幼儿教师如何正确评价幼儿
幼儿园教师如何对幼儿进行有效评价
幼儿园教师如何正确批评孩子孩子做错了事情,恰当得批评就是必要得。
但实际上,许多老师有这样得体会,与孩子好好地说、讲道理不管用,批评也不管用。
那么,作为幼儿园教师,该如何批评孩子呢？让我们一起来瞧瞧吧！“人非圣贤,孰能无过”？更何况就是孩子呢？当孩子犯错时,恰当得批评就是必要得。
因为,批评作为一种教育手段,目得就就是让孩子能够知道错误得原因,以后能够避免或改正,希望孩子更茁壮得成长！以下为您介绍“幼儿园教师如何批评孩子？”,供您参考！一、翻老账得批评方式要不得孩子调皮捣蛋,总少不了挨老师得批评,有得老师还把“旧账”逐一翻出来,想让孩子更加明白到自己得所作所为就是不正确得,并责令其改正。
但这样得批评方式最好不用。
因为,翻老账得批评方式会使教育效果大打折扣。
1、不符合孩子得年龄特点孩子得思维就是具体、形象得,瞧到什么,就会想到什么。
瞧到凌乱得娃娃家,听到老师得批评,她会马上想到就是因为“没收拾好玩具,不遵守游戏规则”。
孩子能理解并且知道错在哪儿,只要大人指出正确得方法,她就会去做。
都说孩子记性好,其实,短时记忆比长时记忆更有优势。
孩子记得最清晰得就是当时、当天得事,一两天之前得事就需要成人得提示。
即便想起来,也不如当天得事那么清晰、详细。
大人批评孩子时劈头盖脸翻老帐,其初衷就是想引起孩子得重视,让孩子意识到这些事情得严重后果,督促其尽快改正。
但恰恰忽视了孩子得记忆特点。
老师说昨天没浇小苗,孩子可能还记得一点;老师说上次把小朋友弄哭了,孩子却可能想不起什么时候、什么原因把谁弄哭了。
因此,当大人尽情地痛诉孩子得既往过失时,孩子却怎么也想不起大人说得事情,认错得深刻程度自然也大打折扣。
2、会削弱教育效果没有收好玩具就是游戏规则得问题;忘记给植物浇水就是任务意识得问题;弄哭小朋友就是人际交往得问题,中午不睡觉就是生活习惯得问题。
这些从属于不同方面得问题,老师一古脑地倒在孩子面前,年幼得孩子既不能清楚想起这些事情,又不能很好加以区分。
幼儿指导教师评语
幼儿指导教师评语作为幼儿指导教师，我对孩子们的观察和评价是全方位的。
以下是我对孩子们的评语：1. 语言表达能力：- 孩子能够流利地用简单句子表达自己的想法和需求。
- 孩子能够清晰地传达自己的意思，并能够听懂他人的话语。
- 孩子的口语表达能力有所提升，能够用更加准确和详细的语言描述物体和事件。
2. 社交能力：- 孩子能够主动与他人交流，与伙伴共享玩具和游戏。
- 孩子能够适应集体生活，能够与同伴进行友好的互动。
- 孩子在团队合作中表现出积极性，能够与他人合作解决问题。
3. 自理能力：- 孩子能够自主完成简单的穿脱衣服、洗漱、就餐等活动。
- 孩子能够养成良好的卫生习惯，能够主动保持个人卫生。
- 孩子具备基本的自我保护意识，懂得遵守安全规则。
4. 兴趣爱好和创造力：- 孩子对绘画、手工、音乐等艺术活动表现出浓厚的兴趣，并持之以恒。
- 孩子能够主动探索和尝试新事物，喜欢动手做一些小实验和创造。
- 孩子表现出对阅读的兴趣，主动翻阅图书，并能够通过绘画、讲故事等方式表达自己的想法。
5. 注意力和专注力：- 孩子在课堂上能够保持较长时间的专注，听从老师的指导。
- 孩子在学习任务中表现出耐心和毅力，能够坚持完成任务。
- 孩子的观察力较为敏锐，能够注意到细节，并能正确记忆和运用。
6. 困难应对能力：- 孩子面对困难和挫折时能够保持积极、乐观的心态，主动寻找解决办法。
- 孩子能够尊重他人的意见和权益，与人沟通时表现出良好的沟通技巧。
- 孩子积极参与课堂和游戏活动，努力克服自己的不足，争取进步。
7. 爱护他人和环境：- 孩子表现出对动物和植物的关心和照顾，能够主动保护和爱护小动物和植物。
- 孩子能够保持环境卫生，主动参与整理教室和游戏场所。
- 孩子尊重他人的感受和权益，能够友好合作，与他人和谐相处。
总体而言，这些评语反映了孩子们在不同方面的发展和进步。
作为幼儿指导教师，我的目标是帮助每个孩子充分发展自己的潜能，培养其综合素质。
幼儿园教师教学评语内容(通用篇)
幼儿园教师教学评语内容（通用篇）幼儿园教师教学评语通常是教师在学期或学年结束时对幼儿园学生的表现进行评价和反馈的工具。
这些评语可以帮助幼儿园教师与家长沟通孩子的学习情况，认识到孩子的优势和需要改进的地方，并制定相应的教育计划。
以下是一些常用的通用幼儿园教师教学评语内容，供参考：一、学习能力1. 学习主动性：孩子具有良好的学习主动性，喜欢主动参与学习活动，并能积极思考解决问题。
2. 学习态度：孩子对学习充满热情，认真对待每一项学习任务，具有积极投入的态度。
3. 学习动力：孩子对学习有持续的兴趣和动力，能在学习中保持专注，并努力克服学习困难。
4. 学习策略：孩子逐渐掌握了一些学习策略，在解决问题时能够灵活运用不同的方法。
5. 学习成绩：孩子在各项学习任务中表现良好，能够达到或超过预期的学习目标。
二、语言与沟通能力1. 语言表达：孩子能够清晰地表达自己的想法和需求，使用适当的语言构建句子。
2. 听力理解：孩子能够准确理解老师和同学所说的话，并能在听取指令后迅速做出回应。
3. 语音发音：孩子的语音发音清晰、准确，能够正确发出各种语音和音素。
4. 语言表达能力：孩子的语言表达能力逐渐提升，能够用简单的语言描述观察到的事物和表达自己的感受。
三、社交与情绪能力1. 合作能力：孩子能够积极参与集体活动，与同伴合作完成任务，并能遵守规则和分享资源。
2. 人际交往：孩子能够主动与他人建立良好的人际关系，善于与同伴、老师和其他成年人进行交流。
3. 情绪管理：孩子具备较好的情绪管理能力，能够适当地表达自己的情感，并能够控制自己的情绪。
4. 同理心：孩子能够理解和关心他人的感受，愿意主动帮助他人并展示友善的态度。
四、动手能力1. 精细动作：孩子的手指灵活，能够熟练地进行握笔、剪纸、折纸等精细动作活动。
2. 手眼协调：孩子的手眼协调能力日益提升，能够准确地完成一些动作要求，如丢球、拼图等。
3. 坐姿与站姿：孩子能够保持正确的坐姿和站姿，具有良好的姿势掌握能力。
幼儿园教学评价案例：如何正确评估孩子的表现
幼儿园教学评价案例：如何正确评估孩子的表现幼儿园教学评价案例：如何正确评估孩子的表现教学评价是教育教学工作中非常重要的一个环节。
从幼儿园阶段开始，评价孩子的表现就显得尤为重要。
正确评价孩子的表现，不仅有利于促进孩子全面发展，还能观察孩子的学习过程，发现孩子的问题，及时地为孩子提供所需支持和帮助。
1.评价目的幼儿园中，评价的目标是为了监测孩子的学习情况，了解孩子在不同教学环节中的表现以及对孩子的发展做出正确的指导。
评价目的要明确，孩子的成长过程中有很多个方面需要开发和评价，如社交能力、语言表达能力、思维能力、创造力等等。
因此，在评价孩子的表现时，需要关注多个方面，不断挖掘孩子的潜力。
2.评价手段在幼儿园教学中，有多种评价方法可以选择。
其中，观察法是目前比较常用的一种方法。
教师可以通过多种身份的观察以及记录孩子在学习和日常生活中的行为表现，从而全面了解孩子的学习状态和发展。
教师应该注重对孩子发展过程中的关键节点进行重点观察，如学习技能的融合、创造力的发挥等。
3.评价要点在教师进行评价时，应该注重以下几个方面：（1）不要单纯看重学科成绩，要尊重孩子的多元发展，既要看重孩子学科成绩的发展，同时也要观察丰富的教育经验，看重孩子在团队合作、课余读书等方面的成长。
（2）注重孩子的情绪变化，注意孩子在学习过程中的心理状态。
有的孩子可能会压力过大，有些孩子则比较害羞，教师应该注重孩子的个性特点，及时和孩子沟通，帮助孩子调整情绪状态。
（3）评价过程中，教师应该注重记录孩子成长的具体过程。
记录的结果要具备明确的行动性质，记录结果可以作为对孩子问题或诉求的响应。
教师的口述或书面记录，例如写作业记录或微型观察记录，都可以作为评价工具。
以上，就是幼儿园教学评价案例：如何正确评估孩子的表现。
在幼儿园教学过程中，教师们需要注重评价孩子的个别差异，注重全面发展，注重孩子的思维能力和创造性发挥，促进孩子自主、快乐地成长。
幼儿园教师的观察与评价方法
幼儿园教师的观察与评价方法为了更好地了解幼儿的发展状况和学习进程，幼儿园教师需要持续观察和评价幼儿的表现和能力。
通过有效的观察和评价，教师可以更好地制定个性化教学计划和提供针对性的支持。
本文将介绍几种广泛应用于幼儿园的观察与评价方法。
一、观察方法1. 自由观察法自由观察法是最基本也是最常用的观察方法之一。
教师通过不干预幼儿活动的方式，观察幼儿在不同情境下的行为表现。
观察时间可以是短暂的，也可以是长时间的，以收集丰富的数据。
教师需注意记录细节，例如幼儿的情绪表现、交流方式、注意力集中情况等。
2. 定向观察法定向观察法通过设定特定的观察目标和观察项，以更加有针对性地观察幼儿的特定行为。
教师可以通过明确的观察要点，例如幼儿的沟通能力、社交技巧、对问题的解决能力等，有目地地进行观察。
这种方法有助于深入了解幼儿在具体领域的发展。
3. 事件记录法事件记录法是指对幼儿在关键事件中的行为进行记录和观察，以获得幼儿在特定情境下的表现。
教师关注幼儿的反应、决策过程、解决问题的能力等，通过对事件的详细记录，可以更好地了解幼儿的个体差异和成长过程中的突破点。
二、评价方法1. 定性评价定性评价主要关注幼儿在各个领域的行为表现和能力发展。
教师可以通过描述性的语言，评估幼儿的发展水平，以及自主学习和问题解决能力等方面的表现。
定性评价可以更全面地呈现幼儿的发展轨迹，并为家长提供详尽的反馈。
2. 定量评价定量评价是一种对幼儿能力发展进行量化的方法。
通常采用量表、问卷调查等工具来收集数据，通过对数据的分析和比较，可以获得幼儿的综合能力评估。
然而，定量评价方法需要教师具备一定的专业知识和技能，才能正确、客观地进行评估。
3. 综合评价综合评价是结合定性和定量方法的评价方式。
教师可以通过多种评价手段，例如观察、记录、成长档案等，收集全面的数据。
综合评价方法能够更准确地了解幼儿的发展状况，并为教学提供科学的指导。
三、评价结果的应用1. 个性化教学通过观察和评价，教师可以了解到每个幼儿的差异性和需要。
怎么给幼儿园孩子写评语和建议的解决方案
怎么给幼儿园孩子写评语和建议在幼儿园教育中，评语和建议是非常重要的一环。
这些评语和建议帮助幼儿家长更好地了解孩子在学校的表现和发展状况，并为孩子的未来学习成长提供指导和参考。
那么，如何给幼儿园孩子写出合适的评语和建议呢？以下是一些参考建议。
1. 坚持客观评价幼儿园教师在写评语和建议时，应该以客观的态度描述孩子在学校的表现和发展状况，不应该过分夸大或贬低孩子的优点和缺点。
例如，可以使用一些客观的词语，如“孩子表现稳定”、“孩子学习态度认真”、“在社交方面孩子需要进一步发展”等，避免使用过于主观或过于绝对的词语，如“孩子非常聪明”、“孩子非常懒散”等。
2. 强调孩子的进步评语和建议不单单是对孩子的评价，还可以成为孩子和家长的鼓励。
因此，在评价时，教师应该把焦点放在孩子的进步和努力上，而非孩子的失败和不足上。
例如，可以使用“孩子在本学期进步很大”、“孩子在学习上付出了很多努力”等词语，强调孩子的努力和进步。
3. 提供正确的建议评语和建议除了描述孩子的表现和发展状况，还应该提供具有针对性的建议，帮助孩子和家长更好地应对问题并提升孩子的能力。
例如，针对孩子在学习上需要进一步提升的问题，可以提供一些具有针对性的学习方法和技巧；对于孩子在社交方面需要进一步发展的问题，可以帮助孩子和家长制定一些社交活动和游戏。
4. 考虑孩子和家长的需求写评语和建议，还需要考虑到孩子和家长的实际需求和关注点。
例如，家长可能更注重孩子的学习状况，而孩子可能更关注自己的玩耍和交友；在这种情况下，教师需要更加精准地描述和建议，以满足不同的需求和关注点。
综上所述，给幼儿园孩子写评语和建议的过程需要教师严谨客观的态度、关注孩子的进步、提供具有针对性的建议，并考虑到孩子和家长的实际需求和关注点。
这样才能让评语和建议发挥出最大的价值，并对孩子的未来学习和成长起到积极的推动作用。
幼儿园课堂评价方法
幼儿园课堂评价方法幼儿园教育是学前教育的重要组成部分，对于幼儿全面发展起着至关重要的作用。
针对幼儿园课堂的评价方法，教师需要关注全面发展、主动参与、情感体验等方面，以促进幼儿的健康成长。
本文将围绕幼儿园课堂评价方法展开论述，包括学习态度、认知能力、语言表达、社交能力和艺术品味等方面。
第一、学习态度幼儿园教育重视培养良好的学习态度，教师可以通过观察幼儿在课堂中的表现，来评价他们的学习态度。
比如，幼儿是否积极主动地参与课堂活动，是否能够遵守课堂纪律，是否具有探索和独立思考的能力等。
教师可以通过记录观察日志、进行情景还原等方式，来客观评价幼儿的学习态度。
第二、认知能力幼儿认知能力的培养是幼儿园教育的核心任务之一。
教师可以通过观察幼儿在课堂中对新事物的接受和理解程度，来评价他们的认知能力。
比如，幼儿是否具备观察、记忆、分类、推理和解决问题的能力，是否能够应用所学知识解决实际问题等。
教师可以根据具体情况，设计适合幼儿认知能力发展的教学活动，并借助观察记录和口头评价等方式，来全面评价幼儿的认知能力。
第三、语言表达语言表达是幼儿园教育的关键环节之一，也是幼儿综合能力发展的基础。
教师可以通过观察幼儿在课堂中的语言表达能力，来评价他们的语言发展情况。
比如，幼儿是否能够正确运用语法规则，是否具备丰富的词汇量和适当的语音语调，是否能够流畅表达自己的观点等。
教师可以通过课堂观察、录音录像等方式，来评价幼儿的语言表达能力，并针对不同幼儿制定个别辅导方案。
第四、社交能力社交能力是幼儿培养合作意识、友好态度和团队合作能力的重要途径。
教师可以通过观察幼儿在课堂中与他人的互动和合作情况，来评价他们的社交能力。
比如，幼儿是否能够主动与他人交流、合作，是否能够共同解决问题，是否具备尊重他人和分享的意识等。
教师可以通过观察记录、小组讨论等方式，来评价幼儿的社交能力，并及时给予必要的指导和鼓励。
第五、艺术品味艺术教育是幼儿园教育的重要内容，对于培养幼儿审美意识和创造力具有重要意义。
幼儿教师如何正确评价幼儿
幼儿教师如何正确评价幼儿评价，是指以幼儿为对象，对幼儿活动、幼儿在教育过程中的受益情况和所达到的水平作出价值判断。
教师对幼儿的评价，应该是科学的、合理的评价，是能激发幼儿自信心，保护幼儿的自尊心，调动幼儿学习的主动性和积极性以促进幼儿发展的。
幼儿发展本身具有复杂性，在不同情景，不同情绪状态，不同的环境下，幼儿的行为往往有较大不同。
客观上需要运用多种评价方法，将有利于更清晰、更准确地描述幼儿的发展状况。
《纲要》指出“全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其是避免只重知识和技能，忽略情感，社会性和实际能力的倾向。
在日常生活与教育教学过程中采取自然的方法进行评价。
平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等是评价的重要依据。
承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿。
在幼儿面前慎用横向的比较。
”这段话说明了正确评价幼儿的方式方法。
一、静态评价和动态评价相结合静态评价是按照评价标准对幼儿已经达到的发展水平进行判断，考察的是幼儿在某一时间或阶段内发展的现实状况。
动态评价是对幼儿发展，变化状态的分析与判断，重在考察幼儿当前的发展较之过去的进步情况，以及今后的发展潜力和趋势。
在进行幼儿发展评价时一定要使二者相互结合做到扬长避短，优势互补。
在教育活动中，应将对幼儿的评价作适当的调整不仅对幼儿的活动结果进行评价，还应使评价自然地伴随着整个教育活动过程，在真实的教学情境中进行使之成为动态评价，通过评价给予幼儿支持和援助。
二、在教学活动中应当避免一味的“正面”评价随着新课程的改革实施，赏识教育和激励性评价得到强化，批评成份相对匮乏。
活动中出现了教师表扬过多，以至于忽视了教学评价与幼儿全面发展相结合，促使评价丢失了针对性影响到幼儿受挫力的培养。
负面评价对幼儿来说，也是非常重要的。
一味地运用表扬，不批评、不惩罚这种教育是残缺的。
批评能促进幼儿认识自我，提高耐挫能力。
我们经常见到这种现象，某幼儿因得不到小红花，回家哭闹不止。
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幼儿教师如何正确评价幼儿
评价，是指以幼儿为对象，对幼儿活动、幼儿在教育过程中的受益情况和所达到的水平作出价值判断。
教师对幼儿的评价，应该是科学的、合理的评价，是能激发幼儿自信心，保护幼儿的自尊心，调动幼儿学习的主动性和积极性以促进幼儿发展的。
幼儿发展本身具有复杂性，在不同情景，不同情绪状态，不同的环境下，幼儿的行为往往有较大不同。
客观上需要运用多种评价方法，将有利于更清晰、更准确地描述幼儿的发展状况。
《纲要》指出“全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其是避免只重知识和技能，忽略情感，社会性和实际能力的倾向。
在日常生活与教育教学过程中采取自然的方法进行评价。
平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等是评价的重要依据。
承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿。
在幼儿面前慎用横向的比较。
”这段话说明了正确评价幼儿的方式方法。
一、静态评价和动态评价相结合
静态评价是按照评价标准对幼儿已经达到的发展水平进行判断，考察的是幼儿在某一时间或阶段内发展的现实状况。
动态评价是对幼儿发展，变化状态的分析与判断，重在考察幼儿当前的发展较之过去的进步情况，以及今后的发展潜力和趋势。
在进行幼儿发展评价时一定要使二者相互结合做到扬长避短，优势互补。
在教育活动中，应将对幼儿的评价作适当的调整不仅对幼儿的活
动结果进行评价，还应使评价自然地伴随着整个教育活动过程，在真实的教学情境中进行使之成为动态评价，通过评价给予幼儿支持和援助。
二、在教学活动中应当避免一味的“正面”评价
随着新课程的改革实施，赏识教育和激励性评价得到强化，批评成份相对匮乏。
活动中出现了教师表扬过多，以至于忽视了教学评价与幼儿全面发展相结合，促使评价丢失了针对性影响到幼儿受挫力的培养。
负面评价对幼儿来说，也是非常重要的。
一味地运用表扬，不批评、不惩罚这种教育是残缺的。
批评能促进幼儿认识自我，提高耐挫能力。
我们经常见到这种现象，某幼儿因得不到小红花，回家哭闹不止。
因为受到老师的批评，而不去幼儿园。
常此以往，幼儿会形成自私、任性、蛮横等性格。
对幼儿人格的形成是不利的，当幼儿发生不良行为时，教师运用批评能使幼儿不良行为得到抑制，控制不良行为产生的后果，从而约束幼儿的言行，遵守一定的规则。
例如：在区域活动中如果幼儿出现不懂规则，破坏正常活动的开展时，教师适时适当的批评，制止幼儿不当的行为，会达到事半功倍的作用。
多年的教育工作经验告诉我教育批评孩子首先要在批评之前要搞清事实，让孩子把自己心里的话说出来。
孩子好心办坏事也是常有的事，这时候处理问题就不能单纯地看结果，假如孩子的出发点是好的就应该给予肯定，给孩子继续尝试的信心。
其次要保护孩子的自尊心，孩子都有一定的自尊，如果当着全班小朋友的面，没有搞清楚原
因就批评他，使他很难面对小朋友，让他没有了自尊，所以他接受不了。
再次：艺术地批评。
俗话说：“忠言逆耳”，人们总是不肯听到别人对自己的批评，孩子也是如此。
所以批评艺术的高低往往直接决定批评的效果，正确的负面评价有助于幼儿发现、改正自身缺点，培养正确的社会认识。
三、在教学活动中，应当关注幼儿的个体差异，慎用横向评价
我们知道，每个幼儿身心发展，虽然遵循一般的共同规律性，但是又各不相同，都有自己本身鲜明的特点，存在个别差异。
如果我们无视幼儿的个性差异，单凭对认知结果的评价，就给幼儿贴上标签，进行优劣之分，看一个孩子的发展，显然是很不科学的。
在教学活动中有的教师没有考虑到幼儿之间存在着个体差异，每个幼儿都希望得到教师的承认和赞许等实际情况，而往往采用统一的标准去要求和评价不同发展水平的幼儿。
例如有的教师在幼儿回答不出问题的时候，常常给予批评，挖苦。
在幼儿回答错了的时候向全班小朋友说：“大家说××说的对吗?”导致全班幼儿大声否定。
这样做不仅会伤害幼儿的自信心和自尊心，挫伤幼儿的学习积极性，严重时还会造成幼儿的心理障碍。
而且在幼儿面前要慎用横向比较。
同一年龄班的幼儿的发展水平并不平衡，所以教师要从不同幼儿的发展水平和最近发展出发，为他们设计不同的目标，采用不同的评价手段和评价指标。
在数学活动排序中，要求能力弱的幼儿只要能完成两个变量的排序，能力一般的幼儿能按照变量特征的标记完成两个变量的排序。
能力强的幼儿需要完成三个变量的排序。
对于这三个层次的幼儿，
评价的标准不同，但只要他们的目标完成了。
幼儿在不同层次的操作过程中获得了有效发展，都应该给予积极有效的奖励策略，以期激发幼儿的自信心。
因此，我们认为幼儿并不存在谁聪明谁不聪明的问题。
幼儿园里并不存在笨孩子，每个幼儿都是独特的，也是出色的，我们老师要乐于对幼儿抱以积极热切的期望，采用多元化的标准，善于从多角度来评价，观察和接纳幼儿，寻找和发现幼儿身上的闪光点，发现并发展幼儿的潜能。
四、给幼儿自己解决问题的机会，逐步培养幼儿的评价能力
当幼儿出现错误行为时，老师要帮助幼儿寻找改正错误，解决问题的办法。
教师要让幼儿知道下次发生同样的问题应如何解决，而不只是让幼儿知道不应该做什么。
教师要有选择地忽略那些对集体影响不大的个别行为，给幼儿自己去解决问题的机会。
当两个幼儿发生争执的时候，教师不要立即介入，因为许多问题可以由幼儿自己解决。
幼儿也需要更多的机会去锻炼自己解决问题的能力，这样的机会越多，幼儿解决问题的能力和社会交往能力就越强。
幼儿在试图自己解决问题的过程中，他们是在自己的思维水平上进行交流的，其交流的内容被相互理解。
对待发生较平凡的有典型意义的错误行为，教师可通过设计情景，组织幼儿讨论的方式，使幼儿明白应该怎么做。
例如在区域活动时，两个宝宝为了一件玩具抢了起来，此时我并没有出面干涉，在讲评时，我把刚才看到的一幕告诉了全班小朋友，并组织幼儿讨论：一样玩具大家都想玩怎么办?幼儿反应积极，都举起了小手，我决定通过开展活动，让幼儿想出更好的办法，既能满足自己的需要，
又不伤害别人。
在我的启发下，幼儿提出：可两人一起玩，轮流着交换玩，最后确定玩者。
我鼓励幼儿大胆地把这些经验运用于实践。
一次偶然的机会我看到苗苗想玩蒙蒙手里的小汽车，就用自己的书去交换。
两人商量后，同意了交换，看着满心欢喜的两张小脸，我忽然觉得教育不就是培养一种生活智慧吗?当我们的孩子运用智慧轻松自如地面对生活时，他们肯定会更快乐、更自信。
在这个过程中让幼儿设身处地的站在别人的立场上去想问题，体会别人的情绪和感受，这不仅可以发展幼儿的评价能力，而且也有利于形成对行为规范的正确认识，并有情感驱动而表现出正确的行为。
教是为了不教，真正的道德是自律的道德。
逐渐培养幼儿自我评价，自我控制的能力是教师处理幼儿错误行为以及冲突时必须体现的教育目标。
五、调动肢体语言辅助评价的方法
教师要善于调动肢体语言辅助评价。
肢体语言就是通过身体的动作与接触而进行的感情交流。
和孩子谈话最好蹲着，让他能平视你。
当他说话不着边际时，你都微笑着等他说完再发表见解，可以伴些手势和面部表情，让他觉得自己像大人一样被尊重。
握握手，拍拍肩，摸摸头这些亲热温暖的举动，能给幼儿身心带来愉悦和幸福。
教师灿烂的笑容是开在孩子心中永不凋谢的鲜花。
总之，掌握好正确的评价方法，可以有效鼓励幼儿学习的兴趣，培养幼儿参与活动的勇气，锻炼幼儿动手能力和思维能力，是幼儿发展的催化剂。
评价有法，但无定法，只有不断更新教学理念，不断在实践中反思，在反思中提高，评价才能屡评屡新，越评越精。
幼儿才
会在评价的舞台上充分认识自我，发展自我，超越自我。