行动体验式在线学习活动设计研究
体验式学习：通过亲身体验增强学习效果
体验式学习：通过亲身体验增强学习效果导语在传统的教育方式中，学生主要通过听课和阅读来获取知识。
然而，这种被动的学习方式很难深入人心，难以激发学生的学习兴趣和动力。
近年来，越来越多的研究和实践表明，体验式学习是一种更有效的学习方式。
通过亲身体验学习，学生可以更加深刻地理解和应用所学知识，从而在知识的应用中取得更好的成果。
本文将详细介绍体验式学习的定义、特点、重要性以及如何在教学实践中有效运用。
一、什么是体验式学习？1.1 定义体验式学习是一种通过参与性、互动性和情感共鸣来增强学习效果的学习方式。
它强调学生在真实情境中亲身体验和实践所学知识的过程，通过动手操作、观察和反思来形成对知识的深刻理解和应用能力。
1.2 特点体验式学习具有以下几个显著特点：•参与性高：学生成为主动参与者，积极参与学习过程；•情感共鸣：学生通过亲身体验产生情感共鸣，更容易深刻理解知识；•实践应用：学生将所学知识应用于真实情境中，培养实际操作能力；•反思思考：学生通过反思和总结，深入理解所学知识的内涵和应用。
2.1 激发学习兴趣和动力体验式学习能够激发学生的学习兴趣和动力，让学习变得更加有趣和有意义。
传统的被动学习方式容易使学生产生学习厌倦感，而通过亲身体验的学习方式可以激发学生的主动性和积极性，让学生对学习产生浓厚的兴趣。
2.2 培养实际操作能力通过亲身体验参与学习，学生能够更加深入地理解和应用所学知识，并培养实际操作能力。
在实践中，学生需要运用所学知识去解决问题和完成任务，这种实践性的学习方式能够更好地帮助学生转化抽象知识为实践经验。
2.3 促进知识的综合和应用亲身体验的学习方式能够帮助学生将散乱的知识点整合起来，并将其应用于实际情境中。
在真实的体验过程中，学生需要综合运用不同领域的知识，解决复杂的问题。
这样的学习方式有助于提高学生的综合能力和创新思维。
2.4 培养团队协作和沟通能力体验式学习通常涉及到学生之间的合作和沟通。
幼儿园互动探索：体验式学习方案设计
幼儿园互动探索：体验式学习方案设计1. 概述在幼儿园教育中，体验式学习方案设计是一种备受关注的教学模式。
通过互动探索和体验式学习，幼儿能够更好地探索和理解世界，培养创造力和解决问题的能力。
本文将探讨幼儿园互动探索的重要性，并就体验式学习方案设计进行深入讨论。
2. 幼儿园互动探索的重要性在幼儿园阶段，孩子们的好奇心和求知欲处于高峰期。
他们渴望通过观察、体验和探索来学习。
幼儿园教育应该注重互动探索，让孩子们在实践中获取知识，培养他们的综合能力和创造力。
3. 体验式学习方案设计的重要性体验式学习方案设计是为了满足幼儿园阶段孩子们的学习需求而提出的一种教学方法。
通过在真实情境下进行互动探索，孩子们可以更好地理解和应用知识。
体验式学习方案设计也可以促进孩子们的兴趣和动机，激发他们的学习潜能。
4. 体验式学习方案设计的实施在实施体验式学习方案设计时，要根据幼儿的实际情况和兴趣爱好，设计相关的学习活动。
可以通过游戏、实验、讨论、观察等方式，让孩子们参与到互动探索中来，从而提高他们的学习效果。
5. 体验式学习方案设计的收益通过体验式学习方案设计，孩子们可以通过自己的亲身经历来获得知识，这种学习方式更加深入和持久。
通过互动探索，孩子们还可以培养自己的观察力、思考力和解决问题的能力，为日后的学习打下良好的基础。
6. 个人观点和理解体验式学习方案设计是一种非常有益的教学方法，它可以减轻孩子们的学习压力，促进他们的兴趣和动机，培养他们的综合能力和创造力。
体验式学习方案设计也可以让孩子们在快乐中学习，为他们的成长和发展提供有力的支持。
7. 总结体验式学习方案设计作为幼儿园教育中的一种重要教学模式，具有重要的意义和价值。
通过互动探索和体验式学习，可以更好地激发孩子们的学习兴趣和动机，培养他们的综合能力和创造力。
在幼儿园教育中，应该注重体验式学习方案设计，为孩子们提供更好的学习环境和教学资源。
8. 体验式学习方案设计的具体内容在幼儿园中，可以通过多种形式来设计体验式学习方案。
小学一二年级数学体验式作业的设计探究
小学一二年级数学体验式作业的设计探究【摘要】小学一二年级数学体验式作业是指让学生通过实际操作和体验来学习数学知识，培养他们的动手能力和逻辑思维能力。
本文首先介绍了数学体验式作业的背景和研究目的，然后探讨了这种作业在小学一二年级数学教育中的重要意义，并提出了设计原则和方法。
通过案例分析，阐明了教师在数学体验式作业中的角色和引导方式，以及评价方式。
最后总结了小学一二年级数学体验式作业的设计探究，展望了未来的研究方向，旨在提高学生对数学学习的兴趣和参与度，促进他们全面发展。
【关键词】小学一二年级，数学，体验式作业，设计探究，意义，设计原则，方法，案例分析，教师角色，引导方式，评价方式，总结，未来研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍在传统的数学教学中，一些学生往往觉得数学很难、枯燥，缺乏兴趣和动力。
他们只是被动地接受知识，而没有得到实际的应用和体验，导致对数学学习的兴趣降低。
为了提高学生对数学学习的积极性和主动性，教师们开始尝试设计一些富有趣味性和实践性的数学作业，让学生在实际操作中感受数学的乐趣，提升他们的学习动力和自信心。
通过引入数学体验式作业，不仅可以激发学生学习数学的兴趣，还可以帮助他们加深对数学概念的理解和记忆。
通过实际操作和观察，学生可以深入体会抽象的数学概念，从而更加自主地掌握知识。
设计和实施小学一二年级数学体验式作业具有重要的教育意义和实践价值。
1.2 研究目的研究目的是通过对小学一二年级数学体验式作业的设计探究，探讨如何更好地提高学生对数学学习的兴趣和能力，促进他们的问题解决能力和创造力的培养。
旨在探讨如何设计更具个性化和差异化的数学作业，以满足不同学生的学习需求和发展水平，促进他们的全面发展。
通过对案例分析、教师角色和引导方式、评价方式等方面的探讨，进一步揭示数学体验式作业在小学一二年级数学教学中的重要性和实践意义，为教师在教学实践中提供参考和借鉴。
通过本研究，旨在为小学数学体验式作业的设计和实施提供理论支持和实践指导，促进教育教学改革和发展，为学生提供更加优质的教育资源和教育环境。
体验式教学技术创新实践(3篇)
第1篇摘要：随着教育技术的不断发展，体验式教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
本文旨在探讨体验式教学技术在实践中的应用，分析其创新实践的过程和效果，为我国教育改革提供参考。
一、引言体验式教学是一种以学生为中心，注重学生参与和实践的教学模式。
它强调学生在学习过程中的主体地位，通过创设情境、激发兴趣、引导探究等方式，让学生在体验中学习、在体验中成长。
近年来，我国教育界对体验式教学的研究与实践不断深入，取得了显著成果。
本文将从以下几个方面探讨体验式教学技术的创新实践。
二、体验式教学技术的内涵体验式教学技术是指在教学中，运用现代教育技术手段，创设情境、激发兴趣、引导探究，使学生在体验中学习、在体验中成长的一种教学模式。
其主要特点包括：1. 以学生为中心：关注学生的需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 强调实践性：注重学生的动手操作和实际应用，提高学生的实践能力。
3. 创设情境：通过多媒体、虚拟现实等技术手段，为学生创设生动、直观的学习情境。
4. 引导探究：引导学生主动探究、合作学习，培养学生的创新思维和问题解决能力。
三、体验式教学技术的创新实践1. 创设情境，激发兴趣（1）多媒体技术：利用多媒体技术，将文字、图片、音频、视频等多种信息呈现给学生，激发学生的学习兴趣。
（2）虚拟现实技术：运用虚拟现实技术，为学生创设逼真的学习情境，让学生在虚拟环境中体验学习过程。
2. 引导探究，培养能力（1）合作学习：组织学生进行小组合作学习，让学生在讨论、交流中提高自己的思维能力和表达能力。
（2）项目式学习：以项目为导向，让学生在完成项目的过程中，学会发现问题、分析问题、解决问题。
3. 利用网络平台，拓展学习空间（1）在线学习：利用网络平台，为学生提供丰富的学习资源，拓展学习空间。
（2）互动交流：通过网络平台，实现师生、生生之间的互动交流，提高学习效果。
4. 评价方式创新（1）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如参与度、合作能力、创新思维等。
细节决定一切：如何精心设计体验式培训流程,提高学员满意度
细节决定一切：如何精心设计体验式培训流程，提高学员满意度2023年，随着教育行业的不断发展，体验式培训成为了越来越受欢迎的教学方式。
然而，要提高学员的满意度，除了内容方面的精心设计外，更需要注重细节。
在本篇文章中，我们将一起探讨如何精心设计体验式培训流程，提高学员满意度。
一、了解学员需求在开始设计课程流程之前，我们需要了解学员的需求。
通过调查问卷、小组讨论等方式，了解学员的学习目的、兴趣、学习习惯等信息。
只有了解学员的需求，我们才能针对性地进行课程设计，从而提高学员的满意度。
二、确立教学目标在了解学员需求的基础上，我们需要确立教学目标。
教学目标应当与学员需求紧密相关，从而更好地指导教学内容的编排。
教学目标应当明确、具体，以便于动员学员主动参与课程，行动起来，并达到预期的目标。
三、考虑学员的特别需求学员的特别需求是我们在设计体验式培训流程时需要考虑的重要方面。
不同的学员在学习过程中可能会有各种不同的特别需求，例如视觉、听觉等方面的需要，如果我们能够充分考虑并满足这些需求，就能让学员感到更舒服、更安全，从而提高学员的满意度。
四、从课程内容入手为了使学员喜欢培训课程，我们需要更加注重课程内容的编排，使其既能吸引学员的注意力，又能帮助他们获得知识。
可以通过不同的方式、形式呈现课程内容，例如文字、图片、视频等形式，让学员更容易理解和消化所学内容。
五、注重教学环境在体验式培训中，教学环境对学员的体验起着至关重要的作用。
所以，在设计体验式培训流程时，我们需要让教学环境更加舒适、人性化，从而让学员尽可能地放松，全身投入学习中。
例如，在课堂中增加一些让学员放松的活动，比如体育游戏等，可以有效提高学员的学习兴趣和满意度。
六、注重互动体验互动体验是提高体验式培训流程学员满意度的必要要素。
在教学中，我们应该鼓励学员互动，参与一些集体活动，以达到互帮互助的效果。
同时，我们还可以使用更科技的方式，例如在线讨论、社交媒体等，为学员提供更丰富的参与体验。
小学线上研讨活动方案策划
小学线上研讨活动方案策划一、活动背景近年来，随着互联网的普及，线上教育已经成为一种全新的教育模式。
尤其在疫情等特殊时期，线上教育成为了学生们继续学习的重要途径。
为了提高小学生的学习效果，创造更多的学习机会和平台，我们计划组织一次小学线上研讨活动，让小学生们在线上进行学习和交流，互相促进、共同进步。
二、活动目的1. 提供一个线上交流和学习的平台，激发小学生的学习兴趣。
2. 培养小学生的自学和合作学习能力，提高学习效果。
3. 促进小学生之间的交流和学习互助，增强沟通合作能力。
4. 引导小学生在线上研讨和分享学习经验，提高口头表达能力。
5. 提高小学生的信息获取和处理能力，培养信息素养。
三、活动对象小学四年级到六年级的学生，根据小学的年级划分，每个年级分为若干个学习小组。
四、活动内容1. 学习小组划分根据参与活动的学生人数和年级，将学生划分为若干个学习小组，每个小组约有5-6名学生，并由一名老师或家长担任组长。
学习小组可以跨年级，但尽量保持年级段的相近。
2. 主题和课程内容选择每个学习小组可以选择一个主题进行研讨，并自行选择适合的学习课程。
主题可以涵盖小学各学科的知识，如语文、数学、英语、科学等，也可以是一些兴趣领域，如绘画、音乐、体育、手工等。
3. 网络平台和工具选择为了方便学生们在线上进行学习和交流，我们可以选择一些常用的网络平台和工具。
如微信群、QQ群、钉钉群等社交软件，可以用于学生交流和老师的指导。
同时，也可以选择一些在线学习平台和资源，如知识问答平台、课程共享平台等，帮助学生获取学习资料和答疑解惑。
4. 学习计划和时间安排每个学习小组需要制定一个学习计划和时间安排，包括每天的学习时间、学习内容和学习任务。
学生可以根据学习计划和任务进行自主学习，并在小组内进行交流和讨论。
5. 资源共享和作品展示学习小组可以在活动平台上共享学习资源和作品，让其他小组的学生也能够受益。
同时，每个学习小组也可以选择一些优秀的作品进行展示，在活动结束后进行评选和表彰。
体验式学习在课堂教学中的实践
体验式学习在课堂教学中的实践体验式学习是一种能够促使学生积极参与的教学方法，让学生通过亲身经历和实践活动来获取知识和技能。
在课堂教学中，实践体验式学习不仅能够增加学生的学习兴趣，提高学习效果，还有助于培养学生的实践动手能力和团队合作精神。
一、设立实践环节在课堂教学中，可以设立一些实践环节，让学生通过亲身实践来探索问题和解决问题。
在生物课上，可以组织学生到野外进行生态调查，观察和记录各种生物。
在物理课上，可以设计一些实验让学生自己动手操作，探究物理规律。
通过实际操作和观察，学生能够更深入地理解和掌握知识。
二、开展小组合作项目在课堂教学中，可以组织学生分成小组，开展一些合作项目。
在语文课上可以让学生合作编写一篇作文，让每个小组的成员各负责一部分，通过合作完成一篇完整的作文。
在数学课上，可以让学生合作解决数学难题，通过互相讨论和合作来找到解题的方法。
通过小组合作，学生能够培养团队合作意识和沟通能力，提高解决问题的能力。
三、实地考察和实习除了课堂教学，还可以组织学生进行实地考察和实习。
在地理课上可以带领学生去实地考察地貌和自然环境，让学生亲自感受和观察。
在实习过程中，学生可以在实际工作环境中学习并应用所学的知识和技能，提高实际操作能力和解决问题的能力。
四、借助科技手段在课堂教学中，可以借助科技手段，增加学生的实践体验。
使用虚拟实境技术，让学生在虚拟环境中进行实践活动；使用网络平台，让学生参与在线模拟实验和游戏，通过互动和操作来学习和探索。
借助科技手段，可以更加生动和有趣地进行实践体验式学习，提高学生的积极性和主动性。
体验式学习的情境创设与活动设计 - 教案
教案体验式学习的情境创设与活动设计教案1引言1.1体验式学习的概念与重要性1.1.1定义体验式学习：体验式学习是一种通过直接经验来获取知识和技能的学习方式。
1.1.2体验式学习的价值：体验式学习可以增强学生的参与感和学习动力，提高学习效果。
1.1.3体验式学习的应用：体验式学习可以应用于各个学科和领域，如语言学习、科学实验等。
1.1.4体验式学习的原则：体验式学习应该注重学生的主体性、情境的真实性和活动的互动性。
2知识点讲解2.1情境创设的理论基础2.1.1情境学习的概念：情境学习是一种将学习内容与实际情境相结合的学习方式。
2.1.2情境学习的原则：情境学习应该注重情境的真实性、学习内容的相关性和学生的参与度。
2.1.3情境学习的应用：情境学习可以应用于各个学科和领域，如历史教育、职业教育等。
2.1.4情境学习的优势：情境学习可以提高学生的学习兴趣和动机，促进知识的深入理解和应用。
3教学内容3.1活动设计的原则与方法3.1.1活动设计的原则：活动设计应该注重学生的主体性、活动的趣味性和教育性。
3.1.2活动设计的方法：活动设计可以通过小组合作、角色扮演、实验探究等方式进行。
3.1.3活动设计的步骤：活动设计应该包括活动目标、活动内容、活动形式和活动评价等步骤。
3.1.4活动设计的注意事项：活动设计应该注重活动的安全性、可行性和适用性，确保活动的顺利进行。
4教学目标4.1知识与技能目标4.1.1学生能够理解体验式学习的概念和重要性。
4.1.2学生能够掌握情境创设的理论基础和原则。
4.1.3学生能够运用活动设计的方法和步骤进行教学活动的设计。
4.1.4学生能够评估和反思体验式学习活动的效果和改进方向。
4.2过程与方法目标4.2.1学生能够通过小组合作和讨论，提高团队合作和沟通能力。
4.2.2学生能够通过角色扮演和实验探究等活动，提高问题解决和创新思维能力。
4.2.3学生能够通过反思和评价，提高自我认知和批判性思维能力。
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行动体验式在线学习活动设计研究作者：芦丽萍李彤彤来源：《中国教育技术装备》2019年第10期摘; 要以体验学习理论为指导，结合操作类课程的特点，提出行动体验式在线学习活动的设计框架，并采用准实验研究方法，对该框架的应用进行实证研究。
研究结果表明，行动体验式在线学习活动对培养学生的动手实践能力效果明显，对学习者的笔试成绩几乎没有影响，而且对“低分”学生的笔试和动手实践能力作用效果都不明显。
关键词行动体验式学习;在线学习;云网端一体化学习平台;活动设计模型;学习资源中图分类号：G652; ; 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2019）10-0117-04Abstract This paper is using the theory of experiential learning as a;guide， combining features of the operational course， putting forward the design framework of online learning activities based on the experiential learning style by action， and using quasi-experimental research to do the empirical study on the application of this frame-work. The results of research indicated that， online learning activitiesbased on the experient ial learning style by action can affect students’practicing abilities obviously， almost have no effects on their scores of paper tests. In addition， have no obvious effect on the “low score” students with their practicing abilities， and also scores of paper tests.Key words experiential learning style by action; online learning; in-tegrated learning platform on cloud networks; activity design model;;learning resource1 前言体验式学习是一种强调学生主动参与，通过实践和反思来获取知识的学习方式，它可以打破学生先知后行、学用分离、学习被动等问题[1]。
在全日制高校面授课程中，特别是理论与实践并重的课程和操作技能类的课程，往往由于课时少、难度大，教学效果不尽如人意，学生的动手实践能力差。
在以实用技能为主要目标的教育中，各种形式的行动体验式学习被广泛应用。
本研究针对全日制高校面授课程的课后延伸学习，尝试通过学习活动的有效设计和实施来提高操作技能，为培养应用型人才打下坚实的基础。
2 体验学习理论概述1984年，美国的体验式学习大师大卫·库伯在其发表的著作《体验学习：让体验成为学习和发展的源泉》（Experiential Learning： Experience as the source of learning and development）一书中提出：学习者的知识与技能源于对外界的体验，学习则是一个转换体验与创造知识的过程[2]。
他用学习循环模型来描述体验式学习，如图1所示。
库伯的体验式学习过程分为四步。
1）具体体验：学习者首先在真实的环境中对学习进行初步的感知和体验，以获取直接经验。
2）反思观察：学习者回顾自己的学习经历，对体验结果进行分析与反思，总结自己在体验过程中发现的问题，并积极寻求解决问题的途径。
3）抽象概括：学习者基于对自己具体体验的回顾与反思，对认知形成新的领悟，使感性认识上升到理性认识，将自己发现的问题及解决办法构建为理论或模型。
4）行动应用：学习者在新的情境中对自己的理论假设或模型进行验证。
体验式学习分为认知体验式学习、情感体验式学习、行动体验式学习三类。
其中，行动体验式学习是以获得操作技能和行为经验为主要目标的体验式学习[3]。
3 行动体验式学习活动设计框架本研究通过对国内外已有的在线学习活动设计模型的分析，结合研究的实际问题，构建行动体验式学习活动的设计框架，如图2所示。
任务设计; 任务设计主要引导学习者通过循环体验式学习方式完成活动任务，任务是学习者在整个在线学习活动中应该完成的行动。
行动体验式学习的特点在于，学习者要通过实际操作来进行具体体验，进行反思观察，进一步修正行动方案，最后以行动应用验证方案是否正确。
环境设计; 環境设计强调在学习者行动体验的过程中所提供的技术工具、学习资源以及教师的辅导。
技术工具是完成任务过程中所需要使用的支持工具，它与任务类型之间存在一定的关联性，即不同类型的任务需要配合应用与之相适应的技术工具[4]。
资源有两类：一类是教师提供的案例资源和信息资源;另一类是生生互动和师生互动产生的优秀作品资源。
角色设计; 角色设计是完成在线学习活动的组织形式，包括学生个体、协作学习小组和师生共同体。
在线活动的具体体验由学生个体完成;观察反思过程以小组协作形式完成;归纳总结、抽象概括，即行动方案的修正，由师生共同体完成;最后的行动应用再次由学生个体完成。
评价设计; 本研究采用自我评价和他人评价相结合的方式进行。
他人评价包括组内评价、组间对小组的集体评价、教师对学生的个体评价。
评价的时间节点随着活动的展开进行，自评在具体体验完成后进行;组内评价在观察反思过程中进行;组间评价在修正行动后进行;教师评价在行动应用完成后进行。
4 行动体验式学习活动设计应用实证研究研究方法; 为了验证所提出的框架的有效性，本研究采用准实验方法进行实证研究。
以天津师范大学教育技术学专业一年级本科课程“C语言程序设计”为例，参与该门课程学习的本科生共两个教学班、70名学生。
将其中一个作为实验班，一个作为对照班;实验班36人，对照班34人。
实验过程; 实验周期为一学期共16周。
前八周，两个班采取同样的方式进行教学;后八周，实验班采用行动体验式方法进行学习活动的设计，对照班仍然采用常规方式教学。
在此过程中，对学生进行期中考试（开学八周后）和期末考试，并在期末考试后采用问卷法调查学生对于学习活动体验的满意度。
1）课前准备。
为开展协作学习，将实验班的36名学生分成九个小组。
对学习方式的测量，采用的是辛辛那提大学教师资料中心的安东尼·格拉沙和谢里尔·赖克曼编制的“学生学习方式”问卷，这一量表将学习方式分为竞争型、协作型、回避型、参与型、依赖型、独立型。
对70个研究样本的测量结果显示，参与型占51%，协作型占29%，他们在研究样本中占大多数，为学习活动的实施提供了可行性依据。
本研究的学习活动依托课题组自行开发的“云网端一体化学习平台”进行。
2）设计操作任务。
在为期八周的行动体验式学习活动中，每周布置一次活動任务。
在课堂教学的基础上，教师编制一组与教学内容相关的、难度水平相当的程序设计题，发布到教学平台。
发布的题数是参与活动的学生总人数的一半，编程题目由程序随机分配，每组两道题目，每题由两人分别完成。
3）实际操作。
学生接受活动任务之后进行自主学习，可利用教师提供的相关学习资源和案例，如教师授课视频、配套教学动画等资源，并可在平台上提出疑问，教师可提供一对一辅导;在限定时间内，要求自行上机完成程序的编写与运行，对具体体验结果进行自我评价，将源代码文件上传到学习小组界面。
4）观察反思。
初步行动体验完成后，在小组范围内展示个人体验结果，即编写程序的结果。
组长带领小组成员针对每个同学的体验结果进行正误判断，同时完成组内评价，即每个学生给小组其他成员打分。
接下来，找出程序设计方案存在的问题并进行反思，通过讨论的方式予以解决;若遇到本组不能自行解决的问题，主讲教师或助教会根据实际情况及时答疑。
以上行动由平台提供的对话协作工具完成。
5）修正操作。
对于学生经过具体体验、组内讨论和抽象概括的程序设计题目，要求学生能深入领悟其问题的本质，重新寻求最佳算法并用正确的代码表达出来，直至上机运行成功;将程序的算法流程图、程源代码和运行结果用PPT表达出来，在平台上展示;最后选出一个优秀作品，本组学生共同对该作品进一步修正，让该作品代表本组参加组间评价。
每个小组派出一个代表负责给其他小组打分，作为组间评价成绩。
6）行动应用。
为了进一步巩固应用成果，要求每个学生将自行完成的程序设计为教学微视频。
学习活动的最终成果以微视频的形式呈现，也就是以“教”的形式呈现。
7）活动评价。
活动评价的结果作为学生的平时成绩，即自评、组内评价、组间评价和教师评价。
教师评价的依据来自两个方面：一是学生在线学习活动的行为，包括上传文件时间、参与讨论次数、完成打分任务等;二是完成任务的质量，包括程序代码设计的质量、PPT展示的结果、微视频设计与制作的质量等。
结果分析1）班级整体成绩对照分析。
开课八周后，两个班的学生进行期中考试。
考试分为笔试和上机，笔试满分为70分，上机满分为30分。
实验班和对照班学生的期中考试笔试成绩、上机成绩及总体成绩的均值、标准差、独立样本t检验结果如表1所示。
在期中考试中，实验班和对照班的笔试和上机成绩平均值均不存在显著性差异。
开课16周后，两个班学生进行期末考试。
其笔试成绩、上机成绩及总体成绩的均值、标准差、独立样本t检验结果如表2所示。
在期末考试中，实验班和对照班的笔试平均成绩无显著差异，而上机平均成绩则存在显著差异，从而造成总成绩的显著差异。
这说明行动体验式学习活动的实施对于培养学生的上机动手实践能力有着显著的影响。
2）“低分学生”成绩对照分析。
期中考试后，从实验班和对照班分别选出期中考试总成绩40分以下的学生，实验班11名，对照班九名。
追踪这20个样本的期末成绩，分别计算他们在两次考试中的笔试成绩、上机成绩及总体成绩的均值、标准差，并进行独立样本t检验，结果如表3和表4所示。
从检验结果看出，两个班的“低分学生”在期中考试和期末考试中，笔试成绩、上机成绩均无显著差异，说明行动体验式学习活动对这些“低分”学生无效。
3）学生满意度分析。
实验结束后，笔者对实验班36名学生从活动设计、协作学习、学习效果三个维度进行满意度调查。
问卷共11道题，如表5所示。