浅谈作业的分层方法
浅谈初中数学作业的分层设计策略
浅谈初中数学作业的分层设计策略浅谈初中数学作业的分层设计策略「篇一」初中数学作业分层设计的阶段总结作业是教学工作中的一个重要环节，是衡量教师教学效果的有效手段，是学生巩固知识、提高能力、收获成功的平台，作业的重要性不言而喻.当前，初中数学教师布置作业的形式与要求及学生完成数学作业的现状令人堪忧，设计好作业，对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义.一、目前初中学生数学作业的现状1.作业量过大在现实的教学中，作业成了学生的“包袱”，成了负担.不管是在发达文明的城市，还是在偏僻落后的乡村，不管是在中学还是小学，学生都不同程度地存在着过重的作业负担，大大超出国家教育部提出的每天学习时间量的规定.学生作业量过重的问题已成了教育界挥之不去的阴影.2.没有考虑学生的个别差异作业整齐划一，使得一些优秀学生吃不饱，缺少兴趣，而一些学习困难的学生则难以按时完成，整日为作业而作业，疲于奔命，有时就干脆应付一下，照抄别人的作业了事.3.形式单调，缺乏个性作业形式单一、陈旧，内容枯燥，脱离了学生的实际生活，大多数是课本习题的重复，致使学生对数学越来越不感兴趣.教师对如何开发与利用数学作业、促进学生主动探究、培养学生正确的数学观念和创造才能等方面的研究还不够深入.二、根据以上调查分析的现状，我在作业设计方面做了以下几个方面的探究和实践（一）改变单一的作业设计方式为多样化的设计方式1.实施分层作业和自选作业现代学习方式要尊重学生的差异，要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间.俗话说“十个手指有长有短”，更何况一个班几十名学生.他们之间的差异性是客观存在的，而且这种差异又将是一种可开发利用的资源.针对学生的实际情况，根据教学目标可以将“分层式”作业内容分为规定题和自选题A、B两类，一般规定题2～4题，自选题A、B各1～2题.具体要求：①对后进生，侧重于例题所讲内容和例题相仿的基本题，即每次作业中的规定题.②对中等生，侧重于例题及和例题相似的变式题，即自选题A，但必须完成规定题.③对优生，侧重于应用基本知识的实际应用题及开发学生智力的拓展题，即自选题B，但也要完成规定题.2.“错题式”作业在教学中，教师最不能理解的是，明明已对学生讲清的问题，为什么还是一错再错，明明当时会做的题为什么过一段时间再碰上就又不会做了.于是教师就进行相同题型的大运动量训练，殊不知，这会产生严重的后果――学生厌学.面对这一现状，我时时会陷入深思：什么样的作业纠错更适合学生？于是就尝试在教学中采用“错题式”作业.所谓“错题式”作业，就是教师利用学生身边最常见的错误――错题，引导学生进行分析，整理找出错误的原因，制定策略并积极开展有效的训练从而改善学生的学习方式，改进教师的教学方式，最终达到“减负增效”和“人本回归”的目的.3.数学口试作业数学口试作业是让学生口头表达对数学题目的理解，是全体学生的日常常规性作业，旨在培养学生规范的数学语言和逻辑思维能力.数学口试作业的内容分为自选题和选定题两种.自选题有学生根据自身学习水平自行确定，可以选择课本中的例题、习题，也可选择其他来源.选定题由教师根据学生的学习情况确定，主要选自作业和练习卷的订正，即选择学生错误率比较高或者概念应用比较强的题目作为口试作业.口试作业的时间由教师定期组织.一般自选题可以在每节新课前5分钟进行，全班同学按顺序进行.选定题每周末安排一次集中进行测评.每次测评后一定要及时给予评价，帮助学生树立信心，培养敢说的习惯和能力.（二）改变单调的作业类型为丰富多彩的全方位作业类型有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.除了以书面形式的作业为主外，我们还应加强以下几种类型的作业设计.1.操作性作业学生的数学知识的获取是多途径的，可以是通过讲解而获得，也可以通过动手操作而获得.例如我在讲轴对称图形时，首先是通过观察自然界的轴对称现象的美，然后带领同学们通过自己的双手去创造这种美.通过这种方式的学习可能比一味地讲解概念学生更容易接受.2.实践探究性作业在学习完解直角三角形后我布置的作业就是“测量我们学校的旗杆的高度，并写出你的测量方案和测量结果”.3.调查分析性作业在学习完平均数、中数、中位数等统计知识后我直接让学生对我班的月考成绩表进行一次数据分析.三、作业设计的成效基于以学生发展为本，切实减轻学生作业负担，提高教学质量，经过了近几年的数学作业实践探索，已取得了初步成效.1.学生学习兴趣明显提高通过设计了富有情景性、生活性和个性化的作业，符合学生的实际需求，保护了学生的自尊心，因而学生学习数学的兴趣明显提高，他们越来越喜欢上数学课，对完成数学作业表现出很高的热情，甚至有学生出现“偷”卷子做的现象，整个班级在一种良好的氛围下成长.2.学生学习方式的明显转变教师教学生怎样学习，为的是让学生以后自己自学，教师要求学生学习，为的是学生能够以后自己要学.由于教师树立了新的数学作业设计理念，通过设计学案等形式作业，充分调动了学生完成作业的积极性，学生由被动的完成作业为主动探索研究，学生学会了自己提出问题、解决问题和应用问题，学习的自觉性和自学能力得到极大提高.3.学生的作业负担有所减轻通过布置“分层式”作业后，学生从原来重复的、一刀切的作业模式中解放出来，他们可以自由选择适合自己的作业，能完成多少就完成多少，不再感到作业是一种负担，根据对学生的问卷调查结果显示，大部分学生感到作业量比原来少，心理负担有所减轻，做完作业后仍有时间自由支配，做自己感兴趣的事.4.学生的数学成绩也整体上了一个台阶由于作业设计时注重从实际出发，因材施教，增加了选择性和弹性，使全体学生都能获得成功的体验，同时也关注学生的兴趣所在，因而他们的学习成绩都有不同程度的提高.浅谈初中数学作业的分层设计策略「篇二」浅谈初中数学作业分层《数学课程标准》（实验稿）中明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
有效布置数学分层作业的方法
有效布置数学分层作业的方法数学分层作业是一种有效的教学策略，可以帮助不同程度的学生根据自己的能力水平完成相应的数学任务。
以下是一些有效布置数学分层作业的方法：1. 了解学生能力水平：在布置数学分层作业之前，首先需要了解每个学生的能力水平。
可以通过平时的作业、测验和课堂表现来评估学生的数学水平，并将学生分为不同层次。
2. 设定分层目标：针对不同的能力层次，设定相应的分层目标。
比如，可以根据学生的能力水平确定不同的题目难度或要求不同的答题形式。
3. 准备题目库：准备一些适合不同层次学生的数学题目库。
题目可以包括理解题、计算题、解决实际问题的应用题等。
确保每个层次都有足够的题目可供选择。
4. 根据能力水平分配作业：根据学生的能力水平，将题目从题库中分配给不同层次的学生。
可以根据难度选择固定数量或根据学生进步情况进行动态调整。
5. 提供支持和指导：对于较低层次的学生，可以提供更多的支持和指导，例如提供示例题目、解题思路或一对一辅导。
对于较高层次的学生，可以提供更具挑战性的题目，鼓励他们深入思考和探索。
6. 定期评估进展：定期评估学生的研究进展，根据学生的掌握情况和表现，及时调整分层作业的布置。
这可以确保每个学生都能在适合自己能力水平的范围内获得挑战和成长。
通过有效布置数学分层作业，可以促进学生的自主研究和个性化发展，帮助他们建立坚实的数学基础。
同时，也能够提高教师的教学效果和学生的研究动力。
以上是有效布置数学分层作业的一些建议，希望对您有所帮助。
如何做好分层作业设计
如何做好分层作业设计分层作业设计是指在设计学生作业时，将任务分为不同的层次并设定不同的目标，以满足学生不同的能力和需求。
下面将从设计原则、分层过程、实施方法和评估策略四个方面详细介绍如何做好分层作业设计。
一、设计原则1.适应学生能力水平：根据学生的差异性，将任务设计为具有不同难度和复杂度的层次，以满足每个学生的学习需求。
2.渐进性和连贯性：设计各个层次之间的任务应当有一定的连贯性，后一个层次的任务应建立在前一个层次的基础上，使学生能够逐步提高学习能力。
3.激发学生学习的兴趣：通过合适的任务设置，能够激发学生的学习兴趣和动力，并促进他们的主动学习。
4.个性化和差异化：根据学生的个性和特点，设计多样化的任务，满足学生不同的学习需求和发展方向。
二、分层过程1.分析学生需求：了解学生的学习情况、学习能力和学习目标，确定设计分层作业的层次和内容。
2.划分任务层次：根据学生需求，将任务划分为不同的层次，可根据任务的难易度、复杂度、认知水平和学习目标等因素来划分。
3.设定层次目标：对每个层次的任务，设定明确的学习目标和任务要求，确保学生知道自己需要达成什么样的成绩和能力水平。
4.设计任务和资源：根据层次目标，设计相应的任务和教学资源，包括练习题、阅读材料、案例分析等等，确保任务的有效性和适应性。
5.指导和支持学生：对于每个层次的任务，教师要提供相应的指导和支持，帮助学生克服困难，顺利完成任务。
三、实施方法1.分组合作：可以将学生分成不同层次的学习小组，在组内进行任务讨论和合作学习，学生可以互相帮助和相互促进。
2.个别指导：教师可以抽出时间给学生进行个别指导，帮助学生理解任务要求和解决问题。
3.资源引导：提供相应的学习资源和参考资料，鼓励学生利用资源进行自主学习和独立解决问题。
4.反馈和评价：及时给予学生反馈和评价，帮助他们了解自己的学习情况和进步，同时提出改进意见和建议。
四、评估策略1.多元评价：采用多种评估方法，如笔试、口试、实验、作品展示等，综合评价学生的学习成绩和能力水平，避免过于依赖单一的评价指标。
如何有效分层布置作业
如何有效分层布置作业分层布置作业是指根据学生的学业水平、学习能力和学习特点，将学生分成不同的层次，提供适合不同层次学生的不同难度和要求的作业。
分层布置作业的目的是帮助学生更好地掌握学习内容，提高学习效果。
下面将介绍如何有效地分层布置作业的方法和策略。
首先，在分层前需全面了解学生的学业水平和学习能力。
可以通过以往的考试成绩、作业完成情况、课堂表现等多种方式了解学生的学习水平。
还可以通过向学生提供评估测试，评估学生的能力水平，进一步了解学生的学习特点和需求。
其次，根据形成的学生群体，将学生按照不同的水平划分成几个层次。
具体的划分标准可以根据学生的能力、学习特点以及课程内容确定。
一般可以分为基础层、进阶层和拓展层等。
这些层次之间的难度会逐渐递增。
接着，在每个层次中设置相应难度的作业内容和要求。
对于基础层的学生，可以设置一些基础题目，帮助他们巩固基本知识和基本技能。
对于进阶层的学生，可以设置一些中等难度的作业，以提高他们的学习兴趣和学习能力。
对于拓展层的学生，可以设置一些高难度的作业或者开放性的探究性作业，以拓宽他们的学习领域和思维方式。
除了设置不同难度的作业内容和要求，还可以根据学生的学习特点和需求，灵活运用不同的作业形式和教学方法。
比如，对于基础层的学生，可以设计一些填空题、选择题等有标准答案的作业，帮助他们巩固基本知识。
对于进阶层的学生，可以设计一些开放性问题的作业，鼓励他们进行独立思考和探究。
对于拓展层的学生，可以设计一些实践性、拓展性强的作业，培养他们的实践能力和创新思维。
此外，教师还可以根据学生的表现和反馈情况，及时调整作业的难度和要求。
对于学习进步较快的学生，可以适当提高作业的难度和深度，提供更高水平的挑战。
对于学习进步较慢的学生，可以适当降低作业的难度，给予更多的指导和支持。
最后，分层布置作业要注重激发学生的学习兴趣和动力。
教师可以设计一些有趣、生动的作业内容，引导学生主动参与学习。
同时，要及时给予学生鼓励和肯定，增强他们的自信心和学习动力。
【精品】浅谈小学中、低段语文分层作业的设计
【精品】浅谈小学中、低段语文分层作业的设计一、作业分层设计的背景与意义在我国基础教育阶段，学生个体差异明显，特别是在语文学习方面，不同学生的学习需求、兴趣及能力水平存在较大差异。
因此，针对小学中、低段学生设计分层作业，有助于提高教学质量，促进学生的个性发展。
二、作业分层设计的具体措施1. 学生分层：根据学生的语文学习能力、兴趣和需求，将学生分为A、B、C 三个层次，每个层次的学生占班级总人数的三分之一左右。
2. 目标分层：针对不同层次的学生，设定相应的教学目标。
A层次学生以拓展知识面、提高创新能力为主；B层次学生以巩固基础知识、提高综合运用能力为主；C层次学生以强化基础知识、提高学习兴趣为主。
3. 作业设计：根据不同层次的教学目标，设计相应的分层作业。
（1）A层次作业：以综合性、拓展性为主，提高学生的语文素养和创新能力。
（2）B层次作业：以巩固性、提高性为主，强化学生的语文基础知识和综合运用能力。
（3）C层次作业：以基础性、趣味性为主，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
三、作业分层设计的实施与评价1. 实施步骤：（1）教师充分了解学生的实际情况，进行学生分层。
（2）根据不同层次学生特点，设定明确的教学目标。
（3）设计并实施分层作业。
（4）及时收集学生反馈，调整作业内容和教学方法。
2. 评价方法：（1）过程性评价：关注学生在分层作业过程中的参与度、积极性和进步情况。
（2）终结性评价：以期末考试成绩为主要评价标准，结合学生分层作业完成情况进行综合评价。
四、作业分层设计的注意事项1. 教师要充分关注学生的个体差异，尊重学生的意愿，适时调整学生层次。
2. 分层作业设计要遵循由易到难、由浅入深的原则，确保每个层次的学生都能在作业中收获成就感。
3. 教师要加强对学生的指导，提高学生完成作业的积极性，避免出现“应付”现象。
4. 定期对作业分层设计进行总结和反思，不断优化作业内容和教学方法，提高教学质量。
五、作业分层设计的具体案例1. A层次作业案例：- 主题：古诗词鉴赏- 内容：选择一首古诗词，让学生分析其意境、修辞手法，并尝试创作一首同主题的诗词。
研究如何分层布置科学作业的方法
研究如何分层布置科学作业的方法概述：科学作业的分层布置是一种有效的教学方法，可以满足学生不同的研究需求和能力水平。
本文旨在研究如何分层布置科学作业的方法，以提供教师在实施分层布置时的指导。
1. 定义分层布置科学作业：分层布置科学作业是根据学生的研究能力和兴趣，将作业划分为不同层次，并根据学生的能力和需求分配相应的任务和活动。
2. 常用的分层布置方法：- 内容分层：根据学生的研究能力，将作业内容划分为基础知识、进阶知识和拓展知识等层次，让不同层次的学生可以选择适合自己的任务。
- 难度分层：根据学生的能力水平，将作业分为简单、中等和困难的难度层次，让学生在适当的挑战下进行研究和完成作业。
- 反馈分层：根据学生的需求，提供不同层次的反馈和指导，帮助他们更好地理解和改进自己的研究成果。
3. 实施分层布置的步骤：- 了解学生：通过评估学生的研究能力、兴趣和需求，了解每个学生的特点和差异。
- 制定作业方案：根据学生的特点，确定适合不同层次的作业内容和任务，并确保每个层次的作业都具有挑战性和可行性。
- 分配作业：根据学生的能力和兴趣，将作业分配给不同层次的学生，并提供必要的指导和资源。
- 提供反馈：根据学生的作业完成情况，及时提供个性化的反馈和指导，帮助他们提高研究成果。
- 跟进评估：定期评估学生的研究进展和成果，根据评估结果调整和改进分层布置的方法和策略。
4. 分层布置的优势：- 满足学生的差异化需求：分层布置可以根据学生的不同能力和需求，提供个性化的任务和支持，让每个学生都能够在适当的研究水平上进步。
- 激发学生的研究兴趣：通过提供有挑战性和可行性的作业，激发学生的研究兴趣和主动性，促进他们更深入地探索科学知识。
- 增强学生的研究成效：分层布置可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高研究成效和研究成果。
结论：分层布置科学作业是一种能够有效促进学生学习的方法，有助于满足学生的差异化需求和提高学习成效。
教师可以根据学生的能力和需求，灵活运用分层布置方法，为学生提供个性化的学习体验和支持。
如何分层次布置作业
如何分层次布置作业1.后进生的家庭作业降低难度，确保完成基础目标。
家庭作业难度适当降低，使之指向于基础目标，后进生才会对其产生兴趣。
例如，针对他们学习困难的特点，多设计一些听一听、读一读、写一写、画一画的题目。
2.中等生的家庭作业要保持一定难度，使之通过努力能够完成发展目标。
因此，布置家庭作业时，须注意家庭作业应有一定的难度，适当增加一些理解性的问题，使他们在确保达成基础目标的基础上，努力完成发展目标。
3.优等生的家庭作业适当增加难度，努力实现创造性目标。
这类学生基础学得相对扎实，对知识的领悟能力较强，布置家庭作业时就有必要给他们增加难度，增加一些创新性、探究性家庭作业。
4.作业题要典型，量要适中。
只有质量高的、有代表性的题目才能达到事半功倍的效果，作业量不能太大，少量的作业是巩固知识所必须的，也是减轻学生负担的主要举措，使学生以一种轻松愉快的心情在短时间内去完成，保证对学习的兴趣，为学生腾出了大量的时间，使学生能够有时间和精力去思考,去回味,使知识系统化。
5.作业题型要新颖，贴近学生实际生活6.作业要分层次。
学生什么层次都有，如果要求所有的学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量，就必然造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。
因此，教师在设计和布置作业时要有梯度，比如，在设计和布置作业时，可设有必做题（基础题）和选做题（提高题），有的同学要全做，有的同学可以只做基础题，少做或不做提高题。
按照“因材施教”的原则，让不同程度的同学都得到提高。
7、家庭作业所涉及主题和技能应该：是学生熟悉的，是在课堂上讲解过的，有趣且有挑战性，能够在适当时间内完成，让学生感到他们在进步，复习和巩固已学技能。
8、不应该是学生不熟悉的、枯燥的、比较难完成的；是未完成的课堂作业；需要运用复杂的技能和很长的时间；9、布置家庭作业应该早作安排，以便在课堂上有足够的时间来讲解作业要求，并回答学生提出的相关问题。
作业的分层次
精选文档
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作业设计的层次化要从作业的难度和作业量的分层双方面考虑。
1、作业量的分层
作业量的分层是指我们能够依据学生个体状况和对其发展要求的不一样进行增减。
要求
过于简单的，学生简单掌握的不用再留，同类作业切忌重复。
关于学习能力强、态度仔细、知识掌握较快的学生能够不留作业或减少白费的作业，关于学习能力单薄、态度不
够仔细、知识掌握不够坚固的，可适合增添作业量。
这样能够让学有余力的学生获取自
由发展的时间和空间，让全部学生都能获取充足的发展，真实做到“教育眼古人人同等”。
2、作业难度的分层
作业的难度应略高于学生原有的知识水平，由易到难，层层递进，给学生一个能够选择
的范围，能力强的可选做较难的，能力略轻微些的能够做简单的。
但因为小学生的好胜
心强，常常会有学生知难而进，更会有一部分学生在自己的“近来发展区”去跳一跳，
试试着能摘到桃子。
所以，教师要认识每个学生，并找出不一样类型学生的近来发展区，精心设计不一样层次、多梯度、难易有其他作业。
如写念书笔录，一二年级以摘抄为主，三四年级以概括为主，五六年级以谈感觉为主。
3、作业选择的自主性
教师应针对每个学生的接受能力和学习兴趣的差别，给学生留足空间、让学生自己控制、自我安排、自己部署作业。
这一举措在几个学校中高年级的实践已证明完整部是可行的，学生自己部署作业感觉到了老师的相信，获取了自我成就感。
如在学习了《负荆请罪》后，能够让学生联合自己的兴趣喜好和课文内容，或用图画展现课文的某个场景，或选
择角色演一演，或加上背景音乐读一读，或加入适合的想象改编成故事说一说。
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浅谈作业的分层方法
分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。
因此教师要在备课时，针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，或重组教科书中的练习，或重新选编不同层次的练习，在选编三个不同层次的练习时，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。
通俗点就是“下要保底，上不封顶”。
在保证基本要求一致的前提下，习题综合与技巧分三个层次。
我们平时的练习要求：A层学生基础题全做全练，中档题选做；B层学生基础题大部分做，中档题必做，难题选做；C层学生基础、中档题选做，难题必做。
有效的调控了作业量和完成的可能性。
课堂练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。
因此教师要在备课时，针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，或重组教科书中的练习，或重新选编不同层次的练习，在选编三个不同层次的练习时，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。
通俗点就是“下要保底，上不封顶”。
在保证基本要求一致的前提下，习题综合与技巧分三个层次。
我们平时的练习要求：一层学生基础、中档题选做，难题必做；二层学生基础题大部分做，中档题必做，难题选做；三层学生基础题全做全练，中档题选做。
有效的调控了作业量和完成的可能性。
课堂作业我们是使用活页作业纸的形式，目的是使选题符合需要。
为此我们要求A、B、C三层作业都要有，题量一般为6：3：1，题前标示级别便于选用。
不同层次的学生做完自己层次内的题和以下层次的题。
同时对二三层次的学生提出了基础题完成时间和质上的要求。
要速度快、正确率高。
作业全批全改。
课外我们主要使用补充习题。
补充作业难度教低为二三层学生作业。
同步导学为二三层学生的主要作业。
批改上对三层学生尽可能面批，发现问题及时订正，集中的问题可集体讲评，反复训练。
五表扬与批评的分层
分层评价是实施分层教学的保证。
对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。
如对三层采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心；对二层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对一层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。
总之通过对作业评价，课堂学习评价，测试后评价等充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极囚素，促进智商和情商的协调发展，以实现大面积提高数学的教学质量。
正如一位德国教育家所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”
分层教学的优势是十分明显的,一是每个学生对自己的数学学习状况有一个明确的定位,从模糊走向清醒;二是打破了“优生差生一锅煮、优生差生无法在课堂兼顾”的教学困境,每个层次都可以根据本层学生的数学学习现状设计教学方法、教学进度和课堂教学标高。
这样,每个学生都能受到与其相适应的教育,不同的层次的学生都能听得懂、吃得饱，为每个同学都创造了进步的机会;三是优化了教师资源配置，可以把不同类型的老师安排到适应其教学特点的层次，充分发挥教师教学特长；四是促进了教师在教学中相互间的协调配合，提高了教师的合作交流意识和精神。