小学中段古诗意境欣赏的策略研究——《枫桥夜泊》课例研究报告
《枫桥夜泊》说课稿
《枫桥夜泊》说课稿《枫桥夜泊》说课稿作为一名无私奉献的老师，时常需要编写说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。
说课稿要怎么写呢？以下是小编为大家收集的《枫桥夜泊》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《枫桥夜泊》说课稿1一、教材分析《枫桥夜泊》是北师大实验教材小学语文五年级下册第十单元《我们去旅行》的拓展阅读《古诗二首》的第二首。
是唐代诗人张继创作的一首名垂千古、万口传播的行旅诗。
本诗通过诗人在江南游历，夜泊枫桥时，对眼前残月西沉、乌鸦哀鸣、霜华漫天、渔火愁眠、夜半钟声、孤舟摇曳景象的描绘，真切自然地抒发了他跨越时空的羁旅之愁。
教材选编这首古诗的目的正是让学生在读诗悟诗中，体会古诗的意境，感受诗人的情感，受到古典文学的熏陶，提高语文素养。
二、学情分析五年级学生能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗也有一定的热情。
而且已积累了许多不同内容的古诗，如《夜雨寄北》等等，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。
三、教学目标1、通过查阅资料，边读边想象等方法，理解诗的大意；2、在理解诗意的基础上，体会诗人出门在外，夜宿孤舟上的愁苦之情。
四、教学重难点教学重点：理解诗意，感悟诗境，品味诗韵。
教学难点：体会诗人的愁苦之情。
五、教法与学法新课标指出：“要让学生认识到中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养”。
本课教学试图搭建一个师生平等对话的平台，营造一种民主和谐的学习氛围。
在学生自主感悟、合作探究中吟诗言、悟诗情、入诗心；重诵读品悟，品读感悟，从而在诗人、学生、古诗之间构建起一座心灵“对话”的桥梁。
因此，在这堂课中，我主要采用诵读感悟，品评赏析，积淀深化的教学方法，适时借助多媒体音乐与画面的渲染，引领学生读中感悟，思中明理，读中融情，悟中升情。
六、教学过程第一个环节：温故知新，导入新课，创设诗意课堂上课伊始，我以《古诗二首》的第一首《夜雨寄北》“激趣”，通过师生回顾古诗表达的情感，以及诵读“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”来营造思念家乡、思念亲人的浓郁氛围，既而导入新课，然后，板题，解题。
人教版：第六单元《枫桥夜泊》教案与反思
:第六单元《枫桥夜泊》教案与反思人教版:第六单元《枫桥夜泊》教案与反思作为一名教职工，总归要编写教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。
我们应该怎么写教案呢？下面是小编整理的人教版:第六单元《枫桥夜泊》教案与反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
教学目标：1、吟诵《枫桥夜泊》，体会古诗描写的景，体会作者的心情及所表达的思想感情。
2、背诵并默写这首诗。
教学重点：学习古诗的内容，想象诗中描写的情景。
教学难点：感悟品味诗中所表达的意境。
教学时间：一课时课前准备：背诵课文教学过程：一、简介时代背景和作者张继是唐代大诗人。
二、释题：(夜晚)把船停泊在枫桥边。
三、范读诗歌(听录音带)四、读诗歌，提出疑问。
读诗歌，借助注释想象诗意，提出疑问。
(为什么诗人一夜未睡呢?)五、试讲诗歌描写的景色1.同座对讲。
2.指名试讲。
(月亮渐渐落下，听到乌鸦哇哇地啼叫声，天空中布满了寒霜，诗人面对江边的枫树，渔船上的灯火，满腹忧愁而难以入睡。
这时，姑苏城外寒山寺里夜半敲钟的声音传到客船上来了。
)六、指导朗读月落/乌啼//霜/满天，江枫/渔火//对/愁眠。
姑苏/城外//寒山寺，夜半/钟声//到/客船。
七、读诗，体会古诗表达的思想感情。
朗读时要想象诗中景象，体会诗的意境。
八、总结一个秋天的夜晚，诗人泊船苏州城外的枫桥。
江南水乡秋夜幽美的景色，吸引着这位怀着旅愁的游子，使他领略到一种情味隽永的诗意美，写下了这首意境深远的'小诗。
由于这首诗情景描写真切，画面清新，因而历来为人传诵，甚至使得枫桥和寒山寺也因而名扬天下。
板书设计：枫桥夜泊(唐)张继所见月落霜满天江枫渔火所闻乌啼钟声作业：背诵并默写这首诗。
人教版:五年级上《枫桥夜泊》教学反思《枫桥夜泊》是唐代诗人张继的诗作、诗题意为夜晚停船于枫桥，全诗写的是一位旅途中的游子，夜泊枫桥时所领略到的一种凄清、寂寥的景色，以及由此而产生的愁绪。
课后，我反思失败的原因，课上我更多地是在关注自己的教案，而忽视了学生对文本的理解，忽视了课堂上学生的生成。
部编版语文五年级上册枫桥夜泊教案与反思(优选3篇)
部编版语文五年级上册枫桥夜泊教案与反思（优选3篇）【部编版语文五年级上册枫桥夜泊教案与反思第1篇】●学习目标1、利用教材注释以及课前预习所收集到的资料，通过自读自学，正确理解诗的意思。
2、通过反复地诵读比读，清晰地感受诗的意象与情境；通过咀嚼和品评重点词句，深刻地感悟诗人“愁”的意蕴与情怀，使学生的心灵受到感染与启迪。
3、在反复诵读比读的过程中，感受诗人的愁思与景物交融与契合的写法，体会诗人复杂的情感，初步领悟做人的哲理。
●教学过程一、揭示课题，解字读题教师板书课题，学生齐读；“泊”在这里为何意？师随学生回答而板书“停泊”。
这里指什么停泊？在哪儿停泊？对，在姑苏城外枫桥这地方的古运河上，唐朝诗人张继途径此地，泊船夜宿。
理解了题目的意思，谁来读一读题目？指名生读。
请感觉一下第三个字带给你的感觉，再读。
很好，读出了感觉，读出了“泊”意，大家一起读。
学生齐读课题。
有感觉，有韵味，很好。
二、通读感知，读懂诗意1、自学字词，读通读顺。
张继的枫桥夜泊，泊出了怎样的情怀呢？请大家拿出课文，自由朗读《枫桥夜泊》。
注意注音的生字要认真拼读，先将古诗读正确，读通顺。
（师出示古诗）生自由读。
好，谁来读一读《枫桥夜泊》。
指名生读。
正确流利，口齿清楚，很好。
这“寒山寺”的“寺”我们平时在念的时候有的同学将它念成了翘舌音，请注意，它是平舌音。
这位同学念准了，很好。
来，我们一起来读，月落乌啼霜满天，预备起——生齐读全诗。
2、初解诗意，读出韵味。
（1）好，字正腔圆，通顺流利。
接下来请同学们结合诗的注解，也可以看看屏幕上插图，想想每一诗句的大概意思，初步理解了诗句的意思后，再来读读《枫桥夜泊》，看能不能读出诗的节奏与新的感觉来。
（2）学生自学自读。
（3）好，谁愿意再来读一读《枫桥夜泊》。
指名生读。
请大家认真听，听一听他的朗读停顿是否合理，节奏是否恰当。
听出来了没有？他读的时候，哪两句诗句的节奏是差不多的？你听出他是如何停顿的吗？对，这样读就叫做有节奏有韵味，我们一起来读前两句。
2023年部编版语文五年级上册枫桥夜泊教案与反思(推荐3篇)
部编版语文五年级上册枫桥夜泊教案与反思（推荐３篇）〖部编版语文五年级上册枫桥夜泊教案与反思第【1】篇〗教学目标1. 能认识课后生字并正确书写。
2. 体会这首诗的意思，想象诗中描绘的意境。
3. 能有感情地诵读这首诗，并能背诵默写。
教学准备1. 让学生在课前对唐诗作一些搜集、了解，也可以了解一下作者张继及这首诗的赏析文章。
2. 反映诗中意境的图画。
古代弹拨乐曲的磁带。
教材简析这是一首脍炙人口的古代诗歌，诗的作者是唐代的张继。
据说，一次张继参加科举考试失败，回家途中，因心情沮丧而作这一首诗，这首诗句句都是写的客旅愁思。
霜天月落、乌鹊凄啼、江边枫叶、渔船灯火、城外寺庙、半夜钟声编织成了一幅幽静美丽的秋夜江景图。
诗人把这样的夜景与愁思交织在一起，情景交融，使诗的意境又深一层。
因而成了千古名句。
这首古诗的教学重在朗读，通过诵读，领悟意境，领会我国古代诗歌的巨大艺术魅力。
诗句的意思是：满天寒霜里，月儿在乌鸦的啼声中慢慢西沉。
渔船灯火闪映，江边枫叶摇曳，诗人忧愁地看着这些景象久久不能入睡。
姑苏城外寒山寺半夜敲响的钟声，悠悠传入客船。
这首诗写得清新而深沉，没有丝毫雕饰的痕迹，但是却使人感到意蕴无穷。
在教学中要引导学生细细品味。
建议1课时完成。
* 注意“眠”字的读音是，不要读作。
夜泊：夜晚停泊。
泊，停靠。
“泊”字是多音字，在这儿读，不读。
乌啼：乌鸦啼叫。
也有一说是月亮落在乌啼山背后。
江枫：江边的枫树。
渔火：渔船上的灯水。
对愁眠：指旅人怀着忧愁入睡。
夜半：就是半夜的意思。
* 朗读本诗，可引导学生读出诗歌所表现的宁静中透出淡淡忧愁的意境。
边诵读边品味。
诵读节奏参考：月落 / 乌啼 / 霜满天，江枫 / 渔火 / 对愁眠。
姑苏城外 / 寒山寺。
夜半钟声 / 到客船。
* 读的时候韵脚可略略拖长，读出韵味来。
* 先记住并写好生字，再在背诵的基础上进行默写。
* 课后第1题：在阅读教学中进行而且作为主要的学习方法。
在熟读的基础上成诵。
2023年部编版语文五年级上册枫桥夜泊教案与反思(精推3篇)
部编版语文五年级上册枫桥夜泊教案与反思（精推３篇）〖部编版语文五年级上册枫桥夜泊教案与反思第【1】篇〗教学目标：理解诗句，想象诗中描写的景色；培养朗读能力、品诗诗句能力，体会诗人孤寂忧愁之情，感受诗的自然美和语言艺术美，正确对待愁。
教学过程：一、谈话激趣同学们，你喜欢旅游吗？旅游能让我们纵情山水，浪迹天涯，也最能让人增长见识，也最容易使人放松。
你去过哪些地方旅游？那里给你留下了怎样的印象？那里有什么最吸引你？国庆节的时候，老师去苏州旅游了。
老师去了苏州，你猜我为什么要去苏州？生1：因为听人说“上有天堂，下有苏杭”，苏州很美，是人间天堂。
生2：我听说苏州园林建筑特别美。
生3：苏州可能有你的朋友（家人）师：同学们非常有想象力。
其实我去苏州不为别的，而是因为一首小诗。
因为它深深地吸引了我，使我不辞千里，只身去了苏州一个小镇——枫桥。
二、研读古诗，体会意境你想看看这首小诗吗？枫桥夜泊月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
以前读过这首小诗吗？你可以轻轻地读一读。
（每人发下带有注释的纸）老师啊，就因为读了这首小诗，一直期盼着到枫桥去看看，今年的国庆长假我终于如愿以偿了。
在那儿，我碰到了许多慕名而来的游客，他们和我相同，都是因为读了这首小诗，而前去游览的。
这首小诗有这么大的魅力吸引我与那么多的游客前去，请大家再轻轻地读这首诗，猜一猜，到底它的独特表现在哪呢？预设：生1：我猜可能是诗中描绘的景，我觉得这首诗中景写得挺美的。
（师随机板书）生2：我猜可能是诗中所表现的情打动了老师。
师：有人说，诗画同缘，诗中有画，画中有诗，那么这首诗到底写了哪些景呢？请同学读读这首诗，在纸上点一点美景交流：请同学们讲讲你读到的景，每人只能介绍一个。
生1：诗中写到了月亮，它写到月落，说明月亮从升起，现在已经在慢慢落下去了。
写了动感。
生2：诗中还写到了乌鸦在啼叫。
生：半夜，鸟儿都睡了，乌鸦为什么还在叫呢？生1：我来说。
《枫桥夜泊》教案及教后记（通用16篇）
《枫桥夜泊》教案及教后记（通用16篇）《枫桥夜泊》及教后记篇1教学目标：1.读准字音，读通整首诗。
2.理解诗句的意思，有感情地朗读，并能背诵诗歌。
3.培养学生对诗的感悟及想象诗中所描绘画面的能力，体会张继漂泊在外的愁思。
教学重难点：培养学生对诗的感悟及想象诗中所描绘画面的能力，体会张继漂泊在外的愁思。
教学过程：一、导入。
1、今天我们要学习一首诗，这首诗让一位诗人名垂千古，让一座桥成为名桥，让一座寺庙成为旅游胜地。
2、这首诗就是《枫桥夜泊》。
（引导学生齐说）解题师板书：夜泊1)泊是本课的生字，谁来读？这还是一个多音字。
（分别组词）2)在这里停泊的是什么？（船）所以“泊”在这里就是停船的意思。
3)诗人在什么时候停的船？（晚上）评价：你真会思考。
这儿写的是夜泊。
4）诗人将船停在哪里呀？（枫桥边）师完成板书。
评价：你们真厉害，和老师一起完成了诗题。
指名读。
5）连起来说说诗题的意思。
（什么时候，在哪里，干什么。
）3、同学们，是谁在枫桥边停船啊？（唐朝诗人张继）是的这就是诗的作者。
师板书。
4、今天，我们就一起走进张继，一起来感受这首名垂千古的诗。
二、初读。
1、请同学们借助书后的生字表，把字音读准，把句子读顺。
2、请生读生字。
3、读整首诗。
注意断句，读出诗的韵味。
三、精读感悟。
1、听了你们的朗读，我也想来读这首诗，来到这枫桥边。
大家边听边想，诗人张继看到了什么，听到了什么？把看到的用波浪线画下来，把听到的用小三角表示出来。
2、师范读。
3、相信大家眼前一定浮现出了许多景物，也听到一些声音。
四个人一个小组，交流一下，你所划的景物和声音吧！4、先来说说看，张继看到了什么？月落：1）这是一轮怎样的月亮？（残月）这还是一轮怎样的月亮？（月亮快要落下去了）2）是的，月落的意思就是：月亮快要落下去了。
3）看来夜已经很深了，再过一会就要天亮了。
同学们，这是什么季节的月亮？（深秋）快要入冬了，天上的月亮是怎样的呢？生：惨淡、无光，凄凉4）是的，这是凄凉的月光。
《枫桥夜泊》教案及反思
《枫桥夜泊》教案及反思《《枫桥夜泊》教案及反思》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！《枫桥夜泊》是唐代诗人张继的诗歌作品，由题目可知讲的是诗人夜晚停船于苏州枫桥时的所见所闻。
全诗讲述了一位客居他乡的游子，在枫桥，月落秋霜之夜见到的一种凄清、寂寥的景色，听见的哀愁的声音，进而由此产生了对自身的愁、对家乡的愁、对国家的愁、对百姓命运的愁。
在介绍作者时，我联系了诗人张继所在的时代，介绍有关的历史时代背景。
在备课时，我这样安排的初衷是为了帮助学生能在最后感受诗人愁家国的理解上有一定的知识储备的联系，便于知人论世。
令我意外的是，当我讲到唐肃宗是唐玄宗的儿子，玄宗末期经历了安史之乱，国家由盛而衰，诗人正是在这样的背景下，客徙他乡的时候，孩子们都十分的感兴趣。
这样的小插曲让古诗教学的课堂突然活跃起来。
在进一步理解诗意，体会诗情的时候，我引导学生关注“愁”这个字，为全诗找准情感基调。
接着，以“从哪里看出来诗人很忧愁?”引导学生进行学习。
这一部分，首先是引导学生对诗作的字面意思进行理解，然后通过诗人的所见所闻，即看到了什么?听到了什么?感受诗人此时的孤寂与哀愁。
以“诗人愁的是什么?”来联系之前对诗人的介绍，感受诗人的羁旅之愁、家国之悲。
课程结束后，我在网上无意间看到一位老师的教学设计，他将诗中诗人的所见所闻进行了串讲，询问学生，如果“愁”有颜色，它是什么颜色的，你从哪里感受到?如果它有声音，又是什么声音的，你从哪里感受到?虽然都是讲所见所闻，这位老师的教学方法相较于我就显得诗意多了，也更加便于学生自主的学习理解，也会对“愁”的理解更加深刻。
看来，要教好一首古诗，教的有诗意，让学生学的有体会，须得多花心思。
枫桥夜泊教学反思第4篇低年级的古诗词教学中，主要定位在诵读和理解诗意上，进入三年级后的孩子，有了一定的独立阅读能力，如果仅仅限于读正确和理解诗意是远远不够的，我们要努力实现意义到意境、意蕴的跨越，所以在教学《枫桥夜泊》一诗时，我把重点放在理解古诗诗意、体会诗情上。
浅析王崧舟《枫桥夜泊》课例教学艺术
浅析王崧舟《枫桥夜泊》课例教学艺术王崧舟的《枫桥夜泊》，是著名的古典诗篇，自古以来即深受诗人们的喜爱。
被众多学者尊崇，作者细腻的刻画，描绘了一副恬静安详的景象。
这首诗以细腻优美的语言，写尽了一个夜晚江湖上游人经过枫桥景色的轻松宁静美景，描绘了一幅优美动人的图画。
《枫桥夜泊》的经典诗句，是无数读者和爱好者所喜爱的。
它的特点是能够准确把握景物的特征。
诗句中给出的细节描写，以及节奏的变化，使得读者沉浸在清新、淡雅、宁静的气氛里。
在教学中，《枫桥夜泊》也可以作为一个重要的课例。
无论是在文学教育，还是在语文教育，《枫桥夜泊》都是一个非常宝贵的课例，能够启发学生对诗歌本身的思考，也可以激发学生的诗歌创作能力，还可以增强学生的审美能力，提高学生的文学修养和文学素养。
首先，教师要重视对学生的语言表达能力的培养。
传统教育下的学生，往往注重形式，忽视内容。
因此，教师要培养学生的语言表达能力，引导学生对诗歌的意境、节奏和结构等进行细致的详尽的分析，让学生能够用恰当精准的语言来描述美丽的枫桥夜泊场景。
其次，教师要注重培养学生的诗歌创作能力。
赏析《枫桥夜泊》可以引导学生从中找到灵感，通过提示让学生根据所见、所闻等多方面灵感，结合自身的感受去创作诗歌作品。
另外，教师也可以鼓励学生分析、模仿、融会贯通，将书面诗与读音诗相结合，经过多轮迭代，最终创作出自己的诗歌。
最后，教师要培养学生的审美能力。
借助《枫桥夜泊》这一宝贵的诗歌课例，让学生通过自身的观察和体验，培养出审美能力，强化生活情感体验能力，使学生在学习之外也能享受文学给带来的满足感，从而拓展他们的文学视野。
总之，王崧舟的《枫桥夜泊》不仅是诗歌家们的经典，也是教师们的重要课例。
通过细致的教学，让学生在赏析中把握诗歌的特点，培养学生的语言表达能力，培养学生的诗歌创作能力，培养学生的审美能力，提高学生的文学修养和文学素养，最终使学生成为一位“文人”。
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小学中段古诗意境欣赏的策略研究——《枫桥夜泊》课例研究报告一、研究主题与内容（一）课题研究的背景我国自古以来就是一个诗的国度,国家教育部颁发试用的“课程标准”,十分强调古诗文的教学与古诗文文化的传承。
在我们的教材中,收有大量的优秀古诗文。
编者将古诗选入语文教材，重在引导学生在了解中华优秀文化的同时，积累语言，增加文化底蕴。
古诗作为一种特殊的文学体裁，是以意境这一特殊形式反映社会生活，表达抒发作者的思想感情的，已经成为小学语文教学的重要内容。
古诗教学时引导学生赏析古诗的意境，对培养学生对古诗的鉴赏能力，陶冶学生健康而高尚的审美情操，无疑具有重要意义。
然而，现实的古诗教学却使我们望洋兴叹。
多教师反映很难把握古诗教学的尺度，不是教的浅显，就是教的深奥。
古诗是特殊的文体形式，一般来说，语言精炼，内涵丰富，意境深远。
听过很多常态的古诗教学，总感觉没把古诗的意境表达出来，有的把诗句分析的过细，拓展的过多，这样没有从整体上把握古诗含义，可是，不去咀嚼文字，凭学生的阅历，很难读懂。
翻阅小学语文教材参考，对于古诗教学目标的定位，也没有恰当的说法，基本上是“朗读”“感受”“体会”“理解”等字样的表述。
我们认为虽然古诗教学没有明确的目标定位，但从学生年龄特点和知识的储备考虑，应该在不同阶段有不同侧重。
对《语文课程标准》仔细研读，梳理后可以发现：小学古诗教学可为为三个阶段层次要求。
第一学段（1——2年级）目标定位侧重“感受”。
第二学段（3——4年级）目标定位侧重“体会”。
第三学段（5——6年级）目标定位侧重“理解”、“感受”，就是感知古诗的含义和意境。
由此可见，小学中段古诗意境欣赏的教学有必要，且很重要。
因为它是从第二学段顺利过渡到第三学段，使学生顺利完成小学古诗教学任务的一个转折点。
再进一步挖掘《课标》，我们又欣喜地发现：无论是在“编写建议”，还是“课程资源的开发与利用”，又或者是“教学建议”，其实或多或少的给我们提供了解决“小学中段古诗意境欣赏”的策略和渠道。
（二）问题的提出经过前期的调研，目前我校四年级学生古诗教学的现状如何呢？就学习兴趣而言，随年龄和年级的增高，学生对古诗文的兴趣呈递减趋势；就学习的状态而言，学生的古诗学习处于完全被动完成学习任务的状态，对古诗的内容不理解，容易遗忘，因此所积累的古诗不多，且不会运用；就学习的能力而言，学生的古诗学习停留于机械背诵阶段，自学能力不强。
分析以上问题，产生的原因主要是：一是教师对古诗教学的重要意义缺乏充分认识；二是教师对古诗教学的重视不够，随着教材阅读篇目的大量增加，教师把主要精力都放在了讲读课文的教学上，忽视了每单元的古诗教学；三是缺乏有效的教学方法，很多老师过分注重讲解传授，而忽视了学生对古诗文学习的兴趣引导和方法培养；四是缺少了课程资源和课外的延伸，使得学生无法体会到古诗文字背后的东西，更无从从文学和文化的角度上挖掘古诗的丰富内涵；五是学生学习后的运用、迁移不多，使遗忘的几率增大。
基于此，我们有必要对现行古诗教学进行一次深刻的反思。
（三）确定的研究主题我们在经过了前期的大量摸底、调研等相关工作后，最终确立了以“小学中段古诗意境欣赏的策略研究”为本次课例研究活动的切入口，以期能突破之前古诗教学的尴尬局面，为学生高段的古诗的意境把握奠基，同时为他们打开一个更为广阔的古诗学习空间，使学生好学、乐学、善学并最终传承我国的优秀文化经典。
那么，何谓“古诗意境”呢？我们认为，它是诗人的主观情意和客观物象互相交融而形成的艺术境界，简而言之，就是情与景的和谐统一。
那么怎样领会古诗的意境呢？首先，要领会诗歌的意象。
一首诗的意境好比一座完整的建筑，意象便是构成这建筑的砖石。
意象是融入了主观情意的客观物象。
其次，要透过诗歌语言，特别是关键词语的深层含义，把握诗歌的画面和气氛，感受此时此景中作者的感情。
第三，要把握意境的不同形式。
有意境的好诗，一般都写得情景交融，具有较强的形象性和艺术感染力。
（四）关于课例的选择唐代写夜泊的诗不下十余首，从白居易的《浦中夜泊》，卢纶的《夜泊金陵》、李九龄的《荆溪夜泊》到杜牧的《泊秦淮》等等等等，至今耳熟能详的怕只有张继的《枫桥夜泊》了。
这是为什么呢？从古至今，在诗中以“月”、“霜”或是“枫”为意象的诗成百上千，却没有哪一首堪比张继的《枫桥夜泊》，能同时将其组合的巧、搭配的妙。
这又是为什么？从南宋诗人陆游的“七年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟”，到明朝诗人高启的“几度经过忆张继，月落乌啼又钟声”，再到清朝诗人王士祯的“十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟”，最后到当代诗人陈小奇的“流连的钟声，还在敲打我的无眠。
尘封的日子，始终不会是一片云烟。
”为什么斗转星移，物是人非之后，这寒山寺的钟声依旧在我们耳畔回荡，久久挥之不散，这其中的奥秘何在？带着这种种的困惑，我们思考，我们猜测：也许正是这诗中刻画的物、勾勒的景、孕育的情和暗藏的境使得它拥有如此魅力，永远蒙着那层神秘的面纱让我们魂牵梦萦，宛若蒙娜丽莎的微笑款款向我们逼近。
于是，我们走近了张继的《枫桥夜泊》，走进了枫桥岸边的奇幻世界，一探究竟。
（五）具体要解决的问题我们研究小组以此诗的教学作为本次课例，试图通过此项研究解决以下三个问题：1. 寻找文本中的意象。
2. 引导学生感受语言，体会情感。
3. 教师意境创设与学生意境领悟有效度的达成。
分析这三个问题之间的关系，可以发现，三者是教学的预设与生成，教与学的关系处理等多个层面相互关联的。
三者环环相扣，同时又层层递进。
从某个角度来说，解决好这三个问题既是小学生学习的需要，同时又是培育学生人文素养的需要；既是新课程语文标准的需要，也是教师发展的需要；既是语文课堂的需要，更是语文学科发展的需要。
解决好这三个问题，就为更好的解决“小学中段古诗意境欣赏的策略研究”提供了有利的事实依据和理论保障，其意义和价值不可估量。
在本次研究活动中，我们翻阅国内大量有关古诗意境教学的相关文献资料，结合科学的研究方法，包括行动研究法、教学调查法、个案研究法、现场观察法、文献资料法和数据统计法，一点点的探索“小学古诗意境欣赏的策略”之路。
由于时间仓促，以下不当之处，恳请读者不吝赐教。
二、描述教学规划和方案（一）学情分析针对此次课例研究所授的《枫桥夜泊》一课分别在四年级（1）、（2）班中进行。
为了更好地了解学生学习古诗的基本情况（是否喜欢学习古诗及理由，预习情况及方法，学生的学习目的，学生学习的重难点，学生是否能借助课堂中所引导的古诗意境欣赏策略达到迁移到课外古诗阅读理解），故制定了《古诗意境欣赏策略研究》学情观察量表（前期表和后期表）。
学情观察量表如下：根据前期学情观察量表中的三个调查部分得知：1、绝大多数学生喜欢文字简洁、意思简明的古诗，对于涵义丰富的古诗有些捉襟见肘。
2、学生们都有预习的好习惯，但预习的任务只是停留在读准字音和疏通诗意上。
3、绝大多数学生学习古诗主要是领悟内容和把握情感，但缺乏必要的方法认识，如想象、诵读等。
4、对于诗意的理解成为学生最大的阻碍。
5、无法捕捉诗中的意象。
6、靠感觉猜测作者的心情，言之无据。
7、缺乏联想，且想象单一。
针对以上调查结果出现的问题，执教者在第二轮教学备课中适时做了调整。
“授人以鱼”，不如“授人以渔”，执教者将在另一个班级进行的第二轮教学过程中，及时调整教学目标和教学重难点，将学习古诗的方法渗透其中，并将解决以下三个问题作为教学过程中的重中之重：●寻找诗中意象●如何引导学生感受语言、体会情感●教师创设意境与学生感悟意境应有效达成第二轮教学结束后，虽说后期的学情观察量表与前期量表一模一样，但在调查结果上出现了明显变化：1、学生能捕捉意象，但意象是支离破碎的，且不能形成整体。
2、学生能较为标准地体验到诗人情感，且言之有据。
3、能由此及彼地联想到相关事物或情境，学生思维较活跃。
（二）方案设计第一轮《枫桥夜泊》教学设计执教者：欧晟龙执教班级：四（1）班第二轮《枫桥夜泊》教学设计执教者：王英执教班级：四（2）班（三）课堂观察的重点和工具1、教案观察表教案观察表（第一轮）执教者：欧晟龙观察者：熊晓露张俊曲婧王英教案观察表（第二轮）执教者：王英观察者：曲婧张俊熊晓露欧晟龙2、学生语文学习状况的摸底考查目的：★了解学生的语文学习基本情况。
★比较两轮教学课堂中学生的学习状况百分率，针对研究课题，对教案作出相应的调整。
学生语文学习状况的摸底表班级：任课教师：说明：以上六项，占四项（不含）以上“好”的综合评价为优，占2项（含）以下“好”的综合评价为差。
以此综合评价评判学优生和学困生。
两轮课堂中学生语文学习状况量化表3、座次表制定目的：★记录班级中不同学生的学习情况，整个班级学生在经验和认识上的联系、冲突以及学习的方式一目了然地出现在执教教师和观察教师面前，为课例研究中的群体反思提供具体而真实的素材。
★对部分观察对象进行抽样调查，研究其课堂变化，并分析其行为动因，以便及时调整教学设计。
标记）、编号以及发言次数（记“正”字）。
三、重点阐明教学中出现的问题经过第一轮课堂教学实践，课例研究小组发现在挖掘古诗意境、引导学生领悟意境上还不够充分。
教师在创设意境的达成度上力度还不够。
第三和第四两个环节没有真正落实，学生没有足够的时间去细细品味，教学又进入到下一个环节，故挖掘上浅尝辄止，没有充分展开。
所以教学设计必须力求精炼。
另外，研究组的教师们发现部分环节的教学还需要作有效调整。
主要表现在以下几个方面：（一）在第一轮教学的第一环节中，教师由题目引入到“枫桥”的详细介绍及对张继人物的介绍，这种开题的方式耗费了较长时间，冲淡了教学的主题部分。
课例研究小组的成员也明显发现课堂教学时间明显不足，学生的学习状态明显不佳，自主学习的时间不充分。
导入可以以破题的方式直接进入对诗题的理解上。
基于此，对这一环节的设计作了一些调整：先由学生齐读课题，然后直接破题——指2名学生理解“枫桥夜泊”的意思，教师再做简单的小结，时间控制在2分钟。
（二）古诗意境的欣赏必须立足于学生理解诗意的基础之上。
在第一轮教学中，教师直接点名学生回答“你能说说这首诗的意思吗？”进而提出更难的问题：“你能理解古诗的感情基调吗？”问题设计的干瘪与突兀，对学生而言毫无趣味性，《学生语文学习状况的摸底表》显示：学生课堂表现较被动的竟占到32%。
这就说明，教师在教学观念上较保守，必然导致了教学方法上的失误、教学过程的程式化和教学形式的单一化。
就过程的程式化而言，教师实施了“一解题、二释词、三译句、四总结之类的“工艺化”的切割肢解的拼搭组装。
另一方面，与这种程式相呼应的教学手段与形式，是教学满足于教师一张嘴、一支笔、单调乏味的讲述与板书，第一轮的部分教学设计明显抑制了学生学习的主动性和创造性，降低了古诗意境欣赏的趣味性。