受到数学就在身边，数学知识来源于生活，体验到学习数学的价值，二、强调在活动中学习数学结合了教材的内容和学生的生活经验开展了开放的，趣味的活动。
如：为楼房居民送信，找衣服，送小动物回家等等。
整个学习过程中，孩子们感觉到有趣和快乐。
三、缺点和不足课后冷静的反思，觉得还存在一些不足之处。
比如，在送小动物回家的活动中，没有指导学生看几楼几号。
课快结束时进行的反口令游戏有些混乱，因为孩子们进行逆向的思维，动作还有些难度。
前几天，在学校的随堂听课中，我上了一堂认识《位置》的课。
上了以后，我感觉最深的有以下几点：一、教学密切联系了生活实际认识位置是新课程标准增加的内容，这些内容与学生生活实际相联系。
我上课伊始，便把学生的视野拓展到他们熟悉的生活空间，如：给小猪贴鼻子，教室里的座位，让学生感受到数学就在身边，数学知识来源于生活，体验到学习数学的价
值，二、强调在活动中学习数学结合了教材的内容和学生的生活经验开展了开放的，趣味的活动。
如：为楼房居民送信，找衣服，送小动物回家等等。
整个学习过程中，孩子们感觉到有趣和快乐。
三、缺点和不足课后冷静的反思，觉得还存在一些不足之处。
比如，在送小动物回家的活动中，没有指导学生看几楼几号。
课快结束时进行的反口令游戏有些混乱，因为孩子们进行逆向的思维，动作还有些难度。
前几天，在学校的随堂听课中，我上了一堂认识《位置》的课。
上了以后，我感觉最深的有以下几点：一、教学密切联系了生活实际认识位置是新课程标准增加的内容，这些内容与学生生活实际相联系。
我上课伊始，便把学生的视野拓展到他们熟悉的生活空间，如：给小猪贴鼻子，教室里的座位，让学生感受到数学就在身边，数学知识来源于生活，体验到学习数学的价值，二、强调在活动中学习数学结合了教材的内容和学生的生活经验开展了开放的，趣味的活动。
如：为楼房居民送信，找衣服，送小动物回家等等。
整个学习过程中，孩子们感觉到有趣和快乐。
三、缺点和不足课后冷静的反思，觉得还存在一些不足之处。
比如，在送小动物回家的活动中，没有指导学生看几楼几号。
课快结束时进行的反口令游戏有些混乱，因为孩子们进行逆向的思维，动作还有些难度。
前几天，在学校的随堂听课中，我上了一堂认识《位置》的课。
上了以后，我感觉最深的有以下几点：一、教学密切联系了生活实际认识位置是新课程标准增加的内容，这些内容与学生生活实际相联系。
我上课伊始，便把学生的视野拓展到他们熟悉的生活空间，如：给小猪贴鼻子，教室里的座位，让学生感受到数学就在身边，数学知识来源于生活，体验到学习数学的价值，二、强调在活动中学习数学结合了教材的内容和学生的生活经验开展了开放的，趣味的活动。
如：为楼房居民送信，找衣服，送小动物回家等等。
整个学习过程中，孩子们感觉到有趣和快乐。
三、缺点和不足课后冷静的反思，觉得还存在一些不足之处。
比如，在送小动物回家的活动中，没有指导学生看几楼几号。
课快结束时进行的反口令游戏有些混乱，因为孩子们进行逆向的思维，动作还有些难度。
前几天，在学校的随堂听课中，我上了一堂认识《位置》的课。
上了以后，我感觉最深的有以下几点：一、教学密切联系了生活实际认识位
置是新课程标准增加的内容，这些内容与学生生活实际相联系。
我上课伊始，便把学生的视野拓展到他们熟悉的生活空间，如：给小猪贴鼻子，教室里的座位，让学生感受到数学就在身边，数学知识来源于生活，体验到学习数学的价值，二、强调在活动中学习数学结合了教材的内容和学生的生活经验开展了开放的，趣味的活动。
如：为楼房居民送信，找衣服，送小动物回家等等。
整个学习过程中，孩子们感觉到有趣和快乐。
三、缺点和不足课后冷静的反思，觉得还存在一些不足之处。
比如，在送小动物回家的活动中，没有指导学生看几楼几号。
课快结束时进行的反口令游戏有些混乱，因为孩子们进行逆向的思维，动作还有些难度。
前几天，在学校的随堂听课中，我上了一堂认识《位置》的课。
上了以后，我感觉最深的有以下几点：一、教学密切联系了生活实际认识位置是新课程标准增加的内容，这些内容与学生生活实际相联系。
我上课伊始，便把学生的视野拓展到他们熟悉的生活空间，如：给小猪贴鼻子，教室里的座位，让学生感受到数学就在身边，数学知识来源于生活，体验到学习数学的价值，二、强调在活动中学习数学结合了教材的内容和学生的生活经验开展了开放的，趣味的活动。
如：为楼房居民送信，找衣服，送小动物回家等等。
整个学习过程中，孩子们感觉到有趣和快乐。
三、缺点和不足课后冷静的反思，觉得还存在一些不足之处。
比如，在送小动物回家的活动中，没有指导学生看几楼几号。
课快结束时进行的反口令游戏有些混乱，因为孩子们进行逆向的思维，动作还有些难度。
前几天，在学校的随堂听课中，我上了一堂认识《位置》的课。
上了以后，我感觉最深的有以下几点：一、教学密切联系了生活实际认识位置是新课程标准增加的内容，这些内容与学生生活实际相联系。
我上课伊始，便把学生的视野拓展到他们熟悉的生活空间，如：给小猪贴鼻子，教室里的座位，让学生感受到数学就在身边，数学知识来源于生活，体验到学习数学的价值，二、强调在活动中学习数学结合了教材的内容和学生的生活经验开展了开放的，趣味的活动。
如：为楼房居民送信，找衣服，送小动物回家等等。
整个学习过程中，孩子们感觉到有趣和快乐。
三、缺点和不足课后冷静的反思，觉得还存在一些不足之处。
比如，在送小动物回家的活动中，没有指导学生看几楼几号。
课快结束时进行的反口令游戏有些混乱，因为孩子
们进行逆向的思维，动作还有些难度。
前几天，在学校的随堂听课中，我上了一堂认识《位置》的课。
上了以后，我感觉最深的有以下几点：一、教学密切联系了生活实际认识位置是新课程标准增加的内容，这些内容与学生生活实际相联系。
我上课伊始，便把学生的视野拓展到他们熟悉的生活空间，如：给小猪贴鼻子，教室里的座位，让学生感受到数学就在身边，数学知识来源于生活，体验到学习数学的价值，二、强调在活动中学习数学结合了教材的内容和学生的生活经验开展了开放的，趣味的活动。
如：为楼房居民送信，找衣服，送小动物回家等等。
整个学习过程中，孩子们感觉到有趣和快乐。
三、缺点和不足课后冷静的反思，觉得还存在一些不足之处。
比如，在送小动物回家的活动中，没有指导学生看几楼几号。
课快结束时进行的反口令游戏有些混乱，因为孩子们进行逆向的思维，动作还有些难度。
前几天，在学校的随堂听课中，我上了一堂认识《位置》的课。
上了以后，我感觉最深的有以下几点：一、教学密切联系了生活实际认识位置是新课程标准增加的内容，这些内容与学生生活实际相联系。
我上课伊始，便把学生的视野拓展到他们熟悉的生活空间，如：给小猪贴鼻子，教室里的座位，让学生感受到数学就在身边，数学知识来源于生活，体验到学习数学的价值，二、强调在活动中学习数学结合了教材的内容和学生的生活经验开展了开放的，趣味的活动。
如：为楼房居民送信，找衣服，送小动物回家等等。
整个学习过程中，孩子们感觉到有趣和快乐。
三、缺点和不足课后冷静的反思，觉得还存在一些不足之处。
比如，在送小动物回家的活动中，没有指导学生看几楼几号。
课快结束时进行的反口令游戏有些混乱，因为孩子们进行逆向的思维，动作还有些难度。