处理好这三者的关系
如何与老师、同学、家长处好关系
如何跟老师、家长、同学处好关系家长、老师、社会是教育的三大主体，而学生是被施教育的对象，只有这三者紧密结合，才是一个完整的教育。
因此，教师面对家长，一定要充分准备，站在充分了解学生的基础上，与家长进行交流，但要顾及学生的感受。
有的时候给学生在家长面前保留一些也是教育学生的一种手段。
三者之间应该是有机联系的，不应该有敌对或冷漠的情节。
老师和家长之间：及时沟通，互相了解，通常老师联系家长就是因为学生的劣迹，就是向家长告状，而家长会有反感情绪产生，势必造成不和谐因素，二者的关切对象是孩子，应该双方坦诚客观的告知学生的生活和学习现状，找出原因，对症解决问题。
老师和学生之间：及时了解，化敌为友，相互尊重，老师的言行影响孩子的一生，有的孩子因为老师的蔑视或误解，荒废学习，自暴自弃，甚至与老师为敌。
有时老师一个鼓励的目光或鼓励的一句话，会点燃孩子希望的灯塔。
而我们中国的老师确实很累，我就纳闷了：怎么现在的老师这么苦累？很多是自上而下的无端事端，教育已经成了市场化的牺牲品，中国教育的商品化，坑害了太多的老师、学生，以及家长，呼吁教育体制的真正人性化，科学化。
我们提倡师生互相欣赏和尊重，成为朋友，把知识灌输转化成教学探讨，让所有孩子真正成为课堂的主人，而老师是忠实的仆人，更多是引路人，给予学生方法和学习能力。
能力产生信心，既而形成浓厚的兴趣，学生们还是喜欢朋友似的老师。
家长和学生：细心观察，用情交流。
普遍存在的“代沟”使孩子与家长相隔甚远，甚至形同陌路，我鼓吹家长首先是孩子的至亲至密的朋友，现在的孩子虽然物质生活条件极为优越，但是他们的情感和精神世界很孤单悲凉，看看我们孩子活得多惨，每天的课业很多，好不容易挨到周末，父母又给报了形形色色的课外辅导班，就算大人都会“崩溃”。
我强烈呼吁：你作为家长有的是钱，可你没有权利剥夺孩子的时间生命，让孩子有更多的自由空间吧，如果孩子确实需要必要的辅导，而孩子也认识到了，可以，但是很多孩子是极其痛苦的应付各种辅导，了无兴趣，也徒劳无效。
如何处理好学业,专业,事业三者之间的关系
正确处理好学业、专业与事业三者之间的关系一直坚信，成功者是可以很好地平衡协调好他身边的一切关系的，而我也一直在努力地想要成为这样的人。
作为一位正在读研的辅导员，如何正确处理好学业、专业与事业三者之间的关系对我来说显得尤为重要。
学业与事业之间是相辅相成，互相影响的。
作为一名在读研究生，我面临着课时繁杂，作业繁多等等的巨大问题与各种压力。
除此之外，我还是外语外贸学院分团委辅导员，主要分管学生宿舍与学生心理健康教育方面的工作。
其实，这两者之间具有很大的关系。
因为我的工作性质，我每天都在和大学生打交道，我需要观察他们的心理变化，了解他们的心理问题并且对他们进行心理辅导与教育，所以我有对大学生思想健康教育方面的经验，而且对他们心理变化具有一定的敏感度与熟悉度。
此外，我的读研方向是思想政治教育，辅导员工作有利于我读研知识的巩固与补充。
因此，我必须平衡协调好两者之间的关系。
一方面，我会按时上课，认真听讲以及做笔记，保质保量完成导师作业，绝不会将工作情绪带到学习中去；另一方面，在工作中我也会尽职尽责，踏实工作，时刻与学生交流，与学生之间形成良好的朋友关系，做好学生工作，绝不把学习烦恼与压力情绪带到工作中去。
专业与事业之间是相互结合，相互促进的。
我的本科专业是英语专业，作为一名英语教师，在英语教学过程中遇到不能解决的问题，我就会回归课本，查找相关资料，这样有利于我巩固自己的专业知识，并且可以不断地学习到新的内容。
时代在不断进步，要活到老，学到老，作为老师就更应该时刻学习，与时俱进，创新思想，在工作中学习，在工作中进步。
此外，我的读研方向是思想政治教育，主要学习理论上的有关思想政治教育方面的专业知识。
随着社会的不断进步与发展，当代大学生的心理健康问题也日益严峻。
辅导员在工作中需要加强与学生之间的沟通，密切关注他们的心理情绪变化并且通过心理咨询等方式帮助他们解决问题，而这就关系到了我的实践能力。
马克思曾经说过，“实践是检验真理的唯一标准”，在工作中，我从专业出发，将自己学到的专业知识赋予实践，这样会使我的专业知识水平得到巩固和提高，也可以在实践中检验到了自己对专业知识的掌握程度。
金融改革需处理好改革发展稳定三者关系
府大量 干预和保 护 、 以间接融 资为主 、 市 场相对封 闭 分割 ， 逐 步转 向直接和间接融 资并重 ， 市 场有一定开 金融改革的核心是重塑政府和市场的关系 放并相 互交叉 、 融合和分层 的 ， 更加市场 化的金融体
需 面对 系统转换 和金 融风险化解这 两个 主要任务。
济体 系 转轨 、 经 济泡 沫等 给 金融 体 系带 来 的风 险 。
企业 和地方政府债 务率处于较 高水 平 ， 以现金 首先 ， 我 国金融 体 系需 要 实现转 型 。金融 体 系 当前 ， 期 是 为实体 经 济服务 的 。我 国原有 的金融 体系 ， 是适 流衡 量 的资 产 回报率 已低 于社会平 均融 资成本 ， 应并 服务 于 “ 集 中资源 办大事 ” 的经 济发 展模 式 的。 限错 配和资 源错 配 日趋 严重 。金 融 内在 联系增 强 ，
பைடு நூலகம்系。
金 融市场具 有 内在 的脆 弱性 。市场 化并不仅仅
市场 化的本质是 市场 自主决策 ， 是有效竞 争 ， 真 是 放松 管制 ， 也不 意 味着不需 要管 理 。金融体 系市 正发 挥市 场约 束 。其含 义是 多方面 的 ， 既意 味着价 场 化的程度 ， 高度受制 于金 融体系被赋予 的功能 ， 以 格 由市场 主体 自主 决定 ， 也 意味着 市场成 为开 放 系 及 政府 管理 金融 的能力 。现 代社会 的发展 ， 就 是分 统， 机构 、 产品、 市场准入 和退 出是相对 自由的 ， 还意 工 不断 拓展 和深化 的过 程 。市场化 的过程 ， 既 是现 味着 微观 主体 的约 束是有 效 的 ， 市场 结构 是相 对合 金 流 的风险 和收益 不 断划分 和重新组 合 的过程 ， 也
浅析处理好改革、发展、稳定三者关系与构建和谐社会
参 考 文 献
［ １ 】 刘小云． 阐释 学Ｎ－ Ｃ ． ． 本解读Ｕ 】 ． 求索， ２ ０ １ ０ （ ６ ） ． １ ２ ２ １ 伽达默 尔． 真理与 方法【 Ｍ】 ． 洪汉鼎译 ． 上海： 上 海译 文出
版社， １ ９ ９ ２ ．
言之 有理 ，就要 给与肯定 。比如 ， 《 项 链 》这篇 小说 ，多年 来大家公认其 主题 是讽刺小 资产 阶级的虚荣心。其实小说的 内涵远不止那 么单薄 ，路 瓦栽夫人诚 实 、坚韧该 怎么理解 ， 小说 的结 局又说 明了什么 ，再如 《 木兰词 》的主题 ，除 了已 被肯定 的 “ 爱 国主义”之说 外 ，还可以挖 掘出木兰怜父爱弟 的孝悌 、不慕 功名 的情操 以及作 品中折射的男女平等的精神 等。《 阿长与 （ 山海 经 ＞ 》 ，表 面上作者写 出了阿长 的愚昧和 麻木 ，实际上作者对阿长是充满怀念 的。由此拓展到鲁迅先 生的其他作品 ，凡写童年生活 的，如 《 社戏 》 《 故乡 》 《 从百
把学 生与文本 的联 系隔开 ，甚 至强制学生接 受其解读 结论 ， 无 隋地剿灭 了学生最富个性色彩 、 最 富创造精神 的情智活动 。 其实 ，文本解读的价值在于解读 的过程 ，即对 此文本的 解读过程 中的培养学生解读 文本 的潜 在可能 ，而非对 文本的 机械 意义 的解 构或完成 。教 师的解读作 用在于给 学生导航 ， 以 自己的解读 过程 影响学生的解读 ，而非 让 自己解 读的结果 替代学 生的解 读过程 ，否则只能造成一种全新意义上的 “ 殖 民文化 ” 。 同一 文本 对于不 同的解读者 有不 同的解 读 ，同一 文本对 于不同时期 的同一解读者 也有不 同的解读 。我认 为 ， 在新 课程标准背景下 ，教师对教材地处理和运用可 以是丰富 多采而各具特性 ，但无论如何 ，都应该用一种时代精神去诠 释它 、解读它 。尤其重要的是 ，教师要树立一种文化 的 、现 代的 、开放的教材观。 教师在教学 中 ， 不要 唯教参是 听，只有一种正确 的理解 ， 要鼓励学生有 自己的见解 ，提倡 多元化解读文本 。只要学生
如何正确处理国家集体和个人三者的利益关系
耿 林
（ 冀中能源股份公司葛泉矿 河北邢台 ０ ４０ ５０ ０）
正 确 的 认 识 和 处 理 国 家 、集 体 提 高 人 民的 生 活 水 平 。这 就 需 要 处 集 体 才 能 富 裕 ，人 民 生 活 才 能 有 所 与 个 人 利 益 的辩 证 关 系 ，是 党 代 会 理 好 社 会 生 活 中 的 种 种 关 系 ， 尤 其 改 善 。 是 处 理 好 国家 、 集 体 和 个 人 之 间 的 马 克 思 主 义 在 承 认 社 会 利 益 和 《 决议》 多次重申的一个重要问题， 也 是 加 强 社 会 主 义精 神 文 明 建 设 的 利益 更为 重要 。 关 键 。 改 革 开 放 使 人 们 的利 益 关 系
一
国 有 的 生 产 资源 和 资 金 、教 育和 文 益 关 系 的 基 础 上 ，设 想 出未 来 公 有 要 的物 质 和文 化生 活 的需求 。否则 ，
化 娱 乐设 施 以及 国 防 的 巩 固、 社 会 制 社 会 的 种 种 状 况 ，那 就 是 既 强 调 他 们 就 很 难 继续 适 应 繁 重 而 复杂 的 的 安 定 、 国 家 的 荣 誉 和 尊 严 等 无 形 集 体 是 个 人 自由 发 展 的 前 提 ， 又 认 劳 动 ， 就 会 挫 伤 劳 动 积 极 性 ，影 响 的 利益 。 为 个 人 的 自 由发 展 又 是 集 体 发 展 的 工 作 的成 效 性 和 创 造 性 ，进 而 损 害
所 有 制关 系 决 定 了集 体 利 益 不 同 的 利 益 本 质 上 是 一 致 的； 二 者 互 为 前 自身生存 的需要 更在于它是人类社 性 质 。在 社 会 主 义 国家 ， 集 体 利 益 提 而 存 在 ，互 相 促 进 而 共 同 发 展 。 会 发展 的推动 力 。
全面推进依法治国必须处理好三大关系
法 治 国和 以德 治 国相 结 合 ，坚
持 从 中 国实 际 出发 。”ｌ Ｊ 依 据
党 的十 八届 四 中全 会 确 立 的这
一
历史 教 训深 刻 反 思 的基础 上 ，
政 的根 本 目的 ，也 是依 法 治 国 的根 本 目的 ；其 三 ，依 法 治 国
明确 了党在 社 会 主 义初 级 阶段
的政 治 纲领 ， 即 “ 建 设 有 中国
特 色 社 会 主 义 的政 治 ，就 是 在
是 党 的领 导 在现 实 中国 的实 现
手段 ，也 是人 民 当家 作 主 的实
依 法 治 国 的概念 ，则是 基 于 对
是： “ 必 须 坚持 中 国共产 党 的
｝摘 要 ：依 据 党
会 确 立 的 全 面
领 导 ，坚 持 人 民 主体 地位 ，坚
持 法律 面前 人 人 平等 ，坚 持依
ｌ
“ 文 革 ”破 坏社 会 主 义法 制 的
则要 求 ，在 全
的过 程 中必须致 力 于正确 处理
最 终 为人 民 当家作 主服务 。 再 次 ， 依 法 治 国 是 党 的
关于 政 治体 制 改革 的 目标 设 计
作 主 、依 法 治 国放 到一 个 平 台 上 来 认 知 与考 量 ，体 现 了我们 党 对 三 者 关 系认 知 的 系统 化 。
２ ０ ０ ２年 的 十 六 大 报 告 明确 提
利 益 之根 本 面就 是 要千 方 百计
地 去 领 导 和 支 持 人 民 当 家 作 主 。此 外 有先后 ，并非 “ 同龄 人 ” ， 但 这并 不 表 明它 们是 “ 井 水 不 犯河 水 ” 的关 系 ，实 际上 党 的
正确处理家庭与学校和社会教育三者之间的关系
正确处理家庭与学校和社会教育三者之间的关系家庭、学校和社会教育三者之间，在教育内容方面虽然有环环相扣的关系，但要明确的是各有侧重。
按照孩子的成长规律，他们接受教育的顺序应该先是家庭的、再是学校的、再后是社会的，当然三者之间的界限并不是泾渭分明。
在孩子未上学前，家庭教育是相对独立的，就是说它和学校教育与社会教育的关系不甚紧密。
而孩子进入学校后，家庭、学校和社会教育三者之间的关系就十分紧密起来。
事实证明：家庭教育是一切教育的基础。
所以，要做好家庭教育，就应该正确处理家庭教育与学校和社会教育之间的关系。
一、家庭教育。
家庭教育有着三个显著的特点：一是它在学校和社会教育之先。
人们有一个共识：“家长是孩子的第一任老师”。
为此，要明确家庭教育是学校和社会教育的基础。
所以，做好家庭教育，意味着为孩子接受学校教育和社会教育在夯实基础。
二是它的教育内容包罗万象。
孩子要成才，必要的条件是应该具备积极的、向上的、坚韧的做人做事的好习惯，同时要有一种较强独立生活能力。
家庭教育就是通过大量的生活实践，培养孩子懂得生活、学会生活的种种好习惯。
只有家庭教育的点点滴滴，才能汇成促进孩子健康成长的溪流，集成孩子提高生活能力的江河。
三是它贯穿于人的教育的自始至终。
所以我们讲的家庭教育是一项长期性的工作。
家庭教育要处理好与学校和社会教育之间的关系，方法是要根据家庭教育的特点，首先打好家庭教育的基础，就是家长要高度重视家庭教育；其次要通过家庭教育把孩子学到的知识融化在实践中，把做祖国建设合格人才的愿望作为孩子人生的总目标；第三要打好家庭教育的“持久战”，改变“依赖”学校和社会教育的被动状态。
家庭教育有常计划和短安排，要结合各个家庭的实际，积极主动地、经常地配合学校教育和社会教育。
要不断总结经验，从而指导家庭教育的实践。
二、学校教育。
学校教育要密切配合家庭教育，应该解决好以下问题：一是学校教育和家庭教育的“配合”在很多情况下只是流于形式的问题。
处理老师,家长,学生三者的关系
学生、教师、家长如何处理好这三者的关系我认为:首先教师和家长、学生要保持沟通教师、学生、家长这三者之间的关系在学校管理和班级管理上是相互矛盾的统一体。
家长对于教师,过去的关系是“师徒如父子”、“一日为师,终身为父”。
上个世纪60年代家长对老师常说的一句话是“孩子交给您了,该打该骂都甭客气”,可是今天,你戳他孩子一指头试试?现在是没有不合格的学生,只有不合格的家长。
这样教师与家长要保持经常沟通。
关系和谐,有了问题也好商量;关系生疏,有了问题就很麻烦。
从家长的心理来看,把孩子交到老师的手里,实际上交出的是一份信任、一份希望,同时还有一份担心,担心在众多的孩子中, 自己的孩子“抢不上食”得不到老师的关照,担心自己的孩子输在了起跑线上。
因此,家长们常常会想方设法与老师搞好关系,以期达到让老师爱屋及乌多关照一些自己的孩子。
另外,在家长的眼里,老师毕竟是受过正规培训的教育工作者,有着丰富的育人经验。
而家长自己,特别是独生子女的家长,常常缺少教育孩子的经验。
因此,为了孩子,再优秀的家长,在与老师的关系上,也甘为弱势。
当然当我们面对的都是外来务工人员的子女时情况又是不一样了,本身他们在心灵上觉得自己的孩子在老师的眼中就是“另类”,甚至有低人一等的感觉,所以他们可能时时担心自己的孩子是不是被人欺负了,是不是被老师“看扁”了,而不是关注自己的孩子究竟学到了多少的问题。
爱生是师德之本,教师还要理解家长,包括理解他们因为爱孩子的过激言行;我们的老师应该做一个有智慧的老师,无论是对什么样的孩子都要客观公正,要有能力发现孩子的缺点,帮助家长共同教育学生。
老师在与家长沟通时,要当面表扬私下交流意见,特别是涉及到学生的缺点和自尊心时,老师既要开诚布公又要讲究策略,决不能将孩子的过错牵扯到家长并指责家长。
同时,老师还应该指导家长正确的家教方法,家校合力,共同教育好学生。
抽出一点时间给家长。
我们的老师,有时与家长交流,不给家长说话的时间和空间,总是自己滔滔不绝的说个不停,这种做法是不对的。
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处理好这三者的关系
二语组小学语文教学是初等教育的基础，要提高小学教育、教学质量，必须首先提高语文教学质量。
因为小学语文教学关系着小学各科教学，关系着小学全面发展的基础教育的实施，关系着我国民族文化素质的提高。
经过几年的实验研究，我认为要提高小学语文教学质量，首先必须从识字、阅读、作文的内部规律求得明确认识，处理好这三者的关系；其次要处理好发展语言和发展思维的关系；最后解决好低、中、高各阶段的关系。
我们的做法：低年级以集中识字为基础，中年级大量阅读，读写结合，突出训练重点，高年级以综合训练为主。
这样做的理论依据如下。
一以汉字构字规律为指导，以集中识字为基础，正确处理识字、读书、作文的关系
低年级以识字教学为重点，以集中识字为基础，并不等于孤立地识字，必须把识字和识词、造句结合起来，识字和听说读写训练结合起来，以识字带动听说读写训练。
低年级正由于识字多，为三年级以后的大量阅读奠定了基础，五年共读488篇文章，共38万多字。
还有大量的课外阅读。
因为读的书多，掌握词汇量大，知识面广，所以语言发展比较快，思维比较活跃。
二以语感为基础，以语言规律为指导，正确处理语感与语言规律的关系
三以学习迁移规律为指导，突出重点训练项目，正确处理读与写的关系
四从语言训练出发，以发展思维为基础，正确处理语言与思维的关系
语言和思维既是统一的，又是有区别的。
我们既防止出现只抓语言训练，不重视儿童思维能力的发展，也防止脱离语言专搞思维训练。
我们从语言训练出发，以发展思维能力为基础，使发展语言和思维统一起来。
总之，通过学生的识字、读书、作文活动，把学习语文的方法和思维方法教给学生，提高了学生的自学能力，为读书、作文打下较好的基础。