非线性编辑课程“教学做”一体化教学模式
浅析“非线性编辑”课程教学方法
浅析“非线性编辑”课程教学方法作者：胡洋杨丽坤来源：《现代交际》2016年第15期摘要：《非线性编辑》课程是艺术高校影视系的专业必修课，本课程常采用理论和实践相结合的教学方式。
但在实施过程中，实践和理论脱节比较严重，学生综合创作能力得不到提高。
本文结合课程特征，尝试了案例教学法和任务教学法，分析了这两种教学方法的利弊，进行了课程改革。
关键词：非线性编辑课程教学方法中图分类号：G232 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2016）15-0025-01一、课程介绍《非线性编辑》是广播电视编导专业的必修课，通过该课程的学习，学生要熟练掌握非线性编辑软件的操作和使用，熟练掌握非线性编辑软件各种功能和特效的使用；能够独立创意并制作具有专业水准的视频作品。
本研究通过课堂教学的方式，让学生从前期准备、实践拍摄、后期制作几个步骤中学习影视制作的全过程，并结合理论知识研究影片制作技巧、拍摄技巧。
学生通过独立创作剧本并通过相应的非线性编辑软件制作出完整的影视短片——微电影，因此，本门课程将分为三大阶段：第一阶段，理论讲述。
使学生了解影片制作的发展史和制作概况，学习剧本编写技法和蒙太奇的应用。
让学生能够结合理论创作微电影的短片剧本，学会分镜头剧本对撰写。
约占32个课时，此时要让学生分组完成剧本和分镜头脚本的初稿。
第二阶段，拍摄技巧理论和实践。
让学生学会画面拍摄技巧，固定镜头和运动镜头的应用，光线、色彩和构图的应用等内容。
约占20个课时，此时每个学生组都要根据分镜头脚本拍摄出各个镜头，完成拍摄部分。
第三阶段，后期制作。
学习非线性编辑和特效的制作。
根据分镜头脚本完成后期剪辑和特效制作，完成完整的微电影作品，约占20个课时。
第四阶段，教学评价。
本研究采用逐项评价和综合评价相结合的方法。
教师要认真了解每组学生在每一部分的学习情况和作品水平，对每一部分进行逐项评价打分。
最后的剪辑作品使用综合评价方式评价该作品的水品，决定改组学生的创意和技能的高低。
“教学做一体化”在高职《Premiere影视编辑》中的应用
“教学做一体化”在高职《Premiere影视编辑》中的应用摘要：“教学做一体化”是为了将理论教学与实践教学融为一体，以便使理论与实践更好的衔接。
本文通过对《Premiere影视编辑》课程实施“教学做一体化”教学的分析，提出了在高职课程教学中实施这种教学模式的必要性，进一步阐述了“教学做一体化”的教学理念、教学实施方案及这种教学模式的优越性和推广价值。
关键词：教学做一体化职业教育工作过程项目驱动高职教育既要培养学生有够用的理论支撑，又要培养学生有较强的工作实践能力。
为使学生能够适应当前的就业形势，高职课程教学必须从传统的知识传授转向全面提高学生的职业素养、职业技能。
《Premiere影视编辑》是高职计算机多媒体技术专业的一门必修课程，该门课程在笔者所在院校的计算机多媒体技术专业讲授一个学期，共90学时，分别讲授目前Premiere影视编辑技术的应用技巧。
学生学完本门课程可以胜任非线性编辑、音视频制作等工作岗位。
因此，本门课程要求学生具备较强的动手操作能力，实践性要求比较强，非常适合目前职业教育要求的教学做一体化的教学方法。
1、“教学做一体化”教学方法的内涵和特点1.1 “教学做一体化”是培养学生职业能力的重要途径之一在一体化的教学模式下，学生需要的基础理论知识可以在课堂内获得，而专业知识和职业技能则通过实践教学，让学生在做中学、在学中做。
“一体化”教学将理论传授、实践教学等多种教学方法融为一体，可以更有效地帮助学生获得职业经验，提高职业能力。
1.2 “教学做一体化”的教学模式可以实现理论与实践相互融合一体化教学实现了将课堂搬到实地操作的实训车间里。
在仿真实的环境里，教师演练操作、讲解技巧，学生及时实践，有助于知识点的理解和掌握。
这样不仅实现了学生动手动脑，而且师生共同在做中教，在做中学，在做中讨论。
从而转变了学生的学习地位、角色和态度，使他们真正成为学习的主体、教学的中心，调动了学习的积极性，主动参与到教学中来。
教学做一体化教学实践(3篇)
第1篇摘要：教学做一体化教学是一种新型的教学模式，它强调理论与实践相结合，注重学生的主体地位，培养学生的实践能力和创新能力。
本文从教学做一体化的概念出发，分析了其在教育实践中的应用，并探讨了实施过程中可能遇到的问题及解决方案。
一、引言随着我国教育改革的不断深入，传统的教学模式已无法满足新时代人才培养的需求。
教学做一体化教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
它将教学、做和评价融为一体，旨在培养学生的实践能力和创新能力。
本文将探讨教学做一体化教学实践，以期为我国教育改革提供参考。
二、教学做一体化的概念教学做一体化教学是指将教学、做和评价三个环节有机结合，形成一个完整的、动态的教学过程。
具体来说，它包括以下几个方面：1. 教学内容：以实际需求为导向，将理论知识与实践技能相结合，形成具有针对性的教学内容。
2. 教学方法：采用多种教学方法，如案例教学、项目教学、情景教学等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 教学评价：将教学过程与评价相结合，对学生的学习成果进行及时反馈，以促进学生的全面发展。
4. 教学做结合：在教学中注重学生的实践操作，让学生在实践中掌握知识、技能，提高学生的综合素质。
三、教学做一体化的应用1. 案例教学：以实际案例为载体，引导学生分析问题、解决问题，培养学生的实际操作能力。
2. 项目教学：以项目为驱动，让学生在完成项目的过程中，掌握相关知识、技能，提高团队协作能力。
3. 情景教学：创设真实的教学场景，让学生在模拟情境中学习，提高学生的实践能力和创新能力。
4. 实验教学：通过实验操作，让学生在实践中掌握科学原理和方法，培养学生的动手能力和创新精神。
四、教学做一体化的实施策略1. 加强师资队伍建设：提高教师的专业素养和教学能力，使其能够适应教学做一体化的教学需求。
2. 创设良好的教学环境：为学生提供充足的学习资源，营造良好的学习氛围。
3. 注重学生主体地位：尊重学生的个性化需求，关注学生的全面发展。
浅谈如何开展“教学做一体化”教学
浅谈如何开展“教学做一体化”教学由于社会竞争的日益激烈，解决问题的实际能力和创新的实践能力成为人们价值实现的根本保障。
对职业人才来说，健康正确的价值观和以职业核心能力为主体的综合素质成为一个人职业生涯中求职发展和晋职成功的重要因素。
作为培养职业人才的学校，要培养符合社会需求的人才，就要在教学理念、教学内容和教学方法上进行强有力的改革。
为培养高技术和高素质的人才，我校对Auto CAD 2008基础与实训课程进行了“教学做一体化”教学模式的研究和实践，取得了初步成效，下面谈几点认识和体会。
一、“教学做一体化”的内涵就业是职业学校培养人才的最终目标，而职业学校的发展必须以教学为重点，教学必须以实训为基础。
“教学做一体化”的教学模式就是将教学场所直接设在实训室，师生双方边教边学边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。
学生真正变成了学习的主人，而教师只是一个引导者或答疑解惑者。
这种模式和方法可以加强学生的动手操作能力和实际解决问题的能力。
二、必须编写好校本教材Auto CAD基础与实训课程是数控专业学生的专业实习课，要求学生必须掌握绘图的基础知识和基本技能，才能胜任在计算机上绘图。
以前使用的教材理论内容多而且杂，实验教程以单项练习为主，主要为通过考证达标。
但学生在就业时发现就业单位并不只关心证书，更注重实际操作能力和灵活的应变能力。
为提升学生的职业能力，激发学生学习积极性，以及满足企业对人才的需求，我们自编了《Auto CAD 基础与实训》教材，科室全体教师团结协作，充分发挥集体优势，集思广义，反复研究，完成了教材、教学大纲、教学计划、考试纲要的编制工作，为实训提供了配套的校本教材和相关资料。
自编教材的特点是：首先，在教材内容的开发与编排上跳出了学科体系的束缚，把学生在工作过程中能用到的基本操作做成典型的项目，让学生在教师的引导下独立完成。
教学案一体化教学模式探析
教学案一体化教学模式探析一、引言二、教学案一体化教学模式的概念教学案一体化教学模式是一种以教学案为基本载体，以案例为主要内容的教学模式。
它是一种全新的教学思路和教学方式，突破了传统教学的固有模式，更好地体现了学生主体性和教师主导性的同时存在。
教学案一体化教学模式强调学生的自主学习和全面发展，注重培养学生的分析、解决问题的能力，提高学生的实际动手能力和实践能力。
1.学生主体性强教学案一体化教学模式将学生放在教学的中心地位，强调学生的主体性和自主学习能力。
在教学过程中，学生的能动性得到充分的激发，学生通过分析案例，解决问题，培养学生的创新思维和批判性思维。
2.导向性强教学案一体化教学模式以教学案为载体，以学科内容为导向，强调教学目标明确，教学内容紧密结合实际，教学活动具有明确的导向性。
教学案一体化教学模式有利于提高教学效果，确保教学过程的科学性和系统性。
3.教学手段多样教学案一体化教学模式注重多维度的教学手段，既注重传统的教学方法，又注重现代化的教学手段，如实践教学、互动教学、多媒体教学等。
这样既可以调动学生的学习积极性，又可以提高教学质量和效果。
4.综合素质培养教学案一体化教学模式注重培养学生的综合素质和能力，不仅仅是单一的知识技能的培养，更注重学生的实践能力、创新能力、沟通能力、协作能力等。
教学案一体化教学模式更符合当今社会对人才培养的需求。
1.确定教学目标在实施教学案一体化教学模式之前，教师需要明确教学目标，要强调学生的主体性和发展性，确保教学目标的科学性和可操作性。
2.编制教学案教学案一体化教学模式的核心就是教学案，教师需要根据教学内容和学生的实际需求，编制教学案，为学生提供案例和实践任务。
3.教学导入教学导入是教学案一体化教学模式的重要环节，通过导入环节，能够引起学生的兴趣，为学生的学习创设一个良好的氛围。
4.案例分析在案例分析环节，学生通过对案例的分析，从而深刻理解教学内容，培养学生的分析能力和解决问题的能力。
教学做一体化教学改革方案
教学做一体化教学改革方案随着社会的不断发展，教育也已经由过去的传统模式转型为现代的多样化形式。
但是，一些基础教育教师的教学改革进展缓慢。
因此，我们需要对教育进行深度改革，以更切实的方式推进教学改革。
通过教学做一体化教学改革方案的实施，提高教师教学能力及教育质量，推动教育创新。
一体化教学的理念教学做一体化主张整合课程、课堂、教学方法和评价，通过多学科知识的直接联系和交叉融合，帮助学生建立更广泛的知识体系和多元化的思考方式，以培养更高层次的综合素养。
实施步骤步骤一：确定目标和标准从学科素养、情感价值、能力要求等方面考虑，达成一致的教学目标和标准，使教师更加清楚教学目标，更有针对性地设计教学内容。
步骤二：明确课程的整合与交叉融合教师应该完全理解和研究不同学科之间的联系，准确确定不同学科在课程中的位置和侧重点。
同时，在不同学科之间加强联系和互相渗透，实现课程资源共享。
步骤三：设计多元化教学模式教师应设计多种教学模式，通过多种教学手段在学生中建立知识体系，同时通过合作学习激发学生的兴趣与创造力。
步骤四：合理评价效果针对教师的教学效果，采取多种评价方式，评价包括行为观察、期望输出和社交参与等多层面的指标来综合考量其教学水平。
实施效果通过教学做一体化教学改革方案的实施，推动教学变革，提高教育质量，培养更高层次的学生素养，提升综合竞争力，以切实推进教育改革。
特殊应用场合1. 农村地区基础教育针对农村地区基础教育的特殊场合应增加的条款：•资源整合：在设计多元化教学模式时，应考虑农村地区教育资源的不足问题，需要将线上教学资源与线下教学结合，充分利用现有资源，确保教学质量。
•家校合作：将家长纳入教学活动的管理和促进学生学习，特别是在评价效果阶段，应加强与家长的合作，共同关注学生的学习成果和表现。
相关问题及解决办法：•问题：农村地区师资力量不足，教师在一体化教学方案中会面临教学资源整合不足的问题。
•解决办法：可以通过开展教师培训，提高教师整合资源的能力，同时加强与城市学校的合作，促进资源共享。
“教、学、做”一体化教学方法具体实施总结
“教、学、做”一体化教学方法具体实施总结为了适应职业教育发展的要求，为了培养学生电工职业岗位技能，也为了更好地为学生就业服务，课程教学团队对电工技术课程教学进行了全方位的改革，电工技术课程采用“教、学、做”一体化的教学方法。
经过两年的探索，取得了一定的成绩，也进行了一定的思考，现简要总结如下。
一、“教、学、做”一体化教学的必要性和紧迫性当今世界，科学技术突飞猛进，国力竞争日趋激烈，高技能人才的培养成为社会发展的推动力。
这对职业院校人才培养的教学模式提出了更高的要求。
（一）鉴定考核的需求我国已于20世纪90年代中期就成立了国家职业分类和职业资格专家委员会，逐步制定了职业标准和职业技能鉴定规范，建立了健全的职业资格证书的鉴定考核和管理机构，每位上岗职工都必须取得相关专业的职业资格证书，还要参加本专业的专业理论和实际操作技能考核，取得相应的职业等级证书，由此可见鉴定考核贯穿于每位职工的职业生涯。
（二）现场的需求各行各业都相继采用了世界相关科学和技术领域最新成果和装备，采用新知识、新技术、新材料、新工艺、新设备越来越多。
设备的淘汰越来越快，尤其是电气(电子)方面，一线技术工人接触的都是最先进的设备，这就要求生产一线的骨干、技术工人才不但要掌握超前的专业知识，还要熟练掌握操作技能，做到专业知识与操作技能“一体化”。
要解决这一问题，就要求制约院校结合生产需求将新设备、新技术的专业理论知识和操作技能快速、有效地传授给学生，以适应企业的需求。
（三）教学的需求各类职业院校把培养中、高级技能人才作为教育教学的目标，如何采用新的教学模式，高质量地培养出社会需求的高技能人才已成为职业院校迫切需要解决的问题。
新的一体化教学模式很好的满足了上述需求，成为了当今职业院校首要的教学模式。
二、一体化教学方法的特点一体化教学方法，一体化教学，通俗的理解是为了使理论与实践更好地衔接，将理论教学与实习教学融为一体。
其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点，从而逐步实现三个转变，即从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以实验室、实习车间、实训基地为中心转变。
关于一体化教学模式
关于一体化教学模式一体化教学模式的特点包括以下几个方面：首先，一体化教学模式注重知识的整合和综合。
传统的教学往往将知识进行细分，按照学科的划分进行教学。
而一体化教学模式则是将不同学科的知识进行整合，形成一个有机的整体，使学生能够更好地理解和运用知识。
其次，一体化教学模式注重问题解决和实践。
一体化教学模式不仅仅注重知识的传授，更强调学生的实践能力。
通过引导学生去发现问题、解决问题，让学生在实践中掌握知识，培养学生的创新思维和实践能力。
最后，一体化教学模式注重多元评价和终身学习。
一体化教学模式强调对学生进行全面、多样化的评价，不仅仅注重学科知识的评价，更注重学生的综合素质和能力。
同时，一体化教学模式也强调学生的终身学习能力，培养学生的自主学习能力和终身学习的意识。
一体化教学模式的实施需要教师进行全面的设计和指导。
教师可以通过设立主题或项目，将不同学科的知识进行整合，引导学生进行综合性学习。
教师需要具备跨学科的知识和能力，能够将不同学科的知识整合起来，形成一个有机的整体。
同时，教师也需要灵活运用不同的教学手段和评价方式，鼓励学生的参与和表达，激发学生学习的兴趣和积极性。
一体化教学模式对学生的培养具有重要的意义。
一方面，一体化教学模式能够帮助学生建立全面的知识体系，促进不同学科知识的交叉融合，培养学生综合运用知识的能力。
另一方面，一体化教学模式注重学生的实践能力和创新能力培养，能够激发学生的创造力和创新思维，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
同时，一体化教学模式也能够培养学生的团队合作能力和多元文化意识，为学生的终身学习和发展奠定基础。
总之，一体化教学模式是一种新型的教学方法，能够有效地促进学生的全面发展和创新能力的培养。
它不仅仅注重知识的整合和综合，更注重学生的实践能力和主体性。
一体化教学模式的实施需要教师的引导和指导，同时对学生的培养也具有重要的意义。
我们应该积极探索和推广一体化教学模式，为培养具有创新思维和实践能力的人才做出贡献。
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非线性编辑课程“教学做”一体化教学模式探析
摘要：随着知识经济及数字化信息时代的到来，高等职业教育类院校在国家倡导加快发展职业教育提高劳动者素质的契机下积极
的扩大办学规模、提高办学层次。
能否培养出企业满意的高素质劳动者和高技能专门人才是考验学院办学能力及教学质量的重要参考。
教学工作本文通过我担任的非线性编辑课程的课堂教学设计来探讨“教学做”一体化教学模式在高等职业教育中的应用
关键词：高等职业教育；非线性编辑；一体化教学模式；教学设计
中图分类号：tp3-4 文献标识码：a 文章编号：1007-9599（2012）24-0215-02
随着高等职业院校招生规模的扩大，新生入学时的门槛越来越低。
学生的理解能力和基础知识储备不足导致学生跟不上、厌学等一系列问题。
作为职业类院校的一线专业课教师我也深有体会。
为了解决这一问题呼和浩特职业学院从教学模式、教学教法上进行了大胆的改革创新，尝试引入并推广“教学做”一体化教学模式，将抽象知识点具体化使其容易理解。
1 “教学做”一体化教学模式的概念
理论与实践一体化教学法是根据当前高等职业技术教育发展而
产生的一种新型的教学模式，由专业课教师同时担任专业理论与专业技能的教学，将有关专业设备和教学设备同置一室，将专业理论课与生产实习、实践性教学环节重新分解、整合，安排在专业教室
中进行教学。
师生双方共同在专业教室里边教、边学、边做来完成某—教学任务。
2 “教学做”一体化教学模式应用实例分析
下面将我在非线性编辑课程中应用“教学做”一体化教学模式的情况进行简单介绍（一次教学公开课）。
教学内容：使用adobe premiere cs4非线性编辑软件进行分镜头人物动作剪辑，教学对象计算机系多媒体技术专业学生。
教学过程如下：
第一步，告诉学生什么是分镜头人物动作剪辑以及为什么要进行剪辑，用来引出要讲授的内容。
此时我用电影《非诚勿扰》处的段落作为案例进行分析。
第二步组织同学们分析案例中的剪辑技巧，既用什么工具、有什么效果等等。
第三步分解任务。
把课程的内容分成三块任务，拍摄人物动作的分镜头；分析剪辑点以及所产生的效果；上机操作使用非线性编辑软件进行剪辑。
第四步按照分组的任务开始进行操作，教师在现场进行指导随时解决遇到的问题。
第五步最后完成任务并总结经验、分析存在问题、提出困惑、讨论交流，从而实现对所学知识的掌握。
上述的第一步就是“教学做”一体化教学模式中的“教”，这里要注意的是和传统的“教”的区别在于理论知识点引入的时机和技巧。
传统教学往往开始直接引入理论知识点，学生还没有搞清楚怎么回事，就开始讲解重点难点内容了。
接下来的实践环节学生更是
一头雾水了。
我这里教学环节具体采用了任务驱动法，就是以完成具体的任务来调动学生的求知欲、学习积极性，然后讲解理论知识。
第二步其实就是一体化教学中的“学”，这里的“学”的目的性非常明确，就是要学到完成任务的原理、技能。
第三步和第四步就是“做”，指导教师按照一定的规则将任务进行布置。
整个做的过程教师要注重培养学生思考问题和解决问题的能力。
如，有一组同学的任务是用单发拍摄“握手”动作的分镜头，学生问我应该用什么格式拍摄。
我不会非常细致的帮他们分析然后告诉他们答案，通常我会说，建议你们和后期编辑的同学商量一下是不是有慢动作类的特效。
他们很快就决定了所选用的格式了，而且不觉得是老师帮他们做的。
在选择编辑点的时候同学们有些犹豫，我就现场告诉他们只要影视语言表达上符合要求即可。
剪辑点精确与否在一段视频当中和放在整个作品当中的评价标准时不同的。
在做的过程中重点引导学生们发现一些规律性的技巧，如动作的静态帧的选择技巧、常见动作的分解及关键点的把握。
而且强调核心技能的侧重点，不要把过多的精力放在编辑软件上。
最后一步是一次课程的小结非常有必要。
此时可以将做的过程中的问题进行归纳，告诉大家这类技巧在整个作品中考虑节奏时的变化。
经历了教、学、做三个步骤后就要马上进行总结，这样学生们的理论学习效率非常高。
教学公开课是我院为推进“教学做”一体化教学而进行的，目的
是对全院教师的一体化教学起到一个示范作用。
非线性编辑是一门实践性很强的课程，老师们普遍认为这样的一体化教学模式课程讲授流畅、课堂气氛活跃，可以在其他专业的教学中得到推广。
3 推行“教学做”一体化教学模式的关键
3.1 任课的专业教师教学观念的转变
“教学做”一体化教学模式在教学的指导思想上就与传统的教学观念有很大的差异。
传统教学模式主要是以教师教为主重点强调教师如何教，而“教学做”一体化教学模式是以学生为中心，强调学习的主动性。
在教学思想上应该突破传统的以老师为中心，强调“教”，而不是“学”的教学理念。
探究学生学习的方便性、有效性、而不是如何“教”、怎样“教”。
所以专业教师的教学观念3.2 师资建设
“教学做”一体化教学模式在授课过程中学生感觉接受比较轻松，但是对教师的要求比较高，因为“教学做”的过程往往要设计到具体的任务、项目，所以要求教师的实际动手能力要强，应该培养更多的双师型专业教师。
要解决这一问题，需要学校重视教师队伍的建设，定期派教师去企业顶岗实习；或者邀请行业专家来校进行师资培训，使专业教师能较容易地接触行业的新动向，更新专业教师的知识体系，以此保障能顺利推行一体化教学模式的师资力量。
3.3 教学资源的优化整合
教学内容要进行针对性的调整甚至应重新设计来满足“教学做”
一体化教学的要求。
比如教学计划中引入模块化的概念、教学大纲中要将实践部分进行一体化教学模式的调整。
实习实训设备资源的规划和使用要参考修订后的计划来进行。
相应的教材、实验指导书都要跟的上。
3.4 培养学生的团队意识
在计算机设计类课程的“教学做”一体化教学过程中许多环节是需要多位同学合作完成的，这就要求教和学两个环节中多加强培养学生的团队意识和协作能力。
4 结束语
有学者认为“教学做”一体化教学模式可能会淡化学生对理论知识的学习，导致毕业后的自我学习能力和可塑性比较差。
但我认为这样的担心是多余的，我们的理论学习并不是要脱离实践单独去做理论才称为是理论。
现实情况是一些本科类院校也开始研究“教学做”一体化教学模式并进行适当的推广，有的称之为理论课程的实践化教学的研究。
我认为高等职业教育院校采用一体化教学模式能够改善课堂的教学环境，改变目前学生普通厌学的现象，激发学生的学习兴趣，提高专业课的教学质量，从而大大提高学生学习专业技能的效率。
参考文献：
[1]李丹丹.“教学做”一体化教学模式探讨[j].计算机教育，2010.
[2]陈伟珍.做学教一体化教学在高职教学中的应用[j].职业技
术，2009.
[3]陈洁丹.高职理论课程实践化教学模式探讨[j].中国校外教育，2009.。