当前小学教师的素养现状
浅谈小学语文教师素质的现状及提升策略
浅谈小学语文教师素质的现状及提升策略小学语文教师是学生语文学习的第一批指导者，他们的素质直接影响着学生语文学习成果的质量。
但是，随着社会的发展和教育的变革，小学语文教师的工作愈加繁忙，教学压力也日益增加，这就对小学语文教师的素质提出了更高的要求。
本文旨在对小学语文教师素质的现状及提升策略进行浅谈。
（一）专业素养不足小学语文教师的教学素质主要包括语言文化素养、语言教学理论素养、语文教学方法素养三个方面。
但是，在实际工作中，很多小学语文教师仅仅停留在传授知识、讲课的层面上，缺乏深刻的语言文化理解，也不能熟练地将语文教学理论运用到实践中，这造成了在课堂教学中的一些难点。
（二）师德素养不高小学语文教师在教育教学工作中，除重视专业技能的培养外，更应该关注自身的师德素养建设。
但是，也有部分小学语文教师存在教育教学中带有私心、片面的做法，或者是索要利益或高薪水的想法，这显然是违背师德的行为，长远来看，对学生的发展也是有影响的。
（三）缺乏创新思维在课程改革和教学方法的探索中，小学语文教师需要具有深厚的思维、创新和发展能力，但是在实际情况中，一些小学语文教师缺乏创新思维，只知照搬老师的教学方法，难以满足不同生活环境下新一代学生的日益增长的学习需求。
（一）注重教师自身的学习和成长作为语文教师，自身的学习和成长才能推动教育教学工作的进步。
教师需要注意不断丰富、提高自己的语文文化素养，不断更新、深化教育教学理论，增强专业技能，保持自己的学习热情。
（二）提高课堂教学质量课堂教学是小学语文教师工作的中心环节，教师需要让自己的课堂变得丰富、生动、实践性强，具有启发性、趣味性。
更重要的是，教师在课堂教学中注重启发学生的思维、鼓励学生的表达能力，培养学生的批判性思维，使学生在实际生活中能够运用所学语文知识。
（三）发扬师德、树立良好的师生关系师德是小学语文教师的基本素质之一，教师需要承担社会责任、先进思想和正确的价值观，注重和学生之间的和谐关系，尽量避免在教育教学过程中出现不良情况。
当前农村小学教师专业素养现状及提升策略
一、当前农村小学教师专业素养的现状
农村小学具有布局散、条件差、交通不便、信息不灵、学习交流少、文化氛围滞后等多方面的劣势，影响和制约着农村小学教师专业素养的提升。
具体表现为：1、职业精神缺乏。
2、教育思想滞后。
3、教育观念陈旧。
4、教学手段落后。
5、学习意识淡漠。
6、科研能力薄弱。
7、竞争意识不强。
二、提升农村小学教师专业素养的策略
1、重视农村小学教师专业素养的提升。
2、加强师德教育，塑造职业精神。
3、更新教育观念，创优阅读范式，提升理论素养。
4、重视校本培训，为教师综合素养的提高搭建平台。
5、创新管理模式，激励教师成长。
就英语学科而言，如何才能提高农村英语教师的整体素质,我认为从以下四方面入手。
1、采取措施,稳定和壮大农村英语教师队伍是提高农村英语教师整体素质的有力帮手。
2、加强继续教育培训力度是提高农村英语教师整体素质的有力抓手。
3、加强教师自我发展是提高农村英语教师整体素质的有力推手。
（1）、提高教师素质,必须从转变教师教育观念入手,让他们走出“应试教育”的误区,树立终身教育和终身学习的思想。
（2）、教师的自我发展应该是自主性的。
农村英语教师应不断进取、自觉提高学历层次,而且要能真正提高自己的知识水平和教学基本技能。
应经常接触英语,如多阅读新编的英语书籍、报刊及相关教学理论,多收看电视英语频道节目等,学习研究先进的教育教学方法和现代化的教学手段。
（3）、加强教师现代化教学手段的培训。
4、努力提高科研能力是提高农村英语教师整体素质的有力助手。
小学语文教师专业素养现状分析
小学语文教师专业素养现状分析
小学语文教师专业素养是指教师在语文知识、教育教学理论以
及教学技能等方面的能力水平。
在现实中，小学语文教师的专业素
养存在以下几方面的现状：
一、语文知识方面
小学语文教师的语文知识水平参差不齐，大多数教师具备较好
的语文底子，但也存在一部分教师语文知识较差或者只是“应试型”的语文知识，难以满足小学语文教学的需要。
二、教育教学理论方面
小学语文教师大多具备良好的教育教学理论和方法，但是难以
将其运用于实践中。
在教育教学理论上，小学语文教师往往缺乏多
元化、创新性的教学理念。
三、教学技能方面
小学语文教师在教学技能方面表现出的现状各不相同。
有一些
教师教学技能出色，能够通过启发式、情感化等方式引导学生，但
也有部分教师在教学中缺乏思路，出现了效果不佳的局面。
同时，
现今行业技术的技术化和全球化也造成了教育环境的复杂性，而教
师的信息技能和教育技能也更加需要提升。
综上所述，小学语文教师专业素养还需进一步提高。
对于教师
本身来说，应该积极学习和更新自己的专业素养，不断拓展视野和
提升能力。
对于教育部门来说，也应该加强对小学语文教师的培训
和评估，帮助小学语文教师提升专业素养，以提高教学质量。
小学数学教师的科学素养现状与建议
小学数学教师的科学素养现状与建议
小学数学教师的科学素养是指教师在数学教学中应具备的科学知识、科学思维、科学方法和科学态度等方面的素养。
目前，小学数学教师的科学素养存在以下几个方面的现状：
1.知识水平不足：部分小学数学教师基础数学知识薄弱，对新概念、新技术等缺乏了解和掌握。
2.科学思维不够发达：部分小学数学教师过于注重课本知识的传授，缺乏独立思考和创新能力。
3.方法不够科学：部分小学数学教师教学方法单一，缺乏多样性和灵活性；同时缺乏科学的评价方法，难以准确地评价学生的学习情况。
基于上述现状，建议小学数学教师应注重以下几个方面的素养提高：
1.加强数学知识学习：小学数学教师应注重自身数学知识的充实和提高，了解最新的数学知识和发展趋势。
2.发展科学思维：小学数学教师应注重培养学生的探究和思考能力，提倡从实际问题中寻找数学规律，在教学中加强科学探究和创新活动。
3.优化教学方法：小学数学教师应注重教学方法的灵活性和多样性，引导学生进一步发挥自身的主观能动性，提升学生的学习效果。
4.改进评价方法：小学数学教师应注重科学的评价方法，引导学生从反思中提高自己的学习水平，同时，增强学生的自信心和兴趣。
谈谈当前小学音乐教师核心素养现状及对策
谈谈当前小学音乐教师核心素养现状及对策当前小学音乐教师在核心素养方面存在一定的现状问题，主要体现在教学方法、音乐知识和教学能力等方面。
为了解决这些问题，我们需要采取相应的对策，提高小学音乐教师的核心素养，提高教学质量，培养学生的音乐素养。
一、现状分析1. 教学方法不够多样化目前很多小学音乐教师在教学方法上存在单一化的趋势，过分依赖传统的教学手段，缺乏创新。
这使得学生在接受音乐教育时缺乏兴趣，难以全面提升音乐素养。
2. 音乐知识储备不足一些小学音乐教师在音乐知识方面存在较大的不足，无法对学生提供系统全面的音乐知识教育，造成学生的音乐素养水平无法得到有效提升。
3. 教学能力有待提高在音乐教学过程中，一些小学音乐教师的教学能力有待提高，无法很好地激发学生的音乐学习兴趣，也无法很好地引导学生进行音乐创作和表达。
二、对策建议1. 提高教师的教学能力针对小学音乐教师的教学能力不足问题，学校可以组织相关的培训活动，邀请相关专业人员给予教师系统的音乐教学能力培训。
学校可以建立音乐教师教学相互观摩、交流和分享的平台，提升教师的教学能力。
2. 引导教师多样化的教学方法学校可以引导小学音乐教师在教学中采取多种方法，如游戏教学、小组合作学习、视频教学等，让学生从多种角度去感受音乐，提高他们的学习兴趣，激发他们对音乐的热爱。
3. 加强音乐知识教育学校可以在教师岗位上加强音乐知识的要求，鼓励音乐教师不断提升自己的音乐知识水平，学校也可以安排学习班或者集体备课，让音乐教师们能够共同提高音乐知识水平，提供更好的音乐教育。
4. 建设音乐教学资源为了提高小学音乐教师的核心素养，学校还需要加大对音乐教学资源的建设力度，提供更多音乐教学设备和材料，让教师能够更好地利用这些资源来进行音乐教学，提高学生的音乐素养。
5. 建立完善的评价机制学校可以建立完善的音乐教师考核评价机制，对音乐教师的教学质量、教学效果进行定期考核评价，督促他们不断提升自己的教学能力和水平。
探讨小学教师的现状与未来发展趋势
探讨小学教师的现状与未来发展趋势2023年，小学教育将迎来重要的发展机遇。
从现在开始，我们应该关注小学教师的现状和未来发展趋势。
这篇文章，将探讨小学教师职业的现状以及未来发展的趋势。
一、小学教师的现状1.1 教育背景在我国，小学教师的教育背景要求越来越高。
很多地方都要求小学教师必须拥有大学学历或以上，这表明，小学教师职业日益专业化。
同时，在教育实践中，小学教师始终是教育工作中的中坚力量。
1.2 工作环境小学教师的工作环境也面临着许多挑战。
尤其是在城市，小学教师的承担的教育任务非常重。
教师需要指导孩子们掌握更多的知识，并且帮助他们提高自己的能力。
同时，教师还需要处理很多家长、学生和同事之间的关系。
1.3 发展机会在现代教育中，小学教师的发展机会也越来越多。
许多教师可以通过攻读硕士、博士学位或者专业认证来提高自己的职业素养。
同时，许多教师还可以参加各种教育科研、教育培训等活动，这些都是为小学教师提供的发展机会。
二、未来的发展趋势2.1 个性化教育我国教育的未来是个性化教育。
小学教育是教育的基础阶段，要实现个性化教育，首先要从小学教育开始。
个性化教育的核心就是要根据学生的特点和需求，为他们提供更精细化的服务。
这就需要小学教师从教育自己的教育理念出发，根据不同的学生特点和需求，为他们提供有效的教育服务。
2.2 教育领域的互联网化教育领域的互联网化是未来的发展趋势。
在互联网时代，我们要将教育领域互联网化应用到小学教育中。
小学教师将更多地使用数字教育技术，例如：微课、视频教学、智慧教学等技术，为学生提供有效的教学辅助工具。
2.3 班级管理智能化在未来，班级管理将变得智能化。
小学教育是教育的基础阶段，每个班级团队都需要一位管理者，即班主任。
班主任要面对许多逐渐增加的任务，例如学生的素质评价、家长关系处理等。
在未来，班级管理将越来越智能化，教师将使用智能设备、智能软件等工具来协助管理班级。
三、小结小学教师的现状和未来发展，不是一个单纯的问题，更是一个复杂的问题。
浅谈小学语文教师素质的现状及提升策略
浅谈小学语文教师素质的现状及提升策略小学语文教师素质对于学生的语文学习和人格培养有着至关重要的作用。
如今教师素质的提升还存在一些不足，本文将从现状和提升策略两方面进行浅谈。
一、现状分析1. 教师素质的不足目前，一些小学语文教师的专业素养有待提高，教学理念和方法相对陈旧。
这些教师在专业知识、教学技能以及教育理念等方面存在着一些不足。
一些教师的学科素养也有待提高，对典籍和名著的理解及传授不够深入，缺乏创新的教学方法，容易形成教学内容单一、缺乏趣味性的现象。
2. 教育环境的挑战在当前的教育环境下，一些小学语文教师面临着诸多挑战。
例如学生学习压力大，教学任务繁重，社会评价趋向功利化等。
这些挑战对小学语文教师的专业素养和情感态度提出了更高的要求。
二、提升策略1. 培养教师专业素养小学语文教师需要具备扎实的专业知识和教学技能。
学校和教育部门可以通过定期举办教师培训班和进行学科教学研讨，提升小学语文教师的专业水平。
鼓励教师参与教学实践和教学研究，培养教师的创新意识和实践能力。
2. 塑造教师教育理念小学语文教师应当有着正确的教育理念和职业操守。
学校和教育部门可以通过多种途径，如开展师德师风教育、组织教师座谈交流等方式，引导教师形成积极向上的教育理念和良好的职业操守。
3. 注重学科素养培养小学语文教师需要对典籍和名著有着深入的理解和传授。
学校和教育部门可以通过编写教材、开展学科研究等方式，提升小学语文教师对典籍和名著的了解和传授能力。
在教学实践中鼓励教师创新，增加教学内容的多样性和趣味性。
学校和教育部门需要共同努力，建立积极向上的教育氛围。
营造轻松和谐的教学环境，减轻教师的工作压力；鼓励教师进行教学研究，提升教师的专业水平；对教师进行激励和奖励，激发教师的积极性和创造力。
通过以上的提升策略，相信小学语文教师的素质将会有所提升，为学生的语文学习和人格培养提供更好的保障。
小学语文教师素质的提升需要全社会的共同努力。
学校、教育部门、教师本人以及学生和家长都应该积极参与为小学语文教师的提升做出贡献。
小学教师心理素质现状及对策研究
小学教师心理素质现状及对策研究引言：作为小学教师，他们是培养学生健康成长的引路人，承担着育人、教育的重大责任。
然而，在工作中，小学教师也面临着来自学生、家长、学校、社会等各方面的压力，这会对他们的心理素质造成一定的影响。
本文将探讨小学教师心理素质现状，并提出相应的对策。
一、小学教师心理素质现状1.1压力源多样化小学教师肩负着教学、班级管理等多项任务，工作压力较大。
同时，家庭和社会压力也会对他们的心理状态产生不良影响。
1.2情绪波动较大小学教师与学生的关系紧密，常常面临学生争吵、打架、不听话等行为问题，对他们的情绪造成负面影响。
同时，对于成绩不理想的学生，小学教师也会感到失落和自责，影响心理健康。
1.3自我调节能力不足由于工作量大、压力大，小学教师往往缺乏有效的自我调节能力，容易出现焦虑、情绪低落等心理问题。
二、对策建议2.1加强心理健康教育2.2建立疏导机制2.3提供职业发展机会学校应为小学教师提供良好的职业发展机会，鼓励教师参加相关培训和学习，提高他们的教学水平和职业满意度。
同时，学校还可以开展教师评优评先活动，激发教师的工作动力。
2.4加强家校合作学校和家长应加强沟通和合作，共同关心学生的成长和发展。
家长可以与教师合作，互相支持和帮助，共同解决学生问题，减轻教师的工作压力。
学校也可以组织家长会议、家长学校等形式，加强家校合作。
2.5培养积极心态小学教师应培养积极的心态，保持乐观向上的态度。
可以参加社交活动、运动健身等形式，放松身心，提高心理抗压能力。
同时，还可以进行自我调节训练，学会放下工作压力，保持平衡。
结论：小学教师是教育事业的中坚力量，应注重保护和提高其心理素质，为他们提供良好的工作环境和支持机制。
只有这样，他们才能更好地履行教育使命，培养出更多优秀的学生。
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小学教师素质现状一、总体素质现状(一)教育观念陈旧 农村教师习惯于传统的教育模式和教育方法,主动学习和接受新教育思想、教育方法的意识淡薄,缺乏创新意识,不能与时俱进。
上课满堂灌、题海战术、频繁考试、片面追求分数等现象比比皆是。
如陈至立同志所说:“推进素质教育步履艰难,基础教育还没有摆脱应试教育的惯性和影响,在一些地方就像有的同志形容的‘素质教育喊得震天动地,应试教育抓得扎扎实实’”。
(二)教学手段滞后农村小学课堂教学存在气氛沉闷、方法呆板、手段落后、组织松散、效率低下、质量不高等现状,相当一部分教师不能或不善于使用现代教学手段,还是沿袭“一幅黑板一本书,一支粉笔一张嘴”的传统教学模式,即便有些学校配备了多媒体教学设备,但形同虚设。
(三)科研能力薄弱从目前的实际情况看,大量违背教学规律的形式主义的教学方式仍在流行,教法改革实验往往“一窝蜂”、“一阵风”。
究其原因,主要是许多教师科研能力差,对教学规律缺乏理性思考,缺乏研究,对引进的教法只取其形,难得其神,不善于对自己的教育教学实践和周围发生的教育现象进行反思、进行研究,找出规律性的东西,使之上升到理论的高度。
(四)心理素质不容乐观由于农村教师的工作环境、条件待遇相对较差,超负荷的工作加重了农村教师的身心负担。
随着社会对教育及教育质量的要求越来越高,对教学方法不断创新的要求也越来越高,加之学校管理中的严格考核和教师聘任制的逐步深入,上岗、评优、晋级、提职等方面的公开竞争日趋激烈……这些都会给教师带来新的压力,造成激烈的冲突,教师的心理问题不断凸现,心理健康亟待关注。
二、中小学素质现状分析一、中小学教师素质的一般情况（一）中小学教师供求情况分析新中国成立以来，尤其是改革开放以来，我国教师队伍的规模和素质都实现了历史性的飞跃。
据统计，我国在1949年时有小学教师84.9万人，普通中学教师10.4万人。
而截止到1999年底，我国中小学教师数量达到了1000多万名，成为国内最大的一个专业团体，并承担着世界上最大规模的中小学教育。
全国有小学专任教师586万人，其中，大学专、本科以上学历者约有95万人，约占16.2％；中专、高中毕业的约有467万，约占79.7％；高中以下学历者24万人，占4.10％。
小学专任教师的学历合格率为95.9％。
在全体小学专任教师中，有290.97万人是女性，约占49.65%。
初级中学教师总数接近315万人，其中大学本科以上学历者39万余人，约占12.4％，大学专科学历者230万人，约占73.1％；学历合格率为85.5%。
高中专任教师69万余人，其中大学本科毕业及以上学历者近46万人，学历合格率为65.9％。
普通中学女专任教师总计155万人，占中学专任教师总数的40.4％。
另据教育部发布的《2000年全国教育事业发展统计公报》，到2000年，我国有小学民办专任教师27.72万人，比上年减少了21.94万人；民办教师占教师总数的比重为4.73％，比上年下降3.74个百分点；有初中专任民办教师2.49万人。
小学教师学历合格率达到96.9％；初中教师的学历合格率达到87%；高中教师学历合格率达到68.43％。
截至2005年底，全国普通小学、初中、高中专任教师的学历合格率分别为98%、95%、83.5%，其中专科以上小学教师达到56.3%，本科以上的初中教师达到35.3%，研究生学历的高中教师达到1.2%，本专科学历的教师成为新增教师的主体。
可见，我国中小学教师整体素质有了明显提高（二）中小学教师性别、年龄、职务结构分 1．性别不同性别的教师对学生的影响是不同的，特别是在心理倾向性方面。
在女教师占小学教师总数的绝大部分情况下，男孩子们会缺少性别角色榜样，而女孩子们也无从认识和体会正常的性别关系。
所以，在构筑教师群体素质结构时，应该考虑到教师性别的合理搭配。
目前，从我国中小学教师总体看，不存在性别的明显偏差。
女性在中小学专任教师总数中分别占40.4％和49.05％。
但在局部地区出现了女性教师数量明显高于男性的局面，而且这种性别结构的偏差在初等教育阶段表现最为突出。
2．年龄在我国586万小学教师中，年龄在35岁以下者280万人，约占总数的47.8%；36～50岁的教师232万人，约占总数的39.6％；初中35岁以下的教师有近253万人，占384万初中教师总数的65.8％，36~50岁的教师约98万人，占初中教师总数的25.5％；高中教师年龄在35岁以下的有43万多人，约占69万高中教师的62.8％，36～50岁者近18万，占高中教师总数的25.9％。
可见，我国中小学35岁以下教师的比例平均超过50％ 3．职称在约占47.8%的35岁以下小学青年教师中，获得小教高级职称的仅占该级职称总数的7.2％，拥有小教一级职称的也仅占9.2％；而仅占教师总数12.6％的50岁以上小学教师却占小教高级职称总数的50％以上。
普通中学的情形也基本相同：初中35岁以下青年教师获得高级职称的仅占2.2%，高中青年教师高级职称的比例也只有4.4％。
由此可见，我国中小学教师队伍较为普遍地存在着高级职称在教师群体各年龄阶段呈偏态分布的现象。
这种现象的存在在某种程度上反映了教师职业成熟的一般规律。
据“面向21世纪中国中小学教师队伍建设研究”与“特级教师成长过程调查研究”课题组对全国500多位特级教师问卷调查分析，一名教师从入门到胜任工作要3年左右时间，到单独承担任务和尝试创新约需4～8年；从成熟到进入教学效果的最佳状态需要8～15年，到出科研成果阶段则需15～30年。
这种现象说明，我国青年教师业务培训和青年骨干教师的培养任务相当艰巨与紧迫。
二、中小学教师素质方面的主要问题人们对我国中小学教师队伍的基本估计可以概括为：数量不足，待遇太差，地位低下，素质不高，队伍不稳，民办教师数量庞大。
在改革开放二十几年后的今天，我国中小学教师队伍的状况已经发生了巨大的变化，教师的素质有了显著的提高。
但是，目前中小学教师的素质现状与社会及教育发展的要求还存在一定的距离。
其主要问题集中表现在以下几个方面；（一）师德问题师者，所以传道授业解惑也” 真正天国的代言者，真正天国的引路人”（杜威）然而社会发展到今天，人类灵魂工程师的灵魂也出现了问题，“最后一片净土”也不再干净。
受拜金主义、享乐主义、极端个人主义等社会不良风气的影响下，一些教师在教育教学过程中不注意修养自身师德，崇尚“利益至上”，放弃自我道德约束，以致使自身的道德品质与社会要求出现较大反差。
某些教师或无视本职工作，热衷于“有偿家教”，搞第二职业；或利用职业之便谋取一己之私；或以罚代教，违法乱纪，触犯刑律等等。
教师的种种类似行为都有悖于教师的职业道德规范，有损于人民教师的形象，既影响了正常的教学活动，也严重损害了学生的身心健康。
有人才会发出“谁来拯救灵魂工程师的灵魂”这样的呼声。
近年来，常常有某教师殴打、体罚学生，某教师侮辱学生人格，某教师为满足自己的私欲，无视教师职业道德等类似的新闻见诸报端。
这种现象的出现，一方面说明人们对中小学教育的关注，另一方面说明当前我国中小学教师的师德在一定程度上是存在问题的。
（二）专业素养问题尽管我国绝大多数小学教师已达到了国家规定的学历水平，中学教师中的大部分也已学历达标，但是，由于我国教师队伍基础薄弱，与其他国家相比，我国《教师法》对中小学教师的学历要求偏低，对中小学教师专业素养的要求也就不高。
中小学教师的专业素养问题还相当突出。
且看1999年10月的一则报导《考老师》：改错：震耳欲聋、阴谋鬼计、以身作则……“七千零三万五千三百四十”的阿拉伯数字写法是什么？就是这样的题目，在广东阳山县的教师基础知识测验，竟有349人不合格，最低分3分，这着实让世人吃了一惊。
基础教学知识的缺乏还只是一个方面，不少教师还有一个封建的头脑，残留着很多封建迷信的意识，缺乏现代的民主、科学思想。
某中学发生过这样一件事：因为一个学生闹着玩，突然踢开宿舍门，室内一位14岁的住校女生受到惊吓，当晚发烧，无法入睡。
按迷信的说法，这是丢了魂，所以那位学生的父亲——正好也是学校的教师，在除了给这位女生打针吃药以外，还特地找来了一名阴阳先生，给她“收魂”，作了一通莫名其妙的法，画了一堆奇形怪状的符；大张旗鼓地在晚上烧掉了。
（三）民办教师问题三、教师专业性及其问题（一）1．专业性职业的标准2．教师专业性现状（二）我国教师专业性方面存在的问题：1．知识结构比例失调，从教能力显得不足我国现任中小学教师知识结构比例失调，学科专业知识相当较好，但从教能力显得不足。
案例：案例2.1:一位老师上语文课，在黑板上写了一个“朝”字，然后问学生：“同学们看黑板上有什么？”学生答：“有字”。
老师问：“这是什么字？”有学生举手答：“这是朝鲜的朝字”。
老师说：“不对！”又有学生站起来答：“这是朝气蓬勃的朝”。
老师又说不对。
这时候学生开始挖空心思地回答，有学生说是中国字，有学生说是汉字。
老师都说不对。
最后，老师恼火地指责：“都是傻瓜，这是多音字”！分析老师的提问语言表述不明确，使学生难以理解教师提问的用意2、专业道德危机潜伏，师德建设仍需加强伴随着市场经济的发展和社会转型时期的特殊形势，教师职业道德潜伏着危机。
根据有关调查，存在的问题主要有以下四个方面:①事业心、进取意识、敬业奉献精神不足，②体罚学生的现象仍然比较常见。
③部分教师不能正确对待学习成绩和思想品德差的学生。
④个别教师的不良行为损害教师队伍的整体形象3．教师学历偏低，专业训练亟待强 4．在职进修形势紧迫，专业发展任重道远 5．专业自主受到限制，专业权力名不副实 1993年10月通过的《教师法》和1995年3月通过的《教育法》，规定教师现阶段的权利主要有以下几项:①教育教学权。
②科学研究权。
③管理学生权。
④获取报酬待遇权。
⑤民主管理权。
⑥进修培训权6、教师组织力量薄弱，活动时空余地有限三、农村小学教师素质现状的提高策略 (一)加强思想政治学习,内强师德,外塑形象江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中指出:“教师作为人类灵魂的工程师,不仅要教好书,还要育好人,各方面都要为人师表。
”一位教师的思想品质,道德情操,文化知识,作风仪表对学生都将起着潜移默化的作用。
其身正,不令而行;其身不正,虽令不行。
只有最大限度地提高教师的思想道德水平,才能为学生树立良好的榜样,才能使教师胜任教书育人的历史使命。
因此,要从树立“以德立教、率先垂范、严于律己、无私奉献”的教师形象入手,把内强师德,外塑形象结合起来,以良好的师风师德感召和熏陶学生。
(二)学习课程标准理念,丰富理论,更新观念基础教育的改革与振兴,需要以更新观念为先导。
教师是教育改革的组织者和实践者,率先更新教师的教育观念,显得尤为重要。