小学语文教学中人文教育论文
小学语文教学应注重人文教育论文
小学语文教学应注重人文教育论文小学语文教学应注重人文教育论文《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”所谓人文性，从感性的层次来讲，是对人的理解、对人的接纳、对人的尊重、对人的爱护关怀；从理性的层面来讲，是对人终极价值的追寻、对人类命运的忧患。
在强烈倡导人文教育的大背景下，处于新课改前沿的小学语文教师必须清醒地认识到：唤醒学生的人文需要和人文追求、培养学生基本的人文素养、促进学生个性的自由发展，将成为语文教育的核心内容并伴随语文教育活动的始终。
然而，在教学实践中，语文教育实现人文性却成了海市蜃楼、空中楼阁，可望而不可及。
于是，为“人文而人文”、“机械人文性”现象在语文课堂上屡见不鲜，笔者称之为“伪人文性”现象。
下面，就现今阅读教学中的“伪人文性”现象以及如何打造小学语文人文性课堂谈一下笔者的看法。
现今阅读教学两大“伪人文性”现象及反思1.对文本人文内涵的把握和处理有失偏颇现象：语文课结束时，教师启发道：“狼往小羊身上扑去，大家想一想，小羊怎样了呢？”或者是“在当今社会中，你想做落花生那样的人，还是做苹果、石榴那样的人呢”……于是，一石激起千层浪，学生众说纷纭，各抒己见，课堂上热闹非凡。
反思：经典寓言《狼和小羊》最终以老狼恶有恶报、撞于巨石或被正义使者猎人枪杀代替了原著中的小羊惨死；名家名篇《落花生》一课中，“花生派”在“苹果石榴派”的滔滔雄辩下，黯然失色，退居二线。
从种种逆向设计不难看出，教师在努力体现新课标所提倡的“阅读是学生的个性化行为”，力求给学生创设“敢于发表个人见解”的氛围，从而张扬个性，体现人文性。
但我们不禁要问：提倡这类对文本的个性化理解究竟能给小学生留下些什么呢？众所周知，狼永远不会因为学生同情小羊的善心而改变吃人的论文格式本性，而落花生那种有真才实学却不图虚名的实干家也决不会因时代的发展而失去存在的价值。
浅谈小学语文教学中的人文教育
浅谈小学语文教学中的人文教育浅谈小学语文教学中的人文教育,学科教育,周荣丽约2700字在小学语文教学中实施人文教育是新课程改革的要求,新课改将小学语文教学中的人文性置于越来越突出的地位,回归语文教学实质,呼唤人文关怀,在教学中体现语文工具性和人文性的特点,不断提升学生的人文精神是时代赋予语文教育的新内涵。
由此可以看出,语文教学的过程不仅仅是传授知识的过程,也是学生生命活动的过程,更是开启智慧与觉悟的过程,蕴含了丰富的人文意义。
一、丰厚的人文素养是教师的立身之本斯普朗格指出:“教育绝非单纯的文化传递,教育之为教育,正在于它是一个人格心灵的‘唤醒’,这是教育的核心所在。
”要把语文课上成具有趣味、充满人性之美、能净化学生心灵、激发学生的想象力和创造力的课,就必须增加语文教师的人文素养,经常用人文精神高度去撞击学生的心灵,引导学生对生活、对人生的思索。
语文课堂教学应该回归生活,关爱生命,注重人本,发展个性,这样才能发挥人文性在语文学科中的重要作用,才有利于我们的语文教学,有助于转变教师的教学观念,培养学生创新意识。
随着新课程改革的不断深入,对语文教师的素质要求越来越高。
不少老师深切地感受到对新语文课程难以适应。
这不只表现在观念的落后上,也表现在学科素养、文学修养、审美能力和语言功力上。
身为语文教师,我们必须在钻研精神和教学语言两方面下功夫提高自己,丰富自己的人文素养。
要力争作到既有时代精神又有文化气质,既会教学又会研究还会写作。
人文素养是指人的文化品位、审美情趣、心理素质、人生态度、道德修养等丰富的精神世界。
一个人人文素养的高低直接反映着这个人的文明程度。
有着丰厚的人文素养的教师,情趣高雅,精力充沛。
他们谈吐文明,兴趣广泛,平易近人。
他们有着高雅的生活和工作的情趣,追求着较高的生活和工作的品位,有着十分丰富的精神世界……因而,他们始终以自己的勃勃生机和活力,充满着工作的热情,洋溢着生命的激情,闪耀着人性的魅力,对学生起着润物无声、潜移默化的影响。
小学语文人文教育论文
小学语文人文教育论文一、丰厚的人文素养是教师的立身之本随着新课程改革的不断发展，人们对语文教师素质的要求更高了。
不少教师深切地感受到，对新语文课程标准难以适应。
这不单表现在教学观念的落后上，还表现在学科素养、文学修养、审美能力和语言功力的不足上。
作为语文教师，必须要钻研教材和锤炼语言，不断提高自己，提高自己的人文素养。
只有这样，我们才能胜任新课程标准下的小学语文教学。
人文素养是指人的文化品位、审美情趣、心理素质、人生态度、道德修养等丰富的精神世界。
一个人人文素养的高低直接反映着这个人的整体素质。
拥有人文素养的教师，情趣高雅，精力充沛，语言文明，爱好广泛，平易近人；他们热爱生活，有着高度的工作责任感，有着十分丰富的精神世界。
因而，他们对工作充满热情，对生活充满热爱。
二、创新人格是人文教育的最终目的常言道：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
”教师要尊重学生的选择，适时调控师生之间的情感距离，营造学生、教师之间情感最佳融合境界。
语文教学中的人文精神渗透，是以激发学生情感为诱发因素的。
值得注意的是，学生在性格、能力、意志等方面均有着不同的特点，教师在日常的教育过程中，要面向全体学生，以便使每个学生都能在各自的发展轨道上有所发展、进步，让每个学生的进取精神、意志力、责任心、求异性等创新人格，都能在课堂上得以培养。
在日常的教学过程中，每个环节都要渗透教师对学生的关怀和热爱，使学生的情感在一种乐学的情境中得到潜移默化的培养和升华。
对于小学语文这门具有丰富知识和情感的学科来说，教师要能充分激发学生的情感体验，培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，使他们形成正确的价值观和积极的人生态度。
小学语文教学面对的对象是儿童，儿童情感丰富，教师正确的情感引导会使学生兴趣盎然，对学习、对课堂、对生活充满热爱，能够满怀热情地参与到学习中去。
这样的课堂有利于学生的健康成长，有利于提高课堂效率，因此情感教学应贯穿于小学语文教学的全过程。
浅谈语文学科的工具性与人文性论文
浅谈语文学科的工具性与人文性论文浅谈语文学科的工具性与人文性论文浅谈语文学科的工具性与人文性论文篇1一、什么是语文教学中的工具性与人文性1.工具性学生学习语文就是通过学习祖国语言及各种表现形式（口头语言、书面语言）达到能够正确地理解和运用祖国语言的目的，这就是学习语文最根本的目的。
正如叶圣陶先生所言:“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲，学习、表达和交流都要使用这个工具。
”这说明了语文学科所独有的学习与工作的基础工具的特征，这就是语文教学中的工具性。
2.人文性人文性的基本内涵一般是指对人自身完善的关注与追求，包括人的尊严、价值、个性、理想、信息、品德、情操等方面。
具体到语文教学中的人文教育，我认为主要包括以下几层含义：一是指汉语汉字中所包含的民族的思想认识、历史文化和民族感情；二是引导学生开掘汉语汉字的人文价值，注重体验汉民族独特的语文感受，学习中华民族的优秀文化；三是指尊重和发展个性，培养健全的人格。
二、工具性与人文性的辩证关系工具性与人文性既性质不同、相对独立，又相互融合、密不可分。
语文教育工作者的任务就是寻求二者的有机结合，在教学实践中使工具性和人文性相互为用、相互促进，这是语文教学的独特个性。
三、语文教学中为什么要使工具性与人文性统一语文教学中，工具性与人文性是统一的。
这是因为：1.语文学习过程的特殊性表明，工具性与人文性的统一是语文学科的本质属性。
语文学习的过程是学习者个体的言语行为过程，言语行为及其结果是个人的生命、意志的体现，是个人的愿望、要求、观念等。
即使仅仅是表述客观的事实、规律和真理，也无法避开表述者的认识和态度。
就整体而言，言语是人类文化、心理结构的外化，是人类的生命之声、心灵之声。
言语和语言同思维、认识不但不可分割，而且还决定了人的思维、情感、知觉意识和无意识的格局。
正如卡西尔所说：“在某种意义上，言语活动决定我们所有其他的活动。
语文教学过程中人文教育论文
浅谈语文教学过程中的人文教育笔者从事基层语文教学工作已多年了，在自己的语文教学实践中，我深切的感受到在语文教学中存在的种种困惑。
现在自上而下大讲课改，新的教改经验、新的课改成果也不断的见诸于报端，好像我们的课改已经到了非常成熟的地步了，但事实是这样吧？在小学生的调研考试中，很多小学生竟连简单的诗文默写都不能通过，作文即使是绞尽脑汁也无从下手，似乎连往日里各种情感也无法领略，更别说用细腻的文笔来表达那份情感了。
由此可见，语文课堂教学改革还必须深入，才能达到新课标的要求，才能全面实现语文育人的功能。
一、农村中小学语文教学一般把其教育的性质定位在工具教育，知识教育、技能培养上的，课堂上教师教的大多是语文知识，为了应考所必需的阅读知识，表达技巧等技能的培养。
其实，语文教育不仅仅是语文技能的教育，同时还是价值观的教育，没有价值观的语文是不存在的！所以，加强语文教学过程中的人文教育，迫在眉睫！语文教育在一个人的生命过程中，在一个人形成人生观和世界观过程中。
发挥的是奠定性的作用，尤其是小学教语文教育——个人掌握了什么样的词就会有什么样的观念，他会说什么样的话，就会有什么样的思想。
因此，语文教育应当更加重视自己作为价值观教育的作用。
语文教育所发挥的价值观功能决不会低于政治教育、道德教育，只是语文中的价值观是潜在的、渗透性的。
二、小学语文应该贯彻爱的教育、善的教育、美的教育等价值内涵，丰富学生的情感，让学生对人生有更丰富的体验，从小就要让学生了解什么是善，什么是爱，什么是美等，教会他们理解亲人之爱，故乡之爱。
激励他们对自由的渴望，对道德生活的向往，引导他们树立用勤劳的双手去获得自己更加幸福美好的生活信念，教会他们用同情、怜悯、爱的眼光看待世界。
语文教师应该教学生以爱美的心，对自由、对付出、对人生现代化的理解，把语文教育和文学教育打通。
三、语文教育应该是文学审美教育。
国外一些国家语文教学，小学1-3年级语言教育是教材，他们老师选择一些适合学生欣赏能力的童话、报道等材料，在课堂上讲给小孩子们听，根本没有语法分析、默写生词的说法，学校的语言老师要求他们的就是在这些作品当中，学会欣赏文学的美，有语言感受力。
如何在语文教学中有效开展人文教育论文
如何在语文教学中有效的开展人文教育语文课的意义不仅仅局限于教给学生某种语文知识，主要是通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，深化学生对世界的感受、对生活的体验，从对学生的情感、情趣和情操产生潜移默化的影响。
这就要求我们要转变教学方式，在重视语文工具性的同时在整个教学过程中要贯彻人文精神，“唤醒”学生的情感和思想，让学生的心灵和作者的心灵互相沟通，与课文内容发生共鸣，让语文有工具性和人文性有机统一起来，才能说我们进行了真正意义上的语文教育。
那么在教学中怎样突出人文教育呢？一、制定人文教育的教学目标1、要着眼于培养学生正确的价值取向语文教育，实际上就是学生精神培植的过程。
关注学生形成正确的价值观，是小学语文教学的重要内容和重要任务。
老师应善于抓住机会，肩负学生对生命的价值进行思考和探讨，使学生真正认识生命的价值，形成正确的价值取向、积极的人生态度、高尚的道德情操。
如在教学《钱学森》一文时，可以通过指导学生开展多种形式的阅读，使他们感受钱学森的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想，并安排学生在课后多渠道了解伟人、名人或身边的人的成长故事，并在感受他人成长经历的同时，汲取营养，获得启示，主动思考自己成长中的问题。
2、要着眼于培养学生的审美情趣美育能使学生的感性素质得到开发和提升，从而使他具有活泼的生命力和创造力。
在教学中我们要善于挖掘教材中的情感，充分利用能直接唤起情感的某种具体环境，努力培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力。
首先，要让学生学会欣赏美。
语文本身就是一种语言艺术，有很强的感染力。
它通过语言文字的生动描述把大自然之美、社会之美和人类创造的艺术之美再现出来，要让学生欣赏这种艺术之美。
其次，我们要让学生由感受美、接受美、认识美，进而尝试着去创造美。
如用美的语言表现美好的事物、表达美好的感情，用美的行为在生活中实现美的价值等等。
二、立足课堂，把人文精神贯穿于教学的始终1、创设人文情境由于语文中的德育因素分散而又丰富，“渗透”是语文教学中进行民族精神培育的最有效途径，只有以读为本，在阅读、理解的基础上，发掘语言文字的表现力，发挥文中形象的感染力，才能水到渠成，真正感悟、欣赏到文本的内在价值。
小学语文课堂人文性论文
小学语文课堂人文性论文概要：发展才是硬道理，而人的发展在这当中发挥了核心作用，在语文教学中充分体现对学生的人文性，这样才能让学生获得更好的发展，才能成长为“全面”发展的人。
在笔者的班级中，小莹学习基础较差，但她的画画得很好。
记得有一次上语文课时，她正在画一只美丽的天鹅，当时笔者没有批评她。
下课后找她谈心。
笔者说：“你的画画得很美丽，可以送给老师吗？”她说：“当然可以！”笔者说：“看你上课画得那么认真，老师欣赏你的认真，现在宣传组缺一个画画好的同学，你愿意加入吗？”听了笔者的话，她出乎意料地看着笔者，过了一会儿才恍过神来说：“我愿意！我愿意！”此后的一段时间，每次出板报她都很认真，同学都赞她做得棒。
上语文课也没有看见她画画了，听课专心了，语文成绩进步了不少。
同时，笔者也赢得了她的尊重和喜爱，她曾在自己的日记中这样写道：“江老师，您真好，谢谢您给了我信心和勇气，我会努力的！”让每位学生都体会到被尊重、被关爱、被善待的快乐，从而打开他们心灵的那扇窗。
窗户打开了，爱是对流的，它一定会推已及人，做到尊重、关爱、善待别人。
一、关心教材，从教材中挖掘人文精神。
语文教材中含有很多具有深刻的人文内涵的课文。
如《中彩那天》《万年牢》中的诚信；《将心比心》的理解、宽容、关爱等；《生命生命》《触摸春天》《永生的眼睛》《花的勇气》等则是启发学生珍惜生命，让有限的生命体现无限的价值；《黄河是怎样变化的》《大自然的启示》等课文从中引导学生环保要从身边小事做起。
我们要从教材中挖掘人文精神，通过教学使学生的人文精神得到升华，从而学会关爱别人、关注自然、关注自身道德的完善等等。
二、关注课堂，从教与学中体现人文性1.从“读”中体现人文性《语文课程标准》特别强调要加强朗读，要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。
因此，在语文课堂中，笔者十分注重朗读，同时引导学生通过各种形式的读去体会文章所表达的思想感情，强化感受性、体验性。
教《生命生命》一文的重点句子之一：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”要求学生读完句子说出感受的。
小学语文教学的人文素养培养研究论文
小学语文教学的人文素养培养研究论文小学语文教学的人文素养培养研究论文在社会的各个领域，大家一定都接触过论文吧，通过论文写作可以培养我们独立思考和创新的能力。
如何写一篇有思想、有文采的论文呢？下面是小编帮大家整理的小学语文教学的人文素养培养研究论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
摘要:教育改革的深化对小学教育的总体教育水平有了更高的要求，作为小学教育当中的一个主要内容，小学语文教育对学生文化水平以及人文素养的培养、对于提高小学教育总体水平发挥了不小的作用。
本文分析了目前小学教育中人文素养培养出现的问题，提出了在小学语文教学中进行人文素养培养的措施。
关键词：小学教育；语文教学；人文素养随着时代、社会的进步，语文教学的“人文性”被越来越多的教育者所关注。
人文素养与一个人的道德修养息息相关，是学生思想道德的基础。
小学阶段是个人在人生发展过程当中经历的一个重要的阶段，小学阶段接受的教育会为以后的发展奠定基础。
教育的目的在于培养社会所需要的人才，在小学教育当中，人文素养的培养是使受教育者成为对社会有用的人的关键，能促进社会整体道德水平的发展[1]。
小学语文教学是进行人文素养培养的主要途径，要全面提高社会道德水平，推动社会发展，就要重视小学语文教学当中人文素养的培养。
一、当前人文素养培养出现的问题（一）学校、社会与家庭教育重点不统一当前社会对于人才的要求不仅是要高能力，还要高素质，因此社会是普遍支持人文素养教育的开展的。
但是在学校的实际教育工作当中，人文素养培养的工作进行得并不顺利。
在学生和家长方面，他们最重视的是学生的学习成绩，不愿意将时间花在其他地方，而在学校方面，虽然想加强对学生人文素养的培养，但是为了提高学生文化水平，保障升学率，教育工作主要还是围绕文化教育而展开，这就导致文化素养的培养处在了一个尴尬的境地。
（二）理论与实际出现偏差随着社会的进步和教育改革的深化，目前很多小学都在逐渐开展人文素养的培养工作，也取得了一定的成绩[2]，但是在实际操作过程中我们发现，人文素养教育的内容与学生的实际需求还是存在着一些差距。
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浅谈小学语文教学中的人文教育
小学语文是一门有着强烈的人文色彩的学科门类，小学教育中蕴含着的人文情怀不仅仅是体现在字里行间的每一个文字、每一组词汇和每一个语句中，更多的还体现在教师的教学过程中。
本文将着重探讨小学语文教学中的人文教育。
一、概念解读
所谓人文教育，主要是指对受教育者所进行的以人性教育为实质，以涵养人文精神为核心的，以促进其人性境界的提升，实现其理想人格的塑造，以及促使其个人和社会价值的实现为目的的教育。
人文教育注重的是对受教育者进行由外而内的文化素养培育。
人文教育注重对人的精神的养成，其教育的途径是多样的，如通过传统方式传授广博的文化知识，运用高雅的文化环境或文化氛围进行熏陶教育，以优秀的文化传统进行熏染教育，通过丰富的社会实践和人生阅历来进行自我养成等等。
语文作为一门专门研究语言、文字和文学等文化事项的学科，它本身就是一种人文的表现，它是物化的人文情怀，它就是一种进行文化知识的传授的传统教育方式，语文本身就是一种典型的人类文化。
语文，是一门博大精深的学科，学好语文，是每一个孩子进一步地学习各种知识的基础。
只有掌握了基本的语言文字基础，养成一定的学习习惯和学习方法，具有基本的人文精神和文化素养，才能为我们进一步地学习其他知识创下条件和打下坚实的基础。
小学语文教育作为语文教育的基础阶段，充分发挥其学科教育方法、教
学内容和教育形式的科学性以及人文性显得尤为重要。
小学教育作为文化教育最基础的学科，小学语文教学中的文化教育色彩鲜明，其人文特征明显。
在小学语文教学中注重人文教育，不仅仅是语文教育所追求和基本目标，是开展语文教育最基本的要求，同时也是培养孩子对文化素养追求的自主性，培育孩子树立正确的价值观和塑造孩子健康的人格的根本所在。
因而，在小学语文教育的课堂教学中，教师不仅仅是要把一个个的汉子和词汇教给孩子，更重要的还是要把语文知识中所蕴含的文化概念、文明现象和文化精神输送到学生的大脑中，让学生在进行字句知识的学习过程中完成中华传统文化精神的吸收和人文价值的获取。
二、小学语文教学中人文教育的具体表现
语文作为一门重要的人文社会科学学科，它具有实用性和文化性双重特质，小学语文最为基础性的教育，它更多的地是教会孩子如何掌握和使用汉语言文字这一获取所有其他知识的基本工具，帮助孩子更好地运用汉语言文字来进行思想的交流和自我情感的表达。
作为人类文化的重要组成部分，语文涵盖了汉语言文字的精髓，是最主要的人文教育方式。
其中，小学语文教学中的人文教学主要表现在以下几个方面：
其一，小学语文教育中对人文精神的培养。
语文是中华传统文化的物化，语文的人文精神表现为对中华传统文化继承、传扬和发展。
语文的这种形式和精神都深深地体现出了人文教育的内涵。
在小学语文教学中，我们不仅仅是要对学生进行语言、文字和遣词造句等
基本语法知识的灌输，同时还要对学生进行人文精神的培养，这种对学生进行传统的文化精神的培养就是人文教育的最佳体现，是对学生进行人文教育的最好方式，也是小学语文教学中的人文教学的主要表现。
其二，小学语文教学中的情感关怀。
小学语文教学中的人文教育不仅是人文精神的培养，同时还体现在教师在教育中对学生的人文关怀。
情感的关怀是体现小学语文教学人文内涵的最显性的事项。
教师不仅是知识的教授者，同时也是学生价值观的“指引人”，情感的“依附体”和人格模范的范本。
特别是小学教师，孩子正处于思维启蒙，观念构建和人格形成的重要时期，教师的态度，情感表现和人格形态对孩子的影响尤其重要。
因而，在小学语文教学中，数学知识的传授固然重要，但是从人文关怀和人性教育的角度出发，对学生进行无微不至的情感关怀，给学生树立良好地人格范本对于学生的成长更加重要。
可见，将情感关怀融入到小学语文教学中，更加能体现出小学语文教学的人文内涵。
对于我们的学生来说，语文的学习活动贯穿于整个人生的各个阶段的学习生涯中，在经历了牙牙学语的阶段后，孩子就已经开始接触语文了，小学语文作为整个教育阶段中连接“说”与“识”、“识”与“写”、“写”与“用”的关键阶段，连接“能说”与“会用”的关键阶段，其无论是在教学的要求还是在教学的方式方法上都有着自身的作用，这就要求小学语文教学必须更加注重对学生进行灵动和全面的培养，要求做到教方式方法灵活，教学内容除了要注重知
识面的拓展和知识点的深入，同时还要注重对孩子进行人文教育，在知识传授中加入人文精神的培养和人文情怀的养成，实现语文教学内容在纵深方面的扩展和在人格形成和人文精神层面的灌输。
培养学生的人文情感和文化敏感度，有利于学生更好的理解、体会和吸收汉语言文字的内涵，传承中华传统文化，了会中华传统文化的内涵和实质，形成良好的文化素养和人文情怀，为学生的个性化发展和未来的人生态度的养成奠定坚实的基础。
三、结语
语文的文化性特征使得语文被冠上了浓厚的人文色彩，不言而喻，作为浓缩了中华文化和华夏文明的优秀成果的语文，其教学中所蕴涵和体现出的人文色彩是不可忽视的。
语文所包含的中华传统语言文字的文化精髓和人文精神，在小学语文教育中的人文特点，突出地表现在了小学语文教育中的文化教育、道德教育、人格塑造、情感养成等方面……这些无疑都充分地将小学语文教学中人文教
育所要凸显的对人的精神品格的教育这一主题做了最好的解读。
总之，人文教育将贯穿小学语文教育的所有教学活动中，这是小学语文教育的目标，也是要求。
作者简介：
刘安洪（1979～），男，贵州省六枝特区中寨乡鲁戛小学教师。